編寫教案可以幫助教師更好地掌握教學內容和方法，增強教學自信心。下面是一些簡短的語文教案免費閱讀下載，希望對大家寫簡短的語文教案有用。

簡短的語文教案篇1

教學目標

1.會寫8個生字，正確讀寫“邀請、俯身、瀑布、陡峭、身軀、蘊含、、津津樂道”等詞語。

2.有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然地美好情感。

4.學習作者運用比喻、擬人、排比、聯想與想象來表達感情的方法。了解散文的基本特點。

教學重難點

1.通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2.學習通過聯想與想象表達感情的方法，學習運用第二人稱寫作。

教學工具

ppt課件

教學過程

一、情境導入

1、同學們，我們非常幸運地生活在一個群山環抱的地方，在我們的不遠處就有鳳凰山，想必同學們都爬過，還記得你爬山時看到的哪些好風景嗎?并談論一下你進山觀景的感受。

2、著名作家李漢榮先生也喜歡去山中觀景，可是他卻把自己的觀景經歷寫成了(訪友)板書，與同學們的有些不同，那帶著我們的好奇與疑問去書中找找李漢榮先生與我們的觀景感受有何不同吧。

二、初讀課文

(一)初讀課文

1.請大家自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考作者到山里拜訪了哪些朋友?把相關詞語圈出來。(課件出示要求)

(二)檢查詞語

過渡：在這篇文章里，你們肯定遇到不少新的詞語，讓我們一起來讀一讀吧。

1、梔子花、德高望重波光明滅依然如舊

旋轉吟誦唱和瀑布懸崖挺拔津津樂道

樹冠蘊含犬吠

(1)誰見過梔子花?(課件出示梔子花的圖片，進行簡介)

找出句子并讀出【走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。】

①分析“撞了個滿懷”運用的寫作手法，體會作者的好心情。

②補充句子，檢驗預習情況。

不_______不_______也不______就______,_______獨自_____。

2、多音字

{(guān)樹冠

{(guàn)冠軍

{(hé)和好

{(huó)和面

{(huò)和藥

(三)交流問題

1.按照作者的敘述順序，作者到山里拜訪了哪些朋友?

①學生交流【古橋-樹林(鳥兒-露珠-樹)-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-雷陣雨】

②書中有一句話概括了全文【山中的一切，哪個不是我的朋友?】

改成陳述句可以怎么說?(這山中的一切都是我的朋友。)

③這么多的朋友，作者重點拜訪了誰?(板書：古橋-樹林)

2.師：其實作者是去山中拜訪古橋、樹林，山中的一切，可他為什么說是——山中訪友?生交流

你覺得這個課題怎么樣?生交流

3.師總結：

(1)表現出豐富、新奇的想象，充滿童心童趣，構思新奇。

(2)表達了作者親近大自然，熱愛大自然的思想感情。

(3)擬人手法的應用。

三、學習第3自然段，品悟“德高望重”

(一)悟“德高望重”

過渡：作者懷著滿懷的好心情拜訪了第一位朋友——古橋。

1.在作者眼中，古橋是一位怎樣的朋友?請大家默讀第3自然段，畫出感受最深的詞語和句子。

(1)德高望重

德高望重是什么意思?(德是品德，望是威望、名望、聲望的意思)

請你讀一讀

(2)“弓著腰，俯身凝望”

讓我們來看看這座古橋【圖片】，它彎彎的橋拱就像——老人弓著的腰啊!它身上爬滿了藤蔓，就像老人的皺紋!

總結：作者把古橋當做老人來寫，用恰當的比喻表達了他這份獨特感受。

(3)“你把多少人馬……”帶著你的感受讀一讀

(4)從最后一句看出來“歲月悠悠……”

師：這么多年過去了(歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散)唯有你依然——如舊(很忠誠，默默地)仍在為人們服務。

(二)指導朗讀、背誦

1.指導朗讀

師：面對這位默默無聞的老橋，面對這位忠誠的老橋，面對這位做出貢獻的老橋，作者該怎樣與他傾訴?誰來讀。

(尊敬懷念朋友之情)

師：請大家帶著自己的感情讀一讀

總結：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。

2.指導背誦

①情濃文美，這么美的文字，讓我們把它深深地印入腦海中。你可以分成3部分把它記住。(課件出示)同學們挑戰一下自己，看誰能用最短的時間把它背誦下來。

【啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧?

你把多少人嗎渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。

歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。】

②生自由背誦，請幾個生背。

③短短3句話，把這位德高望重的老人形象深深刻入我們的腦海中。讓我們一起來背一背。

四、初步體會，感悟擬人、聯想寫法的好處

1、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

(鳥兒不是在啼叫，而是在“呼喚我的名字”;露珠也不是在晨光中閃亮，而是在與我“交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。)

2、我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

(這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的境界!從這些聯想中，我們真切的感受到作者和樹之間那種“知己”的情誼，那種走進大自然物我相容的境界。)

五、體會略寫，學習排比手法，仿寫句子

你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?

你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎?

你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。

你好，陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。

你好，悠悠的白云!你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。

喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

1、討論排比句式的好處，以及第二人稱的運用

這一組句子是寫“我”和山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時應用擬人的方法，把“我”和山里的“朋友”那種深厚情誼淋漓盡致的表達了出來。采用第二人稱，讀來倍受親切、熱情。

2、小練筆，仿寫句子

你好，()

五、小結

1、學生自由暢談作者從這些朋友身上得到了哪些啟示?

啟示：

例：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類……

2、在對這些朋友的拜訪中表現了作者什么樣的感情?

(表達了作者與山中朋友之間親切的感情和對大自然的熱愛之情。)

六、課后作業

1、模仿課文第4節“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須……”觀察一下身邊的大自然，展開想像的翅膀，寫一個小片斷。

2、背誦自己喜歡的部分

簡短的語文教案篇2

教學目標

1、認識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文和生活積累，理解課文內容，并弄清作者的觀察順序。

3、想象畫中美景，體會文章所表達的思想感情，激發學生熱愛大自然的情趣。積累優美的詞句和喜歡的段落。

教學重點：感受、品悟、積累優美的語言，弄清作者觀察順序。

教學難點：引導學生想象畫面中的美景，掌握并能運用課文觀察方法練習寫作。

教學過程

一、賞畫激趣，導入新課

1、孩子們，看，今天老師給你們準備了什么?(投影展示文中的插圖)看見這樣一幅畫，你們想說些什么?

2、導入新課。

喲，孩子們都在認真欣賞這幅畫呢?你們知道嗎?一位小朋友最喜歡這幅油畫了，他不但像你們一樣欣賞了這幅畫，而且還寫了一篇優美的文章《一幅畫》(板書課題)。看看這幅畫，看看這個題目，孩子們說說你最想知道什么?(鼓勵學生質疑)教師歸納，提煉出主要問題。

那么我們就帶著問題，走進這幅令人陶醉的畫卷中，和作者一起欣賞這幅畫吧!

二、自學課文，了解寫了什么

1、孩子們，你們都是學習的主人，這是一篇略讀課文，我們應該怎么辦?對，老師相信你們能自主讀懂它!

2、媒體出示自學要求。

(1)自己讀通課文，注意帶拼音的生字多讀幾遍，不理解的詞語可以采用查字典、聯系上下文或聯系生活實際理解。

(2)這幅畫畫了些什么?用鉛筆勾畫出文中描寫的畫中景物。

(3)作者為什么最喜歡這一幅畫?

3、師：現在孩子們可以按自學要求，自己選擇喜歡的方式學習課文，如果你有體會、有感受，請與同桌互相交流，和他一起分享成功的快樂;如果你有不明白的地方，請教同桌，尋求他的幫助。

4、學生自主學習，教師深入到學生中巡視，了解學生自學情況。

三、交流自學情況

1、指名讀課文，其他同學當小評委，仔細聽他哪些地方讀得好，哪些地方需要幫助。(指名讀→師生評議)

2、引導學生聯系上下文或結合生活實際，理解“搖線、悅耳、奇形怪狀”等詞語。

3、說說哪些段落寫了這幅畫的主要內容，都寫了些什么?整體感知文章內容。

學生先匯報，教師點撥。課文的第2~6段寫了這幅畫的內容，作者在第2、3段中描寫了天空——大山——綠樹——草地——野花——小木屋等景物，其中側重描寫了綠樹;在第4、5、6段中抓住小溪——溪水——兩旁的野花——石鋪小路——石頭等進行描寫，其中抓住了小溪動態的描寫，寫出了自己的聯想。

四、重點閱讀，學習怎樣寫

過渡：孩子們，剛才通過你們的自主學習，已經知道課文寫了畫上的天空、大山、綠樹、草地、小木屋、小溪、野花、石鋪小路和石頭。畫上的景色美，作者寫的文章美嗎?就讓我們來美美地讀一讀書上描寫的這些內容吧!

1、教師配樂，有感情地美讀課文第2~6段。

2、老師在讀的時候，希望孩子們張開想象的翅膀，把你感受到的通過朗讀表現出來。

3、小組探討：課文這幾段按什么順序觀察的?這樣寫有什么好處?

學生小組合作學習，弄清楚作者由遠到近欣賞圖畫的順序，并且一邊欣賞，一邊發揮想象，使畫上的內容活起來。寫的時候，采用打比方等方法，寫得生動而又具體。

五、拓展延伸

請你自選一幅你最喜歡的畫或自己畫一幅最美的畫，按一定的順序，仔細觀察，充分發揮想象，并寫一寫。看誰選的畫最美，看誰寫的文章最美!

簡短的語文教案篇3

教學目標：

1、認識10個生字。會寫6個生字。了解“門”字的字理演變過程。

2、進一步掌握字理識字、韻語識字、拼音識字等識字方法。

3、借助拼音讀懂謎語，朗讀并且背誦謎語，學習猜謎語。

4、培養分析能力和理解能力，增強對“手”和“眼’的了解與認識及懂得如何保護。

教學重點：

認識10個生字，會寫6個生字。

教學準備：

生字卡片、字理識字卡片。

第一課時

教學內容

1、借助拼音讀懂謎語，學習猜謎語。

2、學習3個要求會寫的生字：“開、子、門”。

3、增強對“手”和“眼”的了解與認識及懂得如何保護。

4、熟讀《小孩兒不小歌》

教學過程;

一、設置懸念，導入新課

1、今天我們要學習漢字家園(二)的第3課《謎語》，請同學們大聲讀一遍課題。(生齊讀課題)

2、《謎語》顧名思義一定藏著小秘密，你能在學習中把秘密找出來嗎?(學生馬上會很興奮)

3、讓我們借助拼音，自由朗讀課文，一邊讀一邊尋找“秘密”吧!(生大聲讀文)

二、讀文討論，情境識字

1、讀完課文，誰找到謎底了?

2、同學們真能干，真聰明，有這么多的謎底到底誰的對呢?讓我們趕快揭秘吧!

3、師出示“手”和“眼”的圖片和字。(猜對的同學每人獎勵一顆智慧星)

4、下面請猜對的同學帶領大家讀一讀謎語吧!

5、沒猜中的同學敢不敢向他們挑戰，失敗乃是成功之母，雖然沒猜中可讀課文決不認輸!(指名競賽讀)

6、同學們不僅借助拼音讀通了謎語中的句子，還讀準了字音，下面請同學們看黑板，如果摘掉了字寶寶的拼音帽子，你還能讀出它們嗎?

a指名讀

b領讀

c開火車讀

d競賽讀

7、學習“開、子、門、五”這幾個要求會寫的字，其中“子”“門”進行字理識字，“開”與“井”進行對比識字，并擴詞，練習說話。“五”字用“丑”字減一筆來識記。

三、指導書寫

1、隨教師在虛空格中書空寫，注意筆順

2、在書中生字表中描紅后，在本上寫2個。

3、子：三筆組成，第一筆是橫撇，第二筆是豎鉤。

四、借助拼音讀兒歌《小孩兒不小歌》

1、借助拼音讀兒歌。

2、在兒歌中畫出新結識的生字朋友。

3、小組交流識字方法。

4、說一說，通過兒歌你知道了什么?

五、作業：把今天學的謎語回家后，講給父母聽，讓他們猜一猜。

第二課時

教學目標：

1、學習3個要求會寫的生字：“千、萬、兩、間、關、粒、”。

2、游戲識記課后詞語。

3、完成書后認字交流。

教學內容：

一、啟發談話，學習新知

上節課我們學習了謎語二則，誰能把謎語說給大家聽一聽呢?

二、激發興趣，情境識字

1、謎語讓我們結識了新字朋友，老師想考考你們，記得它們嗎?(指名讀)

2、謎語二中也藏著幾個想要和我們交朋友的字寶寶，(師出示謎語二)請同學們猜一猜是誰想把我們加為好友?

3、教師根據學生回答隨機出示：“千、萬、兩、間、關、粒、”貼在黑板上。

4、“千”與“干”“萬”與“方”對比識字。

5、游戲識字：找帽子，請學生把拼音帽子給字寶寶戴上。

6、游戲：找朋友，給字寶寶擴詞。

7、書空寫“萬、千”字的筆順。

三、課后詞語鞏固練習：

1、男女生對抗賽

規則：男女生各派一組代表，(3—5人)每人手里拿一張詞卡，不讓對方看見，“一、二、三”對面兩人同時打開詞卡，先讀出對方者為勝。

2、心有靈犀

規則：

生自己選擇搭檔，出示本課生字，其中一名學生做動作，另一名學生猜出來后，擴詞并說話。

四、指導書寫

萬：第二筆是橫折鉤

五、完成書后說一說，讀一讀

1、同學選擇喜歡的話題相互表達。用“我是…….”這一句式。

2、注意表達完整，吐字清晰，條理清楚。

六、識字交流

學生交流識字途徑和方法，鼓勵學生通過多種途徑獲取新知識。

七、作業

1、背誦謎語二則

2、書寫本課生字

簡短的語文教案篇4

教學目標：

1、感悟語言文字的魅力，引導學生“用心靈誦讀”文本，做到“心隨文動”，從而有感情地朗讀課文。

2、學習作者圍繞中心選材，將學步過程描寫得具體、生動的寫作方法，初步體會第二人稱寫作手法及敘議結合的特點。

3、理解課文內容，品讀重點詞句，體會父親對兒子的期望；懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。

教學重點：

引導學生“用心靈誦讀”文本，做到“心隨文動”，從而有感情的朗讀課文。

教學難點：

品讀重點詞句，體會父親對兒子的期望；懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。

教學過程：

一、感悟文字魅力，解題導入。

1、學步，是什么意思？（學習走路）

2、出示課件：步字的演變過程。

3、我們一起來看看趙麗宏兒子學步的視頻。（出示課件，其實課件中沒有視頻，一片漆黑）

4、引導學生用心靈誦讀，通過文字再現學步的情境。（出示課件，學步的視頻沒有找到，但是我們通過“用心靈誦讀”就能再現學步的那時那境，更能體會到那情。因為文字的魅力是無窮的。）

在導入部分通過漢字步的演變，讓學生感悟文字的魅力；沒有視頻而出示一段話既提出了對讀書的要求“用心靈誦讀”又再一次讓學生感悟了文字的魅力——文字的功能可超越視頻。

二、用心靈誦讀，再現學步情境。

1、過渡：既然文字的魅力是無窮的，那我們一起通過文字去再現學步的情境吧！

2、體會初之學步，學習第一自然段。

（1）文中哪句話寫出了兒子會走路了？抽生讀，隨機指導“用心靈誦讀”就是要做到“心隨文動”——身臨其境。并體會此時兒子的心情。（興奮、緊張）

（2）父母是怎樣的心情呢？從哪句話哪個詞看出來的？（兒子，你居然會走路了！啊呀，小凡走路了！）并指導朗讀。

（3）小結：兒子第一次走路時，又又，父母很。讓我們再一次用心靈誦讀：兒子，你居然會走路了！啊呀，小凡走路了！

本段學習主要抓住兒子第一次走路的神態及父母的語言，再現剛學步的情境，體會兒子及父母的心情，做到以文悟情，以情引讀，實現“心隨文動”“用心靈誦讀”。

3、感悟具體描寫，學習四、五自然段。

（1）過渡：學步可不只是笑，還有哭。請找找文中第幾自然段寫到了學步中的哭？

（2）出示自學提示，學生學習四、五自然段。

（3）生交流并指導“用心靈誦讀”。

學習作者圍繞中心選材，將學步過程描寫得具體、生動的寫作方法。繼續練習“用心靈誦讀”的方法。

（4）學步不僅有笑還有淚。我們可以說：哭聲、淚水是學步的代價和紀念。你能寫寫還有什么是學步的代價和紀念嗎？（出示課件）

讓學生課堂中既要動嘴又要動腦更要動筆、動情，讀寫結合

4、小結：推開文字的大門，我們“用心靈誦讀”果真再現了學步的那時那境那情。

三、用心靈誦讀，感悟生命過程。

1、過渡：作者在文中僅僅是想寫學步的過程嗎？出示句子：生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。對了，古人早就提出文以載道，文章是以學步寫人生呀！你能從文中找到寫人生的句子嗎？

2、生自讀課文勾畫句子，同桌談論，體會句子的含義。

3、匯報交流、引導學生“用心靈誦讀”。

（1）從沙發到房門不過四五步路，這幾步路對你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨立行走的路。引導學生抓住“獨立”，聯系生活談談自己最初獨立的行為。

（2）在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。抓住“曲折、坎坷、勇氣”進行體會升華。

（3）兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路還很長很長，有些地方還沒有路，有些地方雖然右路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。抓住“尋路”進行體會。為什么要尋路？尋的僅僅是路嗎？

······

品讀重點詞句，體會父親對兒子的期望；聯系自己的生活，懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。

四、用心靈誦讀，感悟文字魅力。

1、出示課件：步的演變過程。感受“腳踏實地”。

兒子啊，在人生旅途上你不但要地走，要地走，更應該地走。

2、再讀父親的寄語。

再次出示步字的演變，從文字中領悟到學步應當“腳踏實地”，又一次感悟到語言文字的魅力；再次誦讀寄語將學生的情感推向____，真正體會到“用心靈誦讀”。

3、小結：我們這節課，用心靈誦讀了一位父親的寄語，老師也想為大家送上寄語，出示課件：“步已會，學未止。”

4、解釋老師送上的寄語并延伸：課已完，探究未止。順勢布置作業，學寫寄語。

以學步為內容，送上教師寄語，布置作業，讀寫結合，拓展延伸。

簡短的語文教案篇5

教學目標

1、讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養尊處優”等詞語。

2、概括課文主要內容，了解五手指的不同特點，了解作者描寫手指的方法。

3、領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。

教學重點

理解五根手指有什么特點，作者運用了什么表達方法表現這些特點的。

教學難點

領悟課文中蘊含的道理

教具準備

生字卡片，搜集豐子愷先生的相關資料。

導學過程二次備課

預習題綱

1、借助詞典、聯系上下文，理解不懂的詞語。

2、了解課文主要內容，學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。

3、有感情的朗讀課文，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長、各有所短的道理。

一、激發興趣，導入新課。

同學們，請把你們的手伸開，看看你們的手指形狀，你們說，哪根最好看，哪根最有用?同學們的說法各一，我們今天來讀讀課文《手指》，看作者寫了什么。板題：手指

二、初讀課文，理解大意。

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語;

2、邊讀邊想，課文主要寫了什么內容;

3、板書填空題，讓學生尋找出答案。

三、自讀課文，理解內容。

1、默讀課文，標畫出本文的中心句。(一只手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。)

2、自主學習，思考問題：五根手指各有什么特點?讀書標畫相關語句。

3、匯報交流，體會道理

教師引導學生抓住文中的重點語句，聯系生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點，指出每根手指的長處和短處：

(1)大拇指：短處：姿態不美――身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節;長處：最肯吃苦。

(2)食指：短處：姿態不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線;長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜、機敏。

(3)中指：短處：養尊處優，做事名義上參加，實際并不出力;長處：地位最優，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優美。

(4)無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸;長處：體態秀麗，秀麗可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地。

4、適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。

四、品讀課文，體會寫法。

1、指生朗讀課文最后一個自然段，思考：作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什么道理?

2、理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”

3、小組內分角色扮演五個手指：把全班分成六個小組，其中五個分別演五根手指，展開《五指爭功》的辯論，每組重點說自己的好處，批評他人的不足，另外一組當裁判組，最后說說其中蘊含的道理。

4、你覺得作者喜歡哪根手指?本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎?

5、你愿意做哪根手指呢?為什么?

板書設計

大拇指：不美，最肯吃苦

食指：不窈窕，工作復雜根根團結有力量

中指：養尊處優，工作略為扶襯

無名指和小指：秀麗可愛，能力薄弱

簡短的語文教案篇6

【教學目標】

1、通過認字，引導學生發現識字方法。

2、通過讀句子，發現多音字;讀音不同，意思也不同。

3、引導學生積累好詞好句，優秀段篇。

4、口語交際，培養語言表達能力和動手實踐能力。

【重點難點】

自主識字，主動積累詞匯。

【教學課時】

3課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

師：小朋友們，歡迎來到語文園地!語文園地的主人在向我們致意呢!我們來看看本期園地里有些什么?

(出示語文園地四)

二、我發現

引導學生發現規律，自主識字。

請大家翻開書，讀一讀我的發現這部分的漢字，看一看有什么規律。

學生A：我發現目字旁的字和眼睛有關。

學生B：我發現月字旁的字和身體有關。

學生C：我發現足字旁的字和腳有關。

學生D：我發現提手旁的字和手有關。

1、我們讀一讀這些字。

2、指名讀要求會認的字：

擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸(老師出示生字卡片)，練習擴詞，說句子，還可以讓學生做動作來理解意思。

3、教師小結：

形聲字分兩半。形一半，聲一半，形旁相同是同類，形旁不同意思變。從這些漢字，我們可以看出偏旁總是跟字的意思有些關系。你還能說出一些偏旁表義的漢字來嗎?

(蚊、螞、蜻)(趕、起)(認、說、話)

二、我會讀

積累詞匯，豐富語言。

1、教師出示題板，學生觀察這些句子，句子中有什么特別的嗎?

(有的字下面加了點)

2、教師范讀，聽一聽，你發現了什么?

(帶點的字讀音不同，意思也不同)

3、自由讀：

注意帶點字的讀音。

4、指名讀，齊讀。

第二課時

1、出示圖畫，提問：

你去過海邊嗎?那一定見過浪花吧，自豪地告訴大家，浪花是怎樣的?

2、沒見過浪花的同學別著急，讀一讀這篇短文，你就知道了。

3、老師范讀。

4、學生試讀，把句子讀通順、連貫。

5、請同學接龍讀短文。

6、說一說：

現在你知道了什么?你覺得浪花怎樣?

(可愛、淘氣)

7、齊讀，指名讀：

(指導朗讀)

露出可愛的笑容，帶著微笑讀短文。讀了短文，讓別人聽了好像真的見到了淘氣的浪花。

8、配樂朗讀短文。

第三課時

口語交際：續講故事

一、創設情境

1、出示插圖。

2、出示小兔插圖：

有一天，小兔在鄉間的小路上散步，兩旁的景色可美啦，但正看得入神。再出現小松鼠，小松鼠急急忙忙向他走來了。小松鼠為什么急急忙忙呢?向小兔走來是想干什么呢?老師講到這兒，講不下去了，請同學們幫幫忙，仔細看圖，充分發揮自己的想象力，把這個故事續講完，看誰講得好。

提示：

小松鼠可能為了什么事才急急忙忙找小兔?小兔會怎么說?

怎樣幫助小松鼠?

⑴自由發揮講，講給同桌聽。

⑵小組內交流。

⑶指名上臺讀，其他同學認真聽，他講的故事什么地方說得好。

⑷評價(學著評價同學的優點，再補充自己的看法)。

過渡：大家講得真好，講得更生動，老師都聽得入迷了。現在請聰明的你把自己講的故事畫一畫，看誰畫得好。

二、畫一畫

1、學生自由畫畫，老師巡視。

2、先畫好的同學放在實物投影儀下讓同學們欣賞，評價。

3、小組交流。

4、評出小畫家。

三、拓展活動

根據自己畫的畫，把這個故事完整的講給家人或朋友聽。

簡短的語文教案篇7

教材分析

本單元的學習，要對學生進行自強不息等方面的美德教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生充分閱讀課文，把握課文的內容，抓住含義深刻的詞句，領悟課文表達的思想感情，感受他們的精神，從中受到啟迪。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文，了解體育課上涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，爬上橫木頂上的故事，體會涅利自強、自立、自信的精神品質，領悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現人物特點的。

設計理念

課堂上，以疑促讀，以讀為主，邊讀邊想，邊讀邊議，抓住關鍵句段進行品詞析句，深入文本，了解人物特點，讀懂課文，從而讓學生在朗讀中感知，在感知中揣摩，在揣摩中領悟。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，認識2個生字，正確讀寫詞語。

3、引導學生把握課文內容，了解體育課上涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，是怎樣爬上橫木頂上的，體會涅利自強、自立、自信的精神品質。

4、領悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現人物特點的。

教學準備

1、進行課前預習，讀通課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，查字典理解不懂的詞語。

2、有條件的學生可以找來《愛的教育》這本書讀讀。

教學過程

第一課時

一、啟發談話，導入新課。

1、同學們，你們喜歡體育課嗎?為什么?今天，我要帶領大家一起走進一節充滿愛和感動的體育課。(板書課題齊讀)

2、學生質疑，師梳理問題。

(問題預設：體育課上有哪些人?他們在干什么?作者為什么要寫這節體育課?……)

二、初讀課文，自學生字新詞。

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、指導書寫，要求把字寫得正確、美觀、規范。

重點指導“膝”、“憋”兩個字。

三、再讀課文，整體感知。

1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事?

2、指導學生從原因、經過、結果入手簡練概括課文主要內容。

四、布置作業

1、熟讀課文。

2、積累文中的好詞好句。

第二課時

一、課題導入，整體感知。

(一)這節課我們繼續學習第17課《體育課》。(板書課題齊讀)

(二)回顧上節課所學內容，明確本節課的學習目的。

二、順學而導，深入文本。

(一)解決“體育課上發生了什么事情?”的問題。

1、引導學生找到相應的段落，自讀課文，思考相關的問題。

2、讀中品詞析句，引導體會涅利爬上橫木頂上的困難之大。

(1)默讀課文，邊讀邊畫出文中爬上橫木的同學名字以及描述他們爬橫木的語句。

(2)學生匯報交流，教師出示相關的語句。

(3)反復朗讀句子，引導學生讀有發現。

(4)學生抓住有關語句和在對比中進行交流體會。

(5)指導朗讀。

3、讀中品詞析句，引導體會對涅利的認識。

(1)涅利那么瘦弱，他為什么能爬上橫木頂?

(2)同桌討論后再交流。

(3)自讀課文，邊讀邊畫出老師和同學關心、鼓勵涅利的語句。

(4)反饋交流。

(5)教師出示描述涅利爬上橫木頂這一過程的語句，學生邊讀邊聯系上下文體會：涅利是個怎樣的孩子?

(6)學生交流。(學生結合具體的語句說自己的體會和感受：自信、自立、努力、堅強、鍥而不舍……)

(二)解決“體育課后發生了什么事情?”的問題。

1、讀中品詞析句，引導體會大家是如何贊揚涅利的。

(1)默讀課文，邊讀邊畫出贊揚涅利的句子。

(2)學生匯報交流，教師出示相關句子。

(3)教師創設情境，引導學生用上這些語句夸一夸涅利。

(4)拓展思維：同學們，如果你當時也在場，你想對涅利說些什么?(學生自由抒發對涅利的敬佩和贊嘆之情。)

2、讀中品詞析句，引導體會對涅利母親的細節描寫。

(1)聽到這么多贊揚涅利的話語，涅利和他的母親感受如何呢?自讀最后一個自然段。

(2)指名反饋。

(3)默讀課文，邊讀邊畫出對涅利母親細節描寫的語句。

(4)學生匯報交流，教師出示相關句子，引導學生重點研讀：

①為什么“每說出一個字，都讓她費了很大的勁兒?”

②涅利的母親怕同學們會怎樣?

③為什么涅利的母親低著頭從學校外面走過去，不敢往學校這邊看?

(5)引導學生抓住母親對孩子的愛進行交流匯報。

三、回歸整體，升華認識。

(一)圍繞板書，說說體育課上發生了什么事情，從而明白作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現人物特點的。

(二)教師小結。

1、歸納本節課的學習方法。

2、激發學生勇敢、快樂

四、布置作業

1、推薦讀《人生更短的東西》和《快樂生活的哲學》兩篇文章。

2、寫讀后感受。

簡短的語文教案篇8

教學目標：

⒈回顧本組課文內容，引導學生用心體會課文作者是怎樣用具體的景物或事情表達思鄉之情的。

⒉拓展學生視野，引領學生積累有關抒發思鄉之情的詩文、佳句、激發學生熱愛家鄉之情。通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。

⒊自主閱讀“趣味語文”，并能說出“趣”在哪里。體會錘煉文字的重要性。

教學重點：

引導學生用心體會課文作者是怎樣用具體的景物或事情表達思鄉之情的。

教學難點：

訓練和規范學生的口語，能聯系實際來說說自己是怎么表達情感的。

教學準備：

對本單元課文的表達方式進行系統梳理小結。

收集表達思鄉之情的詩文、佳句、歌曲及琢字煉句的軼聞佳話。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時(交流平臺)

一、談話導入，明確內容

家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。思鄉情是人世間一種美好的情感，本組課文表達的都是思鄉之情。通過課文的學習，我們收獲了什么呢?讓我們共同走進回顧?拓展二(板書課題：回顧?拓展二)

二、賞讀片段.感悟鄉情

⒈讀著一篇篇思鄉的課文，一些感人的描寫深深地印在了我們的腦海里，下面這些內容還記得嗎?出示相關語句：

⑴春風又綠江南岸，明月何時照我還。

⑵復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

⑶風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

⑷我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

⑸“夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了!更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。”

⑹這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

這些語句出自哪些課文?從這些描寫中我們感受到了什么?知道都是采用什么方式來表達的呢?(詩人觸景生情;通過寫具體的事表達外祖父的思鄉之情;通過寫景物抒發懷念故鄉之情。)

[談表達方法，讀相關句段，這樣做一是避免交流時語言枯燥，二是與文章緊密聯系，加深對表達方法的體會。]

過渡：一字字，一句句，一段段，一篇篇，向我們訴說著思念家鄉的情懷!家鄉，真是人們心中扯不斷的牽掛呀!請同學們默讀本組的幾篇課文，說說課文是通過哪些人、事、景、物來表達思鄉之情的?

三、回顧課文，交流互動

⒈回顧課文內容，找出作者或寫事或寫景表達思鄉之情的內容讀一讀。

⒉你找到了哪些這樣的描寫?小組里互相交流，暢所欲言。

⒊小組派代表發言。

⑴課文中通過描寫具體的事物表達思鄉之情的語句。

⑵課文中通過寫景表達思鄉之情的語句。

⒋小結：表達思鄉之情不是空泛地抒情，應通過描寫具體的事物或景物來體現。作家的作品是這樣，我們的習作也要這樣。

⒌平時我們的習作是怎樣表達感情的?(結合本次習作中的典型例子進行交流。)

[整體回顧中進一步提煉表達方式，為學生的習作奠定一個基礎;結合習作交流自己和同學是怎樣表達思想感情的，在言語實踐中掌握課文的表達方法。達到學以致用的目的。]

第二課時

一、背誦古詩詞，激活積累

本單元我們學習了表達思念家鄉的古詩詞三首，請大家先來背誦一遍。

二、詩文鏈接，內化積累

⒈積累“日積月累”中的詩句。

⑴請大家反復讀這些詩句，想想這些詩句有什么共同的特點?說說從哪兒體會出來的?(如“故鄉情”“浮云”“游子”“他鄉”“家在夢中”“人在天涯”“明月”等詞，都能感受到詩人的思鄉、思友之情。)

⑵熟讀成誦。

⑶引入部分原詩朗讀，鼓勵學生搜集原詩讀讀背背。

[通過自讀感悟，誦讀體會，以積累優美詩句，進一步體會作者的思鄉、思友之情。]

⒉課外拓展。

⑴千百年來，描寫思念家鄉的好詩句還有很多很多。請大家一起交流交流你課外收集到的描寫思鄉情的詩文。

⑵同桌交流。全班交流。

三、趣味語文，激發興趣

⒈學生自讀“推敲的來歷”一文，不認識的字查字典。

⒉同桌互讀，糾正字音;小組互問，解決不懂的問題。

⒊引入賈島的《題李凝幽居》整首詩，以理解為什么用“敲”字好。

⒋這樣的趣味語文故事還有很多，把你知道的講給大家聽。

[讓學生自己熟讀感悟，體會詩人寫詩時對運用字詞的認真態度，領悟到漢字的意趣和蘊味。]

四、小結：

通過本課的學習，你學到了哪些知識?

五、當堂訓練：

1、背誦詩句。

2、背寫詩句。

簡短的語文教案篇9

教學目標：

1.能結合注釋和工具書理解大意，積累文言詞匯。

2.能結合誦讀加深文意的理解，培養文言語感。

3.能結合文本內容多元化理解寓意，培養學生良好的思維習慣與判斷力。

教學重點：

1.利用注釋和工具書自主式學習，培養學生文言文自學能力。

2.通過對情節和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意。

教學難點：

愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解。

教學創意：

引導學生緊扣文本，利用獨立思考、合作討論等形式進行探究式學習，從而培養學生語文思維。

教學流程：

第一課時

一、調動學生積累，感受寓言魅力。

(一)學生回顧之前學過或學生課外可能讀過的其他寓言故事。

(二)結合這些寓言故事，同學們覺得寓言有哪些特點呢?

(設計意圖及教學建議：對八年級學生來說，寓言是同學們十分熟悉的一種文學體裁，從小到大同學們積累了許多寓言故事。教師可以從回顧此前學過或學生課外可能讀過的其他中國傳統寓言故事，引出學生對寓言故事的特點回顧。這時學生的答案可能不太準確，老師不多講解，為下面對寓言故事特點的學習埋下伏筆。)

二、誦讀全篇，讀準課文。

1.學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。

2. 采用指讀、男女生分開讀等方式讀課文，師生交流從而進一步讀準字音。

(設計意圖及教學建議：這兩環節是讓學生夯實基礎知識，讀準字音，使學生愛上朗讀，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。)

三、疏通課文內容。

1. 生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。

2.教師通過結合課文內容提問、學生搶答的形式，適時講解文中關鍵字詞的含義。

所提問題為：

1)北山愚公多少歲?年且九十(講解“且”)

2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北。(講解“方”“仞”)

3)有多少人參加移山?遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。(講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”)

4)對愚公移山有人反對嗎?愚公是如何反駁的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(講解“止”“甚矣，汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”)

5)愚公最后把山挖掉了嗎?操蛇之神聞之，其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。(講解“懼”“已”“感”“負”“朔”)

3.學生質疑，把課文中不會翻譯的字句說出來，大家一塊探討。

4.再讀課文，復述故事。

學生再讀課文，對照注釋，復述課文。復述的要求：語言要準確，故事情節要完整，力求生動。此部分分為2個小環節：①先在小組內講述。②學生小組講述后，推薦優秀者在全班交流。

(設計意圖及教學建議：這一環節的設計旨在通過豐富多彩的形式激發學生對課文內容的學習熱情，在耳熟能詳的故事里找到學習的樂趣，不至于倍感枯燥。同時，讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學生學有所得，得之有法，能自由地閱讀文言文，培養他們閱讀文言文的能力，同時提升他們的口語表達能力。)

第二課時

一、導入新課，激發興趣。

播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。

(設計意圖及教學建議：古老的故事加上現代流行的旋律，古今融合。別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本。)

二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

1.齊讀課題《愚公移山》，從題目中了解了哪些主要信息?

明確：人物和事件

2.圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解為：愚蠢的老人。(板書：愚)

3.老師范讀課文，引導學生在文中找出體現他愚蠢的內容，并適時回顧重點字詞的含義。

明確：1)山高：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞(講解“方”)

2)年邁：年且九十 (講解“且”)

3)器陋：遂率子孫荷擔者三夫、箕畚運于渤海之尾 (講解荷、箕畚)

4)援寡：遂率子孫荷擔者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之 (追問幾個人幫助他?四個人)

5)路遙：寒暑易節，始一反焉。(追問哪個字最能體現?講解“易”、“始”)

PPT出示：山高、年邁、器陋、援寡、路遙

4.真是一個愚不可及的老人，文中還有一個老人，他叫智叟。文中又有哪些內容體現智叟的“智”呢?

PPT出示：

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”

明確：概括能認清“自身的年邁和山高”(板書：智)

5.智叟說這番話的態度又是怎樣的呢?

明確：嘲笑

6.句子哪些內容可以體現出智叟這種嘲笑的態度?

明確：“笑”神態描寫直接表現態度; “甚矣，汝之不惠!”倒裝句 你太不聰明了，智叟開口就在嘲笑愚公;“其”用反問增強嘲笑的語氣;“曾不能毀山之一毛”用夸張的手法表現嘲笑的態度。

7.同桌互相交流，學生讀出嘲笑的態度，老師朗讀指導，互評。

8.智叟為什么會嘲笑愚公?明確：因為愚公自不量力

9.小結：由此可見，愚公愚在自不量力，智叟智在著眼眼前，認清現實(板書：認清自我 著眼眼前

(設計意圖及教學建議：本環節旨在引導學生結合文中具體語句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個方面進行歸納概括，抓住要點分析人物。老師要指導學生圍繞重點字詞和寫作方法上咀嚼文字，并對個性化的人物語言進行朗讀指導。)

三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”

1.作者稱呼兩位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：對上了年紀男子的尊稱。叟：年老的男人。從稱呼上明顯感到作者對愚公的態度更加的尊敬。為什么作者對愚公更加尊敬呢?下面請同學們瀏覽課文內容，勾畫出體現愚公形象特點的語句并加以分析。學生小組交流

明確：

1)懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎?” (不畏困難)。

2)遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。(敢于實踐)

3)北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(發展的眼光)

4)操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

(堅持不懈 敢于實踐)

5)年且九十 (造福大眾)

2.這樣的愚公還愚蠢嗎?出示“智”的中西方理解。

【PPT出示】

智：《說文解字》形聲字，從知從日，知亦聲。矢，即是箭。口即是口。“知”為“說的準”、“一語中的”。日即是太陽。表義為口中言語如箭出口而說太陽。

太陽之陰陽者，見之則為陽，不見之則為陰。廣義為明萬物陰陽之本，知萬物陰陽之變化。對事物的過去現在未來的變化對答如流，胸有成竹。

西方哲人亞里士多德認為：真正的美德不可沒有實用的智慧，而實用的智慧也不可沒有美德。

3.結合“智”的含義，你覺得愚公還愚蠢嗎?學生明確：他是一位智者

4.下面請同學們結合文中內容，仿照例句寫下你認為愚公是智者的理由。全班交流。

例如：

愚公是一位智者，因為他召集家人共同謀劃，既發現移山的困難，又敢于面對困難。

5.這時與智叟“著眼自我 認清現實”的智相比，愚公的智則是?

明確：放眼未來 敢于實踐(板書)

6.小結：與愚公的大智相比智叟的“智”只能是?學生說出：小聰明 (板書)

【PPT出示】小聰明產生于頭腦，大智慧來源于心靈;小聰明體現于表面，大智慧深藏于內心;小聰明多急功近利，大智慧則淡泊寧靜;小聰明多有才無德，大智慧則德才兼備。

(設計意圖及教學建議：本環節是上一環節的深入，是本課的難度所在。通過對“智”中西內涵的講解，讓學生發現愚公其實是一位智者。讓學生仿寫例句，采用讀寫結合的方式進一步分析人物形象。在與智叟“智”的比較過程中，引導學生感悟“大智慧”和“小聰明”的不同，從而加深對愚公人物的理解。)

四、課外拓展、老師小結

1.在中華的歷史長河中，你還想到了哪些具有大智慧的人物?

明確：

商鞅是法家代表，幾千年前就提出了以法治國的超前理念;

劉徹變古創新，外儒內法的治理著這個龐大的帝國;

秦始皇開創了中華文明歷第一個封建集權王朝——秦朝;

孔子是儒家代表和創始人，他開創了私人講學之風，倡導仁義禮智信。

2.小結：他們用智慧成就了中華文明。通過今天的學習，我們懂得了“真正的智慧不僅在于能明察眼前，而且還能放眼未來”，希望同學們向愚公一樣既要仰望星空，超越現實的束縛找尋夢想，又要腳踏實地，用自己的雙手使夢想照進現實。

(設計意圖及教學建議：本環節學生對于歷史人物的介紹，教師要引導學生緊扣“大智慧”，讓學生對“大智慧”的理解從概念化到形象化。

簡短的語文教案篇10

教學要求：

1.通過對采訪錄音和提示的學習，了解什么是采訪，怎樣進行采訪。

2.根據采訪錄音，要選擇最能表現中心的材料，并且對這些材料展開想象，寫具體。

3.用學到的方法，按采訪要求采訪本班老師和同學中出現的好人好事，然后寫下來。

教學重點：

選擇最能表現中心的材料。

教學難點：

展開想象，將習作寫具體。

教學過程：

一、討論導人，激發興趣

1.引導學生討論昨晚大家看“新聞聯播”節目中，記者們是怎樣進行采訪活動的。指名模仿其中你最感興趣、印象最深的一位記者的采訪活動，將其表演出來。

2.教師：采訪是廣大新聞工作者每天必做的工作，生活中的好人好事、壞人壞事也正是通過新聞工作者的大量采訪而公布于眾的。這是一件很有趣的事情。作為明天社會的主人，我們了解并學會采訪活動也是很有必要的。

二、初讀例文，認識采訪活動

1.指名朗讀采訪例文，思考：

(1)采訪錄音中被采訪的人是誰?采訪什么事?

(2)采訪材料中說的是戚老師哪個方面的事?其中有幾件?哪一件最主要?“風雨無阻”是什么意思?這個詞表現出戚老師的什么優秀品質?

2.：蔡強同學的采訪錄音介紹的是戚老師為學生補課的事，其中最感人的一件事是星期三晚上的補課。戚老師為朱志成同學補課不是一次。因此，我們習作要選擇最能表現中心的材料寫。顯然，“雪夜補課”應作為重點，具體地寫下來。

3.指讀“一個星期三的晚上”段，思考：

(1)這段話哪些地方可以具體地寫?請同學們展開想象，進行補充。(同桌互說)

(2)將“雪夜補課”段完整地寫下來。

①先寫什么?②再寫什么?③最后寫什么?

(3)請同學完整地說一說。

4.再讀全文，思考：

(1)寫戚老師補課的事，除“雪夜補課”外還有沒有其他的感人的事例?

(2)對這部分內容我們在習作里怎樣處理呢?

三、再讀例文，討論寫法

1.學生輕輕地、快速地通讀采訪例文，討論：根據這個采訪錄音，怎樣以“風雨無阻”為題，寫一記敘文?

(1)的開頭你認為可以怎樣寫?

(2)對戚老師“雪夜補課”和“電話補課”兩個事例，怎樣接著開頭部分寫出來?

(3)怎樣結尾最能表達朱志成和你對戚老師的感激和敬佩之情?

(4)結合討論，以“風雨無阻”為題，寫一完整的記敘文。

2.學生讀文，教師指導修改。

3.教師：

填空：根據采訪錄音寫文章，在了解錄音內容之后，先從確立________，再選擇________，然后將重點材料寫________，最后按記敘文的要求將________。

四、揭示要求，循序練習

1.同桌交流學校老師和同學中出現的好人好事，按采訪要求進行采訪，然后文。

2.指名口述，教師指導集體評議。

3.練習寫稿。

板書設計：

習作2

確立中心

選擇材料

展開想象，寫具體

簡短的語文教案篇11

一、簡介作者，導入課題。

教師簡介作者導入新課。板書課題，學生齊讀課題。

二、檢查學生自學生字詞的情況。

1.讀準下列字音。

荒、笛、罰、假、裳

2.交流、識記生字。

(1)加偏旁記憶的字：由——笛

(2)換偏旁記憶的字：慌——荒

3.讀讀寫寫下列詞語。

落下、荒野、口笛、跳舞、狂歡、放假、互相、能夠、猜出、揚起、雙臂。

4.理解下列詞語的意思。

(1)潤濕：潮濕潤澤。

(2)荒野：長滿野草或無人耕種的地方。

(3)狂歡：縱情的歡樂。

(4)急急忙忙：心里著急，行動加快。

三、讀課文，了解課文的內容。

1.學生朗讀課文，讀準字音，標出自然段的序號。

2.請四名同學正確流利地朗讀課文，注意讀準字音。其他同學思考每一自然段講了什么內容?教師相機指導。

3.說說每部分課文的主要內容。

第一部分(1-2自然段)：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞。

第二部分(3-5自然段)：想象雨來時，關了門在做功課的花朵們便放假了。

第三部分(第6自然段)：想象花孩子們在雨中穿著各色的衣裳，沖了出來。

第四部分(7-9自然段)：想象花孩子們急急忙忙趕回家，他們對準媽媽揚起了雙臂。

四、朗讀課文，畫出自己欣賞的句子。

1.聽教師朗讀。

2.教師領讀，學生齊讀課文。

3.自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己欣賞的句子。

4.同桌交流，說一說這些句子美在哪里。

5.教師利用課件出示佳句。

6.讓同學們說出自己的感受，大家共同欣賞。

簡短的語文教案篇12

[教學目標]

1、指導朗讀，引發想象，體會領悟詩句的意思并背誦《楓橋夜泊》。

2、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

3、引導學生以樂觀的心態走出憂愁困境。

[教學重點難點]

重點：有感情地朗讀、背誦詩歌并理解詩句意思。

難點：通過詩句體會詩人孤寂憂愁之情并學會樂觀看待生活中的不如意。

[教學過程]

一、激趣導入，感受魅力

師：古詩是我國文學藝術中的一朵奇葩，它以精湛的語言文字藝術展示著它的文學魅力。大家都讀過許多的古詩，誰來給大家吟誦一首自己最喜歡的最欣賞的詩。

(找2—3名學生吟誦自己最喜歡的一首古詩)

1、介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。

師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。同學們，你們知道這首詩叫什么名字嗎?

生：《楓橋夜泊》。

師：同學們的預習工作做得真到位。沒錯，這首詩就是唐代詩人張繼所寫的《楓橋夜泊》。這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢?今天這節課，老師就帶大家走進《楓橋夜泊》，一起去感受感受。(板書：楓橋夜泊，唐.張繼)

二、初讀古詩，感受楓橋夜泊的畫面，并介紹此詩的由來。

1、師：誰來讀一讀這首詩。

師：讀得還不錯。讀古詩，要讀出詩的韻味，要使詩歌讀得有韻味，就要讀出詩的抑揚頓挫;大家可以劃出詩的節拍，也可以模仿古人“搖頭晃腦”的去讀。大家嘗試一下。

2、老師劃好節拍并示范讀。

月落/烏啼∥霜/滿天，

江楓/漁火∥對/愁眠。

姑蘇/城外∥寒山寺，

夜半/鐘聲∥到/客船。

3、 誰愿意再給大家讀一讀?你怎么讀這首詩?

小結：吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發得飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。

4、師：現在，請同學們齊讀詩歌。

師：聽了同學們的朗讀，老師覺得真是一種美的享受。

師：我們說一幅畫就是一首詩，一首詩就是一幅畫。現在，請同學們慢慢的閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊，走進他的內心世界。

月亮漸漸落下去了，棲息在樹上的烏鴉在不停地啼叫，周圍到處彌漫著寒霜。這給你帶來一種什么樣的感覺? 生：清冷。

江邊有火紅的楓葉、有小橋、有流水，漁船上還閃爍著燈火，有人家。

這又給你帶來一種什么樣的感覺? 生：很暖、很美。

你在這么美的夜色里，聽到了遠處傳來的鐘聲。你會感覺怎樣? 生：很幽靜。　　師：好的，現在可以睜開眼睛了。剛才大家一起感受了詩中描寫的意境，那作者當初寫這首詩的時候是怎樣的心情呢?

(寫作背景)那年秋天，詩人張繼去趕考，榜上無名，于是他就買了一張船票，乘舟經過姑蘇，把船停在蘇州城外的楓橋邊，他帶著滿腔的羈旅鄉愁，徹夜未眠。

準備天亮時，他走出船艙，看見一輪月亮漸漸落下，成群的烏鴉啼叫著離開巢去覓食，天空中布滿了寒霜，江邊的楓樹，遠處漁船上閃爍的燈火，好一幅美麗的霜天景象。他又往遠處看，城外的寒山寺朦朧可見，悠遠的鐘聲從寒山寺傳出來，格外的寂寞、憂傷。

或許是憂于國事，又或許是觸景感懷，于是心有萬千，這動人的詩句油然而生，從而寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。

三、介紹詩人。

張繼，從小聰明好學，唐玄宗天寶年間，舉進士第，時任鹽鐵判官，為官正直，有政績，唐代大歷末年檢校祠部元外郎，于紅州(南昌)分掌財賦，后來因不滿時政，辭官漫游，晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間，與文人名士多有交往，創作上受東晉文人陶淵明影響。詩法清迥，傳世之作不多，以抒寫個人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門即事》最為有名。

四、分析詩歌

師：這是一首寫夜泊楓橋的所見所聞所感的詩。

1、題目叫《楓橋夜泊》，那楓橋在哪兒?

生：在江蘇省蘇州城外的楓橋鎮。

師：其實楓橋原名為“封橋”，是因為張繼的這首詩才更名為“楓橋”的，并且從此與寒山寺一起馳名天下。楓橋，是蘇州一座很有名的橋，每天都會有很多游客來這里參觀游玩，來領略楓橋的詩情畫意。

2、“泊”有兩個讀音，在這首詩里讀作“ bó ”，那它還有一個讀音該怎么讀呢?

請大家組詞說明：湖泊(pō) 停泊(bó )(板書)

3、夜泊又是什么意思?

生：夜晚，把船停泊在岸邊。

4、有誰知道整個題目是什么意思嗎?

生：意思是作者夜晚把船停泊在楓橋邊。 師：你說得很準確。

就在那個夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇——《楓橋夜泊》。

5、詩中描寫的是什么季節?——秋天

6、從哪兒可以看出來?——霜滿天

秋霜季節是指每年的九月、十月份，是深秋來臨。

唐朝杜牧也寫過一首關于秋天的詩《山行》，大家還有印象嗎?

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

7、作者看到了什么景色?——月落、楓橋、漁火、霜滿天(板書)

8、看到滿天的霜，你是什么感受?——清冷、凄涼

9、“ 江楓漁火對愁眠”，讀著讀著，哪個字眼觸動你的心?——愁

10、這是一種怎樣的愁啊?

思鄉之愁、孤獨之愁、寂寞之愁。

11、作者又聽到了什么?——烏啼、鐘聲(板書)

12、“烏啼”是什么意思?烏鴉的叫聲在人們印象中一般是怎樣的形象?

烏鴉的叫聲。

烏鴉主要是以吃腐肉和其它一些小型動物為生，所以被稱做大自然的清道夫，它的叫聲是“呱——呱——”的粗劣嘶啞聲，因此使人感到又凄涼又厭煩，被認為是一種不祥之鳥。 其實烏鴉還是受國家保護的益鳥。

烏鴉的嗅覺異常靈敏，它能及時發現地上的動物死尸，還能聞得到從地下散發出的腐尸味而常在有新墳的墓地呱呱亂叫，甚至還能在房前屋后飛過時，捕捉到某個病人臨死之前所散發出的特殊異味，然后在不遠不近的地方發出異樣的叫聲。可以說，烏鴉常常在鄉間預言并見證了一個人的整個死亡過程，并且以口無遮擋的方式提前發出了各種不祥的訊息。加上烏鴉本來就一身黑羽，自然少不了以神秘陰冷的形象首先進入了人們的內心世界。

據說，人死之前會發出一種氣味，烏鴉聞到后，就會停在旁邊叫，預示人將死，所以人們就恨烏鴉嘴，認為烏鴉是不祥之物，聽到它的叫聲家里就會死人，所以用烏鴉嘴來形容對事情發展提出不好的預測的人。

13、在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢?

游子面對霜夜、江楓、漁火，縈繞起縷縷輕愁。

我們平時形容教室很安靜，常常會怎么說?“一根繡花針掉到地上都能聽到”以繡花針的聲音來襯托教室的安靜。

那晚上一個人在夜半聽到鐘聲，會是什么感覺?——靜、寂寞、憂愁。

這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種.種難以言傳的感受，抒發了一種暗夜中落寞愁苦的幽深之情。

14、在剛才的講解中，我們看到了月落，看到了充滿寒意的滿天霜，看到了江邊的楓樹和點點漁火，還有那遠處若隱若現的寒山寺，在我們的耳邊還不時傳來那一聲聲躁人的烏啼，以及悠遠沉重的寺廟鐘聲。好，你們能不能用想象把它們連起來說一說這首詩的意境?想一想這首詩描繪的是一幅怎樣的江南秋夜圖?

張繼漂泊在他鄉，這時他心里有點兒(引說：思鄉)， 有點兒(引說：憂愁、孤獨、寂寞)

小結：寧靜、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠、美麗的江南秋夜圖。

師：帶上這種感受，我們再來讀讀這首詩。

五、拓展：拓展一：師：在這里，還有一種愁。

老師想請同學們聽一聽臺灣作家張曉風寫的一篇散文。

《不朽的失眠》片斷，誰愿意來讀一讀?

他落榜了!一千二百年前。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。

考中的人，姓名一筆一畫寫在榜單上，天下皆知。奇怪的是，在他的感覺里，考不上才更是天下皆知，這使他羞慚沮喪。

離開京城吧!議好了價，他踏上小舟。本來預期的情節不是這樣的，本來也許有插花游街，馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉袍笏加身的榮耀。然而寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻沒有他的一角席次。

船行似風。

江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。

如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧!夜晚呢?在這樣一個憂傷的夜晚，在異鄉的江畔，在秋冷雁高的季節，容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢。

月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嘎嘶啞，是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜結千草。夜空里，星子亦如清霜。在須角的眉梢，他感覺，似乎也森然生涼。

……

——摘自張曉風《不朽的失眠》

師：讀了這篇散文，你感受到了什么?

生自由發言。

師：月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點點，面對這樣的江南秋夜，詩人含愁難眠。姑蘇城外，寺廟鐘聲又不斷地敲打著張繼的心坎，詩人靈感頓開，有感而發，提筆寫下“楓橋夜泊”四字，然后一氣呵成寫下這意境深遠的詩句。

拓展二：從《楓橋夜泊》到《濤聲依舊》 板書：毛寧的《濤聲依舊》

接下來我們聽一首歌，這首歌有部分歌詞是借鑒了唐代張繼的《楓橋夜泊》。 這首歌是毛寧唱的《濤聲依舊》。(給學生發歌詞)

帶走一盞漁火，讓它溫暖我的雙眼。留下一段真情，讓它停泊在楓橋邊。無助的我，已經疏遠了那份情感。許多年以后，才發現又回到你的面前。流連的鐘聲，還在敲打我的無眠。塵封的日子，始終不會是一片云煙。久違的你，一定保存著那張笑臉。許多年以后，能不能接受彼此的改變。月落烏啼總是千年的風霜，濤聲依舊不見當初的夜晚。今天的你我，怎樣重復昨天的故事。這一張舊船票能否登上你的客船。

1、聽完歌，請同學們找出歌詞中借鑒詩歌的部分進行對比。

對比：月落烏啼霜滿天(月落烏啼總是千年的風霜)

江楓漁火對愁眠(帶走一盞漁火;讓它停泊在楓橋邊)

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。(留連的鐘聲)

2、歌詞中描寫的是一個非常經典的的愛情故事。

青春爛漫的男孩和女孩在一個秋天的晚上，在楓橋古鎮邊相遇、相識、相戀，最后因為不得已的原因，各自懷著一份對對方無盡的思念和真情分手，回到了各自的世界。

二十年后的今天，兩個已步入中年的男女，又在楓橋邊相遇，面對江楓漁火，古寺鐘聲，雙方蘊積在心的二十多年的思念一下子爆發出來。經過太多的世事滄桑、太多的榮辱沉浮、太多的感情折磨，才知道站在面前的這個人，就是自已一生中要苦苦等待的這個人。

一份真愛，已經錯過一次，千萬不能再次錯過。那種久淤于心的祈盼、渴望、見到對方后的那種欣喜、以及對對方心思的猜度和心靈的感應都蘊涵在歌詞所表達的意境中。

3、我們經常說一個人“飽經風霜”，這個“風霜”怎么理解?

(解釋：飽：足足的，充分; 經：經歷;)

舉例：他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。 ——周曄《我的伯父魯迅先生》

“風霜”：形容在歲月中經歷得多，經歷了各種酸甜苦辣，各種艱難困苦，顯得很滄傷。

4、對于現實中受到“風霜”感染、受到“濤聲”影響的人，我們該如何對待呢?

對于現實中飽經風霜的人，經歷了那么多的挫折，我們是不是應該給予盡可能多的關注、關心和幫助，使他們在關愛中擺脫落寞的陰影，從而更好地體現出和諧社會共建共享的精神。“帶走一盞漁火，讓它溫暖我的雙眼”，這是歌曲中表達的愿望。

拓展三：同學們還收集到了哪些帶“愁”的詩句?

1、梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得?

2、卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

3、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

4、移舟泊煙諸，日暮客愁新。

5、抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

小結：是的，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生不是一帆風順的，有歡聲笑語，也會有憂郁哀愁。而張繼，是變憂愁為詩，留下了這千古絕唱。

那你呢?當你心情不好的時候，是采取什么方式排解的?(學生自由回答)

傾訴、轉移注意力、聽歌、睡覺、吃東西、逛街、旅游、淋雨、喝酒、打球發泄……

六、教師總結

師：同學們，今天在這里我們學習了《楓橋夜泊》這首古詩，相信同學們對古詩一定有了更深的理解。 中國的古典詩歌，像一條橫亙古今的河流，流淌著中華文學藝術的精髓，激蕩著歷史精魂的心曲。像千年好酒，醇厚綿長，像散發著芳香的清茶，讓人齒頰留香，回味無窮。所以，人們都說：“腹有詩書氣自華”。是的,詩是跳躍的音符,詩是無聲的圖畫,詩是感人的故事,詩更是人們內心情感的抒發。讓我們喜歡并熱愛詩歌吧。

七、作業

1、積累描寫秋天的古詩，收集寫“愁”的名句。

2、背誦并默寫《楓橋夜泊》。

八、板書設計

楓橋夜泊

唐 ·張繼

看到：月落、楓橋、漁火、霜滿天

聽到：烏啼、鐘聲

簡短的語文教案篇13

教學目標：

1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

2、練習從內容中體會思想。

3、學會本課11個生字，13個生詞。

4、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段課文。

教學重、難點：

通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

一、聊天導入(5)

1、我們來聊聊天，就來聊一聊我們國家這幾年發生的一些大喜事

(奧運會成功舉辦、奪金數目多、神5、神六、神七)神七是繼美國、俄羅斯后第三個掌握出艙技術

剛才我們就奧運、神七問天進行了交流，這些從一個側面我們看到了祖國的強盛

導入：可以說，今天的中國讓國人自豪，讓世界驚嘆。然而，同學們，你們知道嗎，在一百多年的那個年代，由于清政府fu敗無能，導致西方列強不斷入侵我們中國，就在1860年，10月19日，在中國上空，煙云籠罩，那時正發生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發生了什么事嗎?

2、出示題目《圓明園的毀滅》。

二、學習2、3、4自然段，感受圓明園的美(15)

在上節課中我們已經知道了，作者在開篇就在這一句話中用了兩個不可估量，讓我們感受到圓明園的毀滅給祖國乃至世界文化史上造成的巨大損失。那么，這究竟是怎樣的一座園林，讓作者這樣說呢?讓我們走進昔日的圓明園，領略一番它的風景，請同學們默讀課文的二三四自然段，看看圓明園里都有什么?(提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。)

學生說一說

(1)建筑宏偉。

①圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。(板書“有……也有……”)

②有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村……還有根據古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。(板書“有……也有……還有……”)

③園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀(板書“不僅有……還有……”)

(2)珍貴的歷史文物。

從先秦到清朝大約多少年的時間?(感受時間之長、經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間)想想會有多少名人字畫和奇珍異寶

出示：課件文物珍寶

帶著自己的感受讀第四小節。

(3)圓明園的結構及大。

①圓明園占地約347公頃，有640個足球場那么大。歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。

你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀!師：可想而之圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是——

所擁有的國寶用一句話來概括那就是——(圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術館)

②圓明園著名的景點就有40處，這40處景觀也是“眾星拱月”般地環繞在圓明園周圍

下面我們只選20處景觀的名稱，請大家讀一讀：正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬萊臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷……

下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受：“蓬萊瑤臺”“平湖秋月”“雷峰夕照”(課件出示)

這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角!國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢?自由讀這段話看看雨果是怎樣來稱贊它的。

(課件出示雨果的話)

書中概括地說——

圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

三、體會圓明園的“不可估量的損失”(15)

1、然而(引讀課文)1860年，10月6日——(齊讀)

2、哪一句話最能表達你此刻的心情?

我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

(指導朗讀)

他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。他們把這些東西統統拿走，真是很可惜!

師：那是怎樣的破壞?

生：想怎么破壞就怎么破壞。

師：想怎么破壞就怎么破壞。想摔——

生：就摔!

師：想砸——

生：就砸!

師：誰還想讀讀這句話?

生：他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

再次齊讀。

連續多天的搶劫之后，英國專權額爾金又提出：“只有燒毀圓明園一事，最為可行……此舉能使中國皇帝產生最大的震動。”英國首相巴麥尊對此不僅同意，還說：“如果北京皇宮遭受同樣對待，我將十分高興。”一場有計劃的更大的暴行便隨之開始。這一切都被英法聯軍的一把大火給毀滅了!大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼!課件播放火燒圓明園

師：這三天三夜燒掉了什么?

3、至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”--(把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……;沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……)

四、拓展(5)

同學們，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針，指引著他們的軍艦不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制造槍彈屠殺中國人，然后逼迫清政府簽訂了一系列不平等條約，又割地又賠款，這難道不值得每個中國人深思嗎?我想，每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。請說說你想對這些強盜說什么?對中國人民說什么?對自己說什么?

板書設計：

圓明園的毀滅

簡短的語文教案篇14

第一課時

一、教學目標：

1、正確流利地朗讀課文。

2、解文章主要內容，學習概括文章主要內容的方法。

3、正確流利地朗讀課文，了解我國歷的巾幗英杰黃道婆對我國紡織業的偉大貢獻及她勇于革新、無私奉獻的精神。

4、習作者是怎樣抓住典型事例來表現人物精神的。

二、教學重點：

1、能正確流利地朗讀課文。

2、解文章主要內容，學習概括文章主要內容的方法。

3、導學生了解我國歷的巾幗英杰黃道婆對我國紡織業的偉大貢獻及她勇于革新、無私奉獻的精神。

三、教學難點：

1、導學生學習作者是怎樣抓住典型事例來表現人物精神的。

2、解文章主要內容，學習概括文章主要內容的方法。

四、教學準備：

演示文稿

五、教學過程：

(一)預習準備

出示演示文稿(預習題)：

1、你認為黃道婆是怎樣的一個人，舉例說明。

2、全文寫了黃道婆的幾件事?

(二)初讀課文，讀通讀順

1、自由讀書，把詞語讀正確，句子讀通順。

2、檢查詞語

(1)聽寫

虐待 漂泊 思念 傳授 歌謠 研究 創造 推動 認真 贏得

(2)訂正

3、演示文稿:默讀課文，從聽寫的詞語中選擇幾個詞語，說說文章講了什么事?

(三)理清文章結構，學習概括主要內容

1、讀課文，試著給文章分段，并說說每段的段意。

2、把段意連起來讀讀，這就是文章的主要內容。

3、出示文稿

黃道婆是中國歷的“棉神”。黃道婆不堪忍受封建家庭的壓迫而流落崖州，并向當地的黎族人學習植棉方法和紡織技術。黃道婆向父老鄉親們傳授植棉技術和改革紡織生產工具。黃道婆去世后，人們對她的功績的追念。

(1)讀讀這段話，有沒有問題，想想怎樣修改，就簡練通順了。

(2)學生分組討論修改主要內容。

出示演示文稿(修改后的主要內容)：

黃道婆是中國歷的“棉神”。她不堪忍受封建家庭的壓迫而流落崖州，并向當地的黎族人學習植棉方法和紡織技術，隨后她回到家鄉，向父老鄉親們傳授植棉技術和改革紡織生產工具。黃道婆去世后，人們很懷念她的功績。

(3)誰能總結出連接段意歸納主要內容的方法。

(重復的刪去，啰嗦的地方要用詞語概括。缺少連接詞的地方加連接詞。)

4、課文主要寫誰?她做了什么事情?

(黃道婆在崖州學習植棉方法和紡織技術，并回鄉教給家鄉的人民。)

5、論一下，學會了幾種歸納主要內容的方法?

6、論結果

(1)連段意，歸納文章主要內容。

(2)抓主要人物的主要事件歸納主要內容。

(四)交流有關黃道婆的資料

出示演示文稿:

黃道婆(約1254—?)又名黃婆。我國元代的棉紡織技術家。松江烏泥涇鎮(今上海縣華涇鎮)人。出身貧苦，小時為童養媳，不堪虐待，逃離家鄉后流落到崖州(今海南省的三亞市)，向黎族人民學得紡織技術。1295—1296年間，她返回家鄉，著手改革紡織生產工具，創造了軋花車、彈花弓、紡車，改革了織機，提高了生產效率。她熱心地把紡織技術傳授給鄉人，促使松江一帶棉紡織業繁榮發展，對當時植棉和紡織業起了推動作用。至今她的家鄉仍建有黃母祠。北京的國家博物館里還陳列著她的塑像和松江布。

(五)布置作業

(1)正確流利地朗讀課文。

(2)寫生字。

第二課時

一、教學目標：

1、學習作者是怎樣抓住典型事例來表現人物精神的。

2、了解我國歷的巾幗英杰黃道婆對我國紡織業的偉大貢獻及她勇于革新、無私奉獻的精神。

二、教學重點：

了解我國歷的巾幗英杰黃道婆對我國紡織業的偉大貢獻及她勇于革新、無私奉獻的精神。

三、教學難點：

學習作者是怎樣抓住典型事例來表現人物精神的。

四、教學過程：

(一)導入

播放：“民謠……”

1、聽了這段民謠，你知道了什么?

(黃婆婆能幫人織布，她是個織布能手。)

2、還想了解什么?

(黃婆婆為什么要叫這兒的人織布。兩只哨子，兩匹布是什么意思?黃道婆她自己織布的水平有多高……)

(二)初讀課文，試著解疑

1、自由讀書，試著從文中找到答案。

2、初讀課文后，你可以回答哪些問題?

生：她教的是自己的家鄉人。

生：她是在崖州學會了織布，并且生活得很好。

生：她從小受公婆、丈夫的虐待所以……

(三)深入質疑，探究學習

1、黃道婆好不容易從家鄉逃了出來，學習手藝，過著衣食無憂的生活，可她又回到了家鄉，文章讀到這兒，你有什么新的疑問?

(為什么她要放棄衣食無憂的生活回到那個讓她受苦的地方?)

2、讀讀文章，你能否找到答案。

3、學生讀句子

出示演示文稿:

雖然黃道婆在崖州過得衣食無憂，但是她常常思念家鄉。每次想起家鄉的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。終于，到老年的時候，黃道婆毅然搭上順道的海船，回到了故鄉。

(1)從這句話中你們讀懂了什么?批注在自己書的邊上。

(2)指名有感情地讀。

(3)出示演示文稿：

雖然黃道婆在崖州過得衣食無憂，但是她常常思念家鄉。每次想起家鄉的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。終于，到老年的時候，黃道婆毅然搭上順道的海船，回到了故鄉。

雖然黃道婆在崖州過得衣食無憂，但是她思念家鄉。每次想起家鄉的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。終于，到老年的時候，黃道婆毅然搭上順道的海船，回到了故鄉。

對比讀讀這兩句話有什么新的感受。

(特別思念家鄉)

(4)是啊，在夜深人靜的時候，她想念 。

在中秋佳節的時候，她想念 。

(5)從中你覺得黃道婆是怎樣的一個人。(愛家鄉)

4、從文章中什么地方感受到黃道婆愛家鄉?

5、認為黃道婆是怎樣的人?

生：聰明，改進了紡紗的工具

生：手藝高超，教大家織物上繪畫。

生：為家鄉做了很大的貢獻。

生：杰出的人才

6、料補充

(1)找有關黃道婆推動家鄉變化的內容

(2)出示演示文稿：

各種各樣布的圖

松江布的圖

(3)看到這一切，如果作為黃道婆的家鄉人，你現在想對這位老婆婆說些什么?

(四)自主歸納

1、出示演示文稿：

黃道婆對家鄉的愛表現在______、______、_____、_____、_____等方面。

2、學生填寫手中的小練習。

(五)讀寫結合

1、出示演示文稿：

我對集體的愛表現在：

2、學生討論發言

五、教學結束：

布置作業

把黃道婆的故事講給家人聽。

簡短的語文教案篇15

教學目標：

1、有感情地朗讀課文

2、能結合課文談談對失敗的看法

教學重點：能結合課文談談對失敗的看法

教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文

教學方法：講練法討論法

教學用具：小黑板、多媒體、課件

課型：新授

教學過程：

一、導入課題

1、當你學騎自行車摔一跤時，爸爸會鼓勵你說：“沒關系，再來一次”;當你回答問題因緊張而沒說清楚時，老師會親切地說：“再來一次”。

2、說說“再來一次”什么意思?生自由說，老師引導(重復、重新、又再來幾次)

3、今天我們就來學習一個“再來一次”的故事。

4、板書課題：再來一次，請大家齊讀課題、指名分組讀、在齊讀。

二、朗讀感悟

1、師：那么文中是誰?做什么事需要再來一次呢?下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，帶著問題到文中去尋找答案吧。

(1)學生讀課文

(2)指名匯報(文中小加因為不敢跳馬，而需要重新再來一次)

師：跳馬!看，一群孩子正在玩呢!

2、課件出示圖片：仔細看圖，你能用自己的話說說這種游戲是怎么玩的嗎?

抽生說一說。

師：你把跳馬游戲介紹得很清楚。請坐。

課文中爸爸也介紹了跳馬游戲的玩法，請大家快速的瀏覽課文，找出來，(生說第四段)齊讀一次。(課件)

師：爸爸為什么“笑著說”呢?

生：因為他沒發現小加的反常，只注意小加說的跳馬游戲。)

師：那該用怎樣的語氣讀呢?

生：(快樂的語氣，因為爸爸小時候也玩過。

師：指名讀;齊讀。

師：看了圖片，聽了爸爸的介紹，你會玩這種游戲嗎?誰來試一試?

3、抽兩生表演玩跳馬游戲。(隨機進行安全教育)(由于我們沒有安全墊，也沒有體育老師的指導，所以我們只請這兩位同學示范一下跳馬的動作就可以了，)讓我們為這兩位勇敢的孩子鼓掌。

4、師：請問孩子們，你敢跳嗎?統計敢跳與不敢跳的情況，采訪不敢跳的同學：你為什么不敢跳?(生說不敢跳的原因)

師：其實小加和你一樣，第一次玩跳馬時也不敢跳，他又是為什么呢?我們一起來看看當時的情況。

5、課件出示第七自然段內容

(1)誰來給大家讀一讀呢?

生1：指名讀

師引導：這是小加第一次跳馬，當時他的心情是怎么樣呢?

生2：害怕!(那么請你帶著這樣的心情讀一讀吧)

師：但小加僅僅是因為害怕嗎?指名生說害怕自己跳不過去，害怕摔下來，害怕被人笑話，丟人、難為情(或讀書上的句子)

師：那么請你帶著害怕、丟人、難為情這樣的心情再讀一下。

(點評讀)正是因為這樣的心情，小加跑到馬跟前時，才不由自主地停了下來。

師：看著同學們一個個都玩得挺開心的，而自己卻不敢跳，小加此時的心情怎樣啊?(不高興)，所以下午放學，小加帶著這樣的心情回家了。

6、課件出示第一自然段內容

師：請大家小聲讀一讀，小加今天的表現和往常有什么不一樣呢?

生：指名讀。

師：通過與往常的表現對比，文中哪些詞句看得出小加今天的心情確實不高興呢?

課件出示：(悄悄的躲進、慢吞吞的吃著、抬、咽，最好用慢吞吞練習說話)怎樣用聲音來表達這種心情呢?

生：(低沉、緩慢)、不高興、聲音小。

師：讓我們帶著這種心情齊讀第一自然段?

師：聽了你們的讀，不但老師發現了小加今天的表現與往常的表現確實不一樣，細心地媽媽也發現了小加的反常，當媽媽了解了事情的緣由之后，媽媽是如何做的呢?

三、學習8-12自然段

師：生答：第8自然段。課件出示(“哦，原來是這樣。”媽媽摸著小加的頭，笑著說，“那你為什么不再來一次呢?”)師再重復問學生，說出“我害怕”。

師：同學們，此時此刻，如果你是小加的媽媽或是小加的同學，你會怎樣勸說小加呢?下面請同學們四人小組討論，然后再小組內分別飾演小加、小加的媽媽或小加的同學。

1、學生小組表演、討論。

2、小組匯報表演(找一組到講臺勸，其他組學生也可以勸)

師：(動作溫柔些)摸頭，小加同學，聽了這么多關心你的話，此時此刻，你想對大家說些什么呢?

3、小加發表勸說后感言。師重復總結小加的話，是呀，出示課件師一人讀(“做一件事，重要的并不是成功或失敗，而是專心去做，努力去做，哪怕只有一點兒希望也要堅持，絕不能因為沒有信心而放棄。”)

師：讓我們把媽媽的話深深地記在心中吧，請同學們齊讀第十自然段

三、拓展延伸情感升華

師：同學們，你有過失敗的經歷嗎?學了這篇課文之后，你有什么感想?(課件)

1、學生聯系自身實際說。

2、師：是呀，同學們，別怕失敗，重要的是再來一次!讓我們為懂得這個道理高興地齊讀一遍。“別怕失敗，重要的是再來一次!”

3、師：讓我們把今天的收獲再大聲的告訴所有的人。“別怕失敗，重要的是再來一次!”

作業：

1、搜集有關成功和失敗的名人小故事。

板書設計

再來一次

專心做失敗

努力做再來

簡短的語文教案篇16

教學目標：

1、了解濟慈和葉賽林及其田園詩的特點。

2、理解詩歌內容，把握匠心獨運。

3、揣摩詩句，領悟詩歌的意境美和聲韻美。

4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣

重點難點：反復誦讀，在誦讀中用心領悟田園詩的 意境，體會詩人的情感。

課時安排：1

教具準備：錄音機，錄音帶。

教學方法：誦讀法 感悟法

教學過程：

一、 導入

同學們，面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使平常的昆蟲的 叫聲，在 詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。今天，我們將在英國浪漫主義詩人濟慈的引領下，區傾聽生命的贊歌。

二、 學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》

作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

三、 讀熟詩歌，注意體會所表達的感情

四、 整體把握;

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、 問題研究：

這首施在構思上有什么特點?

(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分;動靜相襯，意境優美。)

六、 課后練習一：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

第二首：《夜》

一、 作者簡介：

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

二、 賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美

第一節：寫夜的靜謐

第二節：寫溪水的歌唱

第三節：寫月光下大自然的美麗

第四節：再次寫到美麗的月色

三、 結合課后練習二訓練：

1、 用自己的話，描繪所寫的夜景

2、 這首詩傳出詩人怎樣的心境 ?

四、 反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景

五、 布置作業：完成課后研討與練習題三的 寫作訓練。

簡短的語文教案篇17

［教學目標］

1、能正確書寫筆畫較少和筆畫較多的字，把“止、露”等8個字寫規范、寫勻稱。

2、熟讀并記誦4個八字成語，知道它們的意思。

3、了解用問句做文章開頭的作用，學習用這種方法說一段話。

4、圍繞如何在習作中用上平時積累的語言展開交流，增強運用平時積累的語言的意識。

5、學習尋物啟事的寫法，能用正確的格式寫一則尋物啟事。

［教學重難點］

增強運用平時積累的語言的意識；了解用問句做文章開頭的作用，學習用這種方法說一段話；學會寫簡單的應用文——尋物啟事。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、學習“交流平臺”

1、提出問題，讓學生思考：在習作中有沒有有意識地運用平時積累的語言材料？

2、學以致用。

（1）課件出示：

①海底的動物常常在竊竊私語。

②蝴蝶張開漂亮的翅膀在空中翩翩起舞。

③一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。

（2）學生試著用上加點的詞語說句子，并在小組內交流。

（3）全班交流，教師評議并小結。

3、仿說比喻句。

（1）課件出示：

黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發光。

（2）自由讀句子，小組交流，了解句子的特點。（比喻句）

（3）互相交流自己在本單元積累的比喻句。

（4）仿說比喻句，師生評議。

二、學習“詞句段運用”

1、仿說片段。

（1）引導學生閱讀課本中的有關內容。

（2）教師出示范例：你可知道，落葉有多么奇妙嗎？秋風一吹，形狀各異的樹葉就像蝴蝶似的漫天飛舞，飛累了，就回到媽媽身旁。它們千姿百態，各種各樣，有大的，有小的，有單個的，有成串的，有紅色的，也有黃色的……

（3）閱讀范例，先根據要求試著自己說一說，再小組交流。（提示：石頭的奇妙可從大小、形狀、顏色等方面來表現）

（4）小組派代表發言，全班交流。

（5）教師根據學生發言相機評議并小結：無疑而問，自問自答，以引導讀者注意和思考問題，這種修辭手法叫設問。

2、學寫“尋物啟事”。

（1）指導學生閱讀課本上的范文，小組交流尋物啟事的格式和寫法。

（2）全班交流，教師評議并小結。

（3）尋物啟事一般包括以下幾項內容：

①標題：由文種名稱和緣由構成，如“尋物啟事”。也可以由文種名稱和具體丟失物名構成，如“尋書啟事”“尋自行車啟事”。

②正文：a、寫明丟失物的名稱、外觀、規格、數量、品牌等，同時要寫明丟失的原因、時間和具體地點。b、交代清楚拾物者送還的具體方式，或注明發文者的詳細地址、聯絡方式等。c、尋物啟事是求人協助尋找的，所以需要在文中寫些表謝意的話。

③落款：落款要署上發文的單位或個人的姓名，并署上發文的日期。

（4）教師創設若干情境，讓學生照樣子，寫一則尋物啟事。

第二課時

教學過程

一、學習“書寫提示”

1、獨立閱讀課本上的書寫提示，引導學生觀察兩組生字，一組筆畫多，一組筆畫少。

2、按照提示互相交流，怎樣寫好課本上的字。

3、學生練習書寫，教師巡視，個別指導，提醒學生注意書寫規則。

二、學習“日積月累”

1、學習生字，準確朗讀。

（1）課件出示：兵來將擋，水來土掩。不入虎穴，焉得虎子。

眼見為實，耳聽為虛。近朱者赤，近墨者黑。

（2）指名朗讀，師生評議。

（3）小組展開朗讀比賽。

2、簡單理解，把握意思。

（1）小組交流，教師巡視，個別指導。

（2）全班交流，教師小結：

①兵來將擋，水來土掩。（比喻不管對方使用什么計策、手段，都有辦法對付。也比喻針對具體情況采取相應對策。）

②不入虎穴，焉得虎子。（原指不親歷危險的境地，就不能獲得成功。現也比喻不經過艱苦實踐就不能取得真知。）

③眼見為實，耳聽為虛。（耳朵聽到的，不如眼睛看到的，親身感受比傳聞可靠。）

④近朱者赤，近墨者黑。（比喻人常常因環境的影響而改變其習性。）

3、互相交流，說說自己積累的八字成語，交流對成語的理解。

三、作業

背誦“日積月累”中的八字成語，課外積累更多這樣的成語。

［教學反思］

語文園地旨在引導學生發現、掌握學習方法，積累好詞佳句。在“詞句段運用”的教學中，我讓學生根據對日常事物的觀察仿說設問句。在學寫尋物啟事時，鼓勵學生創設情境學寫尋物啟事。通過舉一反三的方式讓學生先自己嘗試，在嘗試中不斷地摸索，不斷地自我建構，使學生能夠在反復嘗試中收獲探究的樂趣，收獲成功的快樂。

簡短的語文教案篇18

[教學要求]

一、引導學生體會勞動人民之間相互關心，寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質。

二、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。

三、認識本課這描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法。

四、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。

[課時安排]

二課時。

第一課時：導入新課，范讀課文，學習課文，弄清人物關系，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。

第二課時：講讀二、三兩段，總結課文。

[教學過程]

第一課時

一、導入新課

在語文課本中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)

這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人以及窮人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界的作家列夫o托爾斯泰寫的。你們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢?

二、范讀課文

三、讀后談話

聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰?你愛誰?

四、自學課文

五、理清人物關系

有哪些人物?

板書：

桑娜

五個孩子

漁夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡婦一個孩子

誰是主要人物?

六、分段

1.桑娜焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來。

2.西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3.漁夫歸來，知道西蒙的情況后，主動提把孩子抱回家。

七、試讀課文

結合解釋心驚肉跳、忐忑不安。

正音：張羅、勉強、自作自受。

八、讀講第一段

(通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。)

1.我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面。

(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)

2.指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。

3.從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么?

(對，她分明在等著自己的丈夫。)

朗讀時，這些一一交待清楚。

4.課文中哪一個詞語。寫出了桑娜此刻恐懼的心理?(心驚肉跳)

釋：心驚肉跳。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換?

(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的寒風呼嘯、海浪拍擊、又黑又冷更加重語氣。

全班齊讀。

指導：心驚肉跳一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

男生讀第一節最后兩句。

5.桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思?(三層)

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6.指導朗讀

第一層：焦急。十下，十一下，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。

7.朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

第二課時

一、教案 導語

上一課，我們學了《窮人》的第一段。

描述畫面，帶入情境：

課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。

這一課，我們繼續往下學。

二、講讀課文

第二段.

1.描述：桑娜再也坐不住了，她冒著風暴來到海邊，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。

現在，我們的視線隨著桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。課文又給我們描寫了一個畫面。我們仿佛又看到了一幅怎樣的畫面。

提示：我們仿佛看到_____________。(交代清楚時間、天氣、特定的環境、人物的形象。)

(讓學生通過想象，描述畫面，進一步帶入情境。)

(例話：夜是這樣的黑，我們借著小馬燈微弱的光亮，看清一個女人，頭上包著一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑娜。)

2.天又黑又冷，海上起了風暴，出海打漁的丈夫還沒有回來，她為什么來到西蒙門口(稍停)她是怎么想的?課文接連三次寫了桑娜的想。

讀讀這些句子。

指點：海上風起浪涌，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的是狂風的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安著回來，還不知道;就在這時，她卻想到了鄰居，另一個窮人西蒙，可見她對西蒙同情和關心程度之深。

讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是想，聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。(男生讀敘述的。)

(學生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對課文內容的體驗。)

3.桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應桑娜又想：莫不是出什么事了?不難看出，這時，桑娜的心情緊張起來。一進門，她看到悲慘情景，應該怎么讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下面試試。

(首先投入眼簾的……垂下來。)

提示：一邊讀一邊想象那凄涼的悲慘的情景。

這情景，一下子集中地出現在桑娜的眼前，課文上用了一個很好的動詞，看到了嗎?(投)

指點：這一個投字說明西蒙的命運桑娜是關注的，是她的視線最集中注意的，投在這里用得很有分量。

她的女鄰居躺在床上怎么樣了，非常緊張，怎么讀?

教師范讀。

男生讀。

4.這時我們又看到，在已經死了的寡歸的身邊，睡著兩個孩子，這兒描寫了一個細節，你們看出來了嗎?

(身上蓋著舊衣服。)

提示：這個細節，使我們很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么?那情景你能想象到嗎?

(例話：風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢?啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧!她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上┉┉。)

5.渲染：西蒙死了，孩子睡得這樣的香甜，說明孩子還根本不懂事。讀的時候，好像沒有發生什么事，顯出孩子的天真、不懂事。越是讀出孩子不懂事，越是使是使人感到凄涼、悲慘。

讀到這兒，我們都為孩子擔憂，沒有父親，又失去了母親，他們怎么生活下去呢?

6.強調指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像對待自己的孩子一樣，用頭巾裹好，抱回家里。

學到這兒，李老師出一個小練習，考考你們有沒有把上下文看懂。

出示：桑娜(

)把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態度很堅決。

渲染：她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難?(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦?(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會更苦?(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦，(更沒有)這些都沒有想。

對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。

所以書上說：她自己也不知道為什么要這樣做。

指點：她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做，再強調非這樣做不可。

從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。

朗讀。

教師讀本小節一、二兩句，學生齊讀第三句她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

出示：理所當然，義不容辭。

7.你們看，她把兩個孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起。這時，我們仿佛看到第三個畫面，桑娜不安地坐在床前，身后的帳子里睡著七個孩子。(稍定，讓學生想象一下那動人的情景。)

這時桑娜有些害怕了，課文上用了一個什么詞，顯出了她心里很不平靜。

(忐忑不安)

她為什么這樣地不安，哪一句話是最主要的?(自己的五個孩子已經夠他受的了……)他是誰，后面省略了，你們能給她補上嗎?

(自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往后的日子怎么過呢?)

所以她說這可不是鬧著玩的。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因為他們實在太窮了?quot;一家七口人只能勉強填飽肚子。

指導朗讀。不安地斷斷續續地

指名讀。

示范：是他來了!(害怕他回來)不，還沒來!(后面感嘆號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的復雜的心情。)那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好。(表示她心甘情愿，語調稍微平些。)

男生讀。

指名讀。

指點：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。

8.描述：桑娜沉思著，久久地坐在床前，不安地等待著丈夫的回來。

指導朗讀：

門，突然門開了，桑娜緊張、不字，連眼睛都不敢抬起看他，當然說話也不會高聲了。

而丈夫是個漁民，魁梧、黧黑，說說一定是聲音宏亮、粗獷，但和風暴搏斗這么久，死里逃生，拖著破網回來，顯得疲勞，情緒沮喪。

男女生對讀第一組對話。

9.到這兒，桑娜心上的石頭還沒有落下，兩個人沉默了一陣，桑娜想什么?漁夫又在想什么?

桑娜終于鼓足勇氣告訴了丈夫，這時她又沉默，這時她想的是什么?

10.分別指導朗讀。

桑娜講西蒙的死，充滿了同情和愛。(齊讀)

丈夫的嗯，是個問題。從他皺起眉嚴肅憂慮充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)

這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘愿幫助別人，而自己受苦的?(熬)

讀到這里，我們用上哪一組關聯詞語。(寧愿……也……)

指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。

指名分角色讀第二組對話。

11.你瞧，他們在里啦強調在。桑娜拉開帳子。小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣?這樣的結尾。使我們想些什么?你能接下去補充兩句嗎?

(例話：看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得上了眼淚。漁夫對妻子說：’桑娜，你做得對!’)

這些內容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個結尾就好在這里，干凈、含蓄，耐人尋味。列夫o托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。

12.總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們窮人生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

[板書設計]

窮人

桑娜漁夫

想起皺起眉忐忑不安

一邊想，一邊敲門熬過去理所當然

站在門口想義不容辭