2022部編版四年級上冊語文教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。優秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編給大家帶來的2022部編版四年級上冊語文教案，希望大家能夠喜歡!
2022部編版四年級上冊語文教案1
教學目標：
【知識與技能】
1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學著抓住有關語句，體會人物的心情。了解課文蘊含的道理。
【過程與方法】
學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，體會人物的心情。
【情感、態度與價值觀】
認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學重難點：
重點
學會抓住重點詞句，特別是人物動作、語言、神志描寫理解人物的心情，體會文章的閱讀方法。
難點
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊”這句話的含義。
教學準備：
教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體課件
學生：收集與課文相關的資料。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。
教學重難點：
重點
能正確、流利地朗讀課文。
難點
初步感知課文內容。
教學過程：
一、示圖導入，激發興趣
1.(課件出示圖片)同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么?(牛和鵝)是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點?
2.(課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”)你能說說這句話是什么意思嗎?那你覺得這句有道理嗎?
3.今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。(板題，齊讀課題)
4.作者介紹。(對“任”進行正音)
二、初讀課文，整體感知
1.請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，畫出帶有生字的新詞，遇到不理解的詞語查查工具書。
生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。
2.檢查生字詞掌握情況，適時教讀。
(1)課件出示，指名開火車讀。
(2)男女生賽讀。
(3)指讀象聲詞。
(4)指讀課文中較難讀的詞語。
3.請你用自己喜歡的方法再讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事?
4.誰來說說課文主要內容?
你能說說課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?
5.指名回答，適時評價。
三、熟讀課文，引導質疑
根據學生質疑，梳理出若干有探討價值的問題。
四、布置作業，鞏固新知
1.抄寫詞語。
2.摘錄描寫生動的語句。
板書設計：
牛和鵝
初讀課文→梳理有價值問題
第二課時
教學目標：
1.學著抓住有關語句，體會人物的心情活動。
2.了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學重難點：
重點
學著抓住有關語句，體會人物的心情。
難點
了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學過程：
一、復習導入，激發興趣
1.復習文中部分詞語。
2.根據上課時學生質疑并梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題。
二、精讀課文，引導感悟
1.作者一開始就點明大家的認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢?請你讀讀第3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。
(生讀，師巡)
2.誰來說說你畫的句子?(指名回答)
同學們找得很正確!就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀第5-11自然段，在小組內說說到底是什么事情讓作者改變了看法?
(生讀書，教師巡視指導，小組內互說)
3.誰來說說是什么事情讓作者改變了看法?
(“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。)
4.指名讀第6自然段，畫出描寫鵝的詞語，你體會到什么?
(體會到鵝的不可一世、不怕人;“我”的狼狽不堪，害怕鵝)
你能讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪嗎?自己練一練，讀一讀。
5.我們害怕鵝，可是金奎叔不怕啊!找出描寫金奎叔的句子。自己讀讀這句話，畫出描寫鵝動作的詞語，你能體會到什么?指導朗讀。
6.不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發生了什么變化?請你讀讀11～12自然段，畫出有關的語句。
7.誰來說一說作者發生了什么變化?(指名回答)
作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它;對鵝，也不再怕它。
8.是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘!讓我們來一起讀讀這句話：(課件出示)它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊!
從這句話中，你有什么啟發?誰來說說?(不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。)
9.在生活中，你遇到這樣的事情了嗎?你是怎樣解決的?(指名回答)同學們結合自己生活實際談出自己的理解。
三、總結升華
(課件出示)正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，做生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受!
四、布置作業
1.積累本課的好詞佳句。
2.學了這篇課文，你肯定大受啟發吧!請你用幾句話簡單地寫下來。
2022部編版四年級上冊語文教案2
教學目標：
1.掌握5個生字，能正確讀寫“__、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。
2.通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點：
通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教具準備：電腦課件
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1.(課件出示圖片)同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么?(牛和鵝)
是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點?
2.(課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”)請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3.今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。板題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。
生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。(如：吁、吭、臂)
2.檢查生字詞掌握情況，適時教讀
①(課件出示，指名開火車讀)
②男女生賽讀
③指讀象聲詞
④指讀課文中較難讀的詞語
3.請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：
課文主要寫了件什么事?
4.誰來說說課文主要寫了一件什么事?你能說說課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?
5.指名回答，適時評價。
三、細讀課文、感悟理解
1.是的，作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢?請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。(生讀，師巡)
2.誰來說說你畫的句子?(指名回答)
同學們找得很正確!就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內說說到底是什么事情讓作者改變了看法?(生讀書，教師巡視指導，小組內互說)
3.誰來說說是什么事情讓作者改變了看法?
(我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。)
4.請同學們看這句話：(課件出示)
孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”
誰來讀讀這句話?(指名讀)
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什么?(跟你的同桌說一說)體會到鴨子的不可一世、不怕人;我的狼狽不堪，害怕鴨子!
你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎?自己練一練!
同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽?
5.我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊!請你看這句話!(課件出示)
他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子動作的詞語，你能體會到什么?
指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎?自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽?我們一起讀讀。
6.不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發生了什么變化?請你讀讀11、12自然段，畫出有關的語句。
7.好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記!誰來說一說作者發生了什么變化?(指名回答)作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它;對鵝，也不再怕它。
8.是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘!讓我們來一起讀讀這句話：(課件出示)
它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!
從這句話中，你有什么啟發?誰來說說?(說給小組的同學聽聽)
不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。
是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。
在生活中，你遇到這樣的事情了嗎?你是怎樣解決的?(指名回答)同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯!
四、總結升華
(課件出示，配樂)正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受!
五、推薦閱讀
老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊!請你在課后讀一讀。
六、布置作業
1.積累本課的好詞佳句。
2.筆下生花——學了這篇課文，你肯定大受啟發吧!請你用幾句話簡單地寫下來
2022部編版四年級上冊語文教案3
教學目標
1.認識“鵝、卵”等7個生字，會寫“牽、鵝”等13個生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。
3.在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情，體會月光下作者獲得的無限樂趣。調動學生的生活經驗和情感體驗，談自己的切身體會。
教學重點
指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，并調動學生的生活經驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。
教學難點
充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，讓畫面浮現于學生的腦海中，激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。
第一課時
教學目標
1.能正確、流利地朗讀課文;
2.認識本課的生字詞。
教具準備
課件
教學設計
一、師生談話導入
師：同學們，你們和媽媽一起散過步嗎?你們去過什么樣的地方?當你和媽媽在一起時，你有什么感受?
今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起散步，再來感受一下吧。(教師板書：走月亮)(課件出示2)
師：我國南方一些地區的習俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、散步、嬉戲，稱為“走月亮”。(課件出示3)
二、初讀課文，整體感知
1.學生自由讀文，遇到不認識的字可以問老師、同學，查字典等方式來解決。
2.學生自讀課文。在讀文過程中，勾畫出自己不明白的地方。
(先要求學生獨立閱讀，初步掃除語言障礙;再請學生在小組中互相幫助糾正讀音;最后點名分段閱讀課文，達到全班師生集體正音。)
3.談一談讀完課文后的感受。
三、記憶字形，指導書寫
1.分析記憶字形。
出示生字“鵝、卵、俗、躍、穗、踱、爍”(課件出示4)
“鵝”是家禽，所以偏旁是“鳥”;“俗、躍、穗”都是左右結構的字，“俗—浴”是形近字。
2.書寫指導。
出示生字“淘、牽、鵝、卵、填、莊、稼、俗、躍、葡、萄、稻、熟”(課件出示5)
指導書寫：“淘、鵝、填、稼、俗、躍、稻”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬;“牽”是上中下結構的字，中間的禿寶蓋要寬一些。
指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的寫字姿勢。
3.詞語理解及運用。(課件出示6、7、8)
淘洗：用水洗去雜質和污垢，引申為保留好的，除掉壞的。造句：我們煮米飯之前要好好淘洗大米。
柔和：柔軟，溫和。造句：傍晚，柔和的月光灑在海面上。
鵝卵石：指被流水磨圓了的石頭。造句：我家門前有一條用鵝卵石鋪成的小道。
運載：裝載和運送。造句：秋天，運載糧食的汽車在公路上來回奔跑著。
風俗：社會上長期形成的風尚、禮節、習慣等。造句：少數民族有很多風俗習慣。
汩汩：擬聲詞。形容水或其他液體流動的聲音。造句：那條小溪汩汩地流過巖石。
澆灌：本課指把水輸送到田地里。造句：農民伯伯用河里的水澆灌土地。
鍍亮：一種工藝，可以使金屬起到裝飾，耐磨的效果。造句：太陽升起時，天邊就像被月光鍍亮了似的。
奇妙：稀奇神妙;美妙。造句：弟弟的小腦袋瓜里有許多奇妙的想法。
四、拓展延伸，體會情感(課件出示9)
課下搜集有關描寫月亮的古詩或小短文，積累在采蜜集上，下一節課我們一起來欣賞。
第二課時
教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦課文第四自然段。
2.在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情，體會月光下作者獲得的無限樂趣。調動學生的生活經驗和情感體驗，談自己的切身體會。
教具準備
課件
教學設計
一、歌曲導入，復習生字
1.同學們，你們喜歡聽歌嗎?今天老師給你們帶來了一首優美動聽的歌曲，我們一起來欣賞欣賞吧!(播放《月亮船》這首歌。邊聽邊和老師一起感覺)怎么樣，好聽嗎?(課件出示12)
聽完這首歌曲，你有什么體會?
(媽媽對孩子濃濃的愛、在媽媽的懷抱很幸福、在媽媽的身邊很幸福。)
那就讓我們伴著這甜美的歌聲一起去走月亮吧!今天我們繼續學習第2課《走月亮》。(板書課題：2走月亮)
2.檢查生字讀音
二、精讀課文，深入理解。
(一)師：請同學們自讀課文，然后找出最喜歡的自然段，多讀幾遍，并試一試談談自己的感受。
(二)全班交流，指導朗讀。
1.讀課文第1自然段，你知道月亮是從哪兒升起來的嗎?(課件出示13)
2.預設：秋天月夜是怎樣的景象?
第2自然段：秋天“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和。照亮了……照亮了……照亮了……”(月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而又靜謐，這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到月夜景色的美好。)(課件出示14)(教師板書：月盤明亮月光柔和)
師：讓學生展開想象，月光還照亮了哪些地方?
指導朗讀：體會著月色下的美好意境朗讀。
第4自然段：“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”。“卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮!”(課件出示15)
(請學生描述自己通過文本所想象到的美景，并通過朗讀宣泄看到這般美麗的景色時的心情。)
第6自然段：
引導學生合理想象：(課件出示16)
(1)秋蟲夜鳥此刻在做什么?
(2)你能想象一下果園里的景色嗎?
(3)作者都嗅到了野花的香氣，那她會看到怎樣的景色呢?
(4)引導學生想象第6自然段的兩處省略號所蘊涵的內容。
3.師：當作者看到這么美麗迷人的景色時，內心會有什么感受呢?
除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高興，還有沒有其他原因呢?讓我們再來讀一讀，找一找。(課件出示17)
第3自然段：在明亮、柔和的月光下，阿媽喜歡領著“我”在灑滿月光的小路上漫步，我們手牽著手欣賞月下美麗的景色，該有多么幸福哇!
(教師引導學生通過回想自己和媽媽一起漫步時的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗讀。)
第4自然段：阿媽領著“我”欣賞月下美麗清澈的小溪，使“我”想起白天阿媽帶著“我”到溪邊嬉戲玩耍時好玩兒的情景，更感到幸福甜蜜。(教師板書：想到：洗衣服做小船看水塘)
(教師引導學生回想自己和媽媽一起玩時的體驗，來感受作者此時幸福甜蜜的心情，并通過個性化的朗讀宣泄出來。)
第6自然段：在迷人的月下，阿媽拉著“我”的手，“我”感到阿媽的手越來越溫暖了。我們貼得很近，“我”都聞得到阿媽身上那熟悉的氣息，這讓“我”深深地體會到了母親和孩子之間那種濃濃的親情。(教師板書：聞到：阿媽的氣息)
第8自然段：“我”突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……月兒月兒牽著閃爍的小星星走哇走，不就是在和阿媽與“我”比賽嗎?不，阿媽就是那美麗的月亮，“我”就是那閃爍的小星星，我們已經融入到大自然的懷抱。(教師板書：看到：山樹草花星星閃爍)
(引導學生想象此時的景色，并個性化的朗讀。)
4。也可能學生在一個自然段中即體會到了景色的美，也體會到了情美，教師可隨機進行指導。(教師板書：美好景色濃濃親情)
5。背誦第四自然段。
三、拓展延伸、交流情感
同學們，你有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻?把你的感受在小組里講一講，然后全班交流。(課件出示18)
四、擴展閱讀，延伸感悟。(課件出示19)
選擇《童年書架》的兩篇文章——《月亮來大海做客了》《盼雨》，讓學生任選一篇談感受。
《月亮來大海做客了》用童話般的語言描寫了美麗的海濱夜景。《盼雨》以詩歌的體裁突顯了母子之間的深情。
2022部編版四年級上冊語文教案4
教學目標
1.認識本課“鵝、卵、俗”等7個生字，會寫“淘、牽、填”等13個生字，理解相關詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，體會月色下的美好意境。背誦第4自然段。
3.感受課文的語言美，體會散文的韻味;理解課文內容，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情以及“我”的幸福與快樂，激發熱愛父母、關心家人的美好情感。
教學重點
1.從語言文字中感受月光下的美麗景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情。
2.調動生活經驗和情感體驗，培養細心觀察生活細節的能力。
教學難點
1.充分調動生活體驗，發揮想象，讓畫面浮現在學生的腦海中，激起學生閱讀的興趣，讓情感在閱讀中體悟、升華。
2.抓住關鍵語句，感受文章的意境美，品味文章的語言美。
課時安排
2課時
第一課時
教學目標
1.認識本課“鵝、卵、俗”等7個生字，會寫“淘、牽、填”等13個生字。
2.通過多種途徑，理解文中重點詞語的意思;摘抄、積累文中優美、生動的詞語。
3.有感情地朗讀課文，背誦第4自然段;從整體上把握課文內容。
教學重點
1.讀寫并積累、運用生字新詞，學會理解詞語意思的方法。
2.朗讀并背誦課文，在讀中初步感知課文內容。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1.展示課件月夜圖，并配以舒緩的音樂，引導學生設想自己處于那樣的意境中。
#教案# 導語：秋天一個曼妙的月夜，一個小朋友和媽媽在灑滿月光的小路上散步。那夜的月色多好啊!媽媽講的故事多動聽啊!小朋友被深深地陶醉了。同學們，你們有過和親人在月下漫步、閑聊的經歷嗎?當時你的內心有怎樣的感受?回憶當時的情境，和同學分享你童年的樂趣吧!
2.學生自由發言，說說自己和家人在月光下的趣事。
生1：我小時候，每到夏天的夜晚，我都會和媽媽坐在陽臺上欣賞明媚的月色。媽媽給我講她小時候在鄉下和伙伴們在田野捉蛐蛐的趣事，讓我感到特別快樂。
生2：有月亮的夜晚，我有時會和爸爸去廣場上散步。我們對著明月吟誦詩詞，爸爸豐富的詩詞積累真是讓我驚嘆不已。
3.教師簡單總結學生的發言，引入新課。
小結：看來，同學們在月光下的趣事真不少啊!接下來，就讓我們帶著滿滿的回憶走進課文，和作者一起體會童年的無限樂趣吧!
4.教師板書課題，理解課題。(板書：走月亮)
明確：走月亮是我國南方的傳統民俗之一。中秋夜，婦女結伴在月下游玩，或互相走訪，或舉行文藝活動。課文以此為題，揭示了文章的核心內容。
二、初讀課文，檢測預習。
1.介紹作者及與課文相關的背景知識，多媒體出示與云南有關的風景圖片，引導學生感受云南的美麗風光。
吳然原名吳興然。1946年生，云南宣威人。中國作家協會會員，云南省作家協會常務理事兼兒童文學委員會副主任。1973年在《云南日報》發表他的第一篇兒童文學作品《海花》。20世紀80年代以來，主要致力于兒童散文和散文詩的創作，出版有《歌溪》《天使的花房》《風雨集》《珍珠雨》《小鳥在歌唱》《櫻花信》《鐵門與鎖》等。曾獲全國優秀兒童文學獎，以及宋慶齡兒童文學獎、冰心兒童圖書獎等多項大獎。
洱海位于云南大理郊區，為云南省第二大淡水湖。洱海是大理“風花雪月”四景之一“洱海月”之所在。據說因形狀像一個耳朵而取名為“洱海”。洱海水質優良，水產資源豐富，同時也是一個有著旖旎風光的風景區。
點蒼山蒼山，又名點蒼山，因其山色蒼翠、山頂點白而得名。它是云嶺山脈南端的主峰，由十九座山峰由北而南組成。蒼山十九峰，巍峨雄壯，與秀麗的洱海風光形成強烈的對照。山頂白雪皚皚，銀裝素裹，人稱“蒼山雪”。經夏不消的蒼山雪，是素負盛名的“風花雪月”之最。
2.學生聽音頻朗讀，學習朗讀的技巧，注意朗讀中語氣、節奏的變化。
3.學生自讀課文，圈出生字新詞。
4.教師檢測學生的字詞預習情況。
(1)教師出示帶拼音的生字卡片，指名學生認讀，相機糾正字音，引導學生識記生字。
會寫的字：淘(táo)洗 牽(qiān)著 鵝(é)卵(luǎn)石 填(tián)上 莊(zhuānɡ)稼(jià) 風俗(sú) 躍(yuè)出 葡(pú)萄(táo) 稻(dào)田 成熟(shú)
會認的字：稻穗(suì) 鍍(dù)亮 閃閃爍(shuò)爍(shuò)
三、再讀課文，整體感知。
1.指名學生分自然段朗讀課文，圈畫出重點詞語。
2.同學們自由分組，交流圈畫內容。教師結合交流情況，點撥理解重點詞語。
(1)細細的溪水，(流著)山草和野花的香味，(流著)月光。
預設：播放溪水流動的動態圖，引導學生想象山草、野花香味彌漫和月光照耀溪水的情景，進而體會“流著”這個詞語在句子中的妙用。
(2)村道已經修補過，(坑坑洼洼)的地方，已經填上碎石和新土。
預設：出示凹凸不平的山路的圖片，使學生直觀地感受什么是“坑坑洼洼”，并引導學生聯想其他“坑坑洼洼”的事物，如風化的石頭、腐爛的木板等。
(3)溝水(汩汩)，很滿意地響著。
預設：這個詞語對學生來說比較生僻，可引導學生通過查詞典理解其含義。“汩汩”是擬聲詞，形容水流動的聲音。要重點引導學生學會“汩”這個字，注意它和“汨(mì)”的區別。
3.指導詞語歸類。
◆AABB式：坑坑洼洼 閃閃爍爍 急急忙忙 嚴嚴實實 郁郁蒼蒼 家家戶戶
◆ABCC式：月光閃閃 月影團團 白發蒼蒼 怒氣沖沖 風塵仆仆 儀表堂堂
4.整體把握課文內容。
(1)引導學生默讀課文，并出示要思考的問題。
閱讀與思考：
A.“走月亮”是什么意思?(在月光下漫步)
B.課文中寫了哪些人走月亮?(“我”和阿媽)
C.課文中的人物在哪里走月亮?(溪邊、田埂上)
D.人物走月亮時看到了什么?(溪水、鵝卵石、小水塘、莊稼、秋蟲、夜鳥等)描繪了一幅怎樣的月景圖?(如詩、如夢、如世外桃源般的月景圖)
預設：引導學生整體閱讀課文，從中找到相關的句子，再回答問題。
E.出示課件，填空并齊讀：秋天的夜晚，我和阿媽。我們走過，走過，走過，走過……月夜的風景真美啊!
預設：以填空的形式引導學生把握課文的主要內容。
(2)合作與交流。給各個自然段標上序號，小組合作，劃分課文的層次，并交流為什么這樣劃分，歸納出每一層次的大意。
◆結構梳理：
第一部分(第1~3自然段)：交代時間、地點、人物及事件——“我”和阿媽在小路上走月亮。
第二部分(第4~5自然段)：寫“我”和阿媽在溪邊走月亮。
第三部分(第6~7自然段)：寫“我”和阿媽在田埂上走月亮。
第四部分(第8~9自然段)：寫走月亮帶給“我”的美好感受。
◆劃分理由：
第一部分：介紹課文的寫作要素。
第二、三部分：按地點劃分，描寫“我”和阿媽所見的不同景象。
第四部分：從客觀所見到主觀體驗。
四、課堂回顧，交流收獲。
1.教師總結本課時教學內容，并點評學生的課堂表現。
過渡：秋天的夜晚，明月朗照，一個小孩和媽媽在月光下漫步。他們走過小溪，走過田埂，欣賞卵石，嗅著花香，一切是多么美好、愜意。作者是如何具體展現走月亮的美的?從中表現出怎樣的情意?下節課上我們再深入到課文中去探究了解。
小結：今天這堂課上，我們主要學習了生字新詞，了解了生字書寫時易犯的錯誤，還朗讀了課文，了解了課文的主要內容，劃分了文章的層次。大家的表現都很不錯，___________________________________________________________
(示例：_______在書寫生字時特別注意筆畫順序，十分細心;______用順口溜讓我們記住了生字____________，很有新意;朗讀課文聲情并茂，課前一定是做了充足的準備的;_______對課文層次的劃分有自己獨到的見解，是真的動了腦筋的。老師希望同學們都能像這幾位同學一樣，在課堂上積極思考，踴躍發言。相信同學們的進步一定會越來越大。)
2.引導學生交流收獲。
(1)自由交流學習方法。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞句。
第二課時
教學目標：
1.把握重點詞句，體會課文創設的優美意境。
2.讀寫結合，用幾句話寫一寫你在生活中感受到的體現親情的畫面。
3.體會“我”和阿媽之間濃濃的親情以及“我”在走月亮時感受到的幸福、快樂，激發熱愛父母、關心家人的情感。
教學重點：
1.品讀語句，體會課文的語言美、意境美、情感美。
2.體會課文中的情感，寫寫自己感受到的親情。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課。
1.聽寫詞語，教師小結指導。
柔和 牽手 香味 河床 新鮮 修補 填補 莊稼
小結：本課的新詞較少，同學們都能很快掌握。但這幾個詞語在書寫時仍有以下幾點要注意：“河床”的“床”不要漏掉上面的點;“修補”“填補”中“補”的偏旁是“衤”，不要寫成“礻”;“莊稼”的“稼”的左邊是“禾”，不要寫成“木”。詞語書寫一定要認真，否則在考試時很容易失分。
2.指名學生說說課文的主要內容。
過渡：上節課中，我們已經梳理過課文結構，同學們對課文內容也大體上掌握了。誰能用幾句話說說課文的主要內容呢?要說出文中所體現的情感哦!
3.學生說出課文內容。
示例一：本文通過描寫“我”和阿媽手牽手在月光下漫步，看到了許多美麗的景象及體驗到的無比歡愉的心情，表達了作者熱愛大自然、熱愛生活、熱愛母親的思想感情。
示例二：這是吳然寫的一篇文字優美、意境幽遠的抒情散文，文章從孩子的心靈感受出發，描繪了一幅秋天月夜下的動靜結合的優美畫面，充滿了童真氣息，字里行間洋溢著濃濃的親情。
4.教師過渡，導入新課。
過渡：“我”和阿媽一起走月亮，多么快樂!多么幸福!同學們，你們想體驗這樣的場景嗎?那就快快打開課本，和作者一起沐浴著月光，欣賞月下田園的美吧!
二、研讀課文，重點探究。
1.自主交流，初識美感。
(1)學生自讀課文，教師出示自讀要求，并引導學生圈畫重點。
閱讀與思考：
A.畫出文中寫景的優美語句。
B.畫出文中反復出現的句子。
C.畫出文中運用排比的修辭手法的句子。
(2)小組合作交流，仔細讀一讀圈畫的語句，說說從中體會到了什么。
2.匯報展示，品析語句。
(1)學生匯報圈畫的語句，教師相機點撥重要語句。
A.照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……(這句話運用了什么修辭手法?有什么表達效果?省略號省略了哪些內容，用在這里起什么作用?想一想，月光還可能照亮哪里呢?)
預設：首先引導學生分析這句話運用的是排比修辭手法，然后分析排比的作用。省略號的用法很多，要讓學生在理解省略號作用的基礎上具體分析其在這句話中的作用。最后，讓學生有感情地朗讀句子，適當補充省略號省略的內容，加深對文章內容的理解。
方法拓展：排比是修辭手法的一種，形式上是將三個或三個以上結構相同或相近的短語、分句或句子成串地排列。運用排比修辭手法，行文有節奏感，讀起來朗朗上口，有極強的說服力，能增強文章的表達效果和氣勢，深化中心。
B.秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……從果園那邊，飄來果子的甜香。(這兩句話描寫了“我們”在田埂邊欣賞到的風光，作者是從哪些感官角度進行描寫的?從中你看到了怎樣的畫面?)
預設：引導學生了解感官描寫的角度包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺等，然后結合這句話具體分析。再通過朗讀，抓住句中對“秋蟲”“夜鳥”“魚兒”“果子”的具體描寫感受畫面。
方法拓展：多感官描寫是指從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多個方面進行描寫，具體說來就是用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用舌頭嘗、用手摸等。“眼觀六路，耳聽八方。”調動多種感官去觀察，方能從中獲取寫作素材，使“巧婦有米可炊”。
C.哦，阿媽，我們到田埂上去吧，你不是說學校放假了，阿爸就要回來了嗎?我們采哪一塘新谷招待阿爸呢?(這兩句話描寫的是什么內容?從中你能體會到作者怎樣的感情?)
預設：這是兩個問句，引導學生通過朗讀句子體會其中蘊含的小作者對阿爸即將回來的激動、興奮之情，體會一家人團聚的溫馨、快樂。
D.啊，我在仰起臉看阿媽的時候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……(月亮牽著星星走，運用了什么表現手法?句中的省略號有什么作用?)
預設：引導學生體會想象的妙用。月亮牽著星星走，就好像在和“我”與阿媽比賽呢，富有童真童趣。可以出示相關的圖片，引導學生想象此時的美麗景色，并進行個性化朗讀。要使學生理解省略號的各種用法，并體會這句話所創設的意境。
(2)教師結合課件，提示朗讀重點句段，感受月下之美。
教師：這篇課文寫得多美，作者和阿媽走月亮的情景多美。你們看，月光下，——(課件出示：點蒼山亮了，村頭的大青樹亮了，村間的大道和小路也亮了)
我和阿媽走月亮，我們看到了——(課件出示：緩緩流淌的溪水，布滿河床的鵝卵石，修補過的村道……)我們聽到了——(課件出示：秋蟲的鳴唱，魚兒躍出水面的聲響……)，我們聞到了——(課件出示：山草、野花的清香，果園里果子的甜香……)
我和阿媽走月亮，我們期盼——(課件出示：阿爸早日回來，和我們一起享用新谷)我和阿媽走月亮，我們享受一個——(課件出示：奇妙的夜晚)
(3)引導學生思考并探究其他知識要點。
A.課文前兩個自然段描寫了月亮升起來的情景，有什么作用?
明確：描寫月亮升起來的情景，突出了月光的明亮、皎潔。正因為有這樣的月光的照耀，才有了下文“我”和阿媽走月亮的事。這是做鋪墊的手法，可以巧妙地引起下文。
B.“我和阿媽走月亮”在文中出現了四次，這樣寫有什么好處?
明確：“我”和阿媽每到一個地方，都感覺到那里的景色太美了，太讓人沉醉了，都感覺到很愉快，所以反復說“我和阿媽走月亮”，抒發了“我們”的幸福與喜悅之情，使情感的表達更加充沛，文章更有感染力。同時，這句話多次出現，也起到了串聯全文內容的作用。
C.課文明明是“我和阿媽走月亮”，為什么最后卻寫“我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”?
明確：理解這句話的意思，要結合前后文。“我”和阿媽走月亮，天上的月亮牽著星星走，這樣地上、天上就聯結在一起，“我”成了星星，媽媽成了月亮，我們走，天上的月亮和星星也就跟著走。這里運用的是暗喻修辭手法，表述形象生動，寫出了阿媽對“我”的種種啟示和引導。
D.理解探究：課文最后一個自然段說“多么奇妙的夜晚啊”，作者為什么這樣說?這個夜晚的“奇妙”表現在哪兒?
明確：說這是一個“多么奇妙的夜晚”是因為這個夜晚有明亮的月亮，月光柔和，風景美麗，在走月亮中“我”感受到了阿媽的溫暖，看到了人們的勞動成果，體會到了生活的幸福，還憧憬著更美好的未來。
E.在學習課文的過程中，你還有什么收獲?還有哪些感興趣的內容想和大家分享呢?
明確：學生對課文的理解是多方面的，每個學生都可以有自己不同的見解，比如作者在和阿媽走月亮時都欣賞到了哪些美麗的風光;課文在描寫月光下的美景時運用了哪些修辭手法;字里行間表現出“我”和阿媽怎樣的心情;等等。凡是表述合理的均可以和學生們一起探究，力爭將課文理解透徹。
(4)回味品讀課文，體會真摯情感。
小結：明亮的月光下，“我”和阿媽走月亮。“我們”欣賞美麗的風光，體會豐收的喜悅，憧憬美好的未來。阿媽給“我”講月亮的故事，啟發“我”對美的想象。這其中涌動著多么溫馨的親情、多么幸福的快樂!我們隨作者一起在月光下漫步，沉浸其中，自然也能感同身受。同學們，再仔細讀一讀文中自己喜歡的部分，你能體會到這些豐富的情感嗎?
三、拓展延伸，提升素養
1.教師引導學生朗讀文中描寫月亮的文字，指名學生說說自己的感受。
過渡：同學們，月光皎潔，月色明媚，很多文人都將這么美的月亮寫進自己的文中，本文就是這樣的典型。讀讀文中描寫月亮的文字，你們體會到了什么?誰能用一個字或詞語來概括一下?(學生答：美)不錯，月是美的，月下的風景也是美的。你們知道月亮有哪些美稱嗎?
2.指名學生說說月亮的美稱，教師可適當進行擴展。
月亮的美稱及原因：(1)根據月亮不同的形態。因初月如鉤，月亮又稱銀鉤、玉鉤;因弦月如弓，月亮又稱玉弓、弓月;因滿月如輪、如盤、如鏡，月亮又稱金輪、玉輪、銀盤、玉盤、金鏡、玉鏡。(2)根據傳說故事。傳說月中有兔和蟾蜍，月亮又稱玉兔、金蟾、銀蟾、蟾宮;月中有桂樹，月亮又稱桂月、桂輪、桂宮、桂魄;月中有廣寒、清虛兩座宮殿，月亮故稱廣寒、清虛;因月亮駕車之神名叫望舒，月亮又稱望舒。
3.引導學生說說關于月亮的詩句。
過渡：同學們，月亮不僅在吳然的筆下這么美，在古代詩人、詞人的眼里，更是美麗無比，并且寄托著他們獨特的情感。你們知道哪些相關詩句呢?
4.出示關于月亮的詩詞名句，引導學生背誦并積累。
關于月亮的詩詞名句
玉蟾離海上，白露濕花時。——[唐]李白《初月》
尋章摘句老雕蟲，曉月當簾掛玉弓。——[唐]李賀《南園?其六》
但愿人長久，千里共嬋娟。——[北宋]蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》
著意登樓瞻玉兔，何人張幕遮銀闕。——[南宋]辛棄疾《滿江紅?中秋》
5.教師對學生的表現進行總結，激發他們背誦詩詞名句的興趣。
小結：月多美啊!詩多美啊!被月和詩浸潤的心靈更美。在平時的學習中，我們要注重積累，將學過的或從別的地方聽到的詩詞精華記下來，這樣不僅能增加知識儲備，還能充盈我們的心靈。愿我們都能隨時發現美，感受美，做心靈美的人。
四、拓展閱讀，賞析名段
過渡：同學們，你們有沒有在月夜賞景的經歷?當時的景色給你留下了怎樣的印象?朱自清曾懷著抑郁的心緒欣賞月下荷塘，但呈現出荷塘別樣的風致。讀一讀下面《荷塘月色》的經典片段，進一步體會作者寫景的獨特之處。
1.出示課外閱讀片段，指名學生朗讀。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云(puXuewang.com)，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。——朱自清《荷塘月色》
2.閱讀與交流。
(1)作者描寫了月下的哪些景物?(荷葉、荷花、灌木的黑影、楊柳)
(2)滿月卻有淡云，對此作者有怎樣獨特的感受?(美是多樣的，明月朗照固然妙不可言，淡淡的月色、朦朧的荷塘也是作者高興看到的“另一世界”，表現了作者獨特的審美意識)
(3)這個寫景片段優美動人，膾炙人口，主要得益于什么?(如貼切的修辭手法、生動的用詞、豐富的情感等)
五、讀寫結合，學有所獲
過渡：“我”和阿媽一起走月亮，聽阿媽講故事，從中我們感受到了濃濃的親情。我們在生活中也要珍惜和親人相處的時光，用心感受他們的愛，并努力回報愛，在愛的包容中幸福成長。
1.出示“小練筆”，教師點撥寫法，學生練習寫話。
小練筆：說到親情，你們的眼前會浮現怎樣的畫面?是蹣跚學步時媽媽伸出的雙手，是風雨中爸爸撐開的雨傘，還是月夜奶奶講的動聽的故事?……親情伴隨著生命的每一刻，你感受到了嗎?請用一段話寫一寫吧。
提示：在和親人的相處中，他們有哪些舉動?他們說了什么，做了什么?帶給你怎樣的感受?
2.指名讀話，集體評改。
片段一：放學時起風了，潮濕的空氣中似乎還夾雜著雨絲，好冷。收拾好東西，我便沖出教室。校園里，幾棵落光了葉子的老樹在寒風中瑟瑟發抖。哦，那佇立在寒風中的身影如青松，如翠柏……他在人群中竭力地尋找著，任憑冷風掀起他的外衣，鉆進他的褲腿。是爸爸，他又來接我了……
片段二：一個冬天的夜晚，我突然發燒39.6°C，媽媽嚇得臉色都變了，趕緊帶我去醫院。大半夜的，出租車也很少，媽媽只好背著我往前走。我趴在她的肩上，她氣喘吁吁地走著，一秒也沒有停。天氣很冷，但媽媽的額頭上滿是汗珠，一滴一滴地往下掉。我越來越困，在母親肩上睡著了，后面的路，我不知道她是如何一步步艱難地完成的……
評議要點：①是否體現出了親情的可貴;②描寫是否具有感染力;③人物的行為舉止是否恰當;④語句是否流暢。
六、背誦積累，作業設計。
1.背誦第4自然段;摘抄文中優美、生動的語句，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
2022部編版四年級上冊語文教案5
教學目標
1.認識“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“嗅、呆、奈”等13個字。
2.有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫作順序。
3.通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
教學重點
理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學難點
理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。
第一課時
教學目標
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.掌握本課的生字詞。
教具準備
課件
教學設計
一、啟發談話
今天我們要學習的是一百多年前俄國作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段。屠格涅夫小時候在農村長大，有許多機會接觸大自然，使他深深地愛上了大自然，他的作品常常反映他對農奴的同情，對大自然的熱愛。今天學習的《麻雀》就是其中的一篇。(板書：麻雀)(課件出示2)
二、自學——引導學生了解大意
1.先自讀課文，看有幾個角色?要搞清楚人物關系，誰是弱者，誰是龐然大物?
(板書：小麻雀老麻雀獵狗)
2.你還讀懂了什么?
三、再自學——引導學生了解課文主要內容：
1.提示：(課件出示3)
(1)“我”走在林蔭道上發生了什么事?
(2)獵狗想怎么樣?
(3)老麻雀是怎么對付的?
小麻雀掉下來
老麻雀飛下來掩護準備搏斗
獵狗張開露出愣住后退
2.根據剛才討論的，把這些重點句用波浪線畫下來。
小麻雀從巢里掉下來了。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，準備著一場搏斗。
獵狗愣住了，慢慢地向后退。
3.按這種事情發展的先后順序給課文分段、歸納段意。
課文可以分為三部分：(課件出示4)
第一部分(第1—3自然段)：寫打獵回來的路上，“我”的獵狗發現了一只掉在地上的小麻雀。
第二部分(第4、5、6自然段)：寫獵狗想傷害小麻雀，老麻雀飛落下來，保護小麻雀。
第三部分(第7自然段)：寫“我”急忙喚回獵狗，走開了。
其中第1、2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的經過，第7自然段是事情的結局。
四、記憶字形，指導書寫
1.分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶
出示生字“嗅、奈、煞、拯、嘶、啞、龐”(課件出示5)
“煞、奈”是上下結構;“嗅、嘶、啞”的偏旁都是口字旁。
2.書寫指導。
出示生字“嗅、呆、奈、巢、齒、軀、掩、護、幼、搏、龐、量、愣”(課件出示6)
指導書寫：“嗅”別忘記大上有一點;“口”加“木”是“呆”;“掩”字“大”下面是“電”。
指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的寫字姿勢。
五、范讀課文
通過朗讀感受鮮明的形象，體會作者表達的感情。
六、布置作業
熟讀課文。抄詞。
第二課時
教學目標
1.有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫作順序。
2.通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
教具準備
課件
教學設計
一、復習生字、新詞
1.聽寫。
2.認讀詞語。
嘶啞拯救扎煞奈何嗅到(課件出示8)
3.課文講了一件什么事?今天我們繼續學習這篇課文。
二、講讀課文
(一)學習第一段，指名讀課文，讀后回答問題：事情發生在什么時間?什么地點?
(時間：打獵回來時。地點：林蔭路上)
(二)學習第2自然段，自由讀課文，讀后師生討論問題。
1.討論事情發生的起因。(課件出示9)(多媒體出現下面三個問題)
(1)獵狗發現了什么獵物?
(發現了一只掉在地上的小麻雀)
(2)站在地上的小麻雀是什么神態?
(小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀)“無可奈何”是什么意思?“呆呆地”與“無可奈何”這兩個詞可以用來描寫人或動物的哪些方面?(神態、心理等)
(3)從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的?
(它拍打著小翅膀，嘴角嫩黃，頭上長著絨毛)
指導朗讀：“猛烈”寫出了風很大，要重讀;“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎么辦好，聲音要拖長一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍重一些。
(教師示范)學生練習，然后指名朗讀。
2.討論事情的經過。
(1)獵狗發現小麻雀后，是怎樣做的?接著又發生了什么意外情況?(課件出示10)默讀第4自然段。
①回答上述第一個問題。
(獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒)(板書：吃)
指導朗讀：讀這句時，要突出緊張的氣氛。
②回答上述第二個問題。
(突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前)怎樣理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，引導學生討論理解。“絕望”是什么意思?注意此時老麻雀是什么樣子。(板書：救)
指導朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現出老麻雀的絕望。
(2)老麻雀這么急切地飛下來，要做什么?齊讀第五節。學生回答問題：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。“拯救”一詞怎樣理解?一只麻雀斗得過一只獵狗嗎?老麻雀知不知道這一點，從哪里可以看出來?(課件出示11)
(讀文中句子回答)明知斗不過，為什么還要飛下來?(板書：斗)
(讀文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。一種強大的力量使它飛了下來)怎樣理解“一種強大的力量”?要引導學生回答得充分、具體。(板書：強大的愛)
(3)面對如此無畏的老麻雀，獵狗是怎么做的?默讀第六節。想一想獵狗為什么會愣住?“慢慢地、慢慢地向后退”說明了什么?(課件出示12)
指導朗讀：“愣住”“這么大”兩詞要重讀，兩個“慢慢地”要讀得聲音長些，表現出獵狗的發愣和猶豫。
3.討論事情的結局。齊讀最后一個自然段，想一想作者為什么喚回獵狗，把它帶走。
三、朗讀全文，總結全文
由于老麻雀對小麻雀的愛，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來準備與獵狗搏斗，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這告訴我們什么呢?
結論：正是這種強大的愛，拯救了小麻雀;
正是這種強大的愛，嚇住了獵狗;
正是這種強大的愛，感動了“我”。(課件出示13)
四、拓展作業
你對母愛有什么體會?用一兩句話寫在書后面，寫好后給大家讀一讀。
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