湘教版語文書四年級上冊教案
作為一位杰出的教職工,時常會需要準備好教案,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質量。那么應當如何寫好教案呢?下面是小編給大家?guī)淼南娼贪嬲Z文書四年級上冊教案，希望大家能夠喜歡!
湘教版語文書四年級上冊教案1
教學目標：
1、引導學生在理清故事情節(jié)的基礎上把握人物形象，體會閱讀小說的基本方法。
2、激發(fā)學生閱讀小說的興趣，鼓勵學生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學生的想象能力。
3、積極創(chuàng)造機會，引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，評價人物等。
教學重點：
借助工具書讀懂古文,體會諸葛亮的足智多謀。
教學難點：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用;學習作者塑造人物形象的方法。
教學思路：
通過閱讀-復述-練習-討論-表演等形式，培養(yǎng)學生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力
教法學法：
教法—啟發(fā)式教學與電教相結合。
學法—自主閱讀感悟、自主合作探究式學習。
課時劃分
兩課時
教學設計
第一課時
教學目標
1、初讀課文，自學生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程
一、創(chuàng)境激趣、生奇導入
聽一聽：欣賞詞曲 臨江仙—滾滾長江東逝水 .
生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首
記一記 “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”
師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進三國—空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識字、整體感知
引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點注意下列字詞
懿氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然
2、弄清文中出場人物
列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關系。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的:幫助學生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點
思考:默讀課文，用簡潔的話(小標題)概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學生捕捉信息和篩選信息的能力。
學生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:
起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計;
高潮-司馬中計; 結果-孔明釋計。
四、合作探究、研讀文本
1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象?
(孔明、司馬懿)
2、借助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權。劉備稱帝后，他擔任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅者智慧的化身。
司馬懿字仲達，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。
3、教師出示要求，小組合作研讀文本。
同學們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的?
(劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的語句。)
師：發(fā)揮小組合作學習的力量，引導學生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，進行品讀感受人物形象。
五、課堂小結
教師小結：通過這節(jié)課的學習，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領會作者筆下的形象。
六、布置作業(yè)
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆：給加點的字選擇正確的解釋。
之：(1)助詞;(2)代詞，代替人或事物;(3)代詞，虛指;(4)文言代詞，這，這個;(5)往，到。
1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。()
2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。()
3、司馬懿乃魏之名將。()
第二課時
教學目標
1、繼續(xù)學習課文，通過對描寫人物動作、神態(tài)等重點語句的品讀，體會人物形象。
2、學習作者刻畫人物形象的方法。
3、總結全文，有感情的朗讀課文。
教學過程
一、復習回顧、導入新課
教師：通過上節(jié)課的學習，我們知道《空城計》選自《三國演義》課文主要講了一件什么事呢?
(蜀國丞相諸葛亮面對強敵處變不驚，設下空城計，使魏國名將司馬懿引兵退去)
教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。
二、品讀體會、評析人物
1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的?請同學們找出相關的語句讀一讀。
2、指名反饋，出示語句
“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”
“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”
3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。
(形容滿臉堆笑的樣子。)
4、孔明的笑在此是一個細節(jié)描寫。文中多次寫到孔明的笑，請同學們找一找，然后和同學交流：每次都因何而笑?他可能在想什么?
5、集體交流
(1)“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”
(笑容可掬：這是大兵壓境時的笑，孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對方，讓對方上當。他可能在想：“你會上我的當嗎?”
(2)“孔明見魏軍遠去，撫掌而笑。”
(撫掌而笑：這是魏軍退兵時的笑，司馬懿中計了，他覺得如釋重負，可能在想：“你果然中吾計矣!”)
(3)教師：一次是計前笑容可掬，一次是計后的撫掌而笑。通過這兩笑，再聯(lián)系整個故事，你們覺得孔明是個怎樣的人?結合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。
6、評析孔明
學生1：足智多謀，因為他傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
學生2：處亂不驚，因為他沒有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。
學生3：神機妙算，因為他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計謀得以成功。
學生4：臨危不懼，因為“眾官盡皆失色”，他卻敢于在司馬懿的敵軍面前，鎮(zhèn)定自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設了一道空城計，以少勝多
(板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼)
老師：同學們說的非常好，各抒已見，有理有據(jù)。那司馬懿應該是一個怎么樣的人呢?
7、評析司馬懿
學生1：疑心病重，因為“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。”，他認為孔明想暗算他。
學生2;老謀深算，因為他把孔明想得過于復雜，自認為孔明做事謹慎，“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進，中其計也”，結果中了孔明的計謀。
學生3：我不同意第二個同學的觀點，我覺得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端，因為他認為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險”，今“大開城門，必有埋伏”，結果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計”。
老師：兩位同學的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學有不同的見解，請舉手!
學生4：多疑自負，因為他自負不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知?”，結果被孔明的“空城計”嚇退。
(板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負)
三、研讀歸納、塑人手法
思考:作者是如何塑造人物形象的?
這一設計意在引導學生體會作者如何運用多種藝術手法來塑造人物形象。
1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險;用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。
四、拓展訓練、計成原因
1、分析完了兩個主人公的形象，你們明白空城計成功的原因了嗎?
所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆，”正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果聰明反被聰明誤，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
2、將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演
五、課堂小結
教師總結：這篇課文故事情節(jié)曲折生動，引人入勝;人物形象栩栩如生，語言表達具有“文不甚深，言不甚俗”的獨特風格，充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術魅力。同學們要以利用課余時間讀一讀這本名著《三國演義》。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫文中描寫人物、動作、神態(tài)的句子。
3、認真閱讀名著《國演義》。
七、板書設計
空城計
兵臨城下 臨危施計 司馬中計 孔明釋計
諸葛亮： 足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼
司馬懿： 疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負
八、教學反思
本文是一篇古文，全文通過逼計、施計、中計、釋計這一脈絡生動描述了諸葛亮面對強敵處變不驚，運用計謀，終于使魏國名將司馬懿引兵退去精彩場面。教學時教師必需充分利用文中的注釋加之課外搜集的三國資料，幫助學生理解課文內(nèi)容;然后從審題質疑出發(fā)，抓住課文脈絡，了解諸葛亮為什么要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因;最后通過人物性格的對比，體會諸葛亮的足智多謀。
湘教版語文書四年級上冊教案2
教學目標：
通過分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學重點：
對人物形象的分析。
教學難點：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學思路：
通過閱讀-復述-練習-討論-表演等形式，培養(yǎng)學生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學步驟：
一、復述故事
昨天我們已經(jīng)把《空城計》這個故事的情節(jié)脈絡理清了，也布置大家課后反復朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學給我們再來講述一下這個故事。
二、分析人物形象
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿
1、孔明
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著、動作、神態(tài) 特征，根據(jù)課文中描述的應該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
很好，大家都注意到孔明這時候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城計的時候一直保持這種神態(tài)的呢?如果不是，你能找到課文里描寫他的幾次“笑”嗎?你覺得這幾種笑態(tài)有何不同?你能揣摩他臉上掛著笑，可心里都在想些什么嗎?能不能用自己的語言描述一下?
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機妙算，他這時候心里還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會上我的當嗎?”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣!”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊!你真是太傻了呀!”
問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人?說的時候應該結合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。
2、司馬懿
問：司馬懿呢?其實，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景。現(xiàn)在我們就請一位同學來說說這個事情。
分析：其實就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。孔明欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)。孔明聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應外合，但不慎走漏風聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠慮的大將之才，只不過他疑心病重(“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認為孔明想暗算他);剛愎自用(驕傲自負，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結果被孔明空城計嚇退。)
3、小結作者刻畫人物形象的方法
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢?寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經(jīng)常用到的側面描寫的“襯托”手法。
三、分析“空城計”施展成功的原因
問：剛才我們分析了兩個人物形象，老師現(xiàn)在有一個問題想請同學們幫忙解答。司馬懿既然是以個老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計?或者我們可以設想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會成功嗎?
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計》是這么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛柔之際，奇而復奇”，空城計是三十六計之敗戰(zhàn)計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇
五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應孔明。(在時間允許的條件下進行。)
六、布置作業(yè)
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績
2、《每課一練》
3、預習新課
七、板書設計(幻燈片)
湘教版語文書四年級上冊教案3
一、教學要求
1 認識、會寫“潮、壩、虹、噴、滾、咆、哮、濤、洶、喇、叭、岳12 個生字。理解“溯江、噴雪滾玉、咆哮、天坍地陷、洶涌”等詞語的意思。
2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3 理解課文內(nèi)容，懂得“太平洋的來客”的含義。
二、重點難點
1 掌握生字的音、形、義;了解作者從哪幾個方面描寫了錢塘江大潮。
2 理解課文內(nèi)容，懂得“太平洋的來客”的含義。
第一課時
(一)談話導入
1 同學們，你們愛旅游嗎?哪些地方的景色給你留下了深刻的印象?
2 大家能用平時積累的語句來描繪這些令自己難忘的景色，真不錯!老師也積累了一段與大家一起分享。師深情背誦課文第3 自然段。―誰聽出來了，這是什么?
3 板書課題，齊讀課題。
4 讀了課題，你還有什么問題嗎?
(二)初讀課文，整體感悟
1 自由讀課文。(出示自讀要求)
( l )讀準字音，讀通課文。
( 2 )遇到不理解的詞語，作好標記，查字典或聯(lián)系上下文體會。
( 3 ) 同桌互相認讀課后生字。
2 檢查自讀情況。
( 1 )(課件出示生字詞)指名讀。
( 2 )小老師帶讀。
( 3 )開火車輪讀并用生字組成的詞語說句子。
重點指導：
“潮”是翹舌音;“虹、洶”是后鼻音;“噴”是前鼻音;“喇”應讀準邊音1 。這一組生字大多為左右結構的字，在書寫時應引導學生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。在記憶時亦可采用形近字辨析的方法，如“嘲一潮”‘濁一虹”" ‘跑一咆”“教一哮”“趴一叭”;也可以將生字歸類識字，如“咆一哮一噴一喇一叭”。
( 4 )齊讀生字，交流反饋識記生字的好方法。
( 5 )書寫生字。(寫字三步法：一讀、二寫、三比)
(三)再讀課文，感知深化
1 再讀課文，找出難讀的句子，反復多讀幾遍。
2 同桌互讀，互相評議。
3 全班交流，指名選段讀。師生共同評議。
第二課時
(一)品讀課文，探究感悟
1 自由讀課文開頭和結尾部分，想一想“太平洋的來客”指的是什么?
( l ) (出示課文第一自然段和最后一自然段)你明白“太平洋的來客”指的是誰嗎?(錢塘江大潮)
( 2 )這節(jié)課讓我們繼續(xù)走近這位神秘的“太平洋的來客”。
( 3 )板書課題，齊讀課題。
2 再讀課文，說說課文是怎樣安排寫作內(nèi)容的。(課后選做題)
( 1 )默讀課文，找出“描寫觀看大潮”及“介紹大潮成因”的段落。
( 2 )同桌互相交流。
( 3 )教師按學生回答歸納板書：“觀看大潮”“大潮的成因”。
3 學生自由讀課文。
( 1 )你對錢塘江大潮留下了什么印象?
( 2 )畫出文中自己喜歡的語句，反復讀讀，推薦給同桌。
( 3 )交流學生喜歡的語句，及時糾正讀音。并說出喜歡的理由。
(二)精讀課文
1 錢塘江大潮為什么會被稱為“太平洋的來客”。我們一起去看看。
( l )指名讀第1 、2 自然段。
①你讀懂了什么?
②你什么時候會有興奮的感覺?能用“興奮”說句話嗎?
③人們的眼睛都睜得大大的說明什么?(盼著快點看到大潮)該怎樣讀出人們的這種心情?指導朗讀。引導學生抓住“興奮地喊、齊刷刷、睜得大大的”等詞把當時的氣氛讀出來。
( 2 )自由讀第3 -- 7 自然段，邊讀邊思考。
出示思考題：①畫出課文中描寫大潮景象的詞句，美美地讀一讀。
②說說錢塘江大潮給你留下了怎樣的印象。
③討論上述問題，匯報交流，教師相機指導朗讀。
重點交流：“東南角江口天和海連接的地方，閃出一溜黑氣，一端又慢慢變成白花花的，像一根玻璃棒。”“潮頭像一道白虹，白花簇簇，噴雪滾玉;又如咆哮的銀龍，以排山倒海之勢壓了過來。”這里連用了幾個比喻?你還覺得它像什么?“人潮”在這兒指什么?你還在什么地方見過人潮?(指導朗讀)
( 3 )全班交流。出示句子：
①我問伯伯：“海潮是怎么形成的?沿海各地都有潮水，為啥人們喜歡趕來這里觀潮呢?”如果把這句話刪去，好不好?為什么?
(引導學生認識這是個承上啟下的過渡句)
②“哦!原來這樣，”我說，“難怪人們把這海潮叫作太平洋的來客。”(抓住“原來這樣”“難怪”體會作者的恍然大悟。指導朗讀)
( 4 )自讀第8 至10 自然段。
①找到描寫大潮成因的句子，練習流利地讀一讀。
②用自己的話說一說。
③沿海各地都有潮水，為什么人們喜歡趕來這里觀潮呢?畫記相關的句子讀一讀。
④教師按學生回答相機板畫“天然大喇叭”及太平洋的海水涌到江口的示意圖。
⑤看到這獨有的天下奇觀，來表達錢塘江大潮給你的印象?
( 5 )理解最后一句話。你想說些什么?誰能用“啊……真……”的句子
①齊讀最后一句。(引導學生關鍵詞語要重讀)
②讀課題：此時再讀題目的感覺一定和剛開始的時候不同了，太平洋的來客讓我們感受到了“排山倒海”的氣勢，請男同學讀!太平洋的來客讓我們感受到了“虎嘯獅吼”的轟響，請女同學讀!面對這洶涌的海潮，面對這獨有的天下奇觀，讓我們一起讀!
(三)朗讀課文，練習背誦
1 選擇自己喜歡的部分反復多讀幾遍，讀通順，讀流利。
2 背誦自己喜歡的部分。
湘教版語文書四年級上冊教案4
一、教材簡析
《太平洋的來客》是湘教版小學語文教材第八冊第四單元的一篇閱讀課文。文章描寫了錢塘江大潮潮來時的壯觀景象以及海潮形成的原因。作者從海潮涌來時的形、聲、色三個方面進行了細致的觀察、生動的描寫。語言形象、逼真，氣勢恢宏。是一篇極好的練習朗讀、培養(yǎng)語感的佳作，同時也是一篇適宜滲透寫作方法，讀寫結合的典型范例。
二、教學目標
知識與技能
1、認識、會寫“潮、壩、虹、噴、滾、咆、哮、濤、洶、喇、叭、岳”12個生字。
2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分;積累詞語。
3、理解課文內(nèi)容。領略錢塘江大潮的宏偉氣勢，了解大潮的成因。
過程與方法
圖文對照，引導學生感受大潮的壯觀，并結合有關資料，了解大潮形成的原因。
情感態(tài)度與價值觀
在學文中感受作者善于觀察大自然，熱愛大自然的思想感情。
三、教學重點、難點
教學重點：掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，感受錢塘江大潮的壯觀。背誦自己喜歡的部分。
突出方法：利用課件，查閱資料，反復朗讀，深入領悟詞句意思，領悟作者表達的情感。
教學難點：理解課文，了解錢塘江大潮形成的原因。
突破方法：引讀法，讀讀議議相結合。
四、設計理念:
讓語文走向生活，讓生活走進語文。新課程中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。”因此，我在教學中通過現(xiàn)代教育技術與課程的有機整合，聽、說、讀、寫的有機結合，讓學生自主探究，合作學習。在學習語文時，陶冶情操，讓語文貼近生活、參與生活，和生活攜手共進，將教學和學生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體。
五、教學過程設計與創(chuàng)新點
(一)創(chuàng)設情境——發(fā)現(xiàn)美
根據(jù)學生的年齡特點，學習興趣往往是他們學習的直接動因。然而興趣和動機并不是天生就有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。而“視頻展臺”的合理運用能使這些因素得到優(yōu)化，更好地激發(fā)孩子們的學習興趣。
我在教學《太平洋的來客》時，想到對于我們湘西這些沒有見過海，沒有見過大潮的孩子來說，是很難體會到大潮的壯觀。所以，導入時，我先讓學生觀看錢塘江大潮的壯觀景象，學生的感官受到了沖擊，聚精會神地看著。自然而然，學生就很快地進入課堂學習中來，發(fā)現(xiàn)了錢塘江大潮的美。這樣，不但創(chuàng)設學習情境，充分調動學生的情感，而且還調節(jié)教學活動氣氛，讓學生再去感受美。
(二)品讀課文，自主探究
語文教育絕不僅僅在于培養(yǎng)學生掌握一種工具和技能，而更應該重視涵養(yǎng)學生的情趣和情操，培養(yǎng)學生的靈性和想象力，發(fā)展學生的個性。
在教學中，我將教學重點放在課文的第一部分，即海潮涌來時的情景。這一部分既是朗讀訓練的重點段落，也是滲透寫法、讀寫結合的契機。在教學后，我覺得以下幾點把握較好，學生的語文素養(yǎng)得到了發(fā)展。
1、以讀為主——感受美
在學生整體感知了全文后，我讓學生大聲的自由的朗讀課文的第一部分，在讀通順的基礎上要求他們邊讀邊想象。然后讓學生交流，此時，你也是錢塘江邊萬頭攢動中的一名游客，你看到了什么，有什么感受?學生或引用課文語句，或用自己的話，發(fā)言積極熱烈。然后我引導學生用朗讀的方式將自己的感受與同學交流。孩子們先在小組內(nèi)練習交流，然后每組推薦一名能代表本組水平的同學做代表全班交流，最后指定一名在這一堂課表現(xiàn)最出色的同學配樂朗讀，其余同學可以跟著默默背誦，也可以靜聽想象。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生參與熱情高漲，課堂氣氛活躍，學生的朗讀既有自己的個人特點，又讀出了錢塘江大潮磅礴的氣勢。
2、小組合作——體驗美
在自由朗讀，熟知課文后，學生自由組合交流：錢塘江大潮有什么特點?同學們議論紛紛，有的說壯觀，有的說聲勢大，有的說氣勢磅礴……我接著讓他們談論：你是怎么知道的?最后，匯報學習成果。一邊匯報，我一邊出示圖片幫助理解，如A、“這時，東南角江口天和海連接的地方，閃出一溜黑氣……堤壩般溯江推來。”(這個句子按由遠及近的順序，運用比喻的手法，寫出了大潮的變化之快、形態(tài)之美)B、“潮頭像一道白虹，白花簇簇，噴雪滾玉;又如咆哮的銀龍，以排山倒海之勢壓了過來。”描寫潮頭的氣勢宏大，先把它比作一道白虹，重在體現(xiàn)它的顏色;接著又把它比作咆哮的銀龍，重在體現(xiàn)它的聲音。C、“浪濤的轟響越來越大，開初如林濤滾滾，接著便似虎嘯獅吼，到近處說像天坍地陷一般。”(這里連用了三個比喻，表現(xiàn)了潮水推進過程中的變化：潮水越來越近，聲音越來越響，氣勢越來越磅礴。)讓學生發(fā)現(xiàn)美后，更深刻的體驗美。這樣，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。
3、探究成因——驚嘆美
學習大潮的成因時，學習內(nèi)容由學生自主探究，加以課件輔助，學生在自主探究中，經(jīng)歷了探究的過程，體驗了探究樂趣。知道了錢塘江大潮是奇觀的原因，而驚嘆大自然的鬼斧神工。
(三)讀寫遷移——傳遞美
在學生對課文有了一分感性的了解，對課文中描寫的景象有了一種感情上的認同后，我因勢利導的滲透作者的寫作方法。我對孩子們說道：這篇文章的語言文字為什么會有魔力般的作用，讓我們產(chǎn)生身臨其境的感覺呢?那就是因為作者言之有序，言之有物，言之有術。接著，我引導學生賞析作者聲、形、色的多角度的描寫方法，生動傳神的比喻修辭手法，以及用詞遣句的準確精妙。在布置家庭作業(yè)時，我讓學生在本周的日記中模仿這一部分的寫法描寫一場雨。從收上來的學生日記中，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學能從聲、色、形三個角度來描寫雨，少數(shù)同學還能運用生動的比喻將雨景描寫得生動有趣。如一個同學寫道：豆大的雨點門形成一串串密密擠擠的清清亮亮的珠簾掛在迷濛的空中。一個同學寫到：調皮的雨點象一群快樂的孩子在我的雨傘上跳踢踏舞，整齊而歡快的節(jié)奏讓我也想跟著他們一起跳。
六、教學有感
通過這一課的教學，我更深切的感受到教材只是一種媒介，一個范例。課文內(nèi)容的理解與掌握不應該是這一堂課教學目標的歸宿，運用好教材，挖掘其知識、能力、情感的訓練點，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)才是最要緊的。這也正是語文工具性的體現(xiàn)。同時，我也懂得了一篇教材中所蘊涵的有價值的東西見仁見智，多得很，但我們不可能面面俱到。只要能選取一兩個點引領學生扎實、靈動、有效的深入，天長日久，學生的語文素養(yǎng)必將得到長足的發(fā)展。
湘教版語文書四年級上冊教案5
教材分析：
課文共有十一個自然段，可以劃分為三個部分。主要講了錢塘江大潮的雄偉壯觀，分析了大潮形成的原因。在描寫大潮時運用了大量的修辭手法和優(yōu)美的詞句，這有助于讀者更好的體會大潮的雄偉壯觀。大潮形成的原因也從三個方面來分析，語句通俗易懂，易于讀者理解。這些也正是課文的重點和難點。
教學理念：
教學主要體現(xiàn)關注學生的進步和發(fā)展這一理念。教學運用圖文結合及讀寫結合的方式幫助學生理解課文內(nèi)容，把握好文章的重難點，做到“學”與“教”有效結合，關注學生學習能力的進步和發(fā)展。教學同時培養(yǎng)學生關注自然，熱愛自然的情感，關注學生的情感發(fā)展。
教學目標：
1.正確讀寫：“潮、壩、虹、噴、滾、咆、哮、濤、洶、喇、叭、岳”12個生字
2.自主給生字組詞。正確讀寫：“大潮、堤壩、白虹、滾玉、咆哮、洶涌、喇叭、山岳”等詞語。
3.理解課文內(nèi)容。感受大潮的雄偉壯觀，以及大潮形成的原因。
4.學生能仔細觀察自然，熱愛自然。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，體會大潮的雄偉壯觀。
教學難點：
了解錢塘江大潮形成的原因。
教學方法：
圖文結合法、讀議結合法
教學工具：
課件、生字詞卡
第一課時
教學過程：
一、情境導入
(播放錢塘江大潮的有關片斷。讓同學們仔細觀察。)
同學們，大潮美嗎?你們想知道這美麗的錢塘江大潮是怎樣形成的嗎?讓我們帶著這些問題走入文中。板書課題
二、圖文結合
1、讓同學們觀察文中的插圖，用一兩個詞語概況你的觀圖感受。
教師指名回答
2、同學們自由讀課文
3、說說課文先寫了什么再寫了什么?這樣寫有什么好處?
同桌之間先討論再匯報討論結果。
教師小結：課文先寫了大潮的雄偉壯觀，再寫了大潮形成的原因。這樣寫更能激發(fā)我們強大的興趣，去探索其中的奧秘。
4、你從課文中感悟到了什么? 大自然的鬼斧神工造就了錢塘江大潮的雄偉壯觀。
三、認讀生字詞
1、教師出示生字詞卡片，學生認讀，教師正音。(指名讀、齊讀)
2、利用詞語接龍的游戲讓學生給生字組詞。
3、學生選擇自己喜歡的詞語造句。鼓勵學生大膽的運用新詞語。
四、初讀課文 剛才我們學習了生字詞，相信同學們能更流利的朗讀課文。
1、分組朗讀課文。
2、用自己喜歡的方式再讀課文，思考下面的問題。
★課文可以劃分為幾大段?分別寫了什么?
★說說作者是從哪幾個方面描寫錢塘江大潮的?
★文中很多句子都很美，同學們讀一讀你喜歡的句子。
★明明寫的是錢塘江大潮，為什么又叫“太平洋的來客”?
3、小組間討論，交流意見。
4、師生共議，小結歸納。
小結：分為三大段：(板書)
第一段：第一自然段 寫我和伯伯去觀潮。
第二段：2~7自然段 介紹錢塘江大潮的雄偉壯觀。
第三段：8~11自然段 介紹錢塘江大潮形成的原因。
課文從兩方面描寫錢塘江大潮。
1、大潮的雄偉壯觀。
2、大潮形成的原因。
因為錢塘江的入口處像大喇叭，江身小，江口大。太平洋的海水涌到江口，水位就急劇升高，潮頭揚起幾米高的陡立浪壁，如山岳一樣壓進錢塘江。所以錢塘江大潮又叫“太平洋的來客”。
板書設計：
第一段：第一自然段 寫我和伯伯去觀潮。
第二段：2~7自然段 介紹錢塘江大潮的雄偉壯觀。
第三段：8~11自然段 介紹錢塘江大潮形成的原因。
第二課時
教學過程：
一、復習導入
1、出示“大潮、堤壩、白虹、滾玉、咆哮、波濤、洶涌、喇叭、山岳”等詞語，要求學生認讀并聽寫。
2、上節(jié)課我們初步領略了錢塘江大潮的壯觀，請同學們概括的說一說它什么地方壯觀。
二、品味大潮的壯觀
現(xiàn)在我們更深入的學習課文，一起去體驗錢塘江大潮的壯觀吧。
1、同學們自由讀2~7自然段，讀讀你覺得美的句子。
2、根據(jù)學生的回答出示課件。
(1)潮頭像( )，白花簇簇，噴雪滾玉;又如( )，以排山 太平洋的來客倒海之勢壓了過來。
(2)隨著海水的推進，浪濤的轟響越來越大，開初如( )，接著便似( )，到近處就像( )。
3、請學生按課文內(nèi)容填空，說說作者這樣寫的好處。 小組間討論后匯報討論結果。
教師小結：這兩句話運用了比喻，夸張等修辭手法，這樣就將大潮的形態(tài)以及由弱到強的變化過程形象化了，使得句子更優(yōu)美。
4、課文從哪些方面寫大潮的雄偉壯觀?
板書：形態(tài)美、聲音猛。
5、學生讀一讀自己喜歡的句子，試著背一背。
三、大潮形成的原因
你想知道這么美的大潮是怎樣形成的嗎?讓我們做個小小科學家，一起去探索其中的奧秘吧。
1、帶著問題分組朗讀8~11自然段 。
2、試著用自己在課文中找出大潮形成的原因。
3、教師小結：(板書)
◆地球和太陽、月亮之間相互都有吸引力。
◆中秋前后，月亮離地球最近，對海水的吸引力更大。
◆錢塘江的入口處，像一只天然的大喇叭。
4、多形式朗讀全文。 教師指導，讀準字音，讀出感覺，要將大潮美的感覺及大潮由弱變強的感覺讀出來。
四、課外延伸
找一些和錢塘江大潮有關的資料，以便下次“科學”主題班會的開展。
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