六年級上冊語教案文篇1

1. 學習并掌握本課的生字新詞。

2. 有感情地朗讀課文，熟讀這首詞。

3.了解詞章《清平樂·六盤山》，體會這首詞飽含的革命豪情。

4.通過學習課文，體會老一輩無產階級革命家的革命樂觀主義精神和使命感，激發學生熱愛祖國的思想感情。培養學生樂觀積極的生活和學習心態。

教學重點

聯系上下文理解詞語，體會詞包含的革命豪情，體會老一輩無產階級革命家的樂觀主義精神，激發愛國情感，培養學生的積極樂觀心態。

教學準備

生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音、課文插圖、紅軍長征的相關資料

教學過程

教學過程

一、復習引入課題。

1、復習導入。辛棄疾的《清平樂.村居》。

記得第九課辛棄疾寫的那首《清平樂》嗎?我們一起來背一背：“茅檐低小……”

2.“清平樂”是個詞牌名，它表示填詞的平仄、韻律、節奏格式。我們今天要學的課文也是這樣的詞牌。

3.板書課題：21. 清平樂·六盤山

4. 課題質疑

這首詞是誰在什么時候寫的?是什么意思呢?六盤山又在哪里?學了這篇課文，同學們就知道了。

二、初讀課文，讀準字音。

1.學生一邊看課文一邊聽課文錄音。

2.聽了這篇課文，你了解了些什么?(《清平樂·六盤山》是毛澤東在1935年9月帶領紅軍第一方面軍翻越六盤山時的有感之作。正式書寫是在1935年12月。)

3.自由讀課文。

4.自學生字及詞語。坐姿端正，自由出聲朗讀。讀準字音，讀通句子。讀不準的字詞多讀幾遍，讀不準的字詞借助工具書讀準音，不理解的詞語畫出來聯系上下文或借助工具書理解詞語。

5.匯報交流

出示生字卡片，指名認讀：

纓、縛、梁、眺、陜、誦

讀準后鼻音字：纓、梁

三、再讀課文，把課文讀流利。

1.用自己喜歡的方式自由讀課文。

2.檢查評價，請學生朗讀這篇課文，引導學生適時評價。

3.課文有幾個部分，主要寫了什么?(第一部分是毛澤東寫的詞《清平樂·六盤山》，第二部分是介紹這首詞產生的過程。)

四、創作背景

1935年8月，毛澤東主席粉碎了張國燾分裂黨，分裂紅軍的機會主義路線后，率紅一方面軍繼續向陜北根據地挺進。9月中旬，攻克天險臘子口，奇跡般越過岷山草地，進入甘肅南部。10月初，國民黨一方面調集重兵“圍剿”陜北革命根據地，另一方面在六盤山一帶建立防線，妄圖圍殲長征紅軍。工農紅軍在毛澤東指揮下，佯攻天水，示行于東，然后出敵不意，從哈達鋪掉頭北進，攻克通渭城，進入平涼、固原大道。 10月7日，在六盤山的青石嘴，又擊敗了前來堵截的敵騎兵團，掃清了阻礙，擺脫了追敵，當天下午，一鼓作氣，翻越六盤山。之后，長驅直入，于10月19日到達陜北保安縣吳起鎮(今吳旗縣)，與陜北紅軍勝利會師，完成了震驚世界的二萬五千里長征。這首《清平樂·六盤山》就是毛澤東翻越六盤山時的詠懷之作

五、理解課文，感悟朗讀。

1.過渡：并非“無人會登臨意”，詩人毛澤東率眾將士于1935年10月7日親自登上萬里長征最后一座主峰——六盤山主峰，面對西部的高天白云，清朗秋氣，再凝望陣陣南飛的大雁，毛主席一抒胸中情懷，以閑遠歡欣之氣眺望又要開始的新的征戰.詩人在此心情是放松的、高曠的.在詩人所寫的幾首有關長征題材的詩中，就這一首是大好心情從心田里汩汩奔流而出的，沒有半點悲烈之氣，猶如作者自己所說此時的心境是豁然開朗，“柳暗花明又一村了”.

2.此時的紅軍，此時的毛澤東主席，心情怎樣呢?你從哪些詞可以看出?

(1)找出兩個帶有“一邊……一邊……”的句子

“毛澤東同志一邊和身邊隨行人員談古論今，一邊觀賞著六盤山的風光。”

“他坐在一塊石頭上，習慣地用右手摘下帽子，伸開雙腿，一邊休息，一邊眺望遠方，高興地說……”

(2)說說從這兩句話中，你感受到毛主席什么樣的心情?

(一種勝利在望的喜悅，一種苦盡甘來的激動，一種歷盡艱辛的輕松，一種大局在握的豪情……)

學習詞章《清平樂·六盤山》。

(1)、指名讀詞額上半闋和下半闋，想一想，作者都寫了哪些景象?

(2)、指名反饋：上半闋，作者看到了什么?

(3)、師導：這是詞人遠眺六盤山所見到的景象，這讓他想到了什么?請大家把詞中的句子畫出來。

(4)、指導學生有感情地朗讀這兩行詞。

(5)、學生有感情地朗讀下半闋，說說作者又看到了什么，想到了什么?

(6)、指導有感情朗讀。

(7)引導背誦。與辛棄疾的《清平樂》相比較，看看有何異同。

七、課堂練習

1、這首詞的作者是——，他是在——年——月，在——寫的。

2、不到長城非好漢，使用了——的修辭手法，把——比作——，表達了——————————。

3、今日長纓在手，何時縛住蒼龍?蒼龍指——，表達了詩人————————————————的情懷。

板書設計：

21.清平樂·六盤山

1935年9月

毛澤東

(革命樂觀主義、壯志凌云)

六年級上冊語教案文篇2

教學目標

1.自學本課生字。

2. 通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯系上下文領悟文章的思想內容。

3. 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重、難點：通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯系上下文理解文章的思想內容。

教學準備

師生共同搜集有關蘭花的名言、詩歌、圖片等資料。

教學設計

一、引入質疑

1、展示有關蘭花的繪畫作品和實物圖片，讓學生欣賞，展示有關描寫蘭花的詩詞，讓學生朗讀。并思考各詩句著重體現了蘭花的什么特點。

2、談話：蘭花形態綽約多姿，給人們帶來了愉悅的美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花又是怎樣的與眾不同。

3、揭題質疑。如：為什么用“訪蘭”而不用“賞蘭”?父親帶“我”去訪蘭的目的是什么?

二、初讀知意

1、朗讀課文。

2、文章按照訪蘭的緣由、觀賞蘭花、訪蘭后的感想分為三部分，請分別給這三部分擬上標題。然后說說文章的主要內容。

3、在作者筆下，蘭花有怎樣的引人之處?請把有關描寫蘭花的語句勾畫出來。

側面描寫——家蘭：“家里庭院就有了百十余品種……方圓十幾里的人都跑來觀賞。”正面描寫——野蘭：“盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙;香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。”

三、重點研讀

1、讀“我”與父親在訪蘭過程中的對話。說說從這一段對話中讀懂了些什么。

2、小組討論后交流。

3、重點討論幾個問題。

(1)家蘭和野蘭有什么不一樣?

(2)“兩個味兒”指的是什么?

(3)“我”對蘭花的認識發生了怎樣的變化?

(4)父親帶“我”訪蘭的目的是什么?

4、說說自己對“這正是它的不俗處。它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長的葉純、開的花純，楚楚的有著它的靈性。”這句話的理解。

四、深化認識

1、讀最后一段，說說“不敢”、“后悔”表達了作者怎樣的一種思想感情和人生態度?

2、說說自己讀了課文后的體會或感受，談談自己今后要做怎樣的一個人。

五、背誦

板書設計

訪 蘭

家蘭：甜、媚、俗 訪蘭的原由觀賞蘭花訪蘭后的感想

野蘭：清爽、純樸、有靈性 不媚俗，有自己的特色

作業設計

課后2、3題

六年級上冊語教案文篇3

教學目標：

A類目標：

1.能概括出課文的主要內容。

2.正確、流利朗讀課文。

B類目標：

1.把握課文的線索，體會文中“我”的心情變化，有感情地朗讀課文。

2.體會作者“快樂源于發現”和“幸運是努力使愿望實現”的感悟。

3.學習課文的詳略安排。

C類目標：

1.感受金波作品的表述特色。

預習題設計：

1.“我”幾次去尋找五瓣兒丁香?哪一次尋找過程寫得最詳細?想想作者為什么這么安排。

2.尋找五瓣兒丁香的過程中，“我”的心情發生了什么樣的變化?你能在課文中找到相關的詞語，圈出來嗎?

3.你覺得這篇課文的作者是要表達什么感受?

4.閱讀金波《盲孩子和他的影子》《帶雨的花》《沙灘上的童話》等作品。

教學板塊

一、復習引入。

1.讀詞語：興致勃勃、悻悻離去、專心致志、樂此不疲。

這些詞語都是描寫人物神態或者心理的，能談談對其中一個詞語的理解嗎?

2. 出示填空題，思考填空。

因為( )，所以我( )，最后，我( )，我體驗到了( )。

能否用上以上四個詞語填空?

二、學習詳略，把握線索。

1. 作者說自己“樂此不疲地尋找”，具體到課文中，尋找了幾次呢?這三次尋找幸運花瓣的描寫，有什么不同?

(心情不同，結果不同，詳略不同。)

2.指名讀描寫第一次和第二次尋找的句子(5——7段)，說說作者的心情變化。

板書：興致勃勃——悻悻離去

希望 失望

3.本已悻悻離去，為何又會有第三次的尋找呢?

發現“你”找到了一朵小小的五瓣兒丁香。板書：興奮不已

4.從12自然段寫到了22自然段都在寫第三次尋找的過程，也是作者濃墨重彩描寫的部分，我們來仔細讀讀。

閱讀提示：

作者是如何把第三次尋找幸運花瓣的過程寫具體寫生動的呢?

a.作者描寫了人物的哪些方面?

b.選擇一兩處，像下面這樣，標出重點詞語，在旁邊寫寫自己的體會。

如：那天放學比較早，我徑直奔向我小時候常去游玩的那片園林。

批注：心中只有一個念頭，找到幸運花瓣，一定是在課堂上早就盤算著要去那片園林了。可見急切之情!

交流匯報：

1.那天的課， 我常走神兒， 我老是想： 我也要找到幸運花瓣!

2.于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。(想象說話：為了能直視張開的花瓣兒，我還會用怎樣的姿勢去尋找?高于視線的——，低于腰部的——，再低一點的——

3.▲一朵朵盛開的紫丁香，在我眼前閃過：

四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒……

▲淡淡的花香，我沒聞到。蜜蜂的嗡嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找五瓣兒丁香。

▲四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒…

這個金波好啰嗦啊，一個詞兒寫了六遍，是不是像那個笑話里湊字數的小學生一樣?

每一次重復給你什么感覺?加標點，談體會。文字背后包含著什么情緒?心情在希望與失望之間起起落落。

感情朗讀。

4.▲難道它就是五瓣兒丁香?我的心為之一動，趕緊數一數：

一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香! 我情不自禁地大叫一聲。

這兒數字后面能否也都改成逗號呢?

指導朗讀：“我”的愿望終于實現了， “我”是多么——驚喜。“我”簡直不敢相信自己的眼睛，所以前面四瓣我是一數而過，到第五瓣我是多么的高興啊!那是一種——板書：意外驚喜

5.你用一個詞語概括這樣的一次尋找嗎?(出示：專心致志)

還能換成什么詞語呢?

一心一意 全神貫注 聚精會神 目不轉睛旁若無人 目不斜視

作者正是圍繞這個詞語展開了細膩地描寫。

6.抓住人物的心理、神態、動作、感覺、語言……就能把一個過程描述得細膩生動，讓人如臨其境。

提示：把第一次或者第二次詳寫試試?

可是，作者為什么要略寫一二次的尋找，卻如此細致地描寫第三次尋找的過程呢?這樣的詳略安排，有什么理由?

小結：一而再，再而三，千尋萬覓，樂此不疲，那種期待，那種緊張，那種渴望，經過一次又一次的失落，積蓄到達一個頂峰后，突然在沒有預料的時候得以實現，就像一個放大鏡一樣，放大了突如其到的驚喜。這樣的鋪墊與襯托，最是高明啊!

如果文中的“我”是一個詩人，他此時一定會發出自己喜悅的感慨：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。

眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

三、感悟主題，體會哲理。

1. 回到板書：興致勃勃——悻悻離去——興奮不已——專心致志——意外驚喜

心情的變化，如同一根線，把三次描寫連成了一個整體。在希望與失望的起起落落中，我們跟隨作者一起經歷了這樣的三次尋覓。

課文中的“我”從這次尋覓中，找到了什么?

找到了罕見的渴望尋到的五瓣兒丁香，也找到了從未體驗過的快樂，這快樂源于一個什么樣的發現呢?

2.出示原文結尾：幸運也許只是一種心靈感受?

當你心中萌發了一個希望的時候，與此同時，你又有了一種實現這一希望的力量;繼而你終于把希望變成了現實，這時候，你就可以對自己說：我是一個幸運的人。

為什么編者刪掉結尾關于幸運的感悟，只保留了作者對于快樂的感受呢?

那么這節課，你找到了什么呢?

小結：當我們專注地努力地去實現一個希望時，我們會體驗到快樂，而希望實現的時刻，我們會感受到幸運。也許，希望不一定會變成現實，但至少，我們擁有一個希望，付出一份努力，就會享受到過程中的那份快樂。

四、拓展閱讀，感知金波。

1.簡介金波。

2.課前閱讀了金波的作品，結合這篇課文給你的印象，談談金波的作品有什么特別之處。(提示，課文的人稱形式，像散文詩一樣的短句，詩化的故事。)

六年級上冊語教案文篇4

教學目標：

1.在整體讀文的基礎上，分部分讀課文，概括段意，說出文章內容，理清文章思路。有感情地朗讀課文。

2.抓住訪蘭過程中“我”的所見、“我”與父親的對話，讀出“野蘭”和“家蘭”的不同特點;對比特點，說出“野蘭”與“家蘭”的不同格調。

3.緊扣“不敢”、“后悔”讀出作者對“野蘭”的敬仰，學習“以蘭喻人”的寫作方法，談做人打算。

教學重點：

訪蘭過程中“我”的所見，“我”與父親的對話。

教學難點：

從重點句段中讀出蘭的品格，明白做人道理，學習“借物喻人”的表達方法。

教學方法：

朗讀法;質疑法;討論法;啟發式;講授法

教學準備：

1.課前，學生把課文讀通順、流利;

2.PPT課件。

教學過程：

一、課前熱身，導入新課

1.課前熱身——“君子”與“小人”之辨。

(PPT出示詞語)：“正人君子”、“卑鄙小人”。

辨別詞語的感情色彩;學生聯系實際談生活中所見的兩類人。

(PPT出示兩種人的特點)：“君子坦蕩蕩，小人長戚戚。”

(PPT出示君子的人生境界)：“天行健，君子以自強不息。”

2.導入新課

下面我向你們推薦四位君子。(PPT出示花中四君子：梅、蘭、竹、菊圖片。)

揭示課題(PPT出示課題)。

學生齊讀課題，教師板書課題。

介紹作者。

引導學生從課題產生質疑

為什么用“訪”而不用“賞”?

“我”是如何訪蘭的?

設計意圖：此環節重在打開學生話匣，認識何謂“君子”，為后文學習蓄勢;質疑課題，旨在激起學生的閱讀期待。

二、讀課文，把握課文內容，理清思路，質疑問難

1.學生根據閱讀要求自由讀文。教師巡視指導。

(ppt出示閱讀要求)：邊讀課文邊勾畫出“我”隨父親進山訪蘭所見，找出父親說的話，找出我說的話。

不懂的地方多讀多想，可以舉手提問。

2.檢查學生讀文情況。

文章主要內容;所見;父親的話;我的話。

3.分部分用不同方式讀文，說出大概內容，理清線索，大膽質疑。

⑴全班齊讀第一自然段：(學生用自己的話說出大概內容。)(PPT出示內容小結。)

學生質疑：父親為什么慍怒?父親為什么不再培栽野生野長的蘭草?

⑵抽生讀第二、第三自然段

大概內容：訪蘭所見美好景物。

⑶分角色讀4——15自然段

大概內容：父親同我談蘭，比較家蘭和野蘭的味兒。

⑷PPT出示內容小結。

4.齊讀最后自然段，說出內容。(PPT出示內容)

5.理清文章思路，進一步明確文本內容。

(借助PPT顯示的文章思路流程理清文章思路。)

設計意圖：語文學習的基本方法是讀，用讀把握文本言語內容是閱讀教學的出發點，是文本原生價值的開發。學生在讀書的過程中不斷質疑，有利于學生不斷思考，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、研讀課文2——15自然段

1.“我”隨父親進山“訪蘭”的所見。(出示PPT圖片，欣賞瀑布蘭草。)

讀課文2、3自然段。(讀出景物的優美，讀出蘭的高雅不俗。)

(板書：野蘭 清妙 仙品)

2.父親同“我”談論什么?

(野蘭與家蘭的特點。)

(板書：家蘭)

3.野蘭與家蘭有些什么特點呢?

⑴家蘭“好看”，野蘭“清爽”。(板書：好看 清爽)

⑵野蘭是空谷的幽物，得天地自然的原氣，長山野水畔的趣姿。

家蘭是玩賞的盆景。

(板書：空谷的幽物 玩賞的盆景)

研讀課文第二自然段，理解“得天地自然的原氣，長山野水畔的趣姿”，理解“空谷的幽物”。

讀課文第12自然段，讀出供人玩賞的家蘭的特點：葉更嫩，花更繁更大。

⑶家蘭美得太甜太媚，為被人欣賞而生長，格調俗。

野蘭不為被人欣賞而生長，只為自己的特色而存在，格調不俗。

(板書：為被人欣賞而生長 俗 為自己的特色而存在 不俗)

4.抓住野蘭與家蘭的特點引導學生進行對比，學習抓住事物特點運用對比手法的寫作方法。(板書：抓住特點 對比)

5.解釋父親為什么不再帶回野生野長的蘭草培栽。(板書：敬仰 鄙視)

設計意圖：閱讀教學要具有語文味，關鍵是咬文嚼字，關鍵在于“批文入情”。抓住我的所見反復研讀，讓語言文字生成具體美麗的畫面;抓住野蘭與家蘭的特點在對話中進行對比，體會蘭的格調。此環節既學習表達又為情感升華蓄勢。

四、情感熏陶，提升人格境界

1.齊讀最后自然段。

2.我為什么再也不敢挖野蘭了?我為什么后悔毀了野蘭?從中你能感受到作者對野蘭是什么情感?

3.野蘭不愧花中君子，父親不愧教子有方。父親用野蘭教育了孩子要怎么做人。學了文章后，我們也應該懂得做一個什么樣的人了，做一個像野蘭一樣有格調的君子了。

齊讀出：(PPT出示)不為被人欣賞而生長，只為自己的特色而存在。

4.重復：我們也應該懂得做一個像野蘭一樣有格調的君子了。

再次齊讀：不為被人欣賞而生長，只為自己的特色而存在。

5.現在大家明白課文為什么以“訪蘭”為題吧?

(板書：以蘭喻人)

設計意圖：育人，這是選這篇文章的目的;學習表達，是選文具有的言語形式。此環節讓學生得意得言，體現語文課程工具性與人文性統一的特點。

五、駐留內容，及時運用。

1.同學們或許在不斷警示自己做一個像野蘭一樣的人：不為被人欣賞而生長，只為自己的特色而存在。

2.談收獲：表達方法方面的收獲;做人方面的收獲。

2.請同學們談一談自己將如何做到：“不為被人欣賞而生長，只為自己的特色而存在。”

(可小練筆也可即興交談。)

設計意圖：語文學習的結果在于學生駐留了什么知識以及如何運用知識。此環節學生及時說出學習收獲，目的在于檢驗學生學習內容的駐留;學生小練筆，進一步對學生進行熏陶感染。

板書設計：

訪蘭

清妙 仙品 清爽

野蘭 為自己的特色而存在 不俗 敬仰

空谷的幽物

抓住特點 對比 以蘭喻人

好看 美

家蘭 為被人的欣賞而生長 俗 鄙視

玩賞的盆景

六年級上冊語教案文篇5

設計理念

小學詩歌教學“重意義、輕審美、重教化、輕藝術”的現狀不能不說是當今小學詩歌教學的誤區。我認為小學詩歌的教學不應該單單停留在詞句的分析和詩句的理解上，而是通過誦讀讓學生感受到詩歌的魅力，產生親近詩歌的__。這樣就讓詩歌教學的課堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣賞。老師自始至終釋放著自己的詩情去召喚學生的詩情，引領學生走在親近詩歌的道路上。

教學目標

1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

教學重點

1、指導學生采用多種形式有感情地反復朗讀，領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。體會魯迅先生偉大的精神。

2、了解詩歌中對比手法的運用及前后對照的結構。

教學準備

課前三分鐘：組織學生觀看《魯迅》生平的記錄片，引導學生更加形象直觀全面的了解魯迅。

教學過程

一、創設情境，揭示課題

1、1936年10月19日凌晨5時25分，一位中國文化革命的主將，偉大的文學家、思想家、革命家--魯迅，在上海不幸病逝。全國人民無比悲痛。但是國民黨__派出了許多的特務、軍閥、走狗極力阻止人民給魯迅先生舉行追悼會，他們阻止得了嗎？我們一起來回憶《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》看看當時的情景吧。

2、魯迅逝世13周年，新中國成立后，人民才第一次公開地隆重紀念魯迅先生。詩人臧克家參加了紀念活動，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬就情不自禁地寫下了《有的人》這首短詩。出示課題--《有的人》。

二、誦讀全詩，整體感知

1、學生自由讀詩，注意把字音讀正確，詩句讀流暢。（教師傾聽學生的朗讀情況，并針對學生不容易讀好的地方加以輔導。）

2、指七名學生分節讀，教師隨機點撥：“當牛馬、石頭、不朽、摔垮、抬舉”等字音。

3、默讀并思考：這首詩在內容和寫法上你發現了有什么特別之處嗎？（內容上的對比，2-5，3-6，4-7；“有的人”反復出現。）引導學生結合詩句回答。

三、自主感悟，誦讀悟情

1、同學們，自由讀第一節，你能讀出疑問嗎？

①、自由讀第一節。

②、質疑：預設：為什么有的人活著像死了，有的人死了卻還活著？

相機理解“死”與“活”

③、引導學生帶者疑問來讀書。

哪種人雖生猶死，哪種人雖死猶生？請同學們讀2、5節。

2、學習2、5節，出示：

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

有的人

俯下身子給人民當牛馬。

騎在人民頭上的，

人民把他摔垮。

給人民作牛馬的，

人民永遠記住他！

①指名讀，評議：他讀出了什么感覺？或你聽到他讀出了什么味道？（對敵人的恨，對人民的愛）

②探討：為什么“恨”？怎么樣的人會“騎在人民的頭上”？騎在人民頭上后的表情怎樣？

③讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的__的傲慢神態。

④指導讀好“摔垮”讀出把敵人打垮后痛快淋漓的感覺。

師生合作讀。

師：有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

生：騎在人民頭上的，/人民把他摔垮；

師：有的人/俯下身子給人民當牛馬。

生：給人民作牛馬的，/人民永遠記住他！

3、自主學習3、6節，4、7節

有的人

把名字刻入石頭想“不朽”；

有的人

情愿作野草，等著地下的火燒。

把名字刻入石頭的，

名字比尸首爛得更早；

只要春風吹到的地方，

到處是青青的野草。

有的人

他活著別人就不能活；

有的人

他活著為了多數人更好地活。

他活著別人就不能活的人，

他的下場可以看到；

他活著為了多數人更好活的人，

群眾把他抬舉得很高，很高。

①自由選擇一組，想想用什么方法朗讀表達出你的理解。

②各人自由練習。

③男__分別領讀，帶讀。

學生匯報讀。評議，生評，師評。

4、詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，請把“有的人”替換為某一種人或某一類人。總結出“流芳千古”和“遺臭萬年”并板書

預設：被人民憎惡的人，被人民愛戴的人

殘酷剝削人民的人，為人民服務的人

妄想流芳千古的人，一心默默奉獻的人

愚弄人民的人，造福人民的人

損害人民利益的人，維護人民利益的人

反動統治者，共產黨人

壓迫人民的暴君，廉潔奉公的公仆

自私的人，無私的人

一心追求名利的人，一心只知奉獻的人

四、升華情感，拓展延伸

1、這詩表達了臧克家對魯迅深深的懷念，我們帶著對這偉人的崇敬和懷念之情來讀讀老師變序后的詩。（師生合作讀）

魯迅死了（師）

他還活著。（生）

魯迅俯下身子給人民當牛馬。（師）

給人民作牛馬的，（生）

人民永遠記住他！（生）

魯迅情愿作野草，等著地下的火燒。（師）

只要春風吹到的地方，（生）

到處是青青的野草。（生）

魯迅活著為了多數人更好地活。（師）

他活著為了多數人更好活的人，（生）

群眾把他抬舉得很高，很高。（生）

探討：“活著為了多數人更好地活”的人，你知道都有誰呢？指名說（岳飛、雷鋒、周恩來，王二小、……

2、還有像魯迅一樣的人很多，你想歌頌誰，就把他的名字套進去讀一讀。自由練，指名讀。

3、教師引讀：面對自私自利，殘酷剝削壓迫人民的人我們痛恨、憤怒的說----生讀：有的人活著，他已經死了。因為他活著別人就不能活，所以他的下場可以看到。

教師引讀：當我們面對大公無私，全心全意為人民服務的人我們尊敬他、歌頌他----生讀：有的人死了，他還活著。因為他活著為了多數人更好活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。

總結引領

同學們，今天我們又一次感受了詩歌的魅力。有人說，走進詩歌就是走進了一個靈動的世界，每一個想讓自己變得聰明靈秀的孩子，都應該親近詩歌。叩響詩歌的大門。

五、布置作業：（自選一種）

1、誦讀這首詩。

2、搜集魯迅的名言。

3、閱讀魯迅的作品如：《故鄉》《一件小事》《藥》等

板書設計：

有的人

--紀念魯迅有感

活--死騎遺臭萬年

死--活俯流芳千古

六年級上冊語教案文篇6

一、教學目標：

1、培養學生總結課文內容，歸納主旨的能力。

2、通過課堂講演，提升學生自信心

3、使學生大致了解歷國人飛離地球的努力、所付出的代價以及取得的成果

4、拓展學生的知識面，使之對于航空航天知識有所了解，進而培養學生的學習興趣和能力。

二、教學重點：

掌握相關的詞匯。

三、教學過程：

1、對句子的理解：

“盡管遭受了無數失敗，付出了慘重代價，堅定而執著的炎黃子孫卻始終沒有放棄飛離地球的努力。”

“載人航天工程，是中國航天規模、技術最復雜、安全性和可靠性要求的跨世紀重點工程。”

“它同時也充分表明：中國幾千年的夢想，幾代人的執著追求，以及數十年堅持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天成為了美好的現實。”

2、板書：夢

3、同學們，大家有夢嗎？說說看你們都有什么夢？

很好，千年前，古代的人們一直在做一個夢，這個夢是——

對，飛天。但是這個夢一直都沒有實現，直到現代才由航天人員們圓了這個夢，那就是，神舟飛船的上天。

跟我一起念，千年夢，圓在今朝（齊讀）（板書千年）

4、大家想想，“千年夢”是什么（飛天的夢想或者上天等等）？

5、那“圓在今朝”又是指什么呢？（神五上天等等）（個別回答，3-4個，答案不一定，與內容有關即可）

6、那誰來總結一下，課文主要講了什么？（古代的飛天夢想，神舟飛船的上天2-4個，答到即止）

7、大家事先預習過了吧？那我們來把課文劃分一下段落，大家說，課文應當分為幾個部分？

回答得很好，讓我們一起來朗讀文章第一至三自然段，飛離地球預備，起

8、我們先來看第一段，在古代有哪些飛天的傳說呢？（嫦娥奔月，人飛于天、車走空中的傳說和“鯤鵬展翅”九天攬月的奇妙想象）4-5個

9、那么，古代的這些想法有什么特點呢？誰來說？（1-2個，存在于傳說之中，并沒有真正實現，或者想象）

“（但是這些都只是想象中的內容，只是存在于傳說之中），直到明代才有個人真正地嘗試了飛天，他的名字是——”

萬戶

很好，雖然萬戶的飛天嘗試很遺憾地失敗了，但是他的科學精神卻遺留至今，大家閱讀第4至9自然段。

首先看第四自然段，盡管遭受了無數失敗，預備，起——

10、大家說，這段話在文中起到了什么作用？（承上啟下）

11、那承接上文的有哪些部分呢？

盡管遭受了無數失敗，付出了慘重代價，

12、大家能舉個例子說明是什么代價嗎？

萬戶

13、嗯，那開啟下文的部分，也就是后半句了，它說明了什么呢？

說明中華民族并沒有因為失敗而放棄飛天的夢想，而始終堅定執著，不斷努力。

14、這體現了怎么樣的航天精神？（想想看，即使失敗了也沒有放棄，而是始終堅定執著，不斷努力。）

堅持不懈

15、對，那我們的航天人最終成功了沒？

16、哪件事情證明他們成功了？

神舟五（六）號上天

嗯，這是中華民族第一次圓了飛天的夢想（板書圓），但是這過程極為艱辛，大家看到第七自然段，一起來讀，1992年9月21日，預備，起——（齊讀）

17、文中哪句話說明了載人航天工程的困難？

載人航天工程，是中國航天規模、技術最復雜、安全性和可靠性要求的跨世紀重點工程。

（如果回答其他的內容，則為措施或者付出的代價）

18、嗯，很好，請坐，那誰來說說你對這句話的理解呢？

顯示出的巨大勇氣和決心，也充分說明了中國航天工作者為此付出的巨大努力和辛勤勞動。

19、大家說說，我們的航天人都做出了哪些努力和貢獻來克服困難，完成這個規模、技術最復雜、安全性和可靠性要求的工程？

一百一十多個單位直接承擔了任務，協作單位則多達三千多個；

夜以繼日地苦戰攻關：

鋪蓋搬到工廠車間；

等等全段剩下幾句

20、付出了這么大的艱辛與努力，有的人甚至連生命都搭進去了，卻沒能看到夢想實現的那一幕，大家說，我們的航天人是不是很偉大？

21、這體現了哪些航天精神？

熱愛祖國，團結合作，默默奉獻，勇于探索，鍥而不舍

（引導，他們這么拼命努力是出于對祖國的——熱愛，那么體現的航天精神有，熱愛——祖國，由三千多個單位合作，這個需要怎樣的精神？團結合作，很多人還沒看到夢想的實現就猝然長逝，一心奉獻不求回報，這體現了——默默奉獻的精神，）

大家知不知道，在酒泉航天城有一座烈士陵園，（PPT）這里面安葬了500多名烈士，他們為了祖國的航天夢堅守崗位，拼命工作，直到最后犧牲生命。他們，是我們這個國家，我們民族，最可愛的人們。他們沒有歌手明星的光鮮亮麗，也沒有政客呼風喚雨的權力，但是沒有他們，就沒有神五神六等等飛船的上天，沒有他們，就沒有我們祖國的強大與富強，在酒泉，他們每一個人都有自己的墓碑，姓名，生前所屬的單位。讓我們永遠記住他們。

22、大家是不是對我們的航天人產生了崇高的敬意？好，現在就讓我們把內心的情感，化成我們的熱情，一起來讀這段話。載人航天工程，預備，起（齊讀，領讀）

我們航天人的努力有沒有取得成果？（有）對，成千上萬人的不懈努力，終于在年10月15日有了結果。讓我們看到第八自然段，成千上萬人的努力，預備，起——

23、終于是成功了，我們中華民族延續了千年的航天夢，在這個時刻，終于是圓滿完成了。大家想不想看看火箭發射的畫面呢？（播放視頻）

24、回過頭來，我們神舟五號也就是首次載人航天飛行的成功，說明了什么呢？

中國幾千年的夢想，幾代人的執著追求，以及數十年堅持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天成為了美好的現實。

25、嗯，誰來理解一下這句話？

好，你認為該怎么讀？好，就請你帶領大家一起來讀。

26、同學們，我們國家在神舟五號飛船上天之后，還發射了神舟六號，大家知道神舟六號飛船與神五有什么不同嗎？

多了兩個人

對，神五意味著我們擁有了載人航天的能力，神六則說明我們的飛船可以承載多人，這是兩個完全不同的層次，在太空的環境下，多一個人都需要諸多的變化和調整。讓我們一起來朗讀最后兩段，完成我們的千年夢（齊讀，領讀）。

四、教學結束：

回顧總結：

我們今天學習了中華民族的千年航天夢想，誰來總結一下這中間體現了哪些航天精神？

熱愛祖國，團結合作，默默奉獻，勇于探索，鍥而不舍

對，正是這些航天精神，支撐著一代又一代的航天人刻苦鉆研，默默奮斗，直到最后圓夢。而載人航天之后，我們還將發射空間站，探索月球，火星，航天精神，將會一直延續下去。好的，今天我們的課就上到這里，下課。

六年級上冊語教案文篇7

教學目標

知識與能力

1.學會本課生字，能根據課后注釋疏通全文，了解課文內容。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文第二、三段。

3.學習古人的讀書方法，養成良好的讀書習慣。

過程與方法

1.通過交流讀書名言揭示課題，由課題質疑導入新課。

2.指導學生讀準本文的字音，把課文讀通，讀順，讀出情，讀出味。

3.調動學生質疑解疑的讀書體驗，以朗讀促思考，理解全文，體會精思與熟讀的關系。

情感、態度與價值觀

培養學生養成良好的讀書習慣，快樂地學習。

教學重點難點

1.積累文言知識，感悟古文的語言特點，把課文讀通，讀順，讀出味，讀出情。

2.學習古人的讀書方法，養成良好的讀書習慣。

教學突破

1.了解學生朗讀本文的情況，再對學生朗讀的字音和節奏進行指導。

2.在指導學生理解本文的大意后，再對課文進行分析。

教學準備

學生：

1.預習課文，讀通課文。

2.搜集古人關于治學的名言警句。

教師：

1.準備相關的多媒體課件，搜集有關朱熹的音像資料、掛圖等。

2.推薦適合學生課外閱讀的中華傳統文化名篇。

教學時數：1課時。

教學過程：

一、交流名言，導入新課。

1.引言：同學們都很喜歡讀書，有的已經與書成了朋友，那么怎樣才能讀好書呢?大家把搜集的讀書名言交流一下，看看我們是否能從這些名言中獲得啟迪!

2.學生交流古人讀書名言。

3.課件出示部分讀書名言。學生齊讀名言，體會名言中包含的讀書觀點。

(1)學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子

(2)讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

(3)舊書不厭百回讀，熟讀精思子自如。——蘇軾

(4)讀書百遍，其義自見。——《三國志》

(5)讀而未曉則思，思而未曉則讀。

(6)問渠那得清如許，為有源頭活水來。

(7)讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。

(8)讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

4.學生交流對名言的理解。

后四句老師沒有注上作者，同學們知道是誰說的嗎?

對，是朱熹所言。從這幾句話我們可以總結其讀書方法。(循序漸進、多讀熟讀、質疑精思)

5.引出新課。今天，我們就運用朱熹總結的學習方法來學他的文章《熟讀精思》，看看他是怎樣具體介紹這一讀書方法的。

板書：熟讀精思(節選)

(設計意圖：結合預習基礎，運用名言導入新課在于激發學生學習興趣，領其積極參與到新課的學習中，充分發揮他們學習的主動性。同時對朱熹的言行初步接觸可引發他們的探究欲，鼓勵他們利用名言所指點的方法學習下文。)

二、了解作者，簡釋課題。

1.大家了解朱熹這個人嗎?，誰來介紹一下朱熹的生平事跡?

學生交流，教師總結

課件出示朱熹簡介

朱熹(1130——1200)字元晦，宋代徽州婺源(今屬江西)人。我國古代的思想家、哲學家、教育家。他一生剛正不阿，無意仕途，平生致力于著書立說，創辦學院，講學傳道，是我國繼孔子、孟子之后的一代宗師。他還是南宋理學家，世稱“朱子”。其著作有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》《朱子大全》《童蒙須知》等多種。本文選自宋人張洪等選編的《朱子讀書法》。

2.齊讀題目，理解“熟讀精思”的意思。

(熟，熟練。精，精心、細致。反復讀課文，把課文讀熟練，同時要精心思考課文的意思。)

3.預習時看到題目，你想到了什么問題?通過預習課文你解決了嗎?

(學生提出問題，對沒有解決的簡單問題可相互幫助解決，對重點問題如熟讀的好處，怎樣做到精思等教師引導學生一會兒放在熟讀課文的基礎上理解解決。)

三、初讀課文，讀通讀順。

1.學生自讀課文，質疑解疑。(解決從課題產生的一些疑問，記錄讀書過程中的困難和疑問。)

2.交流疑難及解決辦法。

(學習古文與現代文不同，教師適時交給學生學習方法：結合注釋理解句子的意思，然后根據意思讀好停頓;借助工具書幫助理解難詞難句;可以和同桌交流討論等……)

3.生再讀課文，結合注釋或借用工具書初步理解文意，試著讀好停頓。

4.指名朗讀，教師根據讀的情況指導讀好停頓。

(1)確定文中多音字及通假字的讀音。

“須整頓幾(jī)案”“不可倒(dào)讀一字”“讀書百遍，其義自見(xiàn)”

(2)難讀之句要在理解意思的基礎上，反復讀讀才能讀好停頓。

(3)第一段停頓示例。

凡/讀書，須/整頓幾案，令/潔凈端正，將書冊/齊整頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，仔細分明/讀之。

5.教師范讀或教讀。

6.教師引導學生采用多種形式反復讀，達到讀通、讀順。

(設計意圖：學生是學習的主人，在古文學習上也不例外。本環節旨在喚起學生主人公的意識，讓學生自主學習為主，教師只在疑難處點撥，困惑之時引領。朱熹言“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑。”教師要鼓勵學生質疑解疑，學會思考，同時把古文朗讀放在第一位，讓學生把課文讀通讀順，為下面理解和分析課文打下基礎。)

四、再讀課文，深化理解。

1.學生再次借助注釋等理解字詞句的意思，試著說說全文大意。

2.指名說說文章大意。

3.師生交流重點詞語及句子的理解。課件出示重點語句。

(1)凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊齊整頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，仔細分明讀之。

(凡是讀書，必須先整理好讀書用的桌子，使桌子干凈平穩，把書冊整齊地放在桌子上，讓身體坐正，面對書冊，仔細從容地看清書上的文字，仔細清楚地朗讀文章。)

(2)謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。

(就是說書讀得熟了，那么不依靠別人解釋說明，自然就會明白它的意思了。)

(3)讀書千遍，其義自見。

(書讀的遍數多了，它的意思自然會顯現出來。)

(4)余嘗謂：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

(我曾經說過：讀書有三到，叫做心到、眼到、口到。)

(5)三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎?

(讀書做到心到、眼到、口到，這三到之中，心到最要緊。心已經到了，眼、口難道會不到嗎?)作者這里運用了反問的修辭手法，要讓學生通過讀感知文言文反問句的表達特點。

4.齊讀課文，讀出味，讀出情。

(設計意圖：深入理解課文要在熟讀的基礎上進行，這樣學生易于掌握和接受。這也是在實踐朱熹的“熟讀精思”的讀書法。同時讓學生體會到從有疑到釋疑再到無疑的這一學習過程也是熟讀精思的過程。)

五、熟讀精思，分析課文。(引導學生解決重點疑問。)

1.學生靜心默讀，思考：

圍繞題目，三個段落分別側重講了什么?

(習慣，熟讀，精思)

或問文章先寫什么，又寫什么，最后寫什么?

(先寫讀書前必須做好準備工作;然后寫“熟讀”的要求和意義;最后寫“精思”的要求和意義。)

2.用原文回答下列問題，并能結合自己的生活實際談談感受。

(1)讀書的準備是什么?

(整頓幾案、書冊。正身體，詳緩看字，仔細分明讀之。)

(2)熟讀有什么要求?有什么好處?

(要求：須要讀得字字響亮，不可無一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。好處：“久遠不忘”，“讀書百遍，其義自見”，“不帶解說，自曉其義”。)

(3)精思的前提和關鍵分別是什么?

(精思的前提：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”精思的關鍵：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎?”)

3.學生交流并體會熟讀與精思的關系，可以用一句名言概括此觀點。

(學而不思則罔，思而不學則殆。盡信書，不如無書。讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處——富蘭克林。讀書不要貪多，而是要多加思索——盧梭……)

4.引導學生聯系實際，談談自己學了課文后的感想。

5.教師小結。我們通過對本文“熟讀精思”理解了“熟讀”與“精思”的關系。要熟讀書更要多思考、善思考。讀與思是讀書學習過程中不可分割的統一體，只讀不思，必是死讀，光思不讀，純系空想，毫無意義。“心到，眼到，口到”6個字高度概括了熟讀與精思的關系，二者是緊密結合在一起的。通過今天的學習，希望同學們都能養成良好的讀書習慣和讀書方法，讓書真正成為我們生活中的良師益友。

6.練習背誦。再讀課文，讀出情，悟出理，然后自由背誦第二、三段。

(設計意圖:本環節要求在學生理解課文大意的基礎上進行，目的是進一步理清文章思路，理解熟讀精思的具體內容，體會“熟讀”與“精思”的關系，領悟文章給人的深刻啟示。在學習分析過程中，仍以學生自主學習為主，教師只點撥疏導。通過再學習、再思考、再交流及教師的引導總結，學生的理解和認識會得到升華和提高，朗讀時更能讀出情，讀出味，悟出理，從而達到本文的學習目的。)

六、拓展延伸，布置作業

拓展：

1.課件出示《熟讀精思》全文和《“朱子讀書法”六條》。(見附頁)

學生讀讀只做初步了解。也可放到課下仔細讀一讀。

2.推薦讀物：韓愈的《進學解》和荀況的《勸學篇》

作業：

1.把課后第四題的治學名言讀一讀，背一背。

2.繼續背誦課文第二三段。

(設計意圖：拓展練習目的是讓學生把課堂掌握的學習方法運用到課外閱讀，進一步加深對古文的了解，增強對古文的興趣，感悟我們中華民族博大精深的文化。作業的設計重在讓學生多積累優秀語言。)

六年級上冊語教案文篇8

教學目標：

知識與能力:

理解課文內容,學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

過程與方法：

1、自主閱讀，理解文章內容。

2、合作探究，體會作者情感。

情感態度價值觀：

學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。

教學重點:

引導學生聯系自己的生活體驗,理解課文內容,

教學難點:

學習作者的自省精神。

教學準備:

教師課前制作多媒體課件.

教學流程

一、導讀，創設情境

1、課前播放歌曲《三月三》，創設情境。

2、彩屏顯示：

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

同學們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景?想到風箏，你們會有怎樣的情感?(生談感受。)可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢?今天，就讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧!

(用歌曲創設情境，為學生學習課文營造感情基礎，激發學生學習興趣;導語設置懸念，激發學生的學習興趣，形成閱讀期待。)

二、初讀，整體感知

學生活動(彩屏顯示)：

1、用自己喜歡的方式朗讀課文。

2、思考：本文圍繞什么展開回憶的?寫了一件什么事?用自己的話簡單復述。

教師：

指導復述的方法，引導學生理清情節。

(從文本出發，培養學生提煉篩選信息的能力，尊重學生的自主閱讀體驗。)

三、研讀，合作探究

彩屏顯示：

1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么?

2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么?你如何看待這種行為?為什么?

(題1要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。) 　　四、精讀，理解人物

學生活動(彩屏顯示)：

朗讀第3、4段，說說你更喜歡課文中的哪個人物?為什么?

教師：指導學生開展小組合作討論，體會動作神態描寫的作用，引導學生體會誰才是真正的悲劇制造者。

演讀：一位學生表演哥哥，一位學生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。

(引導學生走進文本，展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好的理解人物。)

五、思讀，質疑問難

你對課文內容的理解還有哪些困惑之處?

(鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。)

準備問題：

“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解?

我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”?

怎樣理解結尾的句子?

六、聯讀，延伸拓展

課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?選擇一個你最難忘的說給同學們聽聽。

(把學生從課本引向生活，加深學生的理解和體驗。)

七、小結，朗讀課文

《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界……(學生朗讀課文)

作業設計：與《滿天的風箏》比較閱讀(研討與練習三)

板書設計：

毀

我 風箏 弟

自責反省

濃濃親情