每個四年級數學教師都應該提升學生的數學運用本事和合作創新本事，提高數學教學的有效性。你會寫四年級數學教案？四年級數學教案對每個四年級數學教師的教學工作具有許多的幫助。你是否在找正準備撰寫“四年級數學上冊教案書”，下面小編收集了相關的素材，供大家寫文參考！

四年級數學上冊教案書篇1

教學內容：

P6/例3 P10/例4(含有兩級運算或有括號的混合運算)

教學目標：

1. 使學生進一步掌握含有兩級運算的運算順序。

2. 讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，

學會用兩步計算的方法解決一些實際問題。

3. 使學生在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考等學習習慣。

教學過程：

一、主題圖引入

觀察主題圖，找出條件，提出問題。

引導學生觀察主題圖。從圖中你們都看到了什么?能提出什么數學問題?

二、新授

就學生提出的問題，出示例3 星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去"冰雪天地"游玩，購買門票需要花多少錢?

學生在練習本上解答此問題。

同桌兩人說說自己是怎樣解答的。

匯報：教師根據學生的匯報進行板書。

(1)24+24+24÷2

=24+24+12

=48+12

=60(元)

24÷2是一張兒童票的價錢，是半價，所以用24÷2，前兩個24是爸爸和媽媽的兩張成人票的總價。兩張成人票加上一張兒童票就是他們購買門票需要多少錢。

(2)24×2+24÷2

=48+12

=60(元)

24×2是爸爸和媽媽兩張成人票的總價，玲玲的兒童票用24÷2，再把三張門票的價錢加在一起就是總門票的價錢。

我們用不同的方法解決了同一個問題，這兩個綜合算式有什么共同特點?

這兩個綜合算式都是沒有括號的，而且算式中有加減法也有乘除法。

這樣的綜合算式的運算順序是什么?

學生總結運算順序。

買3張成人票，付100元，應找回多少錢?

等等。

出示例4 上午冰雕區有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保潔員，下午要比上午多派幾名保潔員?

小組討論，獨立完成。

小組內互相說說你是怎樣解答的?

匯報。

(1)270÷30-180÷30

=9-6

=3(名)

270÷30算出上午需要派幾名保潔員;180÷30算出下午需要派幾名保潔員，然后再用減法計算出下午比上午需要多派幾名保潔員。

(2)(270-180)÷30

=90÷30

=3(名)

270-180算出下午比上午多出游人多少人，再除以30就算出了下午要比上午多派幾名保潔員。

引導學生觀察兩個算是的不同點，以及運算順序的不同。

學生進行小結。

教師根據學生的小結進行板書。

三、鞏固練習

P7/做一做1、2

P11/做一做(完成書上的后，可以變化條件，如"買2副手套"等等。)

教師在練習的過程中應抓住學生的關鍵語言進行知識的鞏固。

四、作業

P8-9/5-9

板書設計：

四則運算(二)

星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去"冰雪 上午冰雕區有游人180位，下午有270位。

天地"游玩，購買門票需要花多少錢? 如果每30位游人需要一名保潔員，下午要

(1)24+24+24÷2 (2)24×2+24÷2 比上午多派幾名保潔員?

=24+24+12 =48+12 (1)270÷30-180÷30 (2)(270-180)÷30

=48+12 =60(元) =9-6 =90÷30

=60(元) =3(名) =3(名)

運算順序：在沒有括號的算式里，有乘、 運算順序：算式里有括號，要先算括號里

除法和加、減法，要先算乘、除法。 面的。

課后小結：

四年級數學上冊教案書篇2

一、背景設計

“空間與圖形”是小學數學的重要內容，《數學課程標準》對“空間與圖形”的教學作了比較具體的要求，經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維等。而“角”的認識是蘇教版第四冊第七單元的內容。但對于剛進入一年級的小朋友來說，對“角”的知識比較抽象。雖然生活中對角已積累一些經驗。但對角的幾何圖形還是第一次認識。教學起來比較困難，教學時從學生已有的生活經驗出發，經歷活動增加學生對角的感性認識，創設認識和理解數學角的情境。使學生對“角”的認識由生活中的具體感知，逐步過渡到數學中的抽象概括，發展了學生的空間觀念。

<一>學情分析(學習需要的分析)。

1、實際是什么?(認知起點能力)

學生在認知上已經認識了平面圖形，能夠識記平面圖形中的角及實物中的角。

2、應該是什么?(認知上達到——使能目標)。

知道角是如何形成的識記角各部分的名稱，會用不同方法做角，知道角有大小，會比較的大小，學會畫角并能實際理解應用。

<二>學生分析：本班學生基礎性知識掌握較好，學習能力較強，在撐握已有的知識經驗的基礎上，引導學生在實踐活動中探究、發現，會很好地達到教學目標。

<三>教學目標的分析

1、知識與技能目標：結合生活情境認識角，能夠識記和理解角各部分的名稱，會用不同的方法做出角，能識別角有大小，學畫、能識記理解和應用。

2、過程與方法：讓學生經歷“感知—表象—抽象概括”的過程，初步體驗空間與圖形的意義。

3、情感、態度價值觀

培養學生自己學習的精神，養成良好的學習習慣，體驗數學與生活的聯系，激發學生學習數學的興趣，發展數學思考。

二、教學策略分析

<一>教學重點：經歷活動，形成角的正確表象，初步建立的概念。

<二>教學難點：經歷直觀感知抽象出角的幾何圖形，并理解角的大小與邊的長短關系。

<三>突破方法：設法為學生創設情境，喚起學生的探究欲望，讓學生置身于情境中體驗數學學習與生活的聯系，其次借助直觀動演示，使抽象為具體降低學習難度，讓不同層次的學生都得到不同的發展。

<四>教與學的分析：根據“課程標準”的要求，結合教材的特點和低年級學生的認知規律，采用啟發式教學模式，運用動手操作法、直觀演示法、互動交流法，引導學生通過探究學習、自主學習等方式，自主建構知識體系。并借助多媒體手段，提高學生學習的積極性、主動性、參與性。從而“變教為誘、變誘為思、以誘達思”。

三、教具學具的準備：課件、活動角、剪刀、水彩筆、木棒、紙。

四、教學媒體的選用

1、設計思想：第一次認識幾何圖形的角，對二年級學生來說是很抽象的，教學時必需通過直觀形象來幫助學生從實物中抽象出角的圖形，先認識實物中的角，指一指、摸一摸等初步感知，然后經態課件演示從實物中抽象出角，

教學過程

教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖

一、鏈接生活引入新知

1、板書角，師：你認 識嗎?讀一讀,說說你是怎樣理解的?(或者說生活中你在那里看到角)

師:是呀!這些角生活中處處可見,而今天我們要研究的角是數學意義的角,數學中的角是怎么樣的呢?老師想聽聽大家的看法,好嗎?

2 出示實物圖:(平行四邊形 三角形 正方形等)

指角:指一指你認為的角在哪里?

畫角:看來大家對角的認識有些不同,能畫出你心目中的角嗎?

3 談話引入:大家心目中的角有所不同,下面我們一起來學習數學意義的角具有仕么樣的特點呢? 1、說生活中的角

2、指角 (選擇自己喜歡 的圖形)

3 畫角:在紙上試畫,說說畫的角是怎樣的)

為學生學習數學角創設具體情境打開思路，使學生對角的認識由生活中的具體感知逐步過渡到數學中的抽象根據

二、操作感知、自主構建

(一)抽象角—建立表象 1、演示觀察，正確感知：

1課件演示—角的形成過程(從房子剪刀、扇子中抽象出角)

提問：你又發現了什么?

2、畫角、課件演示(從一點出發，引出兩條直的線)。

3、師：動動小手也畫一個角，好嗎?

4、師：誰愿意告訴大家你是怎樣畫的。

5、學習角的各部分名稱(自學教材)。

6、練習內化、豐富表象、課件演示。

①判斷，深化表象(下面的圖形哪些是角，哪些不是角)。

②回歸生活，深化認識。

師：我們已經認識了數學意義中的角，所具有的特點，那么生活中的角是否都是數學意義中的角。

課件演示(實物圖：五角星、扇子、山羊等) 1、觀察交流、初步理解角的形成過程

2、學生畫角

3、匯報你是怎樣畫的

4、匯報角各部分名稱

5、學生練習、評價 通過從實物中抽象出不同的角的過程讓學生感知角的特點，然后通過看、畫、找等多種感官活動初步建立角的表象，進一步感受數學源于生活，其次借助于媒體片段，激發學生的興趣，啟發學生思維。

(二)做角—操作內化、實踐體驗 1、談話：想不想做角呢?比比看誰的手最巧?

2、師巡視

3、師：通過展示你們發現了什么? 1、做角：用毛線、吸管、小棒等學具做角。

2、交流做法

3、展示、相互評價

4、議一議 做、比、議、評，體會解決問題策略性的多樣化，這一過程即鞏固對角的認識，又為學習角的大小架起了橋梁。

(三)感知大小—實踐活動、感悟體驗 1、引導觀察，比較大小。

師：誰來告訴老師，你發現了什么?

2、創設沖突，引發爭論。

師：你能畫一個很大的角嗎?

3、在視頻儀上展示，提問：你認為哪個角大?為什么?

4、直觀演示：

①課件演示：有兩邊重合，向左旋轉;②拉活動角

5、師：根據觀察和活動，上面的角到底誰大，它的大小與什么有關。 1、觀察、說一說哪一個角大?

2、學生畫角，小組討論。

3、學生仔細觀察，感知它的變化

4、學生拉活動角、體驗(角的大小與邊叉開的距離有關) 讓孩子經歷實踐活動溝通了學生經驗與知識的聯系，獲得感性知識并掌握角的本質特征，體會角的大小與兩邊交叉開的程度有關，從而感受學習的樂趣。

教學過程

教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖

三、總結欣賞延

伸 1、師：這節課，每位小朋友都開動腦筋，經歷指、畫、做、摸、想等活動，獲得了許多新知識，老師真為你們感到自豪，說說這節課你有什么收獲。

2、師完成板書，認識角。

3、欣賞—發現美。

師：同學們，角不僅不數學中被應用，而生活也被廣泛應用，古今中外許多建筑都利用了角的特性，下面就讓我們一起來感受它們的奇妙和美麗。

(課件演示：伴隨著悠揚的音樂，欣賞古建筑物)

4、“小小設計師”用角或者有角的圖形拼出你喜歡的圖案。 1、生談收獲

2、帶著音樂，感受角在生活中的價值 感受角在生活中的應用價值及數學的魅力，體驗數學的美，培養學生對數學的情感，使學生熱愛數學的情感油然而生。

五、教學流程

六、自我評價

1、以生動活潑的課堂組織形式與引導學生自主探索，貫穿與教學活動中，借助于形象直觀的教學手段、深入淺出的化復雜為簡單，化抽象為具體，降低學生學習的難度，縮短學生的認知過程。使學生進的大小，獲得對數學的理解，成功的快樂。

2、《課標》指出：“數學活動必需建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎”。為此，教學中利用學生已有的經驗，讓學生在情境中生疑引探，在實踐活動中體驗感悟。在練習中升華，從中學到了數學的思想、數學的方法，從而產生了數學學，用數學的需要。

3、數學來源于生活，又服務生活，回歸生活。在感受數學知識與生活的聯系時，發現數學知識的價值，教學中借助多媒體手段，創設了一個悠揚動聽的音樂和一幅幅美的圖片和建筑物，這樣一個情境，不僅讓學生看到了角的廣泛應用，并感受到了數學的魁力，從而產生熱愛數學的情感。

四年級數學上冊教案書篇3

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書(西師版)四年級上冊第109頁例4，課堂活動，練習二十一。

【教學目標】

1、學生再次經歷三位數除以兩位數除法計算方法的探索過程，加深學生對算法的理解，提高學生對這部分知識的掌握水平。

2、通過對三位數除以兩位數除法的計算法則的總結，培養學生初步的歸納概括能力。

3、能運用所學知識解決生活中的簡單問題，培養學生解決實際問題的能力。

【教具學具準備】

教師準備多媒體課件，視頻展示臺。

【教學過程】

一、引入課題

教師：前面我們學習了三位數除以兩位數的除法，能用這些知識來解決問題嗎?

學生：能。多媒體出示修改后的例4情境圖，把圖中“每天用86 kg”改成“每天用35 kg”。

學生根據圖意列出算式688÷35，然后獨立計算。

抽學生把豎式在視頻展示臺上展示出來并說說計算方法。

多媒體再出示未作修改的情境圖。

教師：發生了什么變化?

學生觀察情境圖后發現：運來的飼料總數沒有變，每天要用的飼料增多了，要86 kg。

教師：看來養雞場的雞長得越大，吃的飼料也越多，那么要解決這個問題又怎么列式?

學生：688÷86。

教師：這個算式的計算和我們前面學習的三位數除以兩位數除法的計算相同嗎?今天我們就繼續來?

[點評：通過變換情境圖的方式，不但體現了前后知識的內在聯系，還能引導學生對原有知識的回顧，從而為新知識的學習作準備。]

二、教學新課

1、教學例4。

教師：請同學們先試著算一算，看你在計算中又能發現什么新的問題?

學生獨立思考，匯報。

學生：我們發現用被除數前兩位“68”去除以86，不夠除,這時應該怎么算呢?

教師：這個問題就是今天我們主要討論的問題，誰能解決?

引導學生結合三位數除以一位數中遇到類似問題時的解決方法思考后得到：當被除數的前兩位去除以除數不夠除時，就用被除數的前三位去除以除數。

教師：也就是當被除數的十位上不夠商1時，就從被除數的個位上開始除，現在大家能計算了嗎?

學生獨立計算，匯報。

教師：誰能把你的計算過程說給大家聽聽?

讓學生把列的豎式展示出來，結合豎式介紹算法。

學生：從個位商起，把86看成90，可以想到8×90=720，所以覺得商7比較合適，但再算就發現86×7=602，余數是88，商7小了，再改商8剛好。

教師根據學生的回答板書

教師：看來這些飼料只夠用8天。

教師：下面我們再來討論：280÷35怎樣試商?

學生以小組為單位討論，再組織全班交流。

引導學生明確：35這樣的除數，個位? 既可以用“四舍”的方法看作30去試商，也可以用“五入”的方法看作40去試商，但無論哪種方法，發現商過大或過小時，都要通過及時調商的方式來找準確的商。

[點評：這個教學環節中通過學生對問題的討論來進行計算方法的探索，讓學生經歷發現問題，解決問題的過程，這個過程不但能進一步完成學生對三位數除以兩位數計算方法的認識，還讓學生從中獲得成功體驗，培養積極的數學學習情感。]

2、總結算法。

教師：回想一下，我們學習三位數除以兩位數除法的計算中都遇到過哪些問題?

學生思考后回答。

學生1：在計算中首先要考慮用除數去除被除數的前幾位?

學生2：每次除得的商應該寫在什么位置?

學生3：怎樣進行試商和調商?……

教師隨學生回答板書問題。

教師：這些問題我們又是怎樣解決的呢?

學生4：先用除數去除被除數的前兩位，如果被除數的前兩位不夠除，就用除數去除被除數的前三位。

學生5：如果除到被除數的十位，商就寫在十位上，如果除到個位，商就寫在個位上。

學生6：無論在哪一位除時，只要除得的余數比除數小，這個商就合適了。

教師：我們看看書上的同學們又是怎樣說的。

指導學生看書，并理解教科書上小朋友對話框中的話。

教師：現在誰能說說怎樣計算三位數除以兩位數的除法?

引導學生歸納三位數除以兩位數的筆算方法。

教師隨學生的回答板書方法。

[點評：該環節充分發揮學生的主體作用，讓學生在討論、交流以及結合教科書提示，總結歸納出三位數除以兩位數除法的筆算方法，培養了學生的歸納概括能力。]

三、鞏固運用

1、用豎式計算下面各題。

480÷3840÷6672÷3480÷32840÷24672÷21

學生獨立完成后，集體訂正。

教師：你覺得哪種算要難一些?

學生：三位數除以兩位數的。

教師：難在哪兒?

學生：三位數除以一位數一眼就能看出商幾，三位數除以兩位數卻不容易一次就找到準確的商，很多情況下都要調商。

教師：能把你調商的一些好辦法告訴你的小伙伴嗎?

學生相互交流后，指導學生完成練習十九第1題中的后面3個算式的計算。

2、活動：課堂活動第2題。

(1)學生先獨立思考后，再小組交流。

(2)小組討論組成三位數除以兩位數，使商是兩位數的算式又有哪些?

3、完成練習二十一的1~5題。

學生獨立選擇問題，并解決問題，然后再組織學生匯報，匯報中重點讓學生說解決的方法和計算過程。

學生匯報略。

[點評：這個鞏固教學環節，一是通過兩種整除法的對比，引出三位數除以兩位數除法計算的難點，并引導學生掌握一些試商的方法，突破本節學習內容的難點;二是用開放性的練習幫助學生提高試商的準確性;三是回到單元主題圖讓學生用所學知識來解決其中的問題，不但使單元主題圖得到了充分地運用，還體現了數學與生活的緊密聯系和數學的實用價值。]

四、課堂小結(略)