初一數學教師教案
初一數學教師教案都有哪些？在現實社會中，教學是重要的工作之一。所謂反思，就是能夠快速從一個場景和情境中走出來，看到自己在之前的場景和情境中的表現。下面是小編為大家帶來的初一數學教師教案七篇，希望大家能夠喜歡！
初一數學教師教案精選篇1
教學目標
1使學生掌握代數式的值的概念，能用具體數值代替代數式中的字母，求出代數式的值;
2培養學生準確地運算能力，并適當地滲透特殊與一般的辨證關系的思想。
教學重點和難點
重點和難點：正確地求出代數式的值
課堂教學過程設計
一、從學生原有的認識結構提出問題
1用代數式表示：(投影)
(1)a與b的和的平方;(2)a，b兩數的平方和;
(3)a與b的和的50%
2用語言敘述代數式2n+10的意義
3對于第2題中的代數式2n+10，可否編成一道實際問題呢?(在學生回答的基礎上，教師打投影)
某學校為了開展體育活動，要添置一批排球，每班配2個，學校另外留10個，如果這個學校共有n個班，總共需多少個排球?
若學校有15個班(即n=15)，則添置排球總數為多少個?若有20個班呢?
最后，教師根據學生的回答情況，指出：需要添置排球總數，是隨著班數的確定而確定的;當班數n取不同的數值時，代數式2n+10的計算結果也不同，顯然，當n=15時，代數式的值是40;當n=20時，代數式的值是50我們將上面計算的結果40和50，稱為代數式2n+10當n=15和n=20時的值這就是本節課我們將要學習研究的內容
二、師生共同研究代數式的值的意義
1用數值代替代數式里的字母，按代數式指明的運算，計算后所得的結果，叫做代數式的值
2結合上述例題，提出如下幾個問題：
(1)求代數式2x+10的值，必須給出什么條件?
(2)代數式的值是由什么值的確定而確定的?
當教師引導學生說出：“代數式的值是由代數式里字母的取值的確定而確定的”之后，可用圖示幫助學生加深印象
然后，教師指出：只要代數式里的字母給定一個確定的值，代數式就有確定的值與它對應
(3)求代數式的值可以分為幾步呢?在“代入”這一步，應注意什么呢?
下面教師結合例題來引導學生歸納，概括出上述問題的答案(教師板書例題時，應注意格式規范化)
例1 當x=7，y=4，z=0時，求代數式x(2x-y+3z)的值
解：當x=7，y=4，z=0時，
x(2x-y+3z)=7×(2×7-4+3×0)
=7×(14-4)
=70
注意：如果代數式中省略乘號，代入后需添上乘號
例2 根據下面a，b的值，求代數式a2- 的值
(1)a=4，b=12，(2)a=1 ，b=1
解：(1)當a=4，b=12時，
a2- =42- =16-3=13;
(2)當a=1 ，b=1時，
a2- = - =
注意(1)如果字母取值是分數，作乘方運算時要加括號;
(2)注意書寫格式，“當……時”的字樣不要丟;
(3)代數式里的字母可取不同的值，但是所取的值不應當使代數式或代數式所表示的數量關系失去實際意義，如此例中a不能為零，在代數式2n+10中，n是代數班的個數，n不能取分數最后，請學生總結出求代數值的步驟：①代入數值②計算結果
三、課堂練習
1(1)當x=2時，求代數式x2-1的值;
(2)當x= ，y= 時，求代數式x(x-y)的值
2當a= ，b= 時，求下列代數式的值：
(1)(a+b)2; (2)(a-b)2
3當x=5，y=3時，求代數式 的值
答案：1.(1)3; (2) ; 2.(1) ;(2) ; 3. .
四、師生共同小結
首先，請學生回答下面問題：
1本節課學習了哪些內容?
2求代數式的值應分哪幾步?
3在“代入”這一步應注意什么”
其次，結合學生的回答，教師指出：(1)求代數式的值，就是用數值代替代數式里的字母按照代數式的運算順序，直接計算后所得的結果就叫做代數式的值;(2)代數式的值是由代數式里字母所取值的確定而確定的.
五、作業
當a=2，b=1，c=3時，求下列代數式的值：
(1)c-(c-a)(c-b); (2) .
初一數學教師教案精選篇2
一、教學目標
1.了解推理、證明的格式，理解判定定理的證法.
2.掌握平行線的第二個判定定理，會用判定公理及定理進行簡單的推理論證.
3.通過第二個判定定理的推導，培養學生分析問題、進行推理的能力.
4.使學生了解知識來源于實踐，又服務于實踐，只有學好文化知識，才有解決實際問題的本領，從而對學生進行學習目的的教育.
二、學法引導
1.教師教法：啟發式引導發現法.
2.學生學法：積極參與、主動發現、發展思維.
三、重點·難點及解決辦法
(一)重點
判定定理的推導和例題的解答.
(二)難點
使用符號語言進行推理.
(三)解決辦法
1.通過教師正確引導，學生積極思維，發現定理，解決重點.
2.通過教師指導，學生自行完成推理過程，解決難點及疑點.
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
三角板、投影儀、自制膠片.
六、師生互動活動設計
1.通過設計練習，復習基礎，創造情境，引入新課.
2.通過教師指導，學生探索新知，練習鞏固，完成新授.
3.通過學生自己總結完成小結.
七、教學步驟
(一)明確目標
掌握平行線的第二個定理的推理，并能運用其進行簡單的證明，培養學生的邏輯思維能力.
(二)整體感知
以情境創設，設計懸念，引出課題，以引導學生的思維，發現新知，以變式訓練鞏固新知.
(三)教學過程
創設情境，復習引入
師：上節課我們學習了平行線的判定公理和一種判定方法，根據所學看下面的問題(出示投影).
學生活動：學生口答第1、2題.
師：你能說出有什么條件，就可以判定兩條直線平行呢?
學生活動：由第l、2題，學生思考分析，只要有同位角相等或內錯角相等，就可以判定兩條直線平行.
教師將第3題圖形畫在黑板上.
學生活動：學生口答理由，同角的補角相等.
師：要求學生寫出符號推理過程，并板書.
【教法說明】本節課是前一節課的繼續，是在前一節課的基礎上進行學習的，所以通過第1、2兩題復習上節課所學平行線判定的兩個方法，使學生明確，只要有同位角相等或內錯角相等，就可以判定兩條直線平行.第3題是為推導本節到定定理做鋪墊，即如果同旁內角互補，則可以推出同位角相等，也可以推出內錯角相等，為定理的推理論證，分散了難點.
師：第4題是一個實際問題，題目中已知的兩個角是什么位置關系角?
學生活動：同分內角.
師：它們有什么關系.
學生活動：互補.
師：這個問題就是知道同分內角互補了，那么兩條直線是不是平行的呢?這就是這節課我們要研究的問題.
初一數學教師教案精選篇3
教學目標
1.使學生初步掌握一元一次方程解簡單應用題的方法和步驟;并會列出一元一次方程解簡單的應用題;
2.培養學生觀察能力，提高他們分析問題和解決問題的能力;
3.使學生初步養成正確思考問題的良好習慣.
教學重點和難點
一元一次方程解簡單的應用題的方法和步驟.
課堂教學過程設計
一、從學生原有的認知結構提出問題
在小學算術中，我們學習了用算術方法解決實際問題的有關知識，那么，一個實際問題能否應用一元一次方程來解決呢?若能解決，怎樣解?用一元一次方程解應用題與用算術方法解應用題相比較，它有什么優越性呢?
為了回答上述這幾個問題，我們來看下面這個例題.
例1 某數的3倍減2等于某數與4的和，求某數.
(首先，用算術方法解，由學生回答，教師板書)
解法1：(4+2)÷(3-1)=3.
答：某數為3.
(其次，用代數方法來解，教師引導，學生口述完成)
解法2：設某數為x，則有3x-2=x+4.
解之，得x=3.
答：某數為3.
縱觀例1的這兩種解法，很明顯，算術方法不易思考，而應用設未知數，列出方程并通過解方程求得應用題的解的方法，有一種化難為易之感，這就是我們學習運用一元一次方程解應用題的目的之一.
我們知道方程是一個含有未知數的等式，而等式表示了一個相等關系.因此對于任何一個應用題中提供的條件，應首先從中找出一個相等關系，然后再將這個相等關系表示成方程.
本節課，我們就通過實例來說明怎樣尋找一個相等的關系和把這個相等關系轉化為方程的方法和步驟.
二、師生共同分析、研究一元一次方程解簡單應用題的方法和步驟
例2 某面粉倉庫存放的面粉運出 15%后，還剩余42 500千克，這個倉庫原來有多少面粉?
師生共同分析：
1.本題中給出的已知量和未知量各是什么?
2.已知量與未知量之間存在著怎樣的相等關系?(原來重量-運出重量=剩余重量)
3.若設原來面粉有x千克，則運出面粉可表示為多少千克?利用上述相等關系，如何布列方程?
上述分析過程可列表如下：
解：設原來有x千克面粉，那么運出了15%x千克，由題意，得
x-15%x=42 500，
所以 x=50 000.
答：原來有 50 000千克面粉.
此時，讓學生討論：本題的相等關系除了上述表達形式以外，是否還有其他表達形式?若有，是什么?
(還有，原來重量=運出重量+剩余重量;原來重量-剩余重量=運出重量)
教師應指出：(1)這兩種相等關系的表達形式與“原來重量-運出重量=剩余重量”，雖形式上不同，但實質是一樣的，可以任意選擇其中的一個相等關系來列方程;
(2)例2的解方程過程較為簡捷，同學應注意模仿.
依據例2的分析與解答過程，首先請同學們思考列一元一次方程解應用題的方法和步驟;然后，采取提問的方式，進行反饋;最后，根據學生總結的情況，教師總結如下：
(1)仔細審題，透徹理解題意.即弄清已知量、未知量及其相互關系，并用字母(如x)表示題中的一個合理未知數;
(2)根據題意找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關系.(這是關鍵一步);
(3)根據相等關系，正確列出方程.即所列的方程應滿足兩邊的量要相等;方程兩邊的代數式的單位要相同;題中條件應充分利用，不能漏也不能將一個條件重復利用等;
(4)求出所列方程的解;
(5)檢驗后明確地、完整地寫出答案.這里要求的檢驗應是，檢驗所求出的解既能使方程成立，又能使應用題有意義.
例3 (投影)初一2班第一小組同學去蘋果園參加勞動，休息時工人師傅摘蘋果分給同學，若每人3個還剩余9個;若每人5個還有一個人分4個，試問第一小組有多少學生，共摘了多少個蘋果?
(仿照例2的分析方法分析本題，如學生在某處感到困難，教師應做適當點撥.解答過程請一名學生板演，教師巡視，及時糾正學生在書寫本題時可能出現的各種錯誤.并嚴格規范書寫格式)
解：設第一小組有x個學生，依題意，得
3x+9=5x-(5-4)，
解這個方程： 2x=10，
所以 x=5.
其蘋果數為 3× 5+9=24.
答：第一小組有5名同學，共摘蘋果24個.
學生板演后，引導學生探討此題是否可有其他解法，并列出方程.
(設第一小組共摘了x個蘋果，則依題意，得 )
三、課堂練習
1.買4本練習本與3支鉛筆一共用了1.24元，已知鉛筆每支0.12元，問練習本每本多少元?
2.我國城鄉居民 1988年末的儲蓄存款達到 3 802億元，比 1978年末的儲蓄存款的 18倍還多4億元.求1978年末的儲蓄存款.
3.某工廠女工人占全廠總人數的 35%，男工比女工多 252人，求全廠總人數.
四、師生共同小結
首先，讓學生回答如下問題：
1.本節課學習了哪些內容?
2.列一元一次方程解應用題的方法和步驟是什么?
3.在運用上述方法和步驟時應注意什么?
依據學生的回答情況，教師總結如下：
(1)代數方法的基本步驟是：全面掌握題意;恰當選擇變數;找出相等關系;布列方程求解;檢驗書寫答案.其中第三步是關鍵;
(2)以上步驟同學應在理解的基礎上記憶.
五、作業
1.買3千克蘋果，付出10元，找回3角4分.問每千克蘋果多少錢?
2.用76厘米長的鐵絲做一個長方形的教具，要使寬是16厘米，那么長是多少厘米?
3.某廠去年10月份生產電視機2 050臺，這比前年10月產量的 2倍還多 150臺.這家工廠前年10月生產電視機多少臺?
4.大箱子裝有洗衣粉36千克，把大箱子里的洗衣粉分裝在4個同樣大小的小箱里，裝滿后還剩余2千克洗衣粉.求每個小箱子里裝有洗衣粉多少千克?
5.把1400獎金分給22名得獎者，一等獎每人200元，二等獎每人50元.求得到一等獎與二等獎的人數.
初一數學教師教案精選篇4
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1.要求學生學會用移項解方程的方法.
2.使學生掌握移項變號的基本原則.
(二)能力訓練點
由移項變形方法的教學，培養學生由算術解法過渡到代數解法的解方程的基本能力.
(三)德育滲透點
用代數方法解方程中，滲透了數學中的化未知為已知的重要數學思想.
(四)美育滲透點
用移項法解方程明顯比用前面的方法解方程方便，體現了數學的方法美.
二、學法引導
1.教學方法：采用引導發現法發現法則，課堂訓練體現學生的主體地位，引進競爭機制，調動課堂氣氛.
2.學生學法：練習→移項法制→練習
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1.重點：移項法則的掌握.
2.難點：移項法解一元一次方程的步驟.
3.疑點：移項變號的掌握.
四、課時安排
3課時
五、教具學具準備
投影儀或電腦、自制膠片、復合膠片.
六、師生互動活動設計
教師出示探索性練習題，學生觀察討論得出移項法則，教師出示鞏固性練習，學生以多種形式完成.
七、教學步驟
(一)創設情境，復習導入
師提出問題：上節課我們研究了方程、方程的解和解方程的有關知識，請同學們首先回顧上節課的有關內容;回答下面問題.
(出示投影1)
利用等式的性質解方程
(1) ; (2) ;
解：方程的兩邊都加7， 解：方程的兩邊都減去 ，
得 ， 得 ，
即 . 合并同類項得 .
【教法說明】通過上面兩小題，對用等式性質解方程進行鞏固、回憶，為講解新方法奠定基礎.
提出問題：下面我們觀察上面方程的變形過程，從中觀察變化的項的規律是什么?
(二)探索新知，講授新課
投影展示上面變形的過程，用制作復合式運動膠片將上面的變形展示如下，讓學生觀察在變形過程中，變化的項的變化規律，引出新知識.
(出示投影2)
師提出問題：1.上述演示中，兩個題目中的哪些項改變了在原方程中的位置?怎樣變的?
2.改變的項有什么變化?
學生活動：分學習小組討論，各組把討論的結果派代表上報教師，分四組，這樣節省時間.
師總結學生活動的結果：大家討論的結論，有如下共同點：①方程(1)的已知項從左邊移到了方程右邊，方程(2)的 項從右邊移到了左邊;②這些位置變化的項都改變了原來的符號.
【教法說明】在這里的投影變化中，教師要抓住時機，讓學生發現變化的規律，準確掌握這種變化的法則，也是為以后解更復雜方程打下好的基礎.
師歸納：像上面那樣，把方程中的某項改變符號后，從方程的一邊移到另一邊的變形叫做移項.這里應注意移項要改變符號.
(三)嘗試反饋，鞏固練習
師提出問題：我們可以回過頭來，想一想剛解過的兩個方程哪個變化過程可以叫做移項.
學生活動：要求學生對課前解方程的變形能說出哪一過程是移項.
【教法說明】可由學生對前面兩個解方程問題用移項過程，重新寫一遍，以理解解方程的步驟和格式.
對比練習：(出示投影3)
解方程：(1) ; (2) ;
(3) ; (4) .
學生活動：把學生分四組練習此題，一組、二組同學(1)(2)題用等式性質解，(3)(4)題移項變形解;三、四組同學(1)(2)題用移項變形解，(3)(4)題用等式性質解.
師提出問題：用哪種方法解方程更簡便?解方程的步驟是什么?(答：移項法;移項、合并同類項、檢驗.)
【教法說明】這部分教學旨在于使學生學會用移項這一手段解方程的方法，通過學生動手嘗試，理解解方程的步驟，從而掌握移項這一法則.
鞏固練習：(出示投影4)
通過移項解下列方程，并寫出檢驗.
(1) ; (2);
(3) ; (4) .
【教法說明】這組題訓練學生解題過程的嚴密性，故采取學生親自動手做，四個同學板演形式完成.
(四)變式訓練，培養能力
(出示投影5)
口答：
1.下面的移項對不對?如果不對，錯在哪里?應怎樣改正?
(1)從 ，得到 ;
(2)從 ，得到 ;
(3)從 ，得到 ;
2.小明在解方程 時，是這樣寫的解題過程：;
(1)小明這樣寫對不對?為什么?
(2)應該怎樣寫?
【教法說明】通過以上兩題進一步印證移項這種變形的規律，即“移項要變號”.要使學生認清這里的移項是把某項從方程的一邊移到另一邊而不是在同一邊交換位置，弄懂解方程的書寫格式是方程在變形，變形時保持“左右兩邊相等”這一數學模式.
(出示投影6)
用移項解方程：
(1) ; (2) ;
(3) ; (4) .
【教法說明】這組題增加了難度，即移項變形是左右兩邊都有可移的項，教學時由學生思考后再進行解答書寫，可提醒學生先分組討論，各組由一名同學敘述解題過程，教師歸納出最嚴密最精煉的解題過程，最后全體學生都做這幾個題目.
學生活動：5分鐘競賽：規則是分兩大組，基礎分100分，每組同學全對1人加10分，不全對1人減10分，互相判題，學習委員記分.
(出示投影7)
解下列方程：
(1) ; (2) ; (3) ;
(4) ; (5) ; (6) .
【教法說明】這組題用競賽的形式，由學生獨立完成是為了培養學生的解方程的速度和能力，同時激發學生的競爭意識，從而達到調動全體學生參與的目的，而互相評判更增加了課堂上的民主意識.
(五)歸納小結
師：今天我們學習了解方程的變形方法，通過學習我們應該明確兩個方面的問題：①解方程需把方程中的項從一邊移到另一邊，移項要變號這是重點.②檢驗要把所得未知數的值代入原方程.
初一數學教師教案精選篇5
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1.通過本節知識的學習，使學生清楚了解方程、方程的解的概念，以及解方程的含義.
2.讓學生學會根據條件列出方程.
(二)能力訓練點
1.通過例2的教學，培養學生解決數學問題的思想方法和綜合分析問題的思維能力.
2.通過例3方程的解的檢驗問題培養學生準確解題的能力及數學問題的嚴密性.
(三)德育滲透點
從已知到未知，從特殊到一般的認識問題的方法.
(四)美育滲透點
通過本節課的學習，學生會進一步體會到概念中語言的準確美與簡潔美.
二、學法引導
1.教學方法：以嘗試指導為主、練習鞏固為輔，體現學生的主體活動，增強課堂上民主意識的體現.
2.學生學法：識記→練習
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1.重點：使學生了解方程的有關概念，會檢驗方程的解，并能根據求某數的簡單條件，列出某數為未知數的一元方程(僅限于一次，二次).
2.難點：列關于某數的簡單方程.
3.疑點：關于方程解的理解.
四、課時安排
l課時
五、教具學具準備
投影儀或電腦、自制膠片.
六、師生互動活動設計
教師出示探索性練習題，學生討論解答，得出有關概念，教師出示鞏固性練習題，學生以多種形式完成.
七、教學步驟
(-)創設情境，復習導入
師：我們上一節共同學習了等式和等式的性質，我們知道了用“等號”表示相等關系的式子叫做等式.下面請同學們思考如下問題：
(出示投影1)或電腦顯示如下
1.如果 ，那么 ，為什么?(根據什么等式性質)
2.如果 ，那么 ，根據等式什么性質?
3.如果 ，那么 ，根據等式什么性質?
4.如果 ，那么 ，根據等式什么性質?
師：同學們對這組問題回答的非常準確，條理清楚.說明我們掌握新知識，學習新方法的勁頭很足，望同學們發揚.
(二)探索新知，講授新課
師：請同學們觀察上面題中等式：
;
;
;
.
這些等式中，象-3，6，2，-1，3，-7，5，8這些數都是已知的，我們把這些數叫做已知數.
再觀察式中的 也表示一個數，不難發現它相當于一個問號“?”，在研究它之前是未知的，像這樣的數叫做未知數，像這樣的式子，我們已經知道它是等式，因此方程就是含有未知數的等式.
師提出問題：
(1)請同學們把 這個結果代入方程 中，看一看會有什么結果?當學生能夠回答出 時方程左右兩邊相等這一結果后，引出概念：使方程左右兩邊的值相等的未知數的值，叫做方程的解，只有一個未知數的方程的解也叫方程的根.
(2)再觀察 到 的變形過程
a 被減數等于差加上減數.
得 ，
即 .
再據一個因數等于積除以另一個因數，得 ，即 .
(說明是小學解法)
e 兩邊都加上7，得， ,
即 .
兩僆都除以5，得，
.
提出問題：上面兩種變形最終我們求出了什么?
兩種方法所得結果一樣嗎?
【教法說明】通過上面提問由學生展開討論，教師歸納上面過程實質上就是求方程解的過程.
師：求得方程解的過程，叫做解方程.
如：求得方程 的解的兩種方法，都可以叫解方程 .
(三)嘗試反饋，鞏固練習
師提出問題：現在請同學們分組討論，由各組派代表回答，如何判斷一個式子是方程?
學活動：分組討論，準備派代表回答，回答結果：(1)含有未知數，(2)等式.
(出示投影2)
例1 判斷下列各式是不是方程，如果是，指出已知數和未知數，如果不是，說明為什么?
① ;② ;③ ;④ .
【教法說明】例1教學應注意，方程必須是含有未知數的等式.未知數的系數是1，可以省寫.這個1，也是已知數，已知數包括它的符號.
鞏固練習：
(出示投影3)
判斷下列各式是不是方程，如果是，指出已知數和未知數;如果不是，說明為什么?
① ;② ;③ ;④ .
【教法說明】這組可采用分組搶答形式，用競賽加分的辦法完成以增加學生學習的積極性，如：分成四組，班長記分，教師主持.
師提出問題：如果設某數為 ，請大家把下面的句子用方程的形式表示出來，看誰做得快.
(出示投影4)
(1)某數的 與1的和是2;
(2)某數的4倍等于某數的3倍與7的差;
(3)某數與8的差的 等于0.
學生活動：學生動筆動腦分析得出方程，由一個學生寫在黑板上，如：
(1) ;(4) ;(3) .
【教法說明】為了使學生掌握，③小題應提醒學生注意運算的順序，必要時加上括號.另外有時得出方程可有形式上的區別.
師提出問題：請同學們選擇適當的未知數，列出例2中的方程：
(出示投影5)
例2 根據下列條件列出方程：
(1)某數比它的 大 ;
(2)某數比它的2倍小3;
(3)某數的一半比某數的3倍大4;
(4)某數比它的平方小42.
學生活動：要求學生獨立完成上面的題目，完成后與小組同學討論，對比，分組說出所列方程中，形式不一樣地方.
【教法說明】教師可布置學生自編兩個題目，留給同桌同學列方程，找代表說一說題目和方程.
(四)變式訓練，培養能力
(出示投影6)
1.下列各式是不是方程，如果是，指出它的未知數是什么?
① ; ② ; ③ ; ④ ; ⑥ ;
⑦ ; ⑧ ; ⑨ ; ⑩ .
【教法說明】這組題用小組競賽的形式完成，優勝組負責編一個這樣的題目，點其他組任一同學解答，答對者給以掌聲鼓勵.
(出示投影7)
2.請同學們用兩種方法，求出下面方程的解.
① ;② ;③ ;④ .
【教法說明】這組題由學生在練習本上演練，教師指定學生口述，征求全體同學意見.
(出示投影8)
3.請同學們選用適當的未知數，寫一個方程使方程的解是下面的數：
(1)1; (2)-2; (3)0; (4)2.
學生活動：分組編寫，互相交換，觀察所作方程的特征，互相交流經驗、方法，增強協作意識.
【教法說明】這組題難度較大，教師在學生編題時要注意后進生的動態，多啟發他們動腦筋，開發數學的逆向思維.
(五)歸納小結
師：本課內容與前兩節內容的聯系，可以用下圖表示：
也就是說，方程是含有未知數的等式，可以用等式的性質來解方程.
初一數學教師教案精選篇6
教學目標
1.知識與技能
了解因式分解的意義，以及它與整式乘法的關系.
2.過程與方法
經歷從分解因數到分解因式的類比過程，掌握因式分解的概念，感受因式分解在解決問題中的作用.
3.情感、態度與價值觀
在探索因式分解的方法的活動中，培養學生有條理的思考、表達與交流的能力，培養積極的進取意識，體會數學知識的內在含義與價值.
重、難點與關鍵
1.重點：了解因式分解的意義，感受其作用.
2.難點：整式乘法與因式分解之間的關系.
3.關鍵：通過分解因數引入到分解因式，并進行類比，加深理解.
教學方法
采用“激趣導學”的教學方法.
教學過程
一、創設情境，激趣導入
【問題牽引】
請同學們探究下面的2個問題：
問題1：720能被哪些數整除?談談你的想法.
問題2：當a=102，b=98時，求a2-b2的值.
二、豐富聯想，展示思維
探索：你會做下面的填空嗎?
1.ma+mb+mc=()();
2.x2-4=()();
3.x2-2xy+y2=()2.
【師生共識】把一個多項式化成幾個整式的積的形式，叫做把這個多項式因式分解，也叫做分解因式.
三、小組活動，共同探究
【問題牽引】
(1)下列各式從左到右的變形是否為因式分解：
①(x+1)(x-1)=x2-1;
②a2-1+b2=(a+1)(a-1)+b2;
③7x-7=7(x-1).
(2)在下列括號里，填上適當的項，使等式成立.
①9x2(______)+y2=(3x+y)(_______);
②x2-4xy+(_______)=(x-_______)2.
四、隨堂練習，鞏固深化
課本練習.
【探研時空】計算：993-99能被100整除嗎?
五、課堂總結，發展潛能
由學生自己進行小結，教師提出如下綱目：
1.什么叫因式分解?
2.因式分解與整式運算有何區別?
六、布置作業，專題突破
選用補充作業.
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初一數學教師教案精選篇7
教學目標
1.知識與技能
能確定多項式各項的公因式，會用提公因式法把多項式分解因式.
2.過程與方法
使學生經歷探索多項式各項公因式的過程，依據數學化歸思想方法進行因式分解.
3.情感、態度與價值觀
培養學生分析、類比以及化歸的思想，增進學生的合作交流意識，主動積極地積累確定公因式的初步經驗，體會其應用價值.
重、難點與關鍵
1.重點：掌握用提公因式法把多項式分解因式.
2.難點：正確地確定多項式的公因式.
3.關鍵：提公因式法關鍵是如何找公因式.方法是：一看系數、二看字母.公因式的系數取各項系數的公約數;字母取各項相同的字母，并且各字母的指數取最低次冪.
教學方法
采用“啟發式”教學方法.
教學過程
一、回顧交流，導入新知
【復習交流】
下列從左到右的變形是否是因式分解，為什么?
(1)2x2+4=2(x2+2);(2)2t2-3t+1=(2t3-3t2+t);
(3)x2+4xy-y2=x(x+4y)-y2;(4)m(x+y)=mx+my;
(5)x2-2xy+y2=(x-y)2.
問題：
1.多項式mn+mb中各項含有相同因式嗎?
2.多項式4x2-x和xy2-yz-y呢?
請將上述多項式分別寫成兩個因式的乘積的形式，并說明理由.
【教師歸納】我們把多項式中各項都有的公共的因式叫做這個多項式的公因式，如在mn+mb中的公因式是m，在4x2-x中的公因式是x，在xy2-yz-y中的公因式是y.
概念：如果一個多項式的各項含有公因式，那么就可以把這個公因式提出來，從而將多項式化成兩個因式乘積形式，這種分解因式的方法叫做提公因式法.
二、小組合作，探究方法
【教師提問】多項式4x2-8x6，16a3b2-4a3b2-8ab4各項的公因式是什么?
【師生共識】提公因式的方法是先確定各項的公因式再將多項式除以這個公因式得到另一個因式，找公因式一看系數、二看字母，公因式的系數取各項系數的公約數;字母取各項相同的字母，并且各字母的指數取最低次冪.
三、范例學習，應用所學
【例1】把-4x2yz-12xy2z+4xyz分解因式.
解：-4x2yz-12xy2z+4xyz
=-(4x2yz+12xy2z-4xyz)
=-4xyz(x+3y-1)
【例2】分解因式，3a2(x-y)3-4b2(y-x)2
【思路點撥】觀察所給多項式可以找出公因式(y-x)2或(x-y)2，于是有兩種變形，(x-y)3=-(y-x)3和(x-y)2=(y-x)2，從而得到下面兩種分解方法.
解法1：3a2(x-y)3-4b2(y-x)2
=-3a2(y-x)3-4b2(y-x)2
=-[(y-x)2?3a2(y-x)+4b2(y-x)2]
=-(y-x)2[3a2(y-x)+4b2]
=-(y-x)2(3a2y-3a2x+4b2)
解法2：3a2(x-y)3-4b2(y-x)2
=(x-y)2?3a2(x-y)-4b2(x-y)2
=(x-y)2[3a2(x-y)-4b2]
=(x-y)2(3a2x-3a2y-4b2)
【例3】用簡便的方法計算：0.84×12+12×0.6-0.44×12.
【教師活動】引導學生觀察并分析怎樣計算更為簡便.
解：0.84×12+12×0.6-0.44×12
=12×(0.84+0.6-0.44)
=12×1=12.
【教師活動】在學生完全例3之后，指出例3是因式分解在計算中的應用，提出比較例1，例2，例3的公因式有什么不同?
四、隨堂練習，鞏固深化
課本P167練習第1、2、3題.
【探研時空】
利用提公因式法計算：
0.582×8.69+1.236×8.69+2.478×8.69+5.704×8.69
五、課堂總結，發展潛能
1.利用提公因式法因式分解，關鍵是找準公因式.在找公因式時應注意：(1)系數要找公約數;(2)字母要找各項都有的;(3)指數要找最低次冪.
2.因式分解應注意分解徹底，也就是說，分解到不能再分解為止.
六、布置作業，專題突破
課本P170習題15.4第1、4(1)、6題.
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