通過教案，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自信心。好的八年級語文教案模版最新應(yīng)該怎么寫？快來看看，小編給大家分享八年級語文教案模版最新的寫作技巧和示例，供大家參考！

八年級語文教案模版最新篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、了解文章內(nèi)容，掌握生字詞。

2、體會文章景物描寫的妙處，學(xué)習(xí)具體生動描寫景物的方法。

3、分析文章所運(yùn)用的不同的寫法，體會作者多變的筆法。

重難點(diǎn)突破

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)具體生動描寫景物的方法。

難點(diǎn)：分析文章所運(yùn)用的不同的寫法，體會作者多變的筆法。

教法與學(xué)法

教法：

1、自讀點(diǎn)撥法：結(jié)合學(xué)習(xí)過程，點(diǎn)撥學(xué)生研讀文章，感悟文章的寫作技巧。

2、情境設(shè)置法：利用視頻和圖片，給學(xué)生以情境感，引領(lǐng)學(xué)生感受勃朗峰景色之美。

學(xué)法：

1、閱讀品味法：通過反復(fù)研讀與細(xì)致品味等活動，深入文本，感受這篇游記的獨(dú)特魅力。

2、合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，小組合作，充分準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)游記的語言和技法。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備多媒體CAI課件、與本文有關(guān)的拓展資料。

學(xué)生：1、熟讀課文，掃清字詞障礙。

2、勾畫語句，形成初步的閱讀體驗(yàn)。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文。

(約5分鐘)導(dǎo)入法一：

出示勃朗峰的圖片，介紹：

勃朗峰，又譯為白朗峰，是阿爾卑斯山的峰，位于法國的上薩瓦省和意大利的瓦萊達(dá)奧斯塔的交界處。勃朗峰的最新高度為海拔4810、90米(20__年9月15日)，它是西歐的峰。勃朗峰每年都能夠吸引大量的游客前來滑雪、登山等等，勃朗峰也深深吸引了美國作家馬克?吐溫前去游賞。今天，讓我們隨著這位大作家走近勃朗峰。(板書課題：登勃朗峰)

導(dǎo)入法二：

板書課題及作者。

師：本文的作者是美國小說作家馬克?吐溫。他是一個(gè)幽默風(fēng)趣的人。有一次因?yàn)榭床粦T國會議員在國會通過某個(gè)法案，因此在報(bào)紙上刊登了一個(gè)廣告，上面寫著：“國會議員有一半是混蛋。”報(bào)紙一賣出，許多電話隨之而來，這些國會議員可不認(rèn)為自己是混蛋，紛紛要求馬克?吐溫更正。馬克?吐溫于是又刊登了一個(gè)更正：“我錯了，國會議員，有一半不是混蛋。”有一次，馬克·吐溫應(yīng)邀赴宴。席間，他對一位貴婦說：“夫人，你太美麗了!”不料那婦人卻說：“先生，可是遺憾得很，我不能用同樣的話回答你。”頭腦靈敏、言辭犀利的馬克?吐溫笑著回答：“那沒關(guān)系，你電可以像我一樣說假話。”這位幽默大師真是機(jī)智幽默啊!今天，他給我們帶了怎樣的驚喜呢?請看他的散文《登勃朗峰》。圖片具有可視性、直觀性可使學(xué)生具體直觀地感受到所學(xué)課文的內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用圖片導(dǎo)入生動形象，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用趣聞軼事導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生對作者作品的閱讀興趣，同時(shí)加深對作者的印象。

二、初讀課文

1、學(xué)生默讀課文，解決生字讀音。(投影)

翌日(yì)塵埃(āi)絡(luò)繹不絕(luòyì)

轔轔(lín)焦炙(zhì)俯瞰(kàn)

蠼峻(chán)獨(dú)踞(jù)蒼穹(qióng)

紛至沓來(tà)霓裳(cháng)驟然(zhòu)

皚皚(ǎi)拾階(shè)

2、結(jié)合課文內(nèi)容，理解下面詞語的意思。(投影)

(1)翌日：指第二天。明日，明天。

(2)絡(luò)繹不絕：絡(luò)繹：前后相連，連續(xù)不斷;不絕：不斷。形容行人、車馬來來往往，接連不斷。

(3)美不勝收：勝：盡。美好的東西很多，一時(shí)看不過來。

(4)一如既往：一：完全;如：像;既往：從前。指態(tài)度沒有任何變化，還是像從前一樣。

(5)紛至沓來：紛：眾多，雜亂;沓：多，重復(fù)。形容接連不斷的到來。

(6)名副其實(shí)：副，符合，彼此相稱。名聲或名義和實(shí)際相符。

(7)霓裳羽衣：以云霓為裳，以羽毛作衣。形容女子的裝束美麗。

(8)驟然：來得很突然，沒有任何的征兆，一下子就發(fā)生了，沒給任何準(zhǔn)備。

(9)拾階：拾，輕步而上。逐步登階。

3、介紹作者及著作。(投影)

馬克?吐溫(MarkTwain，1835年11月30日—1910年4月21日)是美國的幽默大師、小說家、作家，也是演說家。其幽默、機(jī)智與名氣，堪稱美國最知名人士之一。他被譽(yù)為“文學(xué)的林肯”。是19世紀(jì)后期美國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的杰出代表之一。主要作品有《百萬英鎊》《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《湯姆?索耶歷險(xiǎn)記》等。

4、自讀課文，整體感知。

(1)學(xué)生自由閱讀，并用簡潔的語言概括課文主要內(nèi)容。

(2)理清本文的寫作思路，劃分段落層次。

明確：

①文章記敘了作者一行登勃朗峰的過程。

②理清文章的思路：

第一部分(第1～6段)：描寫作者登上勃朗峰的見聞

第二部分(第7～11段)：敘述作者一行下山的經(jīng)歷。

5、具體分析：

(1)本文是一篇游記，請以作者的游蹤為線索，梳理作者登勃朗峰的過程。

學(xué)生在默讀的同時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，探究答案：

明確：

早晨八點(diǎn)多，徒步上路，路上見到很多坐車的男女。

取道黑首，抵達(dá)高地，沿途看到諸多美景。

拾階而上，看到巍峨壯觀的勃朗峰及其周圍的山峰。

就地而坐，飽覽美景，心有所悟。

雇了馬車，美餐暢飲。

車夫車技高超，一路顛簸疾馳，先于其他人到達(dá)沙蒙尼，住進(jìn)旅館的上等房問。

(2)第一部分主要運(yùn)用了什么表達(dá)方式，寫作重點(diǎn)是什么?

明確：這一部分作者主要運(yùn)用了描寫的表達(dá)方式，具體生動地描寫了登勃朗峰途中所見美景。涼爽的樹林，巉峻的巖壁、巍峨的勃朗峰，奇形怪狀的山峰，色彩斑斕的彩霞，瞬息萬變的光影，無不令人神往。

(3)第二部分主要運(yùn)用了什么表達(dá)方式，寫作重點(diǎn)是什么?

明確：第二部分主要運(yùn)用了記敘的表達(dá)方式寫人敘事。這一部分主要刻畫了車夫的形象：他性格豪爽、車技高超，給人留下深刻的印象。夯實(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z言文字是感情的載體。

介紹作者，加深學(xué)生對馬克?吐溫的印象，增加學(xué)生的知識積累。自讀的目的是讓學(xué)生走入文本，初步感知文章主要內(nèi)容。學(xué)生一邊默讀課文一邊運(yùn)用各種符號標(biāo)記、批注、勾畫，培養(yǎng)了學(xué)生分析、理解文段的能力、激發(fā)了學(xué)生的積極主觀能動性，有利于學(xué)生把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。逐層深入把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容，由整體到具體，

三、合作探究。

1、理解重點(diǎn)句子。

①天氣灼熱難當(dāng)，乘坐在緩慢爬行的騾背之上和轔轔前進(jìn)的馬車?yán)锏哪心信怪擞诨鹄崩钡钠G陽之下，真是可憐可憫。

(小組合作交流、探究：作者為什么認(rèn)為乘坐馬車的和騎騾的游客“可憐可憫”?)

學(xué)生交流后回答：旅游，本就是置身自然、親近山水。作為游客，應(yīng)該盡可能腳踏實(shí)地，徒步而行，感受自然的魅力。而這些人乘車、騎騾，不但“焦炙于火辣辣的艷陽之下”，不能“在樹林中避暑納涼”，而且失去了旅游的樂趣和意義，豈不“可憐可憫”!

②我們可在樹林中避暑納涼，稍作歇息，可那些人不行。既然花了錢坐車，就一定要使他們的旅行物有所值。

(小組合作交流、探究：這段話應(yīng)該用怎樣的語氣和語調(diào)朗讀?表現(xiàn)出作者什么樣的心理?)

學(xué)生交流后答：這段話要讀得輕松、輕快。作者為自己感受到了旅游的樂趣而喜悅。“物有所值”一詞褒義貶用，表達(dá)了作者對乘車、騎騾的人的含蓄嘲諷。

③自然界中最美麗最精致的造物，莫過于肥皂泡泡了：剛才空中的華麗色彩，天衣云錦，恰如那在陽光下破裂并蔓延開去的肥皂泡。

(小組合作交流、探究：這里聯(lián)想到肥皂泡，抒發(fā)了作者怎樣的感慨?)

學(xué)生交流后答：這是作者對生活的一種感悟和感慨：生活中美麗精致的東西，都是過眼云煙，會隨著時(shí)間的流逝而消失，就像美麗的肥皂泡終會破裂。因此，我們要珍惜當(dāng)下，樂活當(dāng)下。

④如果這位王爺?shù)能嚰悸郧访艚荨蛘哒f，不是老天有意安排，在他離開阿冉提時(shí)喝得酒氣醺醺——結(jié)果就不會是這樣的了。

(小組合作交流、探究：這句話表現(xiàn)了作者什么樣的心情?)

學(xué)生交流后答：這句話表現(xiàn)了作者的.愉快心情。由于車夫的技術(shù)高超，他們才能夠趕上并超過長長的游客車隊(duì)，得以住進(jìn)上等房間。作者對此歡欣慶幸并對車夫駕車的技術(shù)表示贊嘆。

2、歸納寫作技法。

結(jié)合文章的具體內(nèi)容，分析文章所運(yùn)用的不同的寫法，體會作者多變的筆法。

小組合作交流后，教師明確：

作者寫上山，用的是散文筆法，繪景抒情：通過描繪山中奇景、嶙峋的怪石和變幻的光影，表現(xiàn)勃朗峰周圍的奇妙景色，引出作者的無限感慨;寫下山，用的是小說筆法，寫人敘事：驚險(xiǎn)的旅途，怪異的車夫，富有傳奇色彩，幽默風(fēng)趣，吸引讀者。

3、小結(jié)：

本文記述了作者一行人登勃朗蜂的過程。全文以作者的游蹤為線，具體形象地描繪了勃朗峰美不勝收的景物，并刻畫了一個(gè)駕車技術(shù)高超、性格豪爽的車夫形象。研讀、揣摩句子含義的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會揣摩語言，養(yǎng)成揣摩語言的習(xí)慣可以加深其對語言文字運(yùn)用技巧的理解，不斷增強(qiáng)自己的語感。

通過討論交流等方式培養(yǎng)學(xué)生分析、理解文段的能力，激發(fā)學(xué)生的積極主觀能動性。通過有感情地朗讀，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與活動的意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。課堂小結(jié)能有效體現(xiàn)語文課堂教學(xué)過程的完整性，突出教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提供導(dǎo)向性。

四、對照梳理。

(約6分鐘)本文和《在長江源頭各拉丹冬》同為游記，但閱讀后的感受大不相同，請從文章內(nèi)容和寫作方法的角度比較兩篇文章的異同。

(同桌討論并回答)

教師歸納：

1、兩篇文章都是游記，都用生動的筆觸描繪出大自然無與倫比的美景。不同的是，本文寫景重在表現(xiàn)自然的賞心悅目，令人熱愛與贊美;而《在長江源頭各拉丹冬》重在表現(xiàn)自然的莊嚴(yán)神圣，令人敬畏與崇拜。

2、兩篇文章都以作者的游蹤為線索展開全文。本文運(yùn)用變化的筆法，先以散文手法描繪景物，抒發(fā)感慨;再以小說筆法敘述事件，刻畫人物。細(xì)細(xì)讀來，感受到一份別樣的幽默。而《在長江源頭各拉丹冬》則巧妙地將寫景、敘事、抒情融為一體，突出了雪域高原的壯美、神圣，表現(xiàn)出作者對自然的崇敬，給人印象深刻，讓人久久回味。這一環(huán)節(jié)，通過比較閱讀把兩篇內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來進(jìn)行鑒賞，是一種“同中求異，異中求同”的思維過程。對于學(xué)生理解課文內(nèi)容、幫助識記、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是很有好處的。

19、登勃朗峰

馬克吐溫

上山見聞：濃墨重彩繪景抒情表達(dá)多樣

下山經(jīng)歷：簡筆勾勒寫人敘事筆法多變

八年級語文教案模版最新篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界

教學(xué)課時(shí)

3課時(shí)

教學(xué)預(yù)設(shè)

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入

請學(xué)生介紹列夫托爾斯泰(你對托爾斯泰了解多少?)

列夫托爾斯泰是19世紀(jì)俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》等。課文中還提到了另外一位意大利文藝復(fù)興時(shí)的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛(wèi)》、壁畫《亞當(dāng)與夏娃》等。

2、整體感知

給學(xué)生五分鐘通讀全文，思考：

1)課文主要寫了什么?大體可以分為幾個(gè)部分?

本文是列夫托爾斯泰的肖像畫

大體分為兩個(gè)部分：(1-5)刻畫托爾斯泰的外貌特征;(6-9)描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

2)讀完全文后，你有什么疑問?

3、精讀文本

集體朗讀第一部分(1-5)，思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征?

1)第1段主要寫了什么?請你找出文中比喻和夸張的句子。寫列夫托爾斯泰須發(fā)的特點(diǎn)。

面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須(反復(fù)描寫)

比喻和夸張鋪排兼用：

植被多于空地喻臉龐多毛;

皺似樹皮喻黝黑的臉膛;

糾纏不清的樹根喻眉毛;

泡沫喻鬈發(fā);

像熱帶森林般濃密須發(fā);

卷起的滔滔白浪大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。(比較插圖)

2)第2段的主要內(nèi)容?托翁給人的印象是什么?寫法上有什么特色?

(大量的排比：整個(gè)面部像粗制濫造的小屋;額頭像樹柴;皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

給人的印象：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

3)第3段重點(diǎn)寫了什么?作者細(xì)致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?)

面部特征重點(diǎn)寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

八年級語文教案模版最新篇3

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1、掌握作者游覽的行蹤，了解游記的一般特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)作者根據(jù)各個(gè)景物的特點(diǎn)而采用的不同的描寫方法。

3、通過朗讀課文，體驗(yàn)這滴水的奇幻生命旅程。

4、體會作者在景物描寫中蘊(yùn)含的感情。

【課時(shí)計(jì)劃】

2課時(shí)第一課時(shí)完成步驟一、二，第二課時(shí)完成步驟三、四、五。

情景導(dǎo)入生成問題

水是生命之源。一滴水，帶著夙愿，經(jīng)歷了漫長的黑暗與等待，經(jīng)歷了水車上的眺望，經(jīng)歷了玉河中的徘徊，終于來到麗，來到常年鮮花點(diǎn)綴、垂枊依依、小河潺潺的四方街，從悠閑恬淡的白天到燈火闌珊的夜晚。這滴水為什么會有這么奇幻的生命旅程呢?今天，讓我們一起走進(jìn)阿來的《一滴水經(jīng)過麗》。

自學(xué)互研生成新知

步驟一知識梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形

矗立(chù)目眩(xuàn)開閘(zhá)

徘徊(huái)翡翠(fěi)硯池(yàn)

蘸到(zhàn)擦拭(shì)

2、記住重點(diǎn)詞的意思

矗立：高聳直立。

徘徊：在一個(gè)地方來回的走。

蒼勁：指老練剛勁。

五彩斑斕：指顏色非常好看，色彩相當(dāng)豐富，多種顏色錯雜繁多耀眼。

目眩神迷：眼花繚亂，心神搖蕩。多形容所見情景令人驚異。

3、走近作者

阿來，藏族，1959年出生于四川省馬爾康縣，當(dāng)代作家，1982年開始詩歌創(chuàng)作，80年代中后期轉(zhuǎn)向小說創(chuàng)作，主要作品有詩集《棱磨河》，小說集《舊年的血跡》《月光下的銀匠》，長篇小說《塵埃落定》《空山》，長篇地理散文《大地的階梯》，散文集《就這樣日益在豐盈》。

步驟二整體感知走進(jìn)文本

1、聽錄音范讀課文(多媒休播放)，思考：一滴水的夙愿是什么?

【交流點(diǎn)撥】躍入流，奔向大海。

2、簡要寫出一滴水的經(jīng)歷。

【交流點(diǎn)撥】全文以“一滴水”的身份，講述自己由雪變成冰川，再變成一滴水，再由一滴水經(jīng)過驛道、納西族村莊、草甸、落水洞、黑龍?zhí)丁⑺姆浇帧⒔值赖昝妗⒓{西人院子，最后奔流到金沙邊的經(jīng)歷。

合作探究生成能力

步驟三精讀課文把握情感

1、縱觀全文，如果把一滴水旅行繪成幾幅不同的畫卷，那應(yīng)該是什么樣的畫呢?

【交流點(diǎn)撥】“一滴水”將自己的所見娓娓道來，浪漫而富有童趣，全文所展示的自然景觀、人文景觀、風(fēng)土人情如同風(fēng)景畫、建筑畫、民俗畫，美不勝收。

2、欣賞“風(fēng)景畫”，它美在何處?

【交流點(diǎn)撥】這篇散文所描畫的風(fēng)景——“麗古城”作為畫面的中心，再以玉龍雪山為背景，以玉河街道為線索，以四方街小廣場為梯形，構(gòu)成麗古城風(fēng)景畫，并用水的流動為畫面增加運(yùn)動感。整個(gè)畫面有層次感，從高到低，由遠(yuǎn)到近，景致分明。

3、繼續(xù)欣賞“建筑畫”，它的美又體現(xiàn)在何處?

【交流點(diǎn)撥】麗古城是一座風(fēng)景秀麗、歷史悠久和文化燦爛的名城，也是少數(shù)民族古鎮(zhèn)，城里的街道、宮殿、水車、小橋都具有鮮明的地域特色。四方街，麗古城中心、交通四通八達(dá)、周圍小巷通幽。街道：依山勢而建，順?biāo)鞫O(shè)，開閘放水，以水洗盡街道，地域特色明顯。水車：大水車是麗古城的標(biāo)志性建筑。小橋：歷史悠久、數(shù)量大、形式多。

4、再來欣賞“民俗畫”，它的美美在豐富而融合。具體體現(xiàn)在哪兒?

【交流點(diǎn)撥】文中所寫的民眾活動，前文少后文多，趕路、建設(shè)、放牧、經(jīng)商、拉琴、澆花、閑聊、暢游、聚集、唱歌構(gòu)成了麗民俗畫。

步驟四品味語言探究寫法

1、文章采用第一人稱，從一滴水的角度，從不同視角去描述麗，這樣寫有什么效果?

【交流點(diǎn)撥】親切、自然。不矯揉造作，清新自然，像從玉龍雪山上飄下來的風(fēng)，里面還夾著冰冷卻動人的溫柔。有感同身受、如臨其境的意味。

2、從寫景中，可體會作者所飽含著什么樣的情感?

【交流點(diǎn)撥】熱愛麗、熱愛美、更熱愛給予美的大自然。

3、本文在寫作上有什么獨(dú)到之處?

【交流點(diǎn)撥】構(gòu)思新穎，視角獨(dú)特，行文如詩，美不勝收。

當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

步驟五總結(jié)全文拓展延伸

1、總結(jié)全文

縱觀《一滴水經(jīng)過麗》全文，作者用詩一般的語言描寫了風(fēng)景如畫的麗和麗富有地域特色的建筑，用生動、精美的語言介紹了麗民俗民風(fēng)，給人以無限的美感。

2、拓展延伸

寫游記的“技巧點(diǎn)撥”。

【交流點(diǎn)撥】

①最需：線索明朗清淅;②最宜：只抓重點(diǎn);③突出感受;④最美：語言靈動。

【板書設(shè)計(jì)】

一滴水經(jīng)，過麗)風(fēng)景畫：麗、玉龍雪山、玉河建筑畫：四方街、宮殿、水車、小橋風(fēng)俗畫：趕路、放牧、經(jīng)商、澆花自然美，無限美)

八年級語文教案模版最新篇4

創(chuàng)意說明：

本文是八下第三單元人與自然篇里的一片自讀課文，教學(xué)此文主要是讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上把握文章的主要內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，以品味文章的語言特色為切入點(diǎn)，理解作者的情感，從而把握文章的主旨。在觀看圖片資料的過程中激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。

教學(xué)步驟：

一、 談話式導(dǎo)入。

展示大雁的圖片。知道大雁這種鳥嗎？（大家談）美國著名倫理學(xué)家、環(huán)境保護(hù)主義者利奧波得非常喜歡大雁，每到春天就盼望著大雁的歸來。今天就讓我們學(xué)習(xí)他的《大雁歸來》，一起走進(jìn)大雁。

二、 讀課文，走進(jìn)“大雁”

1、自讀課文，邊讀邊思考:作者給我們描繪了一群什么樣的大雁？可扣住每段的關(guān)鍵語句，順著作者的寫作思路，用句式“從文中，我看到了一群的大雁”說說自讀的發(fā)現(xiàn)。（齊讀個(gè)別段落感知大雁的世界）

2、學(xué)生暢談自讀的發(fā)現(xiàn)，老師小結(jié)。追問：瀏覽全文，你能獲取多少有關(guān)大雁的知識？

老師用幻燈片展示《辭海》里關(guān)于大雁的解說。問：同是寫大雁，與本文相比有何不同？

同桌之間討論后發(fā)表見解。老師小結(jié)：《辭海》語言平實(shí)，只是客觀地說明。本文用擬人的方式描述大雁，把大雁看作與自己平等的生命，語言形象生動，字里行間充滿了對大雁的愛。

三、 讀課文，走進(jìn)“愛鳥者”

1、 跳讀課文，體會作者的愛鳥之情

問：從文中的哪些語句，你能體會到作者什么樣的情感？

老師展示文中的個(gè)別語句，讓學(xué)生朗讀并仔細(xì)體會，說說句子所表達(dá)的思想感情。

2、體會“愛鳥者”愛里的理念，把握文章的主旨。

師問：作者為什么如此喜愛大雁呢？應(yīng)該怎樣理解作者的“愛鳥”情感呢？

（可抓住文中的“我們”，結(jié)合作者的相關(guān)資料理解）

3、小結(jié)：

本文在寫作上是知識性、形象性、抒情性完美的結(jié)合，作者以期用濃郁的愛鳥之情激發(fā)更多人的社會責(zé)任：保護(hù)野生動物，保護(hù)大自然。作者認(rèn)為萬物平等，人不應(yīng)該自私的傷害它們，況且大雁還有人所不及的品性，他們有聯(lián)合的觀念，對人類有益無損，人影回到自然中去，與動物為伴。然而現(xiàn)實(shí)生活中，還有一些人……

四、 看圖片，話說“人與自然”

1、老師展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生任選一題說說。

（1）說說看過圖片后自己的感受。

（2）、思考：我能為自然做些什么?

2、學(xué)生齊讀

五、結(jié)束語：

師“我們只有一個(gè)地球，地球不只有我們。”生齊讀《敬畏自然》的最后一段。

六、 作業(yè)：

課下仔細(xì)觀察你喜歡的動物，把你的觀察和思考以作文的形式展示出來。

八年級語文教案模版最新篇5

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

識記、理解文中的生字詞。

能力目標(biāo)

l-感知課文內(nèi)容，體會作者的感情。

2.品味富有哲理性的語言，學(xué)習(xí)作者通過擬人、比喻、反問等把抽象的道理說得通俗易懂的寫作方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，提高認(rèn)識自然、愛護(hù)自然的理性認(rèn)識。明確“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理性精神與人文關(guān)懷。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1.辯證認(rèn)識人與自然的關(guān)系，看看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點(diǎn)的。

2.理解“敬畏自然”的內(nèi)涵。

3.學(xué)習(xí)文章使用多種修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂的寫作特點(diǎn)，品味文中富有哲理的語言。

突破方法：整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)批注法，可采用問答法，最后由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)。針對教學(xué)重點(diǎn)，可采用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法，針對文章難點(diǎn)，主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、討論法等，力求能通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程

第1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

(一)運(yùn)用多媒體播放《人與自然》的片段，由此導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)教師：我請大家看一組圖片(一組風(fēng)光優(yōu)美的大自然風(fēng)光圖片)，而后請學(xué)生談?wù)動^后感。(學(xué)生談個(gè)人感受)師：高天流云、小橋流水、大漠孤煙、黃河落日無不給我們以美的享受。可以說美麗而神秘的大自然是我們?nèi)祟惖哪赣H，我們?nèi)祟愐恢毕硎苤亩骰荩谒龖阎袎汛螅欢S著現(xiàn)代科技的進(jìn)步與發(fā)展，自然母親現(xiàn)在被我們傷害得傷痕累累：漫天的沙塵，污濁的空氣，日漸枯竭的水源……這就是人類在“征服自然”和“改造自然”的過程中得到的自然回饋的禮物。那么，人類該怎樣對待自然?人類與自然到底是什么關(guān)系?讓我們跟隨嚴(yán)春友一起走進(jìn)《敬畏自然》。

二、小組進(jìn)行預(yù)習(xí)成果交流

1.自學(xué)字詞，小組交流。

2.交流查詢、搜集、整理的有關(guān)自然界與人類關(guān)系的圖片或文字資料。

3.交流準(zhǔn)備的有關(guān)愛護(hù)自然的名言、故事、資料等。

三、合作探究，感知課文內(nèi)容

(一)字詞積累

1.給下列加點(diǎn)的字注音。

2.解詞。

相形見絀：相，相互;形，對照，比較;絀，不足、不夠。相比之下，一方顯出不足。

美味佳肴：味道鮮美的食品和菜肴。

敬畏：敬重畏懼。

沾沾自喜：自以為很好而得意的樣子。

賣弄：有意顯示、炫耀(自己的本領(lǐng))。

不自量力：不能正確估計(jì)自己的力量。

狼藉：亂七八糟的樣子。

高深莫測：高深得讓人難以琢磨。

精巧絕倫：精妙得沒有與之相比的。

深邃：深奧。

不可思議：不可想象，不能理解。

壯麗無比：壯美秀麗沒有與之相比的。

(二)整體感知課文

1.文章介紹：這是一篇議論性的散文。作者認(rèn)為，在人與自然的關(guān)系上，人類應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變觀念，再也不要宣稱什么“征服自然”，應(yīng)該敬畏自然，愛護(hù)自然。

先獨(dú)立閱讀文章，理清文章的思路，簡要概括每段的內(nèi)容。

提示：全文一共有11個(gè)段落，可分為五部分。

第一部分(第1段)：指出人類宣稱“征服自然”，實(shí)在是不自量力的狂想。

第二部分(第2～5段)：著重比較人類的智慧與大自然的智慧。

第三部分(第6～7段)：進(jìn)一步闡述人類智慧與大自然智慧的關(guān)系。

第四部分(第8—10段)：作者從自然智慧進(jìn)而論述宇宙生命。

第五部分(第11段)：得出人類理應(yīng)敬畏自然的結(jié)論。

也可分為三部分。

第一部分(第1段)：否定“人能征服自然”的口號。

第二部分(第2～10段)：比較人類的智慧與大自然的智慧。

第三部分(第11段)，人應(yīng)當(dāng)敬畏自然。

2.再次快速閱讀文章，找出文中表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語句(提示：最后一段)。同時(shí)，完成以下思考題：

(1)根據(jù)你的理解，你認(rèn)為作者對待自然的態(tài)度是什么?

明確：“敬畏”。

(2)“敬畏自然”的內(nèi)涵是什么?

明確：“敬畏”有兩層含義。一層為“敬重”，敬重自然就是充分認(rèn)識自然的偉大，認(rèn)識自然界的一切都有存在的意義。二層是“畏懼”，但不是簡單的害怕，而是說破壞大自然、

違背自然規(guī)律，必然受到自然的懲罰，大自然的懲罰是無情的，是令人畏懼的。

(3)作者為什么提出要“敬畏自然”?又為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?參考：大自然的智慧是人無法比擬的，“人類的智慧與大自然的智慧相比實(shí)在是相形見絀”。人類是大自然創(chuàng)造的，人的智慧“也是大自然所賦予的”，是自然智慧的一部分。大自然其他事物都是“與我們平等的生命”，因此人類與大自然其他生命其實(shí)是兄弟。

(4)齊讀最后一段，感悟、加深對課文的理解。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

八年級語文教案模版最新篇6

教學(xué)目標(biāo) 

流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。

學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。

課時(shí)安排

一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入  

播放《江雪》的FLASH，請同學(xué)們欣賞，簡介《江雪》的有關(guān)知識。

同學(xué)們，你們覺得這樣的意境美不美？（美）它美在哪里呢？

對了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）這樣的畫面肯定是單調(diào)的，沒有生機(jī)的。在這樣一片白的背景上，出現(xiàn)了一個(gè)戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個(gè)畫面都因?yàn)樗鷻C(jī)盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今天，我們將以這種美學(xué)的眼光來審視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。

二、整體感知

1、速讀課文，思考：

“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件的工藝品來欣賞”，作者欣賞的到底是什么？

提示：從作者的身份來看。作者簡介，出示幾幅作者的美術(shù)作品，請同學(xué)欣賞。

明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個(gè)畫家的獨(dú)特的審美角度、從構(gòu)圖的角度來發(fā)掘橋在不同環(huán)境中的美學(xué)效果。

2、齊讀第二段，體會其中的美學(xué)原理。

3、由以上的美學(xué)原理欣賞下面兩幅畫。（課件）

“大漠孤煙直，長河落日圓”

塊、線、面——大氣沉穩(wěn)

下降、上升——動靜交錯、和諧

三、語段研讀

課文為了說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現(xiàn)？

石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢

石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動人景致——銷魂四段（課件）

長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足

風(fēng)雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞

《清明上河圖》中的虹橋

莊稼地里的小橋——柳暗花明五段（課件）

高山峽谷中的索橋——無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰

小結(jié)：這些橋之所以能給人以美感，是因?yàn)樗鼈兡芘c周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯(lián)系形象的重疊與交錯的作用。

我們再來看以下兩座橋（出示南京長江大橋和錢塘江大橋的圖片）作者對這兩座橋的態(tài)度如何？為什么？

南京長江大橋

錢塘江大橋六段

明確：從審美的角度來看，作者對這兩座橋是不欣賞的。他認(rèn)為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產(chǎn)生不了美感。“美與險(xiǎn)不是一回事”。

這九幅畫里你最喜歡哪一幅？為什么？試從美學(xué)的角度分析。

四、比較閱讀

與《中國石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不同在哪里？

明確：語言——文藝性強(qiáng)。復(fù)習(xí)說明文的分類。

事物性說明文

按寫作對象分

分類事理性說明文

一般性說明文（如《中國石拱橋》、《蘇州園林》）

按寫法分

文藝性說明文，又稱科學(xué)小品文（如《橋之美》）

五、體會文中的美句（讀一讀，議一議，說一說）

六、總結(jié)課文

橋之美，概括的說是橋在不同的環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。橋只有與周圍景致成為和諧的整體，才能共同構(gòu)成美麗的畫面，起到聯(lián)系形象的重疊與交錯的美學(xué)作用。

七、拓展延伸（略）

八年級語文教案模版最新篇7

教學(xué)目的

1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2、積累掌握一些文言詞匯。

3、理解文章內(nèi)容和中心思想。

4、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

（1）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

（2）積累掌握一些文言詞匯。

（3）翻譯全文。

難點(diǎn)：

（1）理解文章內(nèi)容和中心思想。

（2）學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。

二、導(dǎo)入

三、作家作品簡介

本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

2、題解：

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達(dá)了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

三、正課

1·朗讀課文。

2、請學(xué)生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語）

補(bǔ)充課文注釋：

“世隸耕”隸：屬于。

“未嘗識書具”嘗：曾經(jīng)。

“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

“即書詩四句”書：動詞，寫。

“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。

“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。

“或以錢幣丐之”或：有的人。

“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。

“從先人還家”從：跟從。

“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。

“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。

“卒之為眾人”卒：最終。

“且為眾人”且：況且。

“固眾人”固：本來。

“得為眾人而已耶？”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

3、提問：訪歸納文章的投意。

討論并歸納：

第一段：寫方仲永才華初露時(shí)的情形。

第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

4、提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什么？

討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

5、提問：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

討論并歸納：

第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。

第二層：寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯誤作法。

6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？

討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。

7、提問：第三段議論寫作者的觀點(diǎn)。清簡要說說作者的觀點(diǎn)是什么？

討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。

8、提問：請把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說說你的人才觀。討論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個(gè)的武將，通過學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

四、小結(jié)

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的&39;見解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

五、作業(yè)

1、課后練習(xí)一、二、三。

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

（—）解釋了列加點(diǎn)的豐。

A世隸耕（）

B、未嘗識書具（）

C、即書詩四句（）

D、其詩以養(yǎng)父母，收族為意（）（）（）

E、或以錢幣乞之（）（）

F從先人還家（）

G賢于材人遠(yuǎn)矣（）

（二）指出下列句中的“之”各指代什么？

A忽啼求之（）B、借旁近與之（）

C、邑人奇之（）D、或以錢幣丐之（）

（三）翻譯下列文有句子。

1、稍稍賓客其父。

2、則其受于人者不至也。

（附譯文）

金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認(rèn)識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰

近人家借來給他，仲永當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。

我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了。”

王先生說：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠。

課文原文

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自楊州，復(fù)到舅家，問焉，曰“泯然眾人矣。”

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

教學(xué)反思

從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說：“這個(gè)問題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)。“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。”

問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會。

八年級語文教案模版最新篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握重點(diǎn)詞語，準(zhǔn)確流利地朗讀課文。

2、理清本文說明順序，了解中國石拱橋的特點(diǎn)。

3、體味本文準(zhǔn)確的語言，學(xué)習(xí)幾種說明方法。

【過程與方法】朗讀，小組討論，教師啟發(fā)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

讓學(xué)生了解趙州橋和盧溝橋是石拱橋的杰作，是我國勞動人民的偉大創(chuàng)造;了解解放后我國橋梁事業(yè)所取得的巨大成就，增強(qiáng)民族自豪感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理清本文說明順序，了解中國石拱橋的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)幾種說明方法，體味準(zhǔn)確、生動的語言。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對說明方法的區(qū)分

【課前準(zhǔn)備】

1、讀課文，掃除字詞障礙。2、課前布置學(xué)生查閱有關(guān)橋梁的資料。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

由課題引入生活中，你見過很多橋，這些橋各有各的特點(diǎn)，現(xiàn)在，請同學(xué)們看兩幅圖片，說說這兩座橋各有什么特點(diǎn)?(投影拱橋和梁橋的畫面)今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹中國橋梁的文章《中國石拱橋》。學(xué)生討論并回答它們各自的特點(diǎn)。

小結(jié)：橋梁有兩種形式，橋洞呈弧形，中間高起的叫拱橋;橋洞并不彎曲，橋身與水平面平行的叫梁橋。拱橋承受的壓力比梁橋大。就外形看，拱橋具有曲線美;梁橋橋式單調(diào)。我國的拱橋大多是用石塊砌成的。石拱橋具有外形美觀、橋身堅(jiān)固、取材方便等優(yōu)點(diǎn)，所以我國橋梁很多是石拱橋。1、激發(fā)動機(jī)運(yùn)用投影圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，盡可能調(diào)動學(xué)生的主動性。

二、作者：茅以升。

看注釋①，了解作者的有關(guān)資料。

三、交代教學(xué)目標(biāo)

四、教學(xué)過程：

1、自讀課文，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：這是一篇說明文，閱讀說明文應(yīng)從哪些方面入手?

學(xué)習(xí)說明文的方法，對象、特征、順序、方法、語言。

檢測字詞的預(yù)習(xí)情況。

2、教師范讀課文，并投影下列問題。

①中國石拱橋的總的特點(diǎn)是什么?

②用一句話概括每段段意，理清本文的說明順序。

③中國石拱橋很多，文章為什么選擇趙州橋和盧溝橋作為重點(diǎn)說明的例子?

3、提問、啟發(fā)、歸納以上問題，并板書。

①形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久。

②由一般到個(gè)別的邏輯順序。石拱橋——中國石拱橋——中國石拱橋典型杰作——中國石拱橋的新發(fā)展。

③這兩座橋是我國石拱橋中杰出的代表之作，又具備石拱橋的共同特點(diǎn)，而且又各有各的特色。所以以這兩座橋?yàn)槔苡写硇浴Ｇ罢呤仟?dú)拱，后者是聯(lián)拱，既有共性，又有個(gè)性。選擇兩者可以互相對照，互相補(bǔ)充，說明中國石拱橋形式多樣、多姿多彩的特點(diǎn)。

五、重點(diǎn)研讀“趙州橋“段落

本文先概括介紹了中國石拱橋的共同特點(diǎn)：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久。又以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔隽司唧w說明。那么作為杰出代表，趙州橋和盧溝橋各有什么特色呢?作者怎樣說明的呢?

問題：

①作者是按怎樣的順序介紹趙州橋的?

②趙州橋有哪些特點(diǎn)?

③假如你是導(dǎo)游，請你根據(jù)課文內(nèi)容和插圖，設(shè)計(jì)一段話，然后向游人介紹趙州橋的有關(guān)情況。

學(xué)生齊讀課文課文第4、5段，思考左邊的問題，并在小組內(nèi)討論完成。

歸納：

①先總說、后分說的順序。抓住“著名”“最古”兩個(gè)詞語，先概括介紹橋的地理位置、建橋時(shí)間;再介紹橋的長和寬;然后逐一分析橋身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其科學(xué)原理。

②弓形獨(dú)拱;拱肩加拱;拱圈拼成;結(jié)構(gòu)勻稱。

③小組交流，全班交流。

六、課堂小結(jié)：通過學(xué)習(xí)和研討，我們了解了中國石拱橋的總體特點(diǎn)，理清了本文的說明順序，領(lǐng)略了趙州橋這座獨(dú)拱石橋的獨(dú)特魅力。那么作為聯(lián)拱石橋的代表，盧溝橋又有哪些與眾不同的魅力呢?下節(jié)課探討。

七、布置作業(yè)：

A(學(xué)優(yōu)生)：識記說明文知識，深入領(lǐng)會本課內(nèi)容。

B：(中等生)：識記說明文知識。

C：(后三分之一學(xué)生)：字詞小卷。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

中國石拱橋有什么特點(diǎn)?為了具體說明中國石拱橋的特點(diǎn)，作者以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔M(jìn)行說明。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了趙州橋部分，誰能用簡潔的語言概括趙州橋的特點(diǎn)?

過渡：趙州橋是獨(dú)拱石橋的杰出代表，那么我們今天來看看作為聯(lián)拱石橋的杰出代表——盧溝橋有什么特點(diǎn)?(播放盧溝橋的圖片，投影本課時(shí)目標(biāo))學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，回答提問。

二、合作探究：

1、小組內(nèi)交流所查找的趙州橋和盧溝橋的相關(guān)資料。

2、對照圖片，參照課文內(nèi)容，小組研討盧溝橋與趙州橋的異同點(diǎn)。學(xué)生齊讀第6、7、8段盧溝橋部分;小組內(nèi)交流趙州橋和盧溝橋的相關(guān)資料。思考左邊的問題，小組內(nèi)討論解決。

3.探討“盧溝橋”的特點(diǎn)及說明方法。

三、拓展延伸——齊讀課文后半部分

解放后，中國石拱橋得到了更進(jìn)一步的發(fā)展，下面請同學(xué)們欣賞一組橋梁的畫面。

四、布置作業(yè)：

A(學(xué)優(yōu)生)：請同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)到的知識，自己設(shè)計(jì)一座橋梁，畫出示意圖，并寫出簡要的介紹。學(xué)生設(shè)計(jì)橋梁，畫示意圖，寫出介紹文字。

B：(中等生)：完成練習(xí)冊。

C：(后三分之一學(xué)生)：整理筆記。

第三課時(shí)

一、探討說明方法：

1.常見的說明方法——教師講授

舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌，引用。

2.本文運(yùn)用了哪些說明方法?——教師引導(dǎo)

(1)舉例子：本文在我國的石拱橋中，舉了趙州橋和盧溝橋這兩個(gè)例子，最具有代表性。

(2)列數(shù)據(jù)：第4、5、6、10段都列舉了數(shù)據(jù)。

(3)引用古籍：第7段，馬可·波羅的游記，贊美盧溝橋唐代張鷟《朝野僉載》寫盧溝橋的外形，唐代張嘉貞《安濟(jì)橋銘》寫橋設(shè)計(jì)。“旅人橋”

(4)作詮釋：第5段“大拱的兩肩上……減輕洪水對橋身的沖擊”。

(5)作比較：第6段“永定河發(fā)水時(shí)……足見它的堅(jiān)固”。

(6)打比方：第1、5段

(7)摹狀貌：第6段最后一句

3.小結(jié)：

靈活、合理地運(yùn)用各種說明方法，來說明事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用，闡明整理，使人們對事物有明晰、完整的了解和認(rèn)識，達(dá)到傳播知識的目的，這就是說明文的特征。本文就是說明文特征顯著的典范。

二、體會說明語言的準(zhǔn)確性

1.說明文要準(zhǔn)確說明對象，語言運(yùn)用要做到恰到好處。舉例說明：

(1)第2段中說石拱橋“不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”，是由外表到內(nèi)在，是從人們對事物的認(rèn)識規(guī)律，即由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識來寫的。它們之間是遞進(jìn)關(guān)系，詞語次序不可移動。

(2)第3段中說到旅人橋，用“大約”“可能”，是根據(jù)寫文章時(shí)僅能占有的資料，還不可能有更確鑿的證據(jù)，如果去掉“大約”“可能”，就變成絕對的結(jié)論語氣了。

“我國的石拱橋幾乎到處都有”，“幾乎”是對“到處都有”的限制，意思是接近于“到處都有”，因?yàn)槭聦?shí)上不可能到處都有，這里用語準(zhǔn)確。

(3)第5段“在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長的石拱”，“可算”一詞表示估計(jì)，作者在說明事物特點(diǎn)時(shí)，既有一定的資料作依據(jù)，但又有資料掌握不全的顧慮，故必須留有余地。這是從時(shí)間上相對的說，不犯絕對的毛病。

2.數(shù)字的精確，是說明文語言準(zhǔn)確的一個(gè)重要方面。

如第6段對盧溝橋的介紹，從修建年代、長度、寬度、石拱數(shù)、甚至每個(gè)石拱的`長度，都運(yùn)用數(shù)字說明，使讀者對說明對象有了更精確的了解。

3.第9段“用料省，結(jié)構(gòu)巧，強(qiáng)度高”，“省”“巧”“高”三個(gè)字不僅用得準(zhǔn)，而且用得精，位置絕不能變動。

△說明文中要準(zhǔn)確運(yùn)用詞語，這樣才能保證文章內(nèi)容的嚴(yán)密性，達(dá)到預(yù)期的說明效果。

三、布置作業(yè)：

A(學(xué)優(yōu)生)：完成課外說明文語段。

B：(中等生)：書后習(xí)題

C：(后三分之一學(xué)生)：整理筆記。

板書設(shè)計(jì)：中國石拱橋

說明對象：趙州橋和盧溝橋

對象特征：

說明方法：

說明語言的準(zhǔn)確性：

1.限制性詞語的使用：(大約、幾乎、左右……)

2.運(yùn)用數(shù)字說明

八年級語文教案模版最新篇9

教學(xué)目的與要求：

1．讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。

2．品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

3．培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．背誦詩歌，領(lǐng)會詩的情感。

2．掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

教學(xué)方法：

誦讀、討論，點(diǎn)撥

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入新課:介紹《詩經(jīng)》相關(guān)知識

（一）、導(dǎo)入

上學(xué)期，我們學(xué)過書霍姆林斯基的一篇文章——《致女兒的信》，在文中，作者用講故事的方式告訴女兒：什么是愛情——忠誠、心靈的追念

愛情是人類最美好的感情之一。所以，歌詠愛情，就成了歷代文學(xué)作品的一個(gè)永恒的主題，元好問有一問倒千古的名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國古典詩詞中，也有許多與愛情有關(guān)的詩句，（學(xué)生交流）：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，

這些經(jīng)典名句，穿越遙遠(yuǎn)的時(shí)空，為我們詮釋了一段段或凄美、或悲壯、或纏綿、或?yàn)⒚摰膼矍楣适隆＿@一節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)《詩經(jīng)》，走進(jìn)一個(gè)美好的愛情故事。

（二）、簡介《詩經(jīng)》

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，又稱“詩三百”。

我們談到《詩經(jīng)》，就少不了要提到詩經(jīng)六義。詩經(jīng)六義指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。其中風(fēng)、雅、頌是詩的不同體制，賦、比、興是詩的不同表現(xiàn)手法。

《詩經(jīng)》共分風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分(包括十五國風(fēng)、大雅、小雅、周頌、魯頌、商頌)。風(fēng)多是各地民歌，雅是西周王城區(qū)域朝會宴飲所用詩歌，頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。對于《詩經(jīng)》賦、比、興這三種表現(xiàn)手法，宋代的朱熹是這樣解釋的：“賦者，敷陳其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之物也”。用我們現(xiàn)在的話通俗一點(diǎn)解釋就是賦就是鋪陳直敘，比就是比喻，興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊烘托。

二、朗讀全詩，整體感知：讀準(zhǔn)字音、掌握節(jié)奏

1．學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，同時(shí)出示需要掌握的字詞的讀音：

2．學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。

3．教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。

4．學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。同時(shí)出示需要掌握的字詞及含義。學(xué)生交流。教師明確：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。

5．學(xué)生齊讀全詩，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

三、思讀全詩，把握文意

1生自由朗讀全詩。討論、思考：詩歌描述的主要內(nèi)容是什么？

2、詩歌是怎樣表現(xiàn)男主人公對心上人的追求的？

板書：關(guān)雎和鳴——男女相愛：興領(lǐng)起全篇

執(zhí)著的追求寤寐求之——追慕之心日思夜想的焦灼和和苦悶

輾轉(zhuǎn)反側(cè)——相思之苦

美好的祝愿琴瑟友之——親密相愛

鐘鼓樂之——?dú)g快熱鬧

四、品讀全詩，美點(diǎn)尋蹤

1、健康真摯的情感美

問題：從詩歌中，我們可以體會到古代勞動人民怎樣思想感情?

學(xué)生討論、交流，教師明確：詩歌中蘊(yùn)含著的古代勞動人民樸實(shí)的愿望，青年男女健康真摯的思想感情，以及他們對正當(dāng)、自由的愛情生活的大膽追求。

2、情景交融的意境美

3、一唱三嘆的韻律美

通過誦讀，讓學(xué)生體會詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會重章疊唱的手法及其在詩歌表情達(dá)意上的作用。

4、美讀全詩，品味詩歌的情感美、意境美和韻律美。

五、試背全詩

六、布置作業(yè)

1、背誦并默寫全詩

2、完成練習(xí)冊相關(guān)作業(yè)

八年級語文教案模版最新篇10

教學(xué)目標(biāo)

1準(zhǔn)確認(rèn)讀文中生詞、把握結(jié)構(gòu)安排及各種修辭手法。

2學(xué)習(xí)寫景與敘事相結(jié)合的寫作手法。

過程與方法

布置預(yù)習(xí)，輔導(dǎo)。

問答法、討論法、誦讀法。

情感態(tài)度及價(jià)值觀

1感受大自然的壯美。

2從民俗風(fēng)情感受傳統(tǒng)文化美的一面。

教學(xué)重點(diǎn)

1生詞及文言常用詞匯。

2結(jié)構(gòu)安排、語言組織、白描手法等方面的藝術(shù)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

1對錢塘潮形成直觀整體的印象。

2感受自然之美和傳統(tǒng)文化美。

課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

1傳看相關(guān)資料，要求學(xué)生講訴自己心目中的錢塘潮。

討論，描述。

2要求學(xué)生了解時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗，導(dǎo)入課文。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并翻譯。

1指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

(1)放錄音帶，示讀。

(2)自由朗讀。

(3)抽取一名學(xué)生范讀，并加以指正。

(4)學(xué)生齊讀。

2指導(dǎo)翻譯。

(1)學(xué)生參照注釋以及工具書自行翻譯。

(2)由學(xué)生舉出難以理解的語句，討論，教師小結(jié)。

(3)抽取部分學(xué)生翻譯重點(diǎn)語句。

(4)抽取部分學(xué)生翻譯段落，一學(xué)生翻譯全文。

(5)齊讀課文。

三、梳理文章結(jié)構(gòu)。

1學(xué)生思考文章的行文思路及結(jié)構(gòu)安排。

2討論并抽取幾名學(xué)生回答。

3教師小結(jié)。

第二課時(shí)

一、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)。

1導(dǎo)入課文。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀潮的主要內(nèi)容，形成了一個(gè)初步的印象。這節(jié)課我們主要來學(xué)習(xí)本文所用的一些修辭手法、藝術(shù)技巧及有關(guān)的民風(fēng)民俗。

2提問的方式檢查學(xué)生對上節(jié)課的掌握情況。

二、品味修辭。

1速讀一遍文章，在讀的過程中注意修辭方面的內(nèi)容。

2逐段分析講解修辭的運(yùn)用，及其對文章內(nèi)容的表達(dá)作用。

三、民風(fēng)民俗的延伸

1講述一些民風(fēng)民俗的知識。

2講述的過程中一起翻譯文中的段落。

四、指導(dǎo)完成課后練習(xí)題。

1學(xué)生自主完成。

2討論交流。

3教師小結(jié)。

八年級語文教案模版最新篇11

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：基礎(chǔ)字詞;作者王選;全面理解課文

2、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析王選每次重要抉擇的主客觀條件及思考過程，學(xué)習(xí)王選進(jìn)行人生抉擇的智慧。

3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)王選將一生的抉擇與祖國發(fā)展緊密結(jié)合起來的高尚品質(zhì)以及勤奮工作、愛崗敬業(yè)的精神。

重點(diǎn)：

基礎(chǔ)字詞和文化常識的把握

難點(diǎn)：

課文主旨的把握，使學(xué)生明白抓住機(jī)遇、正確抉擇對一生發(fā)展的重要意義作者簡介

王選，生于1937年2月，20__年2月13日于北京病逝。江蘇無錫人，曾任北京大學(xué)計(jì)算機(jī)研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師，中國科學(xué)院院士、中國工程院院士、第三世界科學(xué)院院士，北大方正集團(tuán)董事，北京大學(xué)教授。他是漢字激光照排系統(tǒng)的創(chuàng)始人和技術(shù)負(fù)責(zé)人。他所領(lǐng)導(dǎo)的科研集體研制出的漢字激光照排系統(tǒng)為新聞、出版全過程的計(jì)算機(jī)化奠定了基礎(chǔ)，被譽(yù)為“漢字印刷術(shù)的第二次發(fā)明”。疏通生字詞

(1)正確識記字音、字形

抉.擇核.心墮.落豐碩.輪廓.不懈.凸.版

疙瘩.開辟.時(shí)髦.淘汰.可乘.之機(jī)憂心忡忡.

(2)解釋成語

無與倫比：可乘之機(jī)：與眾不同：無名小卒：憂心忡忡：專心致志：整體感知

自讀課文，結(jié)合文章內(nèi)容思考下列問題：

課文是王選于1998年10月在北京大學(xué)所作的一次演講。課文按照時(shí)間順序，有詳有略地介紹了人生中八個(gè)重要的抉擇：

第一次抉擇(1—3段)：第二次抉擇(4—5段)：第三次抉擇(6段)：第四次抉擇(7—11段)：第五次抉擇(12—13段)：第六次抉擇(14—16段)：第七次抉擇(17—19段)：第八次抉擇(20—22段)：這八個(gè)抉擇，涉及到多個(gè)方面，如何面對事業(yè)、面對困難、面對榮譽(yù)、面對財(cái)富，以及研究的方法、課題乃至具體技術(shù)途徑的選擇等。深入淺出，既是講的專業(yè)，所談的問題又帶有普遍性寫作特點(diǎn)

1、內(nèi)容方面：主題鮮明邏輯嚴(yán)密

真正成功的演講，首先要以深刻的思想啟迪人。這種思想不是人云亦云的隨聲附和，而是經(jīng)過自己頭腦思考而來的真知灼見。這點(diǎn)在王選教授的演講中表現(xiàn)得尤為充分。課文始終圍繞“人生中的重要抉擇”來寫，避免說教，注重用實(shí)例和事實(shí)說話，深入淺出。

2、結(jié)構(gòu)方面：條理清楚層次分明

課文中寫了八次抉擇，這些抉擇看起來互不相干，但讀者看來卻彼此相連，渾然一體。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)選擇作者總是讓我們看到：所做選擇的原因、選擇后的實(shí)際行動和“選擇”對于作者的影響，這些都有內(nèi)在的聯(lián)系，作者選取合適的角度把它們有機(jī)的組合在一起。在“重要”這一前提下作者又分出主次輕重，并用“時(shí)間”這根紅線貫穿起來，條理清楚地?cái)⑹鰞?nèi)容，層層深入地揭示主題。這篇長達(dá)萬言的演講以精辟的見解和詼諧的表述，展示了一位科學(xué)家精彩絕倫的語言魅力。不但有科學(xué)原理，而且有人生哲理;不但有學(xué)術(shù)的穿透力，而且有情感的震撼力;不但有理論的清晰度，而且有語言的幽默感：這一切構(gòu)成了王選演講的獨(dú)特風(fēng)采。

八年級語文教案模版最新篇12

【學(xué)情分析】

故事是文學(xué)體裁的一種，側(cè)重于對事件發(fā)展過程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，較適于口頭講述。好的故事是孩子最珍貴的精神財(cái)富，是童年里最溫馨浪漫的陪伴，孩子是聽著故事甚至編著故事長大的。八年級的學(xué)生，閱讀了一定的文學(xué)作品，已經(jīng)有了相當(dāng)多的故事積累，甚至不滿足于看別人的故事，很有可能創(chuàng)作的種子正在他們心中萌芽。此時(shí)，教給學(xué)生編寫故事一些方法，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，一定會極大激起他們寫作的熱情。

【設(shè)計(jì)意圖】

1.本單元的寫作是學(xué)寫故事，通過寫作訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生寫作故事的興趣和自信心。

2.發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想，編出情節(jié)完整、內(nèi)容豐富、人物形象鮮明的故事。

3.能夠在故事中巧妙設(shè)置波瀾，使故事情節(jié)一波三折、引人入勝。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入語：

20__年諾貝爾文學(xué)獎得主莫言說：“我是一個(gè)講故事的人。因?yàn)橹v故事，我獲得了諾貝文學(xué)獎。我獲獎后發(fā)生了很多精彩故事，這些故事，讓我堅(jiān)信真理和正義是存在的。今后的歲月里，我將繼續(xù)講我的故事。”我們都喜歡讀故事，可是寫好一個(gè)故事卻不是那么簡單。作家筆下的故事寫遍了人間萬象，記錄了世間的陰晴圓缺，描摹了人生的悲歡離合。常使我們?nèi)缱砣绨V、浮想聯(lián)翩，甚至讓許多人都有了當(dāng)一個(gè)作家的夢想。今天，我們就來做一回寫故事的人吧!那么，一個(gè)引人入勝的故事是怎樣寫就的呢?

一、故事引路，感受波瀾。

故事一：《獵獅》

伊莉微娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接獲弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死。——佛萊特”。伊莉微娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家。”三星期后，從非洲運(yùn)來一個(gè)大包裹，里面是一個(gè)獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤，請寄回巴布尸。”很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內(nèi)。——佛萊特”。

故事二：《紀(jì)曉嵐巧寫祝壽詩》

大清乾隆朝王翰林為母親做壽，請紀(jì)曉嵐即席做個(gè)祝壽詞助興。老紀(jì)也不推辭，當(dāng)著滿堂賓客脫口而出：“這個(gè)婆娘不是人。”老夫人一聽臉色大變，王翰林十分尷尬。老紀(jì)不慌不忙念出了第二句：“九天仙女下凡塵。”頓時(shí)全場活躍、交口稱贊，老夫人也轉(zhuǎn)怒為喜。老紀(jì)接著高聲朗讀第三句：“生個(gè)兒子去做賊。”滿場賓客變成啞巴，歡悅變成難堪。老紀(jì)喊出第四句：“偷得仙桃獻(xiàn)母親。”大家立刻歡呼起來。

二、解析故事，探秘波瀾。

討論：

1.這四則故事精彩的原因是什么?

學(xué)生自由討論，得出結(jié)論：都有精彩的情節(jié)，故事中巧妙設(shè)置波瀾，可謂一波三折，扣人心弦，引人入勝，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

小結(jié)：它們的結(jié)構(gòu)符合下面的公式：故事=愿望+波瀾+結(jié)局

2.分析一下，它們分別有那些波瀾?填寫下面表格。

學(xué)生討論。

3.這些“波瀾”是如何設(shè)置的呢?

教師小結(jié)：

它們分別代表了四種方法：

①層層深入法。“遇狼”、“懼狼”、“御狼”三重波瀾層層深入，形勢愈來愈危急，愈來愈險(xiǎn)惡，緊緊地揪住了讀者的心。層層深入，關(guān)鍵在于制造愈來愈緊張的氣氛，然后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候劇情陡然反轉(zhuǎn)，甚至轉(zhuǎn)危為安，反敗為勝。

②意外迭生法。巴布身死是一重意外，收到獅尸未收到巴布尸首又是一重意外，來電告知“巴布在獅腹內(nèi)”則是第三重意外了，真是懸念迭起，意外叢生。意外迭生，關(guān)鍵在于“巧”。所有的意外一一爆發(fā)，一波未平一波又起，引起讀者對主人公命運(yùn)、矛盾沖突的強(qiáng)烈關(guān)注，使其產(chǎn)生急切期待、欲知后事如何的急切心理，使文章情節(jié)跌宕多姿，波瀾起伏。

③制造障礙法。故事三中，百合“長得和雜草一模一樣”是主觀障礙，雜草嘲笑、譏諷百合，蜂蝶鳥雀勸告百合是客觀障礙。百合花就在克服、戰(zhàn)勝這些障礙的過程中實(shí)現(xiàn)愿望，開出花朵了。制造障礙，關(guān)鍵在于合理想象，使障礙的產(chǎn)生順乎理，使戰(zhàn)勝障礙的過程合乎情。

④巧設(shè)誤會法。首句“這個(gè)婆娘不是人。”是制造第一次誤會，眾人面面相覷時(shí)，他的第二句“九天仙女下凡塵。”將誤會解除;第三句：“生個(gè)兒子去做賊。”是制造第二次誤會，當(dāng)滿座石化時(shí)，第四句“偷得仙桃獻(xiàn)母親。”再次解除了誤會。制造誤會，關(guān)鍵在于“故意為之”。利用時(shí)間、地點(diǎn)、人為因素，故意造成人物之間的誤解，使文章產(chǎn)生戲劇性的效果，為行文推波助瀾，使情節(jié)撲朔迷離，令讀者讀來饒有興趣。

三、課堂練筆，巧設(shè)波瀾。

1.文題展示：

我們熟悉的各種事物，都可能引發(fā)故事。比如眼睛、頭發(fā)、嘴巴，比如書包、校服、手機(jī)，又比如軍訓(xùn)、旅游、社會實(shí)踐活動，等等。這些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戲劇性的故事。請以《__________的故事》為題，寫一篇作文。不少于600字。將標(biāo)題補(bǔ)充完整。

2.確定一個(gè)主人公，為他設(shè)定一個(gè)愿望，再設(shè)計(jì)出幾重波瀾。

3.討論，交流：

生1：題目《青蛙看海的故事》

生2：題目《上學(xué)的故事》

生3，題目《梅的故事》

3.小結(jié)：編寫故事，其實(shí)是考查大家的構(gòu)思能力和寫作能力。只要我們巧妙構(gòu)思，一定能使有限的篇幅里“尺水風(fēng)動波瀾起，一波三折妙趣生”，寫就精彩的故事。

四、故事展示，尺水興波

八年級語文教案模版最新篇13

教學(xué)目的

1．理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對比的寫作手法。

2．認(rèn)識海燕的象征意義。

3．培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。

4．學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。

教學(xué)設(shè)想

1．《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

2．朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

3．課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓?wù)。

教學(xué)步驟

一、介紹作家與作品

今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》，高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級的共同財(cái)富。

二、簡介文體

《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點(diǎn)，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。

三、范讀課文

[一]播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀。

1、注意字音

2、思考畫面應(yīng)怎樣切分

［說明］引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時(shí)不要太多。

層次劃分：

（一）（1—6節(jié)）暴風(fēng)雨孕育之際海上景象

（二）（7—11節(jié)）暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致

（三）（12—16節(jié)）暴風(fēng)雨來臨之前海上景觀

[二]齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的&39;語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導(dǎo)學(xué)生思考。

四、研討課文

[一]講析第一幅畫面

指名朗讀，思考：

1．海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？

明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

2．其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？

明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

[二]講析第二幅畫面

默讀并思考：

1．海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

明確：環(huán)境更險(xiǎn)惡；這樣寫突出斗爭更險(xiǎn)惡。

2．哪些詞語突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設(shè)計(jì)）

[三]講析第三幅畫面

齊讀，思考：

此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設(shè)計(jì)）

五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法。

[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。

海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）

暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）

[說明］海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn)；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。

[二]關(guān)于象征寫法。

1．象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。

象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無須描寫有刻畫。

2．象征的作用：

（1）把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力；

（2）幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

六、歸納《海燕》的寫作手法：

1．對比、烘托的手法

2．象征手法

八年級語文教案模版最新篇14

導(dǎo)入：從課文題目中，你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語？

一、文學(xué)常識

二、朗讀（句間停頓）

三、解釋字詞，翻譯句子

為業(yè)：靠……謀生。緣：沿。鮮美：鮮艷美麗。豁然：開通、敞亮的樣子。

開朗：開闊明亮。屬：類。悉：全。怡然自樂：喜悅，心滿意足。

所從來：從哪兒來。咸：都。妻子：妻子兒女。

邑人：同鄉(xiāng)人。不復(fù)出焉：不再從這里出去。焉：于之，從這里。

間隔：斷絕了往來。延：請。既：已經(jīng)。志：做記號。

詣：拜見，臥…·怯。

翻譯下面文言句子。

1．阡陌交通，雞犬相聞。

2．率妻子邑人來此絕境。

3．此人—一為具言所聞。

4．不足為外人道也。

四、理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容

課文以武陵漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現(xiàn)桃林，進(jìn)入桃源，出而復(fù)尋的時(shí)間順序。

1．漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃林。

“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾見過的。

“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”---桃花林奇異景象，景物幽美帶有神秘色彩，暗示將會出現(xiàn)奇境，為漁人進(jìn)入桃源渲染了氣氛，也為桃源的美好作了鋪墊。

甚異、欲窮—心理，設(shè)懸念，做鋪墊，引下文。

2．漁人進(jìn)入桃花源、漁人做客桃花源。

“林盡水源”→山有小口（為不復(fù)得路埋伏筆）→舍船從口入→復(fù)行→豁然開朗”---桃花源的曲折、隱蔽、幽深，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞--描寫桃花源美好的自然環(huán)境；阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。--桃花源社會環(huán)境安寧。---桃花源美好的自然環(huán)境桃花源中的生活環(huán)境美好、寧靜而和平；人們和睦相處，生活幸福、富足安樂

漁人與桃花源中人交往---表現(xiàn)了桃花源人熱情好客的淳樸風(fēng)尚和人與人之間和睦融洽的關(guān)系，表明他們對戰(zhàn)亂的厭惡，對和平寧靜生活的追求。

便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。（民風(fēng)淳樸、熱情好客）

“皆嘆惋”？--桃源外的世界如此動亂，黑暗；桃源外的人不能過上安定和平的生活。

“不足為外人道也。”--“村人”滿足于桃花源生活，厭惡外界生活（暗示了桃花源中人不愿也不屑與世俗交往的心情，也表明村人對與人有戒心，怕外人知道后破壞他們安定平和的環(huán)境。）為“不復(fù)得路”埋伏筆

3．漁人離開桃花源再訪而不得

“不復(fù)得路”，“規(guī)往”而“未果”---目的是使人覺得桃花源是一個(gè)似有似無，似真似幻的所在，暗示桃源是一個(gè)虛構(gòu)的社會，現(xiàn)實(shí)是不存在的。并且表明桃花源可望而不可及、渲染了一種神秘的.色彩。）

主題：全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，寫了發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）

本文借武陵漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的故事，表現(xiàn)作者對理想的桃花源生活的向往和對現(xiàn)實(shí)動亂、黑暗生活的不滿。在文中他虛構(gòu)了一個(gè)寧靜安樂的世外桃源，在這里，人人勞動，自耕自食，沒有剝削，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，人們過著安居樂業(yè)、友好和睦的生活。這個(gè)世外桃源，寄托了作者的社會理想，這樣的理想社會反映了人民反對壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望，同時(shí)也批判了當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，但這理想境界是不可能實(shí)現(xiàn)的。

五、積累考題

1.“此人一一為具言所聞”，漁人對桃花源人說了些什么？請根據(jù)你的歷史知識和對課文的理解推測。

一是重大歷史事件，如陳勝、吳廣起義，楚漢相爭，劉邦建立漢朝，三國鼎立，赤壁之戰(zhàn)，三國歸晉……。

二是當(dāng)時(shí)動亂、黑暗的社會現(xiàn)實(shí)和人民痛苦的生活。

2．作者為什么開頭結(jié)尾寫得簡略，中間寫得詳細(xì)？

明確：文章的詳略安排都是由文章所表達(dá)的中心來決定的。本文的作者主要是通過桃花源的生活情狀來表現(xiàn)他的社會理想。反映廣大人民向往安定、幸福生活愿望的。所以中間部分要詳寫。開頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān)，所以寫得簡單。

3．在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會理想？作者筆下的桃花源，虛構(gòu)了這樣一種理想社會：這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧。

4．我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想？這理想反映了廣大人民的反對剝削壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望，也是對當(dāng)時(shí)社會__暗現(xiàn)實(shí)的批判。但他又帶有一定的復(fù)古傾向，在階級社會中只能是一種空想，是不可能實(shí)現(xiàn)的。

1).文中描繪桃花林中草美花繁(桃花林奇異景象)的語句是：中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

2).本文中是什么吸引漁人“欲窮其林”的?忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。“夾岸數(shù)百步”都是桃樹，沒有一棵雜樹，很是奇特。

3).本文中描寫桃花源美好的自然環(huán)境的句子是：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

4).本文中描寫了桃花源社會環(huán)境安寧的句子是：阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

5.本文中明顯了桃花源人安居樂業(yè)/和平幸福的境況（或：明顯精神面貌）的句子是：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

6.本文最能體現(xiàn)桃花源人熱情好客/民風(fēng)淳樸的句子有：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

7.“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”桃花源人為何嘆惋不已？問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

8.交代桃花源的人來歷的句子是：自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，

9.“村人”不知有漢、無論魏晉的原因？不復(fù)出焉，遂與外人間隔。

10.“村人”滿足于桃花源生活厭惡外界生活的體現(xiàn)是此中人語云：“不足為外人道也。”（暗示了桃花源中人不愿也不屑與世俗交往的心情，也表明村人對與人有戒心，怕外人知道后破壞他們安定平和的環(huán)境。）

11.“不足為外人道也”這句話，表明桃花源中人聽了漁人的話之后，雖“嘆惋”卻仍然想繼續(xù)在桃花源中生活。他們?yōu)槭裁床辉鸽x開？①桃花源中人厭惡源外戰(zhàn)爭，追求寧靜、和平、幸福的生活；②桃花源中景色很美。

12.最后寫想重入桃花源“不復(fù)得路”，劉子驥“規(guī)往”而“未果”的意圖是什么？①目的是使人覺得桃花源是一個(gè)似有似無，似真似幻的所在，暗示桃源是一個(gè)虛構(gòu)的社會，現(xiàn)實(shí)是不存在的。并且表明桃花源可望而不可及、渲染了一種神秘的色彩。）

13.表明村人與世隔絕的句子是乃不知有漢，無論魏晉

八年級語文教案模版最新篇15

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)和掌握按時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移記敘事情的方法，以及用生動的描述，貼切的比喻表達(dá)中心的寫作手法

2、學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)意志和革命樂觀主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、按時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移記敘事情的方法

2、用生動的描述，貼切的比喻表達(dá)中心的寫作手法

教學(xué)方法：自學(xué)式

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

預(yù)習(xí)提示

中央紅軍長征，從1934年10月開始，到1935年IO月結(jié)束，是為了突破國民黨“圍剿”，爭取北上抗日而進(jìn)行的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移。這篇課文寫的是紅軍于1934年冬翻越長征途中第一座難爬的高山——“老山界”的情景。老山界，位于廣西東北和湖南新寧邊境。

一、學(xué)生通讀全文

閱讀這篇課文，注意課文的記事順序，劃出描述山勢險(xiǎn)峻和表現(xiàn)作者在山上過夜的細(xì)膩感受的一些生動句子，想想文章為什么這樣寫。并注意學(xué)習(xí)紅軍的革命英雄主義精神。

二、查工具書，掌握下邊加點(diǎn)的字的讀音：

驚惶、欺侮、嗚咽、咀嚼、酣然入夢、矗立、蜷、陡、落得很遠(yuǎn)、苛捐雜稅。綴。

三、填表說明紅軍翻越老山界的經(jīng)過。

時(shí)間地點(diǎn)人物所做的事情

第一天下午

傍晚

天黑

上半夜

半夜

第二天黎明

下午

四、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述紅軍翻越老山界的經(jīng)過

第二課時(shí)

一、分析文章結(jié)構(gòu)：

第一部分(1)點(diǎn)題，概括介紹老山界。

第二部分(2—32)敘述翻山的經(jīng)過。

第三部分(33)指出老山界是紅軍長征中所走過的第一座難走的山。

二、分析文章的寫作特點(diǎn)：

1、抓住事物的特點(diǎn)，寫得具體、逼真、動人。

2、在寫法上，前面埋下伏筆，作好鋪墊，后面處處呼應(yīng)，層層相連。

3、圍繞中心，多方面描寫景物，使中心思想突出、深刻。

三、課堂練習(xí)(解決難點(diǎn))

1、判斷下列加點(diǎn)字注音的正誤。

驚惶(huāng)繳(jiǎo)租欺侮(fu)嗚咽(wūyiè)

咀嚼(zǔjiáo)骨碌(gūlu)渾身打著顫(chàn)

2、紅軍翻山遇到的許多艱難險(xiǎn)阻，可以分為哪幾個(gè)方面?是怎樣對待的?

3、寫寂靜，可以以靜寫靜，也可以以聲寫靜。這篇課文既說“寂靜”，又說“耳朵里有不可捉摸的聲響”，正是以聲寫靜。恰恰因?yàn)殪o極了，才聽到一般聽不到的聲音;恰恰因?yàn)槁牭搅艘话懵牪坏降穆曇簦耪f明實(shí)在是靜極了。你在生活中曾有這樣的感受嗎?試用一二百字寫出來，練習(xí)用比喻。

4、描寫景物要注意觀察景物的立足點(diǎn)和角度。課文第一次寫火把，立足點(diǎn)在，——觀察角度是仰視;第二次寫火把，立足點(diǎn)在，——觀察角度是既有()視，又有()視。找出你最喜歡的一張照片，說說攝影者是站在什么位置，從什么角度照的。

5、聯(lián)系上下文理解下列語句，回答問題。

(1).她的房子和籬笆都是枯竹編成的，我們生怕有人拆下來當(dāng)火把點(diǎn)，就寫了幾條標(biāo)語，用米湯貼在外面顯眼的地方，告知我們的部隊(duì)不準(zhǔn)拆籬笆當(dāng)火把。

(如果把“生怕”改成“怕”，把“不準(zhǔn)”改成“不要”，行嗎?為什么?)

(2).遠(yuǎn)遠(yuǎn)地還聽見敵人飛機(jī)的嘆息，大概是在嘆息自己的命運(yùn)：為什么不到抗日的戰(zhàn)線上去顯顯身手呢?

(飛機(jī)會“嘆息”嗎?這里為什么用“嘆息”?)

(3).難翻的老山界被我們這樣笨重的隊(duì)伍戰(zhàn)勝了。

(“笨重”在這里是什么意思?)

(4).我們完成了任務(wù)，把一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的意志灌輸?shù)秸麄€(gè)縱隊(duì)每個(gè)人心中，饑餓、疲勞甚至受傷的痛苦都被這個(gè)意志克服了。

(這“意志”指什么?)

(5).男人大概是因?yàn)槁牭竭^隊(duì)伍，照著習(xí)慣，到什么地方去躲起來了。

(刪去“照著習(xí)慣”行不行?為什么?)

四、布置作業(yè)：背誦“半夜里……不知什么時(shí)候又睡著了”。

八年級語文學(xué)習(xí)方法

多讀

就是反復(fù)讀。據(jù)說，豐子愷先生的讀書法稱為“二十二遍讀書法”，他對一篇好文章，前后讀22遍之多，并深有體會地說，把文章讀熟后，就會漸漸地從唇間背誦出來，多讀成誦，應(yīng)當(dāng)就是記憶之本。

強(qiáng)記

就是有目的地克制自己，進(jìn)行記憶。有些課程基本概念不記不行，如語文中的音形義、外語中的單詞等。理解了的要背誦，暫時(shí)不理解的也要加以記憶，并在使用中重新鞏固記憶。

古詩文，背誦后更易理解，理解后還會記得更牢固——當(dāng)然這需要毅力和恒心。久而久之，不但大腦信息存儲得越多，而且會養(yǎng)成樂于記憶的好習(xí)慣。當(dāng)然，強(qiáng)記和死記并非同一概念。

勤寫

不只是寫作文，那只是其中的一部分。日記、聽課筆記、讀書中的圈點(diǎn)評注、整理摘抄都屬于這個(gè)范疇。

寫本身就是較高層次的記憶，我們有這樣的體會：寫作文，先打腹稿，再寫成初稿，待到往作文本上謄寫時(shí)，不看初稿就能寫完。原因是，動筆綜合調(diào)動了各種器官，并進(jìn)入記憶的高級階段，“好記性不如賴筆頭”不無道理。

八年級語文學(xué)習(xí)技巧

課文預(yù)讀“兩步法”

學(xué)習(xí)語文的第一步就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的好處很多。你養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣以后，不但能更好地學(xué)習(xí)新課，而且還能提高自學(xué)語文的能力。有人作過這樣的比喻：掌握好預(yù)習(xí)的方法，就像獲得一把“金鑰匙”一樣重要。在這里，“金鑰匙”就是指自學(xué)能力。

八年級語文教案模版最新篇16

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、疏通文意，積累文言詞語。

2、理解文章的寓意，體會作者的情感。

3、背誦課文，理解托物寓意的寫法。

【輕松預(yù)習(xí)】

一、文學(xué)常識積累

1、走近作者

韓愈：字，朝著名文學(xué)家，與柳宗元同為“古文運(yùn)動”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望(郡里的顯貴家族)昌黎，世稱，作品都收在《》里。《馬說》是其《》中的第四篇。

2、“說”：說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點(diǎn)。借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。如課文《》。

二、文言詞語積累

1、解釋“之”字在句子中的含義并從所學(xué)文言文中再找出一個(gè)同義的句子。

A馬之千里者()B策之不以其道()C名之而不能通其意()

D祗辱于奴隸人之手()

2、解釋句子中“其”的含義。

其真無馬耶?()其真不知馬也。()

3、請從文中找出含有通假字的四個(gè)句子抄寫在下面，并按“讀音、所通的字、含義”格式解釋。

4、請你寫出含有“馬”字成語五個(gè)

三、疏通文意。請同學(xué)們結(jié)合注釋，翻譯課文。

四、朗讀課文。

請同學(xué)們完成《學(xué)檢》第二小題，然后練讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

【課堂導(dǎo)學(xué)】

一、交流展示。

1、小組內(nèi)交流“輕松預(yù)習(xí)”中的相關(guān)內(nèi)容。

2、提出疑難。

3、朗讀課文。

二、理解文章寓意，感悟作者的情懷

1、探究文章寓意。

①千里馬的處境(悲慘遭遇)是(原文回答)

②千里馬的特點(diǎn)是(原文回答)

③千里馬遭受到了哪些不公正的待遇(千里馬被埋沒的直接原因)(原文回答)

④食馬者的愚妄無知表現(xiàn)在(原文回答)

⑤千里馬被埋沒的根本原因是(原文回答)

⑥揭示作者觀點(diǎn)的句子是(原文回答)

⑦千里馬比喻()伯樂比喻()食馬者比喻()

⑧請你用自己的語言概括回答文章的寓意：

2、感悟作者的情懷

寫作背景：《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。請同學(xué)們結(jié)合寫作背景，體會作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情。請你用簡練的語言概括回答。

三、欣賞閱讀。

“也”是個(gè)常見的文言虛詞，大多置于句末表示說話人的語氣，有時(shí)也放在句中表示短暫的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內(nèi)容。這些用法看起來很平常，但運(yùn)用恰當(dāng)，也能表達(dá)出某些微妙的意思，引起讀者的回味。本文中的五個(gè)“也”字就是如此。找出本文中的五個(gè)“也”字句，并讀讀其語氣。

不以千里稱也。無限痛惜的感情

安求其能千里也?憤怒譴責(zé)的感情

其真不知馬也。深刻嘲諷的憤怒

食馬者不知其能千里而食也。暫時(shí)了結(jié)，不再說下去的意思

是馬也，提醒讀者注意

【拓展延伸】

1、請同學(xué)們閱讀韓愈《馬說》的姊妹篇《雜說龍說》，完成下列題目。

龍噓氣成云，云固弗靈于龍也。然龍乘是氣，茫洋窮乎玄間，薄日月，伏光景，感震電，神變化，水下土，汩陵谷，龍亦靈怪亦哉?云，龍之所能使為靈也;若龍之靈，則非云之所能使之靈也。然龍弗得云，無以神其靈矣。失其所憑依，信不可歟!異哉!失其所憑依，乃其所自為也。《易》曰：“云從龍。”既曰龍，云從之矣。

(1)理解句子中詞語的含義。

①云固弗靈于龍也(于：)

②然龍乘是氣，茫洋窮乎玄間(是：)

③云亦是靈怪矣哉(亦：)

(2)翻譯下列文言句子。

①失其所憑依，信不可歟!

②異哉!其所憑依乃其所自為也。

(3)理解。

①文中龍比喻()云比喻()

作者借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說，比喻：

2、請同學(xué)們閱讀伯樂與千里馬的故事。

汗明見春申君，候問三月，而后得見。談卒，春申君大悅之。……汗明曰：“君亦聞驥乎?夫驥之齒至矣(能駕車的年頭滿了)服(駕)鹽車而上太行。蹄申(同“伸”)膝折，尾湛(同“沉”)(同“膚”)潰，漉汁灑地，白汗交流，中阪遷延(行動遲緩)，負(fù)轅不能上。伯樂遭之，下車攀而哭之，解衣(苧麻織成的衣)以(覆蓋)之。驥于是(同“俯”)而噴，仰而鳴，聲達(dá)于天，若出金石聲者，何也?彼見伯樂之知己也。……”《戰(zhàn)國策·楚策四》

3、說話練習(xí)：

完成《學(xué)檢》第十小題。

八年級語文教案模版最新篇17

教學(xué)要點(diǎn)：

１、學(xué)會本課的３個(gè)生字、理解“準(zhǔn)是、編隊(duì)”等詞語。能把反問句改成陳述句。

２、能用讀兒童科普文章的方法讀懂課文，培養(yǎng)愛大自然愛科學(xué)的興趣。

３、初步背誦二、五小節(jié)，仿寫詩句。

教學(xué)過程：

一、談話引入，揭示課題。

１、讀題。

２、出示課件，整體感知課文內(nèi)容。（朗讀課文，逐幅出示與課文有關(guān)的畫面）

二、初讀課文。

１、出示自學(xué)要求：

（１）自由讀課文，遇到生字多讀幾次。

（２）給詩歌的各節(jié)標(biāo)上序號，并想想哪幾節(jié)是寫大自然語言的？

２、問：哪幾節(jié)是寫大自然語言的？指名讀。

三、學(xué)習(xí)詩歌的２—５節(jié)。

１、學(xué)生從２—５節(jié)中選擇自己喜歡的一節(jié)讀，并完成練習(xí)：“我讀懂了第（）節(jié)，知道了（）。”

（１）指名讀自己喜歡的小節(jié)，（可以幾位同學(xué)同時(shí)讀）

（２）談?wù)勛约鹤x懂什么。（指名回答的同時(shí)，幾位學(xué)生在黑板上寫自己讀懂什么）

經(jīng)過學(xué)生的問答和板書讀懂２—５節(jié)中的大自然。

四、研讀品味，體會生動的詩句。

１、分小組品讀詩句。

２、指名讀第二節(jié)，理解詞語，“準(zhǔn)是”換成“一定是”好不好？）指導(dǎo)朗讀，背誦。

３、學(xué)第２節(jié)的語氣讀第３段。

４、指名讀第４節(jié)。

學(xué)習(xí)“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點(diǎn)？”和“大雁編隊(duì)南飛，不就像省略號一串？”兩句反問句。

５、指導(dǎo)讀好第５節(jié)，并背誦。

五、老師總結(jié)后問：你還知道哪些大自然的語言？

六、出示三幅圖，要求配詩。

畫面：魚兒鉆出水面透氣；蜻蜓低飛；樹葉落了

選擇一個(gè)畫面，仔細(xì)觀察、思考，再仿照課文中的詩歌給畫面寫詩。

七、分小組討論寫詩。

八、課后延伸。

同學(xué)們可以到大自然中去發(fā)現(xiàn)，去書中搜索，還會發(fā)現(xiàn)許多大自然語言。

八年級語文教案模版最新篇18

【教學(xué)目標(biāo)】

理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識。

體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。

以屏風(fēng)為媒介，激發(fā)學(xué)生審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關(guān)知識，體味語言，弄清文中古詩句的含義。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課

1、用古詩詞中有描寫屏風(fēng)的詩句和屏風(fēng)的圖片導(dǎo)人。

2、檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”，教師正音。

二、配古箏樂曲朗讀課文。學(xué)生聽讀并思考：

1、請用原文給屏下一個(gè)定義。

2、作者從哪三個(gè)方面介紹了有關(guān)屏的知識?

聽讀完后，四人小組討論明確：

1、屏者，障也，可以緩沖一下視線。

2、作者從下列三個(gè)方面介紹了屏的知識：

屏風(fēng)的作用：室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng)，避免從門外直接望見廳室;屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴;可以擋風(fēng)，空間還是流通的;室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。

屏風(fēng)的分類：按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來分。

屏的設(shè)置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。

一言以蔽之，屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個(gè)“巧”字。

三、研讀與賞析。

(一)過渡：屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風(fēng)了，這是為什么呢?因?yàn)樽髡咭昧瞬簧俟旁姡拐f明語言生動有趣，同學(xué)們大聲朗讀課文，找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確：

⑴引用《秋夕》詩句，表達(dá)了作者幼時(shí)對屏風(fēng)無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，又使語言生動有趣。結(jié)尾兩處引用古詩佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化，表達(dá)了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。

⑵“…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’。”這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達(dá)效果;“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準(zhǔn)確地說明了屏風(fēng)在居室中的作用。(學(xué)生還可以再舉出一些。)

小結(jié)：作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春，重新大放異彩。

(二)1、文中運(yùn)用哪些說明方法?并分析其作用。

明確：舉例子、分類別、引用等

2、體味語言，把握寫作特色。

明確：本文是一篇輕松、隨意的小品式的說明文。

⑴作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識，使讀者在欣賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng)，不覺文章枯燥。

⑵多處引用古詩詞，文白相雜，不僅很好地為說明對象服務(wù)，且使說明語言更生動。

四、拓展延伸

在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到屏，你還找到了哪些圖畫描繪了屏，全班交流，請你引詩配畫作解說。

比如：李商隱的《嫦娥》：云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。想像一下，屏風(fēng)將會有怎樣的用途?

學(xué)生可以暢所欲言，言之成理即可。

五、課堂小結(jié)

本文作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。

六、作業(yè)

把課堂上所說的“想像屏風(fēng)的用途”整理好，寫在作業(yè)本上，學(xué)著用上古詩詞佳句，要用得得體。