編寫教案的過程也是教師學習和成長的過程，優秀的教案能夠促進教師專業成長。這里給大家分享初一語文教案萬能模板，方便大家寫初一語文教案萬能模板時參考。

初一語文教案萬能模板篇1

【教學目標】

知識與技能目標

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

過程和方法目標

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

【教學重點】品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。

【教學難點】聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

【教法學法】朗讀法，揣摩探究法,點撥法

【教學課時】2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

老師有幾個問題請教同學們：

1、孫權是三國中哪一個國的開國君主()

A、魏國B、蜀國C、吳國

2、在孫權心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是()

A、關羽B、呂蒙C、魯肅

二、介紹故事出處和文中人物

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。

孫權(182—252)：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。

呂蒙：字子明，三國時吳國名將。

三、朗讀感知課文

1、聽朗讀課文，注意人物對話的語氣

(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”語重心長，諄諄告誡

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”(反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專掌經學傳授的學官，而是有別的目的。)

(3)“卿言多務，孰若孤?”反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣

(5)“大兄何見事之晚乎!”反問句，指責中帶有自豪的語氣

2、疏通文意。

要求：同學們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號。

3、檢查自學情況。

詞：(1)卿今當涂掌事;掌管國家大事

(2)孤豈欲卿治經為博士邪;難道

(3)但當涉獵只粗略地閱讀

句：(1)蒙辭以軍中多務推托

(2)卿言多務，孰若孤?比得上

4、解釋劃線詞語的意思(見PPT)

5、口譯全文

當初，孫權對呂蒙說：“您現在當權管事了，不可不學習!”呂蒙用軍中事務多為借口來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎?只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務繁多，誰比得上我事務多呢?我經常讀書，自以為大有好處。”呂蒙于是開始學習。

到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談論天下大事，十分驚奇地說：“以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了!”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。

第二課時

四、精讀課文

(一)、這篇課文敘述了一件什么事情?

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

可以分為幾層?

可分兩層。

1、寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”

2、寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

(二)、朗讀并理解：

1、第一部分主要采用什么描寫?對話

2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?勸學

3、孫權給呂蒙提的讀書目標是：____涉獵，見往事耳

4、表現孫權對下屬呂蒙親近、關心和期望的一句話是_____卿今當涂掌事，不可不學_

(三)、朗讀第二層

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

2、“大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙當時怎樣的心情?

并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得，和當之無愧的坦然態度。

3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

與呂蒙主動結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

4、孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習?

“孤常讀書，自以為大有所益。”

5、呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。(側面描寫)

6、為什么“士別三日，即更刮目相待。”

因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事

7、評價孫權、呂蒙、魯肅?

孫權:天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。(善勸)

呂蒙:士別三日,刮目相待(好學)

魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠,人伴賢良品德高。(敬才、愛才)

五、總結、歸納：

孫權：關心下屬、平易近人、諄諄善誘

呂蒙：前：才疏學淺(吳下阿蒙)

后：好學、自信(刮目相待)

8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。泛指缺少學識才干的人，比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

9、請解釋“刮目相待”并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

10、談談你學了這篇課文后有何感受。

讀書有益于人的發展和完善。

六、比較閱讀

試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?

《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅;

《傷仲永》：敘議結合，借事說理。

呂蒙：年長好學，學有所成;

方仲永：年幼不學，毫無所成。

七、揣摩語氣

朗讀課文，注意下列句子中加點的詞所表示的語氣

1、孤豈欲卿治經為博士邪!

邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。

2、但當涉獵，見往事耳。

耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。

3、大兄何見事之晚乎!

乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。

八、討論、質疑。

還有不懂的問題嗎?說出來，大家來幫幫你。

九、布置作業

1、背誦課文。

2、改寫課文。

板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

吳下阿蒙——刮目相待

勸學(就學、議論、結友)

十、課后反思

初一語文教案萬能模板篇2

【設計思想】

先學后教，當堂訓練是洋思教學經驗的核心。在講授《春》一課時，應以這一思想為指導，從學生的自學討論和口頭訓練入手，分層設置思考題，引導學生體會作者在景物描寫中抒發的感情，學習寫景狀物的一般方法，活躍學生的思維，充分調動起學生的學習興趣。在各個學習環節中，應該本著以學生為主體、教師為主導的原則，讓學生主動的想、主動的說、主動的學、主動的練，把學生的自主學習與教師的精講點撥緊密的結合在一起，充分發揮學生的學習主動性，使他們在不斷嘗試與練習中享受到成功的樂趣。同時根據課程標準的要求和本課的特點，應該把重點放在了整體感知課文、語感的培養和讀寫結合上，加強對學生的綜合訓練，突出重點，鍛煉學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生牢固的掌握所學知識，并把它們靈活的運用到自己的實際寫作中去，做到學為所用。

【教學過程】

一、準備練習，導入新課，出示學習目標

師：一年之計在于春，我們都熱愛春天，向往春天。這里我用投影給大家展示出一幅春天的美麗畫卷，你能用自己的語言把春天描繪出來嗎？（教師多媒體展示）

生：（口頭描繪）。

（學生的口頭描述有助于鍛煉他們的觀察能力、思維能力，同時自然的導入新課。）

師：同學們說得都很好。今天讓我們一起來學習《春》，體會一下朱自清先生是如何描繪春天的？

板書課題和作者，并用投影出示教學目標：

1、學習細致觀察、抓特征寫景的方法。

2、理解比喻、擬人等修辭方法的作用。

3、體會在景物描寫中抒發的感情。

二、學生自學，嘗試感知與分析

1、教師范讀課文，同時要求學生體會本文的思路。

（范讀課文既能激發學生的興趣，又有助于整體的感知課文，體會文章的思想感情。）

2、出示第一組嘗試題，學生初讀課文后回答問題，理清思路：

⑴全文由幾個部分組成？

⑵文中哪些詞語最能突出盼？

⑶作者在文中描繪了春天的哪些景物？

⑷在景物描寫中抒發了作者怎樣的感情？這種感情集中表現在哪里？

⑸作者寫這篇文章的思路是怎樣的？

（這一組嘗試題，能引導學生自學課文，整體感知內容，并鍛煉他們的概括能力。）

3、出示第二組嘗試題，學生深讀課文后分組討論，重點分析春風圖。

⑴作者抓住了春風的什么特征？體現在哪里？

⑵作者調動了人們的哪些感官，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有味，有情有感？

⑶你認為文中哪些詞句運用的最好？好在哪里？

⑷在對春風的描繪中抒發出作者怎樣的感情？

學生先朗讀，再討論，后背誦。教師加以精講點撥，并指導本段的朗讀。

（學生的朗讀、討論與教師的精講點撥相結合，有利于學生掌握重點，突破難點，為讀寫結合打下基礎。）

三、反饋練習

學生分四組討論其余四幅圖畫，教師適當點撥，并用投影出示要求：

1、描繪了一幅怎樣的圖景？

2、抒發了作者怎樣的感情？

3、抓住了景物的什么特點？

4、弄清描寫的順序、角度？

5、重點分析寫得精彩的一兩個句子。

（這是一次集中的反饋，鍛煉了學生舉一反三的能力，也便于教師查漏補缺，使學生全面、牢固的掌握知識。）

師：通過以上的學習我們可以看到，作者為我們展示了一幅幅春天的絢麗畫卷，描繪了春回大地、生機勃發的.動人景象，贊美了春的活力帶給人以希望和力量。全文充滿著對春天的熱愛和贊美之情，給人以美的熏陶。同學們，你們學了這篇課文后有什么收獲？能不能總結出寫景狀物的一般方法？

學生討論、回答，教師及時啟發后，出示投影。

寫景狀物的一般方法：

傾注感情，選取景物

細致觀察，找準特點

調動感官，展開聯想

順序合理，語言優美

（師生共同對所學知識做出歸納，能夠加深學生對知識的理解，鍛煉他們的思維加工能力，同時對本課知識的掌握情況也是個很好的檢驗。）

四、限時作文練習

題目：秋

要求：

1、描繪有代表性的一種景物即可。

2、運用寫景狀物的一般方法。

3、字數在150字左右。

用投影出示幾幅秋天的圖畫，供學生參考。

（片斷寫作練習的設計，目的是讓學生做到學為所用，把課本中學到的知識運用到自己的實際寫作中去，鍛煉他們快速立意、構思、成稿的能力。）

【板書設計】

春

朱自清

總寫一切山、水、太陽的臉（遠）

草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

花：開滿，紅、粉.白、甜味兒（樹上、花間、地上）

繪春分寫風：撫摸、醞釀

雨：細、密

人：趕趟兒

頌春生意盎然（新）千姿百態（美）青春活力（力）

初一語文教案萬能模板篇3

《散步》教案

教師寄語：

1、自信從大聲說話開始。

2、機會是均等的，但常常是有限的。

學習目標：

1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

2、揣摩精美詞句，品味語言的美,感悟本文在生活小事和細節中表現的親情美。

3、領悟尊老愛幼的傳統美德及對生活的高度使命感.

學習過程：

一、檢查預習情況

1、注音寫字：fēnqí()xìnfú()chāisàn()霎()時

水波粼粼()熬()過嫩()芽

2、解釋詞語：各得其所熬委屈

二、初讀課文，整體感知

學生朗讀課文。(提示：全文的表現應該是一種輕松溫暖的氣氛，平常事現真情。注意不同的人物性格特點和語氣的把握)讀后思考：

⑴課文寫了一件什么事?

⑵課文寫了哪些人?從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭?

三、合作交流，深入探究

學生朗讀課文,思考下列問題:(溫情提示：先自主思考，再小組合作)

(1)在面對分歧時，我的決定是什么?“一霎時，我感到了責任的重大。”為什么這樣說?

(2)展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想?

(3)“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話有什么深刻含義?談談你的理解。

四、品讀課文，美點尋蹤

學法點撥：所謂“美點尋蹤”就是找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動、最形象的，給人強烈的美感、給人有力的感染、給人深刻的教育等等內容。如生動的景物描寫;感人的精神;貼切的修辭;特色的句式;含義深刻的語句;精當的用詞……舉例：美在對春景的生動描寫。

五、拓展延伸從下列內容中選一個進行說話練習：

1、也許同學們都有一個像莫懷戚一樣的幸福家庭，幸福家庭的生活細節也往往滲透著深情的愛，下面請同學們在小組里談談發生在自家的充滿親情事，讓你的同學與你一起分享吧!

2、設想一下，晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?

達標檢測

孝心無價畢淑敏

我不喜歡一個苦孩求學的故事。家庭十分困難，父親逝去，弟妹嗷嗷待哺，可他大學畢業后，還要堅持讀研究生，母親只有去賣血……我以為那是一個自私的學子。求學的路很漫長，一生一世的事業，何必太在意幾年蹉跎?況且這時間的分分秒秒都苦澀無比，需用母親的鮮血灌溉!一個連母親都無法摯愛的人，還能指望他會愛誰?把自己的利益放在至高無上位置的人，怎能成為為人類獻身的大師?

我也不喜歡父母重病在床，斷然離去的游子，無論你有多少理由。地球離了誰都照樣轉動，不必將個人的力量夸大到不可思議的程度。在一位老人行將就木的時候，將他對人世間最后的期冀斬斷，以絕望之心在寂寞中遠行，那是對生命的大不敬。

我相信每一個赤誠忠厚的孩子，都曾在心底向父母許下“孝”的宏愿，相信來日方長，相信水到渠成，相信自己必有功成名就衣錦還鄉的那一天，可以從容盡孝。

可惜人們忘了，忘了時間的殘酷，忘了人生的短暫，忘了世上有永遠無法報答的恩情，忘了生命本身有不堪一擊的脆弱。

父母走了，帶著對我們深深的掛念。父母走了，遺留給我們永遠無法償還的心情。你就永遠無以言孝。

有一些事情，當我們年輕的時候，無法懂得。當我們懂得的時候，已不再年輕。世上有些東西可以彌補，有些東西卻永遠無法彌補。

“孝”是稍縱即逝的眷戀，“孝”是無法重現的幸福。“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命與生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永無連接。

趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近在咫尺的一個口信。也許是一頂純黑的博士帽，也許是作業簿上的一個紅五分。也許是一桌山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是花團錦簇的盛世華衣，也許是一雙潔凈的舊鞋。也許是數以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣……

但在“孝”的天平上，它們等值。

只是，天下的兒女們，一定要抓緊啊!趁你父母健在的光陰。

1、作者對無視家庭困境，一心追求高學歷的“苦孩”;不顧父母重病在床，斷然離去的“游子”;赤誠忠厚，打算功成名就再“從容盡孝”的孩子;各持什么態度?

2、就“盡孝”而言，作者的主張是什么?

3、時下有些孩子只知“飯來張口，衣來伸手”，稍不如意還要發點小脾氣。其實擁有父母之愛，應該常懷感恩之心。讀了這篇短文你有什么感悟?你打算用什么具體行動來報答父母，力盡孝心?

課下作業、親情再現——感受“美”

請大家打開記憶的大門，寫一寫你經歷過的難以忘懷的親情故事。

初一語文教案萬能模板篇4

教學目標

知識與能力：

1、學習作者細致觀察春天的景物、抓住能表現春天景物的主要特征、有層次地描繪景物的寫法。

2、學習文章嚴謹而精美的結構安排。

3、靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法。

過程與方法：

1、有感情地朗讀課文，通過朗讀體會作者對春天的喜愛、贊美之情。

2、練習精讀的技能，學會用摘錄的方法來積累詞語。

情感態度與價值觀：

1、準確把握作者的情感脈絡，體會字里行間濃郁的情味。

2、培養學生熱愛生活、熱愛大自然的感情。

教學重點：

１、理清文章思路。

2、誦讀，結合語境，揣摩詞語、句子的含義及表達效果，體會語言表達的技巧。

教學難點：

1、領會狀物抓住特征、寫景注意層次的寫作方法。

教學方法：朗讀法、點撥法、情境教學法

教學用具：多媒體課件

課時安排：2課時

一、導入

“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”“天街小雨潤如酥。草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”對于春天，歷朝歷代的詩人、畫家，總有吟不完的詩句，畫不完的美景。今天，我們通過朱自清先生的妙筆，去欣賞一篇堪稱絕佳的春的散文，感受春的氣息，春的聲響。

二、整體感知

1、走近作者

（生介紹自己所了解的朱自清，師補充）

朱自清（1898~1948），字佩弦，江蘇人。我國著名詩人、學者、民主戰士。他一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《荷塘月色》等。他的散文秀麗樸素、真摯質樸。

2、朗讀

（1）師配樂范讀，學生聽準字音、語調，把握情感。

（2）生分組朗讀，把握情感基調。

（3）說說文章的行文線索

明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖）

（4）分別找出盼春、繪春、贊春的部分。

第一部分（第１段）：盼春

第二部分（第2-7段）：繪春

第三部分（第8-10段）：贊春

三、研讀賞析

1、總體把握

師：同學們，在你們的腦海中，春天是怎樣的一幅畫面？這篇《春》給你留下印象最深的地方是什么？為什么？

2、師生同賞第一部分：盼春

師：作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

生：“盼望著”；“近”（擬人）

師：“盼望著，盼望著”，為什么要連用兩個呢？

生：這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。（反復）

3、同賞第二部分：繪春

師：春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物──山、水、太陽，描繪出怎樣的一幅景象？“欣欣然”、“朗潤”、“漲”、“紅”分別表現出什么？

生：表現出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。“欣欣然”擬人，萬物復蘇；“朗潤”潤澤，綠色飽滿起來，郁郁蔥蔥；“漲”冰雪融化；“紅”春光明媚。

師：小聲讀課文，把你喜歡的詞語和句子劃下來，并寫出喜歡的理由。

（師生分組同時進行，以春草圖的描寫為例）

a.喜歡的詞語（1）嫩嫩的、綠綠的（2）偷偷地、鉆

理由：（1）寫出了春草嫩綠的特點（2）寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感。

b.喜歡的句子：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”

理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

（2）分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由

（3）全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最后師交流并總結。

第二課時

一、研讀賞析

1、賞析春花圖

師：在這一幅圖景中，用到了哪些修辭方法，試說說這樣用的好處

生：①“趕趟兒”——擬人，寫出花兒們爭相盛開的情景

②“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，三個比喻，從視覺角度寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。

③聯想——秋天果實累累，又由花香引出蜂鬧蝶飛（聽覺），襯托春花的萬紫千紅。

④“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”——比喻、擬人，明艷照人。“散”：多，分散，面積廣。

2、賞析春風圖

師：春風圖，著力體現春風的什么特點？如何體現？

生：春風的和暖與清新。通過觸覺寫它的和煦、輕柔；通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；通過視覺和聽覺繪出了一副明快優美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。

3、賞析春雨圖

師：春雨圖，著力描寫春雨的哪些特點？

生：細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特征是，多、細。

師：形容春雨的多、細，作者怎么體現？

生：一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。

師：接著作者寫雨中的樹葉兒和小草，“綠的發亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草。“逼”字寫出雨中小草怎樣的特點？

生：將小草入目由被動化為主動，寫出了雨中小草青綠的特點。

師：然后作者又把視線轉移到了何處？

生：又把視線轉移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農民，安寧、悠閑，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，展現出一幅寧靜優美的水墨春雨圖。

4、迎春圖：

師：迎春圖，作者著力寫什么？

生：著力寫春早人勤。由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。

師：點出作者寓意的是哪句話？

生：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”

師：前四幅畫面主要寫春天的自然美，這一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發向上的精神，表現了對美好生活的憧憬。

二、講讀第三部分：贊春

師：結尾三個比喻句，分別把春天比作什么？分別表現春天景象的什么特點？

生：“剛落地的娃娃”——旺盛的生命力、充滿生機，新；

“花枝招展的小姑娘”——各種新事物的到來，春天的美，生動活潑，美；

“健壯的青年”——充滿力量，力。

師：三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明春天成長進程。最后說“領著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。“去”字正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。

三、拓展練習

仿照結尾三個比喻句，試著用其他比喻來贊美春天。

初一語文教案萬能模板篇5

教學目的：

1、閱讀課文，通過聯想和想像解讀課文，體會文章的思想感情。

2、探究并理解文中“大海”與“山”的象征意義。

3、學習朗讀技巧，能正確處理重音和停頓，并能正確流暢、有感情地朗朗讀課文。

教學重難點：

重點：指導學生正確流暢、有感情地朗讀課文。

難點：抓住“只要翻過……看見大海”一句，體會文章的思想感情。

教學安排：

兩課時

教學步驟：

第一課時

一、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀。

2、想像文章描寫了怎樣的一組畫面？跟同學相互交流一下。

想像這組畫面時要注意少年當時所面臨的情境：一是他走在青草濕氣籠罩的崎嶇山道上；二是他已經非常疲憊了，呼呼地喘著粗氣，臉上、背上滾滿了汗珠，可他面臨的依然是不見終點的長長的山道；三是海鷗的出現，給了少年以信心、勇氣和希然，使得他繼續沿著山道緩緩爬去……

3、與同桌討論一下這組畫面是通過哪句話連接起來的？這句話的作用如何？

明確：這句話在文中反復出現了六次，從立意上看，它表現了文章的主旨——只要滿懷堅定不移的信念，就能戰勝困難與自我，實現自己的人生理想。從結構上看，它是貫穿全文的線索。從刻畫人物上看，它表現了少年堅定執著的性格。從語言表達上看，它運用了反復的修辭格，一唱三嘆，蕩氣回腸。

學生自由討論，不要求學生完整地答出每一點，只要能通過集體的智慧總結出以上幾點即可。

學情預測：這句話對于刻畫人物性格的作用，學生恐怕難以想到，需要教師相機提示點撥。

二、再讀課文，合作探究。

1、全班分為若干小組，小組內一名同學朗讀，其他同學邊聽邊思考如下問題：

①“大海”、“山巒”、“海鷗”具有怎樣深刻的含義？

②我們每人的心中也有這樣的大海嗎？我們該如何去尋找我們自己心中的大海？

2、小組討論，推薦代表，全班交流。

第一個問題是引導學生探究“大海”、“山巒”、“海鷗”的象征意義。學生通過討論應明確：濤聲回蕩的大海已不是自兢界中的海洋，而是一種理想的象征；連綿起伏的山巒也不是自然界的山脈，而是通往理想的一道道壕溝，一個個關卡；而“海鷗”也不是自然界的小鳥，而是希望的使者，幸福的向導。

第二個問題是引導學生聯系自己的實際經歷去思考文章的象征意義，使學生的思維由文本延伸到自己的生活和學習中去，用從文本中獲得的啟示去指導自己的生活和學習。

學情預測：學生可能會圍繞“考上好學校”、“成為名人”、“將來有一份好職業”、“努力實現自我價值”等方面來談，教師不宜隨便否定學生的答案，應引導學生思考：一個人只要有著遠大的理想，有堅定的信念，就能克服千難萬險，戰勝彷徨與動搖，堅持不懈地攀登通往理想世界的高峰。

第二課時

三、精讀課文，訓練朗讀

1、教師范讀或播放課文錄音。

2、教師指導學生學會設計朗讀方案。

3、學生結合練習二和練習三，自己設計朗讀方案。

小組內可分工合作，一人設計幾段，完成對全篇課文的朗讀設計。

4、根據各自設計的朗讀方案，小組內朗讀。

讀的同時，互評互改，推選讀得最好的同學準備參加全班的朗讀評比。

四．朗讀課文，選評最佳。

1、由各小組推薦代表進行朗讀。

2、師生共同評議，評出朗讀效果最好的同學，進行表揚。

3、全班朗讀，要求準確流暢、有感情。

五．布置作業：

完成課后練習四，進行拓展與比較閱讀。

初一語文教案萬能模板篇6

散文凝煉質樸，蘊藉秀美，生動有趣。既是美好思想情操的載體，也是語言藝術的典范，具有很高的審美價值和學習價值。文學作品的閱讀題在中考中占有較大的比例，文學作品里面現代散文又占了更大的分量。因此，如何進行初中現代散文教學，提高初中現代散文教學的有效性，成了語文教師著力探究的問題。我在教學《散步》一文時進行了情境教學和合作探究教學，如：歌曲導入、真情訪談、激情辯論等。

【要點：研修主題的切入點和課例】

散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。涉世未深的孩子，能以他們原有的生活經驗走進成年人的內心世界，引起心靈的共鳴，從而提升自己的生活品味、生命質量嗎？

經過反復思量，我決定以“愛”為主題，要求學生用審美的眼光打量我們的周圍，從現有生活資源中去獲取一種快樂和幸福，并充分地享受它，延長它。所以，我想讓自己、學生和聽課的教師一道經歷一次靈魂的洗禮。

為了上好《散步》這課，我準備了很久。課前我從網上下載了幾首歌曲，決定用中央電視臺20__年春節聯歡晚會歌曲《讓愛住我家》的FLASH來激情導入，注重語文與生活的關系，以小組合作、探究的教學模式，把教學流程設計為“情境導入”、“賞讀文本”、“互動感知”、“分享體驗”、“回報親恩”五個環節。

進入“互動感知”環節時，我對學生說：“我們在閱讀時應跳進作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設想一下，如果你是《散步》中的那位父親或其中的一位，面對分歧，你是怎樣作出抉擇的？”一瞬間，課堂呈現出前所未有的熱烈氣氛。通過討論交流，同學們紛紛作出了抉擇。余嬌同學說：“如果我是那位父親，我會想到母親的辛勞和對自己的培育之恩，我會選擇走大路。”比作者想得更遠、更好。甘萍同學說：“如果我是那位父親，我覺得選擇很困難，但我會選擇走小路。因為‘母親年紀很大了，她現在很聽我的話，就像我小時候也很聽她的話一樣’。我想母親是明理的，她會理解我的；她又那么疼孫子，自己改變主意要順從孫子走小路，所以她應該是不會怪我。我選擇走小路，我的小兒子會很高興，他會給全家人帶來歡樂的。”張瓊輝同學卻反對：“雖然母親對我的選擇會理解，難道母親就沒有想法嗎？她是否會想：‘我老了不中用嗎？自己的話連孫子都不如，我真是白疼兒子一場。’課文說，‘我的`兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親’，我想他不至于會哭鬧。”陳小梅同學說：“我如果是文中的那位妻子，我會聽從丈夫，因為我不想讓丈夫左右為難，也不想在母親心中留下壞印象，因為媳婦難當。所以文中的妻子很偉大。”全班同學都笑開了。其他同學們也紛紛以自己的生活體驗結合文本，作出自己的表述。

我對他們的選擇表示了理解和贊賞，因為從學生的抉擇中，我感受到他們正在正確抉擇自己未來可能的生活：有責任的生活，有愛心的生活，富有創意的生活。

學生很配合我，加上我精心設計了各個環節之間的過渡和銜接的教學用語，以及學生“現場訪談”、“賞讀文本”、“回報親恩”的精彩表現，我對這節課比較滿意。

【要點：課前預設】

前一天上預習課時，我發現“賞讀文本”環節，很多學生能找出優美或精彩的語句，但因為缺乏對課文的深入理解，朗讀時語氣、語速、重音把握不好，賞析也不到位。“回報親恩”環節，學生的思路不開闊，只一味想到怎么做，形式太單一。反復思考，我忽視了以下幾個方面：

【要點：課堂實際效果】

第一、不切實際，過高估計了學生的能力。對于末尾一句“中年人在生命延續過程中的承前啟后的作用”，不必強求，可引導學生從家庭成員之間“愛”的角度進行點撥。第二、平時授課，沒有重點培養學生的創新能力，致使思路不開闊，解決問題形式單一。在“回報親恩”環節中，我提示學生可采用繪畫、唱歌、寫感恩話等形式表達內心獨特的感受。第三、教學手段的使用還不夠豐富。對于合作探究性學習的鉆研和使用不夠。

【要點：教學反思】

這節課就三維目標來說完成的很好，學生不但能體會到尊老愛幼的主題，還能領悟到中年人的責任感和使命感，這是我沒有預見到的，對于難點的突破也很順利。可見學生的獨立思維能力很強，挖掘的潛力也很大。就我而言，比較滿意的是在處理美點時，我原來的想法是每個小組一一展示，可實際操作時，我發現可能時間不夠，于是，我就臨時決定，第一組具體說，其他組說出不同的和沒有的，這樣既保證了時間又避免了重復，課堂的完整性體現的很好。課堂教學真是一門藝術啊！我喜歡音樂，所以選了幾首樂曲，《讓愛住我家》、《相親相愛》，效果很好，學生很容易被帶入情境。由此我想到了新課改對一個老師的多元要求，我要學的東西還很多。

【要點：理論支持】

引導學生自主學習，做好知識上的儲備。

教學中，對于一些相對固定的知識，如每課的生字詞、文學常識、作家生平、課文的寫作背景等，教師可以要求學生自己動手，課前運用工具書、查閱相關資料或通過網絡查找相關知識來加以解決，教師可制定一套有效的檢查方案，如小組檢查并記錄完成情況，教師抽查，督促學生及時有效的完成課前預習。教師可利用課堂時間把學生的預習作業在班級進行交流，讓學生的預習效果形成互補，共同提高。這些固定的知識，屬于積累型的知識，學生只要愿意做，是能有效的完成的，教師應該鼓勵、激發學生自己動手的興趣，讓學生養成良好的習慣，這些固定知識的學習就會有較好的保障。

總的來說，引導學生養成自主學習的良好習慣，是為進一步開啟豐富多彩的語文世界的關鍵。

【要點：感悟與反思】

從全局來看，整個課堂上對于營造一種和諧活躍互動的氣氛，鼓勵更多的學生參與到課堂中來的措施還需要努力挖掘。這一堂課對我自身來說是一種新模式的嘗試，也是對課堂教學的一種檢驗；希望在不斷地深入思考、反思自我的基礎上，自己的實踐經驗會越來越豐富，有效地將理論與實踐相結合，提高自己的語文教學水平。

初一語文教案萬能模板篇7

教學目標

1.朗讀詩歌做到節奏分明，讀準重音，讀出感情，并能背誦。

2.了解聯想和想象的概念，并能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。

3.通過復述，運用比較法揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。

教學重點：通過朗讀、背誦詩歌，運用比較法揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。

教學難點：能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。

教學過程：

1.師生互動，創設寬松的教學氛圍

老師激情導入，設計動畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個動作——兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學生的心弦被扣動，有表現自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍。

2.現在請一位同學有節奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

問：詩人看見了什么?(月光)詩人由月光聯想到什么?(白霜、故鄉)李白思的是什么?(故鄉、親人);郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢?請大家打開書，齊讀課題。

3.放錄音，整體感知

低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。

4.模仿聲音，齊聲朗讀

老師糾正字音、重音、節奏。

附板書：模糊(mó)(hu),鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸

5.學生自由朗讀

分組討論，自由、合作、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句?哪些是想像的詩句?詩中描寫了哪些景物?

師生討論歸納，板書

6.配樂范讀，領悟旋律

配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節奏，老師融情于景的激情范讀。

問：

①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律?(學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……)

②哪些詩句充滿了憂傷?(學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星)

③請同學們用散文筆法敘說書中的靜夜景，(學生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉的松林啊，依稀在夢中，點點落在筆下，可能身處他鄉的緣故，仿佛看到了故鄉的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故鄉親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁)

請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節

④哪些詩句充滿了迷惘、追求?(天河何處?遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠?)

老師引導學生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。

討論、歸納：異鄉的月光令人思接萬里，故鄉的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么?詩人聯想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎?不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠遠的海霧模糊，由此，又產生了一個令人痛心的想象——怕會有鮫人在岸，對月流珠?

⑤鮫人真的是指魚嗎?這淚為什么而流呢?

師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現實，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧?這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧?

請同學們帶著這種情感朗讀第二節，讀出聯想的迷惘追求。

7.學生范讀，審美陶情，融為一體

學生領悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調，體會親切，在反復的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢?(學生討論、歸納)

板書：表達了詩人憂國思鄉之情

8.全班齊讀全詩，賞析寫作特色

學生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷;動詞“籠罩”，以動襯靜，寫出動態、柔和、寧靜、朦朧的夜景;“疏”與“漏”的照應，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明;“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。

學生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節以設問開始，以反問結束，令人懸念在心，言盡而意未盡;詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動人，真切表達了詩人憂國思鄉情。

9.全班齊讀第一節，領悟寫景美

學生練習：模仿第一節寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發揮想象、聯想。

寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”

10.抽幾個學生朗讀自己的寫作，師生共同點評。

五、作業：收集信息，拓展學習

讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等;賞析他的《夕暮》;閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。

六、板書處理

板書用精煉的語言對教學內容高度概括，反映教學思路，突出教學重點，以文中的主要詞句為點，文章脈絡為線，幫助學生理解詩人寫景抒情，聯想豐富，以求自身的情感體驗去領會全詩的意境，體會作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。

附板書：

月光海霧

寫實松林聯想天河想象表達詩人憂國思鄉之情

白云鮫人

疏星

初一語文教案萬能模板篇8

一、教材分析

《帶上她的眼睛》是本單元的自讀課文，是一篇科幻小說，作者的想象奇妙又合理。全文通過對小姑娘這一人物形象的塑造，贊美了人類探索未知世界的崇高精神。作者善于設置懸念和伏筆，制造了“出乎意料，情理之中”的效果。

二、學情分析

這篇文章是學生在初中學段第一次在教材中接觸科幻小說。七年級的學生富于好奇心和想象力，利于對科幻小說的閱讀與理解。在學習本文之前，學生應基本掌握了“瀏覽”的閱讀方法。

三、教學目標

1.通過瀏覽課文，回答問題，了解科幻小說奇妙而合理的特點;并通過感受作者的奇思妙想，激發自己的想象力和創造力。

2.通過瀏覽課文，完成任務單，理解作者通過設置懸念和伏筆，使小說達到“出乎意料，情理之中”效果的巧妙構思。

四、教學重難點

1.學生瀏覽課文后，引導學生聯系生活實際和自己的閱讀經驗、結合小說文本，使學生體會科幻小說奇妙而合理的特點。

2.設計“游蹤圖”任務單，引導學生體會作者設置懸念和伏筆的巧妙構思。

五、教學過程

(一)、導入

以談論虛擬現實技術引入。

設計意圖：激發興趣，迅速過渡到主要環節。

(二)、整體感知，把握科幻小說特點

在規定時間內要求學生結合旁批瀏覽課文。瀏覽后說說小說中哪些科學幻想情節給你留下了深刻印象。圍繞學生所得，教師引導討論，抓住科幻小說的特點深入交流。

設計意圖：檢測學生瀏覽成果，使學生體會科幻小說的特點。

(三)、結合任務單，體會作者構思

要求學生再次瀏覽課文，瀏覽后完成“游蹤圖”任務單，小組交流，說說作者是如何在后文揭示真相時讓讀者不感突兀的。圍繞學生所得，明確作者設置懸念和伏筆的巧妙構思。

設計意圖：使學生明確作者設置伏筆、懸念的巧妙構思。

(四)、大膽想象，合理表達

作者的想象合理而又富于新意。請學生也嘗試想象，以《帶上_____的眼睛》或《帶上他的______》為題，創作一個故事。課上可以口頭交流，課下形成文字。

設計意圖：激發學生的想象力。

(五)、板書設計

帶上她的眼睛

劉慈欣

科幻小說

奇妙合理

出人意料情理之中

初一語文教案萬能模板篇9

【學習目標】

1、在教師指導下能正確、流利朗讀課文并最終背誦課文。

2、學習用文言文“九字翻譯法”，翻譯課文;以“意義”劃分句子節奏。

【學習重難點】：

以“意義”法劃分句子節奏。

【學考考點】：

1.理解常見的文言實詞在文中的含義。

2.用“意義”法劃分句子節奏。

【評價設計】：

通過自讀、聽范讀在教師指導下達成讓每個學生正確流利的朗讀課文。在教師指導下，根據課下注釋，“九字翻譯法”，達成讓每個學生正確翻譯課文。通過小組合作，讓80%的學生達成按“意義”劃分句子節奏的目標。

【預習導學】：

1、朗讀課文不少于4遍，力爭讀熟，(讀熟后自己在橫線打鉤)

2、給下列橫線字注音：

佳肴()()自強()兌命()學學半()

3、借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。

雖旨至道善困

是故自強自反

故曰：教學相長

《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎!。

【背景資料】：

本文節選自《學記》(《禮記集解》)。《學記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上，也是世界教育史上第一部教育學的專著。文字言簡意賅，喻辭生動，系統而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教育過程中的師生關系以及同學之間的關系。

2、閱讀本課學習目標、重難點。

【學習過程】

一、檢查預習，課前活動。(七年級練字、八年級話題演講、九年級詩詞積累)

二、學習研討

(1)朗讀課文，整體感知。

1、自讀后，聽范讀。注意讀準字音，體會語調。學生大聲朗讀。

2、誦讀展示。(學習小組形式展示)

(2)速讀課文，根據課下注釋，使用文言直譯-“九子法“疏通文意。(不理解的提出來小組交流，最后班內共同解決)。

1、預設問題：解釋加點字及翻譯句子。

雖有佳肴，弗食不知其旨也;

雖有至道，弗學不知其善也

我不能解決字詞或句子：

2、細讀文章，讀出節奏，注意停頓。

方法指導：要正確解答這類問題，前提是讀懂句子，理解句意，以“意義”劃分停頓為主，聯系上下文，在此基礎上，再考慮句子的語法結構和一些標志性的文言虛詞。

如;是故∕學∕然后知不足

3、讀懂文章，說說這篇短文跟我們講了怎樣的道理。作者是怎樣論述的。

(3)拓展延伸，展示提高。

本文講授“教與學”的`關系，開頭“雖有佳肴”一句有什么作用?

【小結】(我收獲，我快樂)

從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示?試結合學習經驗，談談你的看法。

【課堂檢測】

《禮記》是戰國至秦漢年間家學者解釋說明經書《》的文章選集，是一部思想的資料匯編。又叫《》。與《》《》合稱“三禮”。內容主要是記載和論述先秦的，記錄等的問答，記述。

【課外延伸】：

1、學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之

2、學者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。

初一語文教案萬能模板篇10

教學目標：

品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。

教學重難點：

品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

直接導入：這節課我們繼續走進《安塞腰鼓》，感受文章的節奏美、詩意美。

二、目標展示

1、品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。

2、品味語言，感知美點。

三、出示自學指導

請同學們細讀課文，就課文的詞、句式、修辭、寫法、結構等方面，用“______好，好在______”的句式簡要評述文章美點。(在文中畫出相關的語句，將你的理解批注到書上。(8分鐘后看誰完成的好)

學生自學，教師巡視指導。

四、課堂小結

學生小結本文的美點等

交流研討

學生發言，教師歸結：

(1)詞語方面如“茂騰騰”好，好在簡潔傳神地表現了年輕生命的熱情奔放。“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。

(2)句式方面：鏗鏘短句的運用好，好在營造了激越的氣氛。如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”等。

(3)寫法修辭方面：綜合運用排比和反復的手法好，好在增強氣勢，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

對比的手法好，好在以水鄉比照高原的力量之美。

(4)結構方面：以“好一個安塞腰鼓”為線索復疊詠嘆好，好在使通篇散文具有形式的回環美和音樂的節奏美。

五、綜合訓練

1、積累文章中的精彩語句。

2、仿寫：

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。他震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

初一語文教案萬能模板篇11

一、教學目標

知識與能力：

1、了解神話的文學常識。

2、理解文中聯想和想象的運用，并培養學生的想象力。

3、學習文章對原有故事的人性化演繹與擴充，培養改寫神話故事的能力。

過程與方法：

1、比較《風俗通》和本文中“女媧造人”的文字內容。

2、小組合作探究，展示交流，教師適時點撥。

3、通過閱讀富有想象力的文字，激發學生的靈感，發揮想象力改寫《女媧造人》。

情感態度與價值觀：

1、感受女媧偉大的母親形象以及文中對于人類誕生所表現的喜悅之情。

2、激發學生探求未知領域的強烈。

二、教學重難點

教學重點：

1、體會文中大膽而新奇的想象。

2、學習文章對原有故事的人性化演繹與擴充，培養改寫神話故事的能力。

教學難點：

1、初步掌握閱讀古書的科學態度和思考方法。

2、思考神話的現實意義并形成個性看法。

三、教學策略

本課主要采用朗讀法、比較閱讀法、讀寫結合法等教學方法，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1、朗讀時采用文圖轉化的方式，并在文圖比較中培養學生思維能力。

2、獨立思考并討論探究，用科學的態度和方法進行思考，學會學習。

3、打破已有的文字窠臼，另辟蹊徑，培養創新能力。

教給學生學習方法，引導學生思考的方向，進行探究式學習，然后加以點撥與指導，激起學生探索未知領域的興趣。

四、教學過程

(一)神話知識導入

1、出示圖片，猜一猜故事的名字。(盤古開天辟地、夸父逐日、嫦娥奔月、女媧補天。)

2、這些故事都是中國古代神話。古人為什么要創作神話呢?

師：神話是遠古先民表現對自然及文化現象的理解與想象的故事。它并非是現實生活的科學反映，而是以遠古先民貧乏的生活為基礎，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。

3、你還知道哪些神話?(引出女媧造人)

設計意圖：了解神話的定義和特點，增強對中國古代神話的認識，同時激發學生閱讀學習神話的興趣。

(二)感知學習

1、看動畫和文字，聽朗讀。

2、快速閱讀，思考相關問題：

(1)文章寫了有關女媧造人的哪些內容?文章又是按照什么順序敘述的?

(2)你認為動畫中的女媧形象跟文中的女媧形象一致嗎?你喜歡哪一個?請說說你的看法。

教師總結(1)：女媧為什么造人，怎樣造人，怎樣造更多的人，怎樣讓人自己繁衍生息。

天地無人──黃泥捏人──創造許多人──分為男女，延續后代

引導學生(2)：動畫中的女媧年青有活力，富有創造力;文中的女媧吃苦耐勞有智慧，像慈愛的媽媽。(答案不)

設計意圖：引導學生整體感知文章內容以及女媧的形象。

(三)內容探究

1、女媧造人的故事在中國古代的《風俗通》中就已經出現。

俗說天地開辟，未有人民。女媧摶黃土作人，劇務，力不暇供，乃引繩于絙泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人;貧賤凡庸者，引縆人也。

譯文：民間傳說，天地開辟之初，大地上并沒有人類，是女媧摶捏黃土造了人。她干得又忙又累，竭盡全力干還趕不上供應。于是她就拿了繩子把它投入泥漿中，舉起繩子一甩，泥漿灑落在地上，就變成了一個個人。后人說，富貴的人是女媧親手摶黃土造的，而貧賤平庸的人只是女媧用繩子沾泥漿，把泥漿灑落在地上變成的。

女媧禱神祠祈而為女媒，因置婚姻。

譯文：女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒，于是女媧就安排男女婚配。

2、袁珂寫的《女媧造人》比《風俗通》對女媧造人的描述豐富許多，作者補充了哪些內容?

教師引導學生：

課文在原來的基礎上增加了：

(1)女媧為什么造人;

(2)女媧造人的具體過程;

(3)人造出來之后歡欣喜悅場面;(4)女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒……

3、你最喜歡作者補充的哪一部分?說說為什么。

舉例：(1)女媧造出小人之后歡欣鼓舞的場面。

(2)對女媧的人性化描寫。

學生圈點勾畫細節描寫，具體分析女媧形象。

設計意圖：比較閱讀培養初中學生的邏輯思維能力，對喜歡內容加以評說，幫助學生理解作者塑造的女媧形象以及人類被造出來之后的歡樂喜悅之情。

(四)想象寫作

1、神話是古人創造的。本文的作者袁珂補充了女媧造人的原因和方法，并作了豐富精彩的描寫，這都源于他的想象力。同學們也可以發揮自己的想象力改寫《女媧造人》。請同學們從以下兩個角度任選其一，擺脫袁珂想象的情節，重新描述你想象中女媧造人的原因或方法：

(1)女媧為什么造人?

(2)女媧怎樣造人?怎樣造更多的人?

2、交流習作，互相點評。

設計意圖：從閱讀體會到文段改寫，培養學生的想象力。

(五)問題探究

1、《風俗通》中說：“故富貴者，黃土人;凡庸貧賤者，引縆人也。”你如何理解?

教師引導學生：

了解《風俗通》──理解封建社會的局限性──讀古書要有批判的精神：取其精華，去其糟粕

2、神話是古人因當時的局限性不能科學地解釋人類起源、自然現象等的產物，如今人類對這些問題已經有了更科學的探索和結論，為什么這些神話依然流傳并得到人們的喜愛?

教師引導學生：

(1)神話中構想的世界是古代人真實世界的反映，蘊藏著歷史的__，表現著精神的追求，讓人們能看到祖先的影子。例如神話中有人們對歷史和英雄人物的幻想、對美好生活的向往等。

(2)神話本身容易引起人的興趣，蘊含著瑰麗的想象、豐富的文化等，給人藝術的審美享受與深刻的啟迪。

(3)神話是文學作品，塑造的人物形象較為鮮明，讀來親切感人。例如盤古的英雄形象，女媧的母親形象，精衛填海的斗士形象等。

設計意圖：教給學生讀古書的科學態度和思考方法;引導學生認識神話的美好，思考神話的現實意義，并能形成自己的個性觀點。

(六)布置作業

請同學們發揮大膽新奇的想象，進行人性化的擴寫。

羿請不死之藥于西王母，姮娥竊之奔月宮。(《淮南子姮娥奔月》)

初一語文教案萬能模板篇12

教學目的  

一、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。 

二、朗讀、背誦 

教學時數:兩教時。 

教學步驟 

一、復習舊知識，展現春的意境。 

 今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。 

同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。”） 二、進行比較，激發興趣。 

 以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。 三、學生朗讀全文，要求： 

1.提出預習中不能解決的問題。 

2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節寫什么。 

注意正音： 

巢cháo應和hè 醞釀yùn niàng 暈yùn 

第一節 迎接春天。（第一段） 

第2至7節 描繪春天。（第二段） 

第8至10節 歌頌春天。（第三段） 

四、講讀體會： 

1.第一段：迎春 

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？  “盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。 

（2）輕聲讀第1節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。 

2、第二段：繪春。 

 春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。 

（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。 

“一切”說明什么？沒有一個例外。 

“然”，是詞尾，表示狀態，樣子的意思。 

（2）朗讀第2節。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？ 

山、水、太陽的臉。 

朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學生看外語課發的《look and say）里第140幅“hill”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。 

水漲zhǎng 

“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。 

背誦第2節。 

（3）第3節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？ 

鉆，寫生命力。嫩，寫質地。 

綠，寫顏色。……滿是的，寫范圍。 

軟綿綿，寫姿態。 

“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來，盼望春天。 

草好，人歡樂。 

朗讀、背誦。 

（4）第4節寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？ 

樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。 

眨 zhǎ 

趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。 

寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。 

花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。 

為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。 

細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。 

朗讀背誦。 

（5）第5節寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？ 

 背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。” 

寫風的“撫摸”，風的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴，短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優美，此起彼落。 朗讀。 

（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。 

“細”和“密”。二個比喻形象生動。 

 接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？ 

朗讀第6節，展開想象。 

“綠得發亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排閾送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。 雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。 

（7）第2到6節著重寫景，第7節著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。 

一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。 

工夫：時間。 

朗讀第7節，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。 

（8）小結： 

這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪幼繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。 

3.第三段：頌春。 

（1）朗讀8、9、10節。 

(2)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？ 

用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。 

五、作業： 

1.誦讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。 

2. 下周去長風公園春游，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。 

板書設計 

總寫 一切 

山、水、太陽的臉（遠） 

草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿 

花：開滿，紅、粉.白、甜味兒（樹上、花間、地上） 

繪春 分寫  

風：撫摸、醞釀 

雨：細、密 

人：趕趟兒 

頌春 生意盎然 千姿百態 青春活力

初一語文教案萬能模板篇13

教學目標：

1、積累“溫故知新”、“見賢思齊”、“任重道遠”、“死而后已”、“三人行必有我師焉”、“己所不欲，勿施于人”等成語;能準確流暢地朗讀并熟練地背誦課文。

2、翻譯十則名言警句，深入理解其。

3、端正學習態度，改進學習方法，提高思想品德修養。

教學重點：

目標1、2。

教學難點：

目標2。

教學準備：

自制多媒體課件。

教學時數：

1課時。

教學過程：

一、導入新課

今天是9月23日，再有5天就是一個“圣人”2562周年華誕。每年的這個時候，都會有很多很多人去山東省曲阜fù市“朝圣”!這個圣人是誰呢?(ppt1：“孔子”。)孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。我國的思想家、教育家，儒家學派的創始人，世界十大文化名人之首。今天我們在成都獅子山上，就不大可能跑到山東的孔子廟去拜祭，但我們可以通過學習第10課《<論語>十則》來紀念孔子誕辰2562年。(PPT2：“論語”。)學習該課的目標是(PPT3：“展標”。齊讀目標。)

二、誦讀課文

學生齊讀;正音。

三、直譯、理解(弄清每一則談的主要是哪個方面。板：求知態度、學習方法、修身做人)(以下隨機PPT4：“直譯理解”)

第一、二則：抽生解釋紅色的字并直譯;抽生判斷每句談的各是哪個方面。

第三則：抽生解釋、直譯后強調“可”“以”及省略的“之”。

第四、五則：抽生解釋、直譯。強調學與思的關系和通假字“女”“知”

第六、七則：抽生解釋、直譯。思考為什么把兩則合在一起解釋翻譯。

第八則：抽生解釋、直譯。思考并回答前后三句的關系。理解“仁以為”。

第九則：抽生解釋、直譯。啟發學生理解其深刻含義：處于亂世，君子能堅守道義，潔身自好。

第十則：抽生解釋、直譯。啟發學生理解正面闡釋“推己及人，仁愛待人”與反面闡釋：“己所不欲，勿施于人”。

四、自由朗讀

1、把文中的成語找出來。

2、把自己最喜歡的格言、警句背一背。

五、分讀課文(男、女輪流，捕捉感受)

六、分享感受(圍繞三方面)

1、自己感受最深或收獲的是什么?

2、自己過去做得不好的是什么，今后怎么辦?

七、結束語：

同學們，讓我們積累相關的成語、格言、警句，端正學習態度，改進學習方法，并把它內化為我們的文化和修養，傳承我們優秀的民族文化，就是我們對孔子的紀念!

初一語文教案萬能模板篇14

第一課時

教學內容和步驟

一、課文導入，口技教案。

自然界有許多動物能模仿人類的語音，比如鸚鵡能學人說話，海豚能像人一樣發出悅耳的音符。聲音是個奇妙的東西，能把你帶入變幻離奇的境界。口技表演就是這樣一種藝術。讓我們一起來看《口技》這篇課文。

二、教師范讀課文。

三、學生默讀課文，結合注釋，疏通文字，并提出疑難字句。

四、教師解答疑問，并強調掌握重要字詞的讀音、釋義。

五、齊讀課文。

要求：①高聲朗讀，熟悉課文情節。

②體會課文語言特點。＿

六、請一位同學上講臺復述課文。

說明：①最好用講故事的形式，盡量扣難課文內容。

②教師應進行點評。

七、自由朗讀第2、3、4段，爭取能背誦下來。

八、布置作業：完成課后練習第四題。

第二課時

教學內容和步驟

一、分析第2、3、4段，理解課文描寫層次的有條不紊。

1齊讀第2、3、4段。

2.思考：這三段描寫了幾個場面？

三個場面：①一家四口人由夢而醒。②一家人醒而夢。③火起后眾人的慌亂驚恐

3.讓學生在書上畫出這三段所描寫的聲音種類并口頭作答。思考：三個場面聲音的變化有何特點？

聲音的變化總的來說是按“小～大（第一個場面）～小（第二個場面）～大（第三個場面）”的順序來寫的，其中又各有特點，如：第一個場面聲音，由遠到近，由外到內；第二個場面突出鼠傾盆器的聲音來烘托屋內的靜；第三個場面更是寫得有生有色，達到高潮，聲音由少而多，應接不暇。另外，聲音有的是單獨相繼而出，有的是同時發出。

4思考：課文第3段的描寫可否省略？這一段有何作用。

不能省去。這段寫一家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜，既充滿了生活的氣息，又有情節上突兀變化，由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個情節積勢蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現。這樣處理，使課文情節顯得起伏跌宕，生動曲折。

二、分析課文開頭和結尾兩段，初中一年級語文教案《口技教案》。

1.請兩位同學分別朗讀這兩段。

2.思考：課文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用？

這一句交代口技表演者名氣大、技藝高。“善”字統領全篇，全文的內容情節都是圍繞“善”來展開的。

3.開頭和結尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡單的重復？為什么？

不是簡單重復，既有呼應作用，更主要的區別在于：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊，結尾再次強調道具的簡單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對這場表演還回味無窮，對表演者的敬意油然而生。

三、分析理解側面描寫的作用。

1.課文直接描摹表演的內容和過程，這是從正面表現口技者的技藝精湛。另外還有側面的描寫，請—一指出，并談談側面描寫有什么作用？

側面描寫包括兩個方面：一是在幾個場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化，二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現手法富于變化，增強了感染力，顯得真實可信。

2.比較第2、3、4段中聽眾的反應，看看有何不同并加以品味。；

第2段中聽眾的反應是：“伸頸”、“側目”說明聽得入神，被深深吸引，“微笑”、“默嘆”表明對表演者的贊賞，觀眾初入情境，尚能自持；第3段中寫“意少舒，稍稍正坐”，幾個字已說明觀眾已漸漸融入表演情境，開始隨表演內容而變化心態了；第4段寫聽眾“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場火災，說明已完全進入到表演者創造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側面描寫，層層深入，生動而細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程。

四、揣摩語言，領會主旨。

1.課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處？

“造聞”表遠遠地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的氛圍，一開始便把人們帶入了特定的生活環境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側面突出房間的寂靜。這兩個詞用得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。

2.課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里？

準確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現出這幅畫面。

3文中用了許多表示時間的詞語，這些詞語有何作用？

表示突然發生的有“忽”、“忽然”；表示幾件事同時發生的有“一時”；表示相繼發生的有“既而”；表現在特定的某個時間內發生的有“是時”，表示過了很短時間就發生的有“俄而”、“少頃”、“未見”。這些詞語運用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類和聽覺效果，表現出其技藝之高深。

4.課文第4段中寫起火。救火場面，連用五個“百千”，表達效果怎樣？

“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點，也宣染出人們的緊張和慌亂。

五、總結課文主旨。

通過描寫一場精彩的口技表演，展示、贊揚了口技藝術的扭力和表演者高超的技

藝。

六、背誦課文。

七、布置作業。

完成課后練習一、三題。

初一語文教案萬能模板篇15

教材簡析:

當代作家張抗抗的散文《故鄉在遠方》被選入初一語文新教材中,這篇文章收入第二單元/&39;故鄉情思/&39;的最后一課,屬于精講篇目.

這是一篇描繪/&39;故鄉/&39;的寫景散文.文中的/&39;故鄉/&39;既是地域意義上的/&39;故鄉/&39;,又是精神意義上的/&39;故鄉/&39;.從地域意義上看,作者選擇了與自己人生有密切關系的幾個/&39;故鄉/&39;,描繪了它們各自的美景.

在作者筆下,四個/&39;故鄉/&39;都很美,都充滿著詩情畫意,四種故鄉情,一樣真摯,毫不矯情.然而,我們還是可以看出作者的感情傾向:/&39;更多的時候,我會凝神默想著那遙遠的冰雪之地/&39;,/&39;那些神秘的森林居民給予我無比的親切感,曾使我懷疑自己是否會留在這里/&39;,/&39;然而在城市悶熱窒息的夏日里,我仍時時想起北方的原野,那融進了我們青春血汗的土地.那里的一切粗獷而質樸/&39;.

教學對象分析:

七年級學生年齡小,對自己的家鄉缺乏了解,即使部分學生有遠離家鄉的感受,也很難真切地體會到作者對故鄉那份濃濃的眷戀之情.教師通過創設情境和引導點撥,學生應該能品味出字里行間的故鄉情思,能理解作者把為之奮斗奉獻過的遠方當作/&39;永遠的精神家園/&39;.

教學目標:

1,知識與技能:

學習作者多角度描寫景物的方法,并學會欣賞作者筆下語言的詩意美.

2,過程與方法:

以問題牽線,教師通過創設情境和引導點撥,學生通過小組討論,全班交流等形式,學習多角度寫景方法,理解文章主旨.

3,情感,態度,價值觀:

品味作者熱愛大自然的情感,培養自己熱愛自然,熱愛故鄉的美好情感.

教學策略與教法:

在教學形式的組織上,運用/&39;話題——討論/&39;的方法,關注學生的內心體驗,促進學生在語言實踐中的自主感受,體驗文學作品的語言魅力以及投射出的人文關懷,促進學生語言運用能力,思維能力,個性品質的同步發展.通過小組討論,全班交流等形式,使不同層次的學生參與其中,一旦思維激活,生生之間相互啟發,應該有鮮活的感悟異彩紛呈.

教學媒體的應用設計:

根據課程內容設計需要,有機結合教材,培養學生收集,處理信息能力,注意知識整合與拓展,重視課內外結合,理論聯系實際.通過聲音,圖像等促進學生對教學內容的理解掌握.

教學過程(過程與意圖):

教學步驟

媒體應用

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

激發興趣,導入新課

媒體顯示課題.

讓學生回顧曾經學過的思鄉的古詩

學生說出自己知道的關于思鄉的古詩

(1)引出課題:故鄉在遠方

(2)初步感知人對故鄉的情感.

初讀課文,整體感知

(1)要求學生初讀課文,掃除文字障礙.

(2)要求學生交流課前收集的有關作者張抗抗的相關資料.

(1)學生初讀課文,掃除文字障礙.

(2)學生交流作者相關資料.

初步整體感知課文.

精讀課文,品味感悟

媒體展示圖片以及相關文字鏈接.

再讀課文,找出作者筆下故鄉的景物特點,作者是如何描寫的感情傾向又是如何

(1)學生討論交流.

(2)誦讀喜愛段落.

(1)學習多角度描寫景物的方法,體味作者語言詩意美.

(2)品味作者熱愛大自然的情感.

理解感悟,探究主旨

思考問題:以/&39;故鄉到底在哪里/&39;這個問題為討論契機,學生討論交流自己的問題.

(以課內課外文本為依據)

學生交流,補充,概括.

感悟,積累,探究.

吟唱歌曲,總結課文

媒體播放歌曲《橄欖樹》.

小結:故鄉不僅是祖輩生活過的地方,曾經留下奮斗足跡的地方,也都是我們的精神家園.

(1)激發愛自然,愛家鄉情感.

(2)引導認識作者真正故鄉意義所在.

讀寫結合,拓展延伸

媒體展示作業要求.

(1)選擇作者描寫/&39;故鄉/&39;的精彩語段朗讀,用100字左右作評論.

(2)模仿作者的寫法,用200字左右寫一段描寫自己故鄉的景色.

鞏固多角度描寫景物的寫法.

教學反思:

1,運用話題——討論的教學方法巧設/&39;問題/&39;很重要.問題設計既要結合知識的重難點,新穎有啟發性,體現創新精神,又要接近學生/&39;最近發展區/&39;.本課問題基本符合上述要求.

2,要充分調動學生積極性,主動性,參與性.本課以問題為主線,以閱讀為思考,學生討論為主要內容,給予學生自主探究獨立思考空間,讓學生盡情發揮潛能,在相互討論交流中,學習達到較好效果.

3,本設計旨在探究教學,提高課堂效率和效益.重點讀析課文,以期對作者筆下的人,事,景,物之美作/&39;知新/&39;的學習,更深刻地理解作者字里行間所蘊涵的濃濃鄉情以及故鄉作為精神家園對游子的深遠影響.學習過程中倡導自主,合作,探究的學習方式,營造學生,文本,教師之間多向交流的氛圍,努力達成知識傳承,能力發展,態度與價值觀形成的統一.

《故鄉在遠方》教學反思

《故鄉在遠方》是九年級(下)第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學生學會欣賞作者筆下語言的詩意美。品味作者熱愛大自然的情感，培養自己熱愛自然、熱愛故鄉的美好感情。

作者在文中細致的景物描寫非常成功，值得一學。教學中我請學生到文中找一找作者對廣東新會(祖籍)、浙江洛舍(外婆家)、杭州城(出生地)、北大荒(插隊落戶的地方)描寫性的句子，并揣摩這些描寫性的句子給你帶來怎樣的感受?學生體會到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜，都是令人向往的地方，能夠生活在這種地方應該是幸福和快樂的。

通過學習，我們感受了作者筆下語言的詩意美。張抗抗的散文，以對自然、生活、社會和個體的細膩描寫與刻畫，賦予了散文真實的情感和深刻的人生哲理，其散文的語言藝術魅力在于華麗而不浮燥，自然而不堆砌，意韻悠長、至情至真，飽含了作者對美好事物的褒揚與崇尚，飽含了作者對社會、自然、個體的真、善、美的贊美和宣揚。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語言格調高遠、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然，令人閱后如浴春風，在心潮澎湃的同時，心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語言藝術和思想相容相生、天衣無縫，充分彰顯了她扎實的傳統語言文字駕馭能力和對自我情感的調控能力。

初一語文教案萬能模板篇16

《背影》教案

教學目標：

1、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

2、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

3、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

教學重點：

對父親背影的描寫的效果與作用。

教學難點：

體會樸實的語言中所包含的深情。

教學過程：

一、情感鋪墊

師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。(點擊課件)

兒子眼中的父親

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

14歲：“好像有時候覺得也不對……”

20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”

25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”

35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”

60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了!”

師：看了這篇文章，你明白了什么?

師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學習朱自清的散文《背影》，看他是如何理解父親、領悟父愛的。大家都讀過這篇文章嗎?

師：在閱讀中有什么感受呢?

師：《背影》這篇文章，是一首悲歌，更是一支愛之曲，它曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。雖然它的時代與同學們的生活有很大的距離，但這并沒有影響同學們對作品的理解，同學們仍然能讀出文中那淡淡的哀愁里濃濃的父愛。

在學習課文之前，我想做兩個調查。

(教師用電腦投影調查題目：你知道父母的生日嗎?)

師：很多同學都知道父母的生日，真好，我替你們的父母謝謝你們。下面我們進行第二項調查：你能說出在與父母相處的日子里，最令你感動的一件事或者一個片段嗎?

(老師讓學生默想一分鐘)

二、交流感受

師：好了，不說太遠了，現在我們一起來品讀這篇寫父親的經典美文。請大家再快速瀏覽全文，找出文中最讓你感動的語句。并說說為什么。

師：通過我對同學們的觀察，大家找的很細致，看來你們已經走進了作品，并且被作品深深地打動了。那么，文章哪個地方最令你感動呢?請大家來談一談。

師：剛才大家找到了很多感人的地方，都是一些細節之處。其實父母的愛就在我們生活的點點滴滴之中，它也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時你捧在手里的一個熱騰騰的雞蛋，也許只是你裝在書包里的一盒牛奶……這一切，都需要我們用心去體會。

三、精段賞析

師：剛才同學們也提到了，父親過鐵道買要橘子這個場景很感人。的確，文章開頭作者所難忘的背影，文章結尾作者讀信時在淚光中再現的背影，其實就是過鐵道買橘子的背影。那么這個“背影”寫得如此感人，作者運用了什么方法來描繪它呢?帶著這個問題，我們一起來朗讀第六段，好嗎?

(學生齊讀第六段)

師：文段從哪幾方面寫父親?

師：(引導)描寫人物有哪些方法呢?(板書)

動作、語言、外貌。

師：外貌描寫的語句有?有何深意?

師：在這個場景中，父親共說了幾句話?

師：父親的話不多，但這樸實的話語卻飽含了一片愛子深情，同學們能體會到嗎?

師：除這三種描寫外，作者還運用了一種描寫，寫得也很感人。

板書：心理描寫

(老師要求同學找出心理描寫的句子)“心理很輕松似的”。

師：買橘子，攀上爬下，那么累，為什么還輕松呢?

師：你們可能還不能理解，因為你們還不是父母。父親之所以感到輕松，是因為他覺得自己盡到了一個父親的責任。

師：在這些描寫中，我們對動作描寫作點重點分析吧。

師：朱自清先生所描寫的“背影”已成為了父愛的象征，定格在中國現代文學史的藝術長廊，定格在廣大讀者的心中。而父親攀爬鐵道的動作，也成了一種經典的動作，深深地印在我們的腦海里。下面請大家找出描寫動作的關鍵的詞語。

(學生找出描寫動作的詞語：蹣跚地走、探、攀、縮、傾。教師同時投影顯示這些詞語。)

師：接下來，我們以小組討論的形式來分析這些動詞運用的妙處。

(學生前后桌討論，教師巡堂并參與討論)

師：好，現在我們把小組討論的情況交流一下。

明確：

1、這些動詞寫出了父親買橘子很吃力，體現了父親對兒子的愛。

2、“蹣跚”說明父親行走不便，但他還要穿過鐵道親自去買橘子，很不容易。“攀”更寫出父親爬的艱難。這些都很好地表現了父親的愛。

3、“探”字用得好，寫出了父親小心翼翼的樣子。父親是個肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。

同學們讀文章時感動了，作者當時也動情了。哪里可以看出作者動情了呢?

(作者流淚了)

(教師要求學生找出寫作者流淚的句子，并加以分析。)

四、總結拓展

師：從父親的“背影”里，我們讀懂了一個父親對兒子深深的愛意，從作者的眼淚里，我們又看到一個兒子對父親深切的理解、牽掛和感激。可以說，這一對父子間的摯愛親情，成就了現代文學一篇膾炙人口的經典美文。同時我們也更明白，不管生活環境如何，至愛親情，血濃于水。

同學們，父愛如山，是那樣地厚重、深沉;母愛如水，是那樣的溫柔、綿長。父母的養育之恩我們畢生都無以回報，但，作為子女，我們應該懂得父母的心呵。

在這里，我給大家推薦一首歌曲，希望大家用心去感受。

(播放《懂你》)

五、布置作業

給父母寫封信。

初一語文教案萬能模板篇17

【教學目標】

1、識記和理解：生字詞，會讀會寫，能在句中理解包括注解的意思，能在課外遷移運用。記住散文文體特點，會辨認。背誦全文。理解比喻這種修辭手法在文中的運用及其作用。

2、分析和欣賞：能借助想象，讀懂春天圖畫，品味春天之美，美在哪里。把握作者的情感思路，理清課文脈絡。順利發表自己的欣賞結果。

3、情感和價值觀：熱愛自然，感受自然，效法自然，正確處理“自我與自然”之間的關系。

【教學重點】

字詞、修辭、文體和課文的識記理解和運用。展開想象，感受春天之美、文字之美、情感之美，正確認識人與自然和諧相處的關系。

【教學難點】

背誦課文，欣賞評價春天之美，順暢表達閱讀的體會。

【教學安排】兩教時

第一教時

【教學內容與步驟】

1、布置預習：查字典正音，搜集春詩，誦讀課文兩遍，理清課文思路。

2、導入：交流春詩，口頭說說春天印象，說說《春》這一課寫了一個怎樣的春天。

3、學生個別朗讀：其他同學邊聽讀，邊用線段在句中畫出課后的生字詞，畫出運用比喻的句子。等學生讀完，教師糾錯讀音，朗讀過程不打擾。

4、理清課文脈絡，把握作者的感情基調。課文寫了三個部分，即盼春——繪春——贊春

5、反復誦讀課文多遍，借助聯想和想象品味春天的生機與活力。要求學生在自己喜歡的句子中具體標出語句中的重音和停連，教師要起示范作用。

6、布置作業：(1)抄寫課后生字詞和課下注釋各兩遍，邊抄邊記。(2)抄寫運用比喻的句子各一遍，邊抄邊理解作用。(3)背誦課文1—4段。

第二教時

【教學內容與步驟】

一、檢查作業，明確要求。不符要求的，老師課后找他們談話。

二、教讀課文：按“總—分—總”的順序進行。

(一)初步感知課文：

1、思考完成課后練習一：本文字里行間流淌著作者怎樣的思想感情?寫了那幾幅圖畫，你最喜歡哪一幅圖畫，說說你的理由。

2、思考完成課后練習二：說說自己朗讀和默讀后的體會，有什么韻味?是什么感覺?請舉例說明。

3、課文的思路：暗示春天的腳步近了，——描繪五幅春景圖，——三個比喻點明春天的特點。

(二)深入解讀課文：

1、課文的開頭：作者怎樣盼春?運用反復和擬人，寫出迫切渴望春天的心情。(解答完成練習四的第一題)

2、課文的主體：作者如何寫小草、野花和春雨的?運用什么詞語、什么修辭手法，有怎樣的表達效果?(結合完成課后練習)

3、理解文末贊春的句子(結合完成課后練習三)，鼓勵學生實現有創意的說出贊春的句子。

4、難點突破：課文的所有比喻句分別有怎樣的表達效果?請結合具體語句分別談一談。文中的比喻句有這些……

5、小測1—4段默寫。

(三)課堂背誦6—結束的語段，下節課默寫。

三、課外作業：1、老師發給學生春天的詩和散文，要求學生記誦，做摘抄。2、完成本課的校本作業。

初一語文教案萬能模板篇18

《從百草園到三味書屋》

教學目標

一、整體感知課文，理清文章脈絡;

二、體會作者在文章中表達的感情;

三、領會課文按空間順序安排材料的寫法;

學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

教學重點

1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法;

2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情;

教學難點

描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難;2、是有些難解的詞語。

第一課時

一、導入：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況?

二、題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

三、查預習。

給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

確鑿záo，菜畦qí，桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，斑蝥máo，纏絡chán，攢cuán，珊瑚shānhú高枕而臥，豁huō，斂liǎn，腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，

四、整體把握

通讀課文，然后解決下面問題

1、本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?(“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。)

2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。(從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分;中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段)。

五、細讀課文

問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

第二課時

一、問題探究

1、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情?

對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。(對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。)

2、為什么要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

3、童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度?

主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。

根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。

1、不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。)

“單是”以后的內容是作者強調的重點。

2、也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……

(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?)

“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。

三、作業

下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。