教師怎么寫教案篇1

《清澈的湖水》

預(yù)期目標(biāo)：

1、認(rèn)識12個(gè)生字，會寫8個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的美好和小潔心靈的美好。

3、產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和培養(yǎng)自我控制的能力。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭示課題

1、(板書：湖水)齊讀，誰能說說怎么樣的湖水?(學(xué)生自由講)

2、(板書：清澈的)齊讀，注意“澈”是翹舌。指名讀出“清澈”的感覺。

3、你見過清澈的湖水嗎?在清澈的湖水里可以看到什么?

4、過渡：這節(jié)課老師就和你們一起去欣賞清澈的湖水!打開書129頁，在讀書之前你要給自己和小伙伴提什么要求嗎?

這幾個(gè)小朋友提的要求也是你們每個(gè)人想給自己提的是嗎?你們學(xué)習(xí)的態(tài)度可真是認(rèn)真，那么接下來就帶著你們的要求自由地讀讀書吧!

二、初讀課文

1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文。

2、反饋：

師：從你們的讀書聲中老師感受到你們個(gè)個(gè)都是愛讀書的孩子。課文美嗎?還想讀嗎?誰想讀第一小節(jié)?

(1)指名讀第一小節(jié)

你的普通話真準(zhǔn)，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧果!(課件出示帶有“兩側(cè)”的蘋果)請你讀。(再指名讀這個(gè)詞語——齊讀，注意“側(cè)”是平舌音)

說說你的左側(cè)是誰，右側(cè)是誰。

說得這么好，老師再獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)智慧果(課件出示“卷起”，讀)你在哪兒見過“卷起”?

(2)第二小節(jié)誰來讀呢?(指名讀)

你讀得真好，聽的同學(xué)更認(rèn)真，所以老師要獎(jiǎng)你們一個(gè)大智慧果(課件出示“石龜”)高興地和它打聲招呼吧!(讀：親切地、生氣地、驚訝地……)

(3)第三小節(jié)我要請一個(gè)小組來讀，哪個(gè)小組想讀啊?

(課件出示：映出、鏡子、變幻)這三個(gè)智慧果獎(jiǎng)給我們班最自信的孩子!指名學(xué)生當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀好這三個(gè)詞語。

你覺得“幻”字跟哪個(gè)字很像?(比較：幼)

(4)第四小節(jié)中有幾個(gè)生字特別難讀，哪個(gè)勇士敢于挑戰(zhàn)嗎?(指名讀，正音：攥、扔、企盼等)

(5)最后一小節(jié)留給最需要鍛煉的小朋友。(指名讀)

(6)師剛才大伙讀得很認(rèn)真，聽得很仔細(xì)，老師要送你們一份大大的禮物(出示“欣賞”指導(dǎo)讀好，“賞”字跟哪個(gè)字很像?)

通過剛才的讀課文，你欣賞到了什么?(生自由講)

過渡：美麗的景色需要我們細(xì)細(xì)欣賞，接下來我們就跟著主人公小潔去欣賞吧!

三、學(xué)習(xí)1-3小節(jié)

1、(動畫課件播放)你看到了什么?(注意指導(dǎo)學(xué)生把話說完整)

課文又是怎么寫的呢?(出示第一小節(jié))自由讀

指名讀，評價(jià)：聽了他的讀你有什么感覺?誰也想來試試?

你的波紋更加長了，也更加美了!還有誰也想感受一下?

聽了你們的讀老師仿佛也看到了船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋，真是美極了!大家一起試試吧!

2、我們的主人公小潔在哪兒呢?你發(fā)現(xiàn)了嗎?課文中兩次重復(fù)出現(xiàn)一個(gè)小潔的動作，看誰很快找出來?(緊緊攥著面包紙)小潔干嗎緊緊攥著張面包紙不放啊?帶著這個(gè)疑問我們讀讀2、3小節(jié)吧!

4、反饋：小潔為什么緊緊攥著面包紙呢?(估計(jì)學(xué)生會說“被景色吸引”或“怕弄臟湖水”之類，據(jù)生回答可以再提示：課文又是怎樣寫湖水的?找出來讀一讀)

重點(diǎn)句：湖水平得像一面鏡子……

(1)指名讀：誰想第一個(gè)站起來讀給大家聽?

你讀得真好，還有誰比他讀得更好?

讀得真美，完全有資格當(dāng)小導(dǎo)游了!

(2)小游客們，讀了這句話，你們有什么問題想問問小導(dǎo)游嗎?(引導(dǎo)質(zhì)疑)

點(diǎn)撥：山巒?(山峰)——這位同學(xué)能抓住自己不懂的詞語來提問，真不錯(cuò)!

變幻的山巒?(播放課件：山的倒影隨著水波在動)請你自己看看畫面，根據(jù)畫面來回答這個(gè)問題。

為什么湖水平得像一面鏡子?——能抓住不懂的句子提問。(看圖解決：水面平，湖水清)

為什么小潔覺得像在天上飛，又像在水里游?

(3)看著這迷人的湖水你想夸夸它嗎?(指名讀，齊讀)

(4)欣賞了這么美的湖水，聽了你們的美讀，老師真想說“真是美不勝收啊!”(出示成語卡片“美不勝收”齊讀一次)難怪小潔覺得——引讀最后一句話。

5、過渡：(指圖)倒映在水中的山巒是如此的奇妙，那課文又是怎樣寫山巒的呢?自己讀一讀，找一找。

(1)指名讀(出示句子：看，那邊的山石像……這邊的山石像……半山腰的……)

(2)誰來做做“展翅欲飛”的動作?(如果學(xué)生飛了，點(diǎn)撥：石頭在那飛呀飛的?)

(3)其他幾塊山石請小朋友自己試著邊加動作邊讀一讀。

(4)指名表演讀。師：真有意思，還有誰向他挑戰(zhàn)?

(5)男女生賽讀。

(6)出示圖：看著圖說一說(意在指導(dǎo)背誦)

6、小潔只欣賞到這幾塊石頭嗎?(想象說話：有的山石像)

7、小朋友們的想象力真豐富，那誰也能用上句式說一說呢?

出示句式：看，那邊，這邊

8、師：我們的同學(xué)真厲害，把這些靜止不動的山石仿佛變成了一只只可愛的小動物，真是千奇百怪，栩栩如生啊!(出示成語：千奇百怪、栩栩如生)

9、小朋友們，我們跟著小潔蕩舟湖面，欣賞了如此美麗的風(fēng)景，我們的心深深地被陶醉了，讓我們一起讀一讀1-3小節(jié)吧!

10、現(xiàn)在你們終于明白了小潔為什么緊緊攥著面包紙了嗎?老師想說的是：小潔手中攥的僅僅是面包紙嗎?——她攥住的是美啊!那手中的面包紙?jiān)趺崔k呢?我們下節(jié)課再來解決吧!

四、鞏固字詞

課件出示智慧樹：剛才我們吃了許多智慧果，讓我們再來和它們打打招呼吧!

五、寫字指導(dǎo)

師：這節(jié)課我們跟著小潔欣賞了清澈的湖水，我們的眼睛變得更美了，也更亮了，下面讓我們把“眼睛”這兩個(gè)字寫好。

1、引導(dǎo)觀察字型。(請睜大眼睛看著這兩個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?)

2、書空筆畫。(拿起小手在空中寫一次)

3、學(xué)生書寫，注意姿勢。

4、展示交流。

教師怎么寫教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課14個(gè)生字，會寫田字格內(nèi)的8個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能讀好人物對話，理解蝴蝶的發(fā)育過程，感悟大自然的神奇，激發(fā)探究自然知識的興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

讀好人物對話;理解蝴蝶的發(fā)育過程，感悟大自然的神奇美麗;激發(fā)興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小蝴蝶和毛毛蟲的頭飾、課件。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、出示圖片，導(dǎo)入課文

1.逐次出示蝴蝶和毛毛蟲圖片，讓學(xué)生比較認(rèn)識。

2.小蝴蝶和毛毛蟲之間發(fā)生了怎樣的故事呢?今天我們就來學(xué)習(xí)第7課《小蝴蝶和毛毛蟲》。

二、初讀課文，整體感悟

1.學(xué)生自由讀課文，并標(biāo)出自然段。

(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子;

(2)畫出生字;

(3)標(biāo)出自然段。

2.指名朗讀，隨機(jī)學(xué)習(xí)字詞。

(1)指名按自然段讀課文，及時(shí)糾正讀音;

(2)出示并學(xué)習(xí)生字詞。

二類生字詞：趴在驚訝認(rèn)識糊涂委屈騙人愛撫產(chǎn)卵孵出

脫去一段

一類生字詞：漂亮引起驚訝認(rèn)真回答認(rèn)識相信產(chǎn)卵

三、再讀課文，找出小蝴蝶和毛毛蟲的關(guān)系(理解蝴蝶的發(fā)育過程)

1.兩種小動物到底有什么樣的關(guān)系呢?讓我們再讀課文，去找一找。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其發(fā)育過程并匯報(bào)交流：(板書：卵——毛毛蟲——蛹——蝴蝶)

四、小結(jié)

師結(jié)：通過讀課文，我們知道了毛毛蟲還真是小蝴蝶的弟弟!看來昆蟲世界里也有許多奇聞怪事。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字詞語

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《小蝴蝶和毛毛蟲》。春天到了，美麗的小蝴蝶為我們帶來了一些好朋友，看看同學(xué)們還認(rèn)識它們嗎?(用課件逐個(gè)出示詞語)。

1.指名讀。

2.齊讀。

二、細(xì)讀課文

1.用自己喜歡的方式讀課文。

出示自讀要求：邊讀邊用筆勾畫出毛毛蟲和小蝴蝶的對話。

2.指名讀出具體段落，細(xì)細(xì)品讀。

出示對話部分的第一段：毛毛蟲抬起頭來驚喜的喊：“媽媽，媽媽!”毛毛蟲說話時(shí)的語氣是什么樣的?為什么毛毛蟲會“驚喜”?并讀出毛毛蟲的驚喜。

3.分小組討論找出像“驚喜”這樣表示語氣的詞語，依次體會并讀出句子所表達(dá)的情感。

4.了解蝴蝶的發(fā)育過程。

(1)糊涂的小蝴蝶和委屈的毛毛蟲都想知道是怎么回事?是蝴蝶媽媽的一番話，揭開了小蝴蝶心中的迷團(tuán)，也使我們了解了它們的發(fā)育過程。

(2)在文中找出蝴蝶媽媽的話。

(3)指名讀、齊讀。

(4)聽了蝴蝶媽媽的話你們明白了什么?

(5)小組討論，選出代表用自己的話說出蝴蝶發(fā)育的過程。同時(shí)

出示蝴蝶發(fā)育變化的過程，板書：卵——毛毛蟲——蛹——蝴蝶

5.在熟讀和有感情朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生戴上蝴蝶和毛毛蟲的頭飾加上動作，進(jìn)行朗讀表演，體會人物的情感變化，加深對課文內(nèi)容的理解。

四、拓展激趣

小蝴蝶小時(shí)候和長大了不一樣，你還知道哪些小動物小時(shí)候和長大了不一樣嗎?大自然中蘊(yùn)含著無數(shù)秘密，只要你仔細(xì)觀察細(xì)細(xì)去想，就會有更多的收獲!

讀書推薦

《丑小鴨》

《小蝌蚪找媽媽》

板書設(shè)計(jì)：

7.小蝴蝶和毛毛蟲

卵——毛毛蟲——蛹——蝴蝶

教師怎么寫教案篇3

【教材分析】

一、《歸去來兮辭》是作者要脫離_、歸隱田園的宣言書，可以看成是陶潛的思想總綱。領(lǐng)悟了本文，有助于正確理解陶潛的人文精神，有助于學(xué)生積淀一定的人文關(guān)懷。

二、《歸去來兮辭》是魏晉文學(xué)的重要篇章，其不與世俗同流合污堅(jiān)決歸隱田園的思想引起許多文人學(xué)士的共鳴，具有超時(shí)代意義。其為守衛(wèi)自己的精神家園所做的種.種努力，在現(xiàn)今仍有不可磨滅的借鑒意義。

【學(xué)生分析】

一、學(xué)生在初中時(shí)曾經(jīng)學(xué)過陶潛的《桃花源記》，對其人其事及其思想情感有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以此作為突破口。

二、學(xué)生已初步具備思辯的能力，都有主動探究的天性，都潛藏著“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”(馬斯洛)，可以據(jù)此作為解讀本文的鑰匙。

三、學(xué)生對古代文化名人的精神世界有一種較高層次的文化需求，也有與他人平等交流的渴望，本教材的內(nèi)容安排能在教大程度上滿足學(xué)生的這一心理。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與技能

1.利用辭的體例和押韻的特點(diǎn)朗讀并背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生的古詩文的語感能力。

2.在誦讀中感受陶潛的歸隱情結(jié)，體悟作者情感，并能對作者的思想進(jìn)行簡單辨析。

3.學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辯能力和批判能力。

二.、過程與方法

1.五讀法：在五讀的過程中由淺入深地走進(jìn)陶淵明的精神世界，每一讀要完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

2.對話法：創(chuàng)設(shè)問題情境和良好氛圍，進(jìn)行教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的平等交流。

3.探究法：對照序言、文本和注釋資料，對本文的寫作時(shí)間進(jìn)行淺層次的探究式學(xué)習(xí)。

三、態(tài)度情感與價(jià)值觀

1.引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解陶潛的隱士情懷，以一種“同情的理解”態(tài)度對待陶潛在本文中的情感取向。

2.引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視本文中表現(xiàn)出來的積極意義和歷史局限，感受陶潛的人文精神，進(jìn)而砥礪自我人生修養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生從作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，奠定精神的底子。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.誦讀詩歌的要領(lǐng)、方法引導(dǎo)及其能力培養(yǎng)。

2.解讀陶潛這一隱逸詩人的形象及其意義探討。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”的正確理解

2.關(guān)于本文是否寫實(shí)的淺層研究性探討。

【設(shè)計(jì)思想】

1.新課標(biāo)要求“誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”，并在閱讀與鑒賞中明確指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”。本單元的教學(xué)目標(biāo)是“了解課文的思想內(nèi)容，重視誦讀”。依據(jù)以上兩點(diǎn)，特確定用“五讀法”帶動整個(gè)教學(xué)過程。

2.新課標(biāo)在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”中特別指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”“教師既是學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”;在第三條中又指出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，據(jù)此為鞏固和加深對較難問題的理解，特采用對話法和探究法以完成教學(xué)任務(wù)。

3.輔助手段：幻燈片投影儀投影膠片

4.課時(shí)安排：2課時(shí)

【預(yù)習(xí)準(zhǔn)備】

1、明確誦讀要求——讀出語調(diào);讀出語氣;讀出語速;讀出語頓;讀出語意。

2、收集背景材料(含作者生平)，以課下題注為準(zhǔn),有條件的也可網(wǎng)上查閱，制作“作者擋案”若干，課堂上交流。

3、收集陶潛的相關(guān)作品，如《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》、《五柳先生傳》等。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)走進(jìn)陶淵明

一、導(dǎo)入課文

我們在初中時(shí)曾背過陶潛的《桃花源記》,不知同學(xué)們是否還有印象?(師生一同背誦“土地平曠……并怡然自樂”)《桃花源記》中悠閑自得的田園生活正是作者精神追求的形象反映。今天，我們來學(xué)習(xí)他的另一篇文章《歸去來兮辭》，來走進(jìn)陶淵明的精神世界，去解讀他的歸隱情結(jié)。(板書課題、作者)

現(xiàn)在先讓我們看一看同學(xué)們制作的“作者擋案”卡片，比一比誰與陶潛走得最近?(師生交流,選擇的投放)

(解說:解讀文學(xué)作品，離不開知人論世，用師生同背和制作卡片的形式既可以喚醒學(xué)生的知識積累，又可以督促學(xué)生關(guān)注文本尤其是注釋，還可以活躍課堂氣氛，可謂一舉三得。)

二、走進(jìn)陶淵明

(一)讀：學(xué)生自由朗讀課文，熟悉文意

過程：1.學(xué)生自由朗讀，要求

①一字一詞讀，讀準(zhǔn)字音，了解詞義，弄懂上面提到的字詞，理會文義。

②結(jié)合注釋，疏通文意，并在不懂的地方做上標(biāo)記，教師循環(huán)指導(dǎo)。

③找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標(biāo)記，反復(fù)朗讀由換韻開的段落和層次。

2.交流體會，思路提示(幻燈片1)

①第一段：歸--悲――追――非。

②第二段：衣--微/奔――門――存――樽/顏――安――關(guān)――觀――還――桓。

③第三段：游――求――憂/疇――舟/丘――流――休。

④第四段：之――期――耔――詩――疑。

3.學(xué)生根據(jù)思路韻腳提示，朗誦詩歌,初步感受陶淵明的歸隱情結(jié)。

(二)讀：教師范讀課文，理清層次脈絡(luò)

過程：

1.朗讀指導(dǎo)，利用詩體“辭”的特點(diǎn),幫助誦讀，注意

①詩與文不一樣，詩中每停頓一處即為一句，不管是逗號還是句號。本詩除去開頭一句“歸去來兮”獨(dú)立處理外，共有60句。兩句為一組，四句為一節(jié)，每節(jié)表達(dá)一個(gè)完整的意思，讀后可作稍長停頓。(據(jù)此理清全篇層次脈絡(luò))

②六字句是全篇的主要形式，按三拍讀，比如：舟/飄飄/而吹衣。少量的七字句也按三拍讀，如：既自/以心/為形役。個(gè)別的五字句也同樣，如：富貴/非/吾愿，帝鄉(xiāng)/不可/期。還有一些三字句四字句則都當(dāng)整句來讀，末字適當(dāng)?shù)匮娱L時(shí)間。

2.教師范讀，朗讀時(shí)節(jié)奏要整齊，音韻要鏗鏘，要讀得悅耳動聽甚至動心。

3.交流體會，理清全篇的脈絡(luò)線索。(幻燈片2)

敘事線索：辭官—?dú)w途—抵家—室內(nèi)生活—涉園—外出—縱情山水—如何度過余生。

情感線索：自責(zé)自悔——自安自樂——樂天安命

(解說：整理“情感線索”時(shí)要視具體情況而定,若學(xué)生預(yù)習(xí)充分或理解程度較好,可順勢引導(dǎo);若預(yù)習(xí)不夠充分或?qū)ψ髡咔楦幸粫r(shí)不能把握，則可將這一環(huán)節(jié)放到“悟讀課文”后順勢引出。)

4.學(xué)生根據(jù)詩體“辭”的特點(diǎn)及脈絡(luò)線索嘗試背誦，進(jìn)一步感受陶淵明的歸隱情結(jié)。

(三)讀：學(xué)生悟讀課文,領(lǐng)悟陶淵明的歸隱情結(jié)。

⑴、指名朗讀第一段《歸去來兮辭》教學(xué)設(shè)計(jì)

過程：1.創(chuàng)設(shè)問題情境一，在封建社會里，人們要建功立業(yè)，要“大濟(jì)蒼生”，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來的，陶潛此時(shí)卻不愿為官，那么陶潛辭官歸田的原因是什么?請依據(jù)文本作答。

(“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠(yuǎn)，今是昨非”)

2.教師追問，從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當(dāng)時(shí)的心境如何?請用自己的話作答。

(自責(zé)、自悔→“田園將蕪”“心為形役”，自恕、_→“已往不諫，來者可追”“迷途未遠(yuǎn)，今是昨非”)

3.教師追問，陶潛的這種“心為行役”視入仕為“迷途”的心情，你能找出他的相關(guān)詩句證明嗎?(幻燈片3)

4.設(shè)問：結(jié)合此詩和本段內(nèi)容，可看出陶潛有什么樣的情結(jié)?

5.小結(jié)：鄙棄_，向往田園的歸隱情結(jié)之一。(板書)

(解說：學(xué)生在回答時(shí)，不求答案，意思對即可，下同)

⑵、涵詠(緩慢的吟誦)第二段

過程：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境二，對一個(gè)厭倦_束縛和世俗條框的人而言，如今終于可以擺脫了，如果你處在這種情景，你有何感受?

2、涵詠本段，要求通過涵詠(緩慢的吟誦)展開想象和聯(lián)想陶潛這一隱逸詩人的形象，最后達(dá)到當(dāng)堂成誦。

(解說：這一環(huán)節(jié)要每個(gè)學(xué)生都動起來，若學(xué)生有困難，教師可作如下指導(dǎo)。先一邊緩緩地吟誦、細(xì)細(xì)地品味，一邊展開想象與聯(lián)想，在腦海中浮現(xiàn)出靈動的畫面——詩人的外貌、神態(tài)、言行、心理等，邊讀邊想，便能逐漸進(jìn)入詩人的情感世界，與詩人同樂同嘆，同悲同喜。對語言涵詠品味得漸熟后，便脫離書本，試著背誦，直至能當(dāng)堂成誦。)

3、師生對話，學(xué)生暢談感受。

(解說：對話時(shí)要求學(xué)生依據(jù)文本作答，不能大而無邊，可隱含如下思路展開：歸途中的歸心似箭——抵家時(shí)的欣喜若狂——室內(nèi)中的舒適安逸——園中時(shí)的流連往返)

4.教師追問，從此段中又可以看出陶潛有什么樣的歸隱情結(jié)?提示：與下面的詩句具有相同的心境。(幻燈片4)

5、小結(jié)：一詩一賦，表達(dá)了相同的心境，淡泊明志，閑適自在的歸隱情結(jié)之二。(板書)

⑶、角色朗讀第三段

過程：1.男生朗讀此段，女同學(xué)注意聽，男同學(xué)的朗讀感情處理恰不恰當(dāng)?

2.男同學(xué)朗讀，女同學(xué)評價(jià)。評價(jià)要點(diǎn)，若好，好在哪里，若不好，糾正，并說說為什么這么處理。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境三，細(xì)讀該段，你讀出了什么?請用“從……中我讀出了……”句式回答。

4.師生對話。

5.小結(jié)，中國士大夫?qū)憚趧?，都是倡?dǎo)別人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個(gè)勞動實(shí)踐者，此乃其躬耕田園、琴書詩酒的歸隱情結(jié)之三。(板書)

⑷、默讀第四段

過程：1.默讀本段。創(chuàng)設(shè)問題情境四，有人認(rèn)為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”包含著悲觀消極的思想，試結(jié)合全文內(nèi)容，談?wù)勀銓@個(gè)問題的看法。

2.學(xué)生討論交流，允許互相質(zhì)疑。

(解說：此題的設(shè)置主要培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，答案不求，能自圓其說即可肯定，但要注意依據(jù)文本作答，若學(xué)生能夠聯(lián)系陶潛的其他作品，則更應(yīng)肯定。因有一定的難度,故而采用默讀的方式,以使學(xué)生有更多的思考空間。)

3.小結(jié)：詩人回歸田園，崇尚自然，是他質(zhì)樸真實(shí)、率性而行的本性。他無法忍受_對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會政治理想和人格價(jià)值，從字里行間我們不也體味到濟(jì)世不得的痛苦與回歸田園的無奈了嗎?因此，本文陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷，應(yīng)有完整的認(rèn)識。陶潛順應(yīng)自然，樂天安命有別于“立德”“立功”留名于世的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長生的道學(xué)家，這是他痛苦訣擇后為守衛(wèi)自己的精神家園所獲得的人生真悟，此乃其樂天安命、追求精神自由的歸隱情結(jié)之四。(板書)

(四)讀：學(xué)生分組競賽朗讀，體會感悟詩人的形象。

過程：1.學(xué)生分組競賽按序朗讀一段，比一比哪一小組讀的。評比標(biāo)準(zhǔn)

①讀準(zhǔn)字音句讀，讀出一定的語氣、語調(diào)和語頓，不能讀破句。

②聲音要整齊清脆響亮，讀出抑揚(yáng)、輕重、緩急。

③情緒飽滿，讀出一定的情感、氣勢。

2.順勢引導(dǎo)，梳理詩人形象的結(jié)構(gòu)層次：呼喚歸去——閑適生活——隱逸情懷——抒懷言志(板書)

(五)讀：學(xué)生齊讀全篇，要求熟讀成誦，瑯瑯上口。

三、課堂小結(jié)

陶潛，入仕為官、大濟(jì)蒼生是他的初衷，鄙棄_、歸隱田園是他的覺醒，淡泊明志、閑適自在是他的追求，躬耕田畝是他的努力實(shí)踐，詩酒琴書是他的生活情趣，樂天知命、追求自由是他的人生真悟。讀《歸去來兮辭》，是了解陶潛的歸隱情結(jié)，了解中國文人精神文化的一個(gè)窗口。

四、布置探究性作業(yè)：提供兩個(gè)探究性題目，以供參考

1.參照序言(以講義形式印發(fā))和文本，比較本文注釋①和2000年版注釋①，推敲本文的寫作時(shí)間，并思考編者如此改動，是否合理?

2.重讀本文，你又讀出了什么，請以“我眼中的陶潛們”為話題寫一篇隨筆或提綱式的發(fā)言稿。

第二課時(shí)走出陶淵明

一、導(dǎo)入過渡：上一節(jié)我們以“五讀”的形式走進(jìn)陶淵明的心靈，今天再讓我們以“探究”的形式走出陶淵明的精神世界，去了解更多的陶潛們?，F(xiàn)在就讓我們來交流一下同學(xué)們的研究成果。

二、探究性學(xué)習(xí)交流(一)：參照序言和文本，比較本文注釋①和00年版注釋①，推敲本文的寫作時(shí)間，并思考編者如此改動，是否合理?

1.學(xué)生研究成果分類、展示。

(解說：這一過程“分類”是關(guān)鍵，教師可在課前先調(diào)查了解，以掌握課堂的研究走向并消除對話中的無序狀態(tài)。)

2.師生∕生生對話。

(解說：為使此題的探究能更深入，教師要收集盡量多的資料，以備對話之需。要注意以下幾點(diǎn)：

①王若虛曾指摘本文在謀篇上的毛病，說既然是將歸而賦，則既歸之事，也當(dāng)想象而言之。但從問途以下，都是直敘的話，顯得自相矛盾。即所謂前“前想象，后直述，不相侔。”

②周振甫先生的見解：“《序》稱《辭》作于十一月，尚在仲冬;倘為‘追錄’、‘直述’，豈有‘木欣欣以向榮’、‘善萬物之得時(shí)’等景色?亦豈有‘農(nóng)人告余以春及，將有事于西籌’、‘或植杖而耘籽’等人事?其為未歸前之想象，不言而喻矣?！?/p>

③錢鐘書先生在《管錐篇》中認(rèn)為本文自“舟遙遙以輕飏”至“亦崎嶇而經(jīng)丘”，“敘啟程之初至抵家以后諸況，心先歷歷想而如身正一一”，其謀篇機(jī)杼與《詩經(jīng)?東山》寫征人尚未抵家，而想象家中情狀相類。)

3.小結(jié)：陶潛此文寫于將歸之際，人未歸而心已先歸，其想象歸程及歸后種.種情狀，正顯得歸意之堅(jiān)和歸心之切。如果都作為追敘和實(shí)錄來看，反而失去強(qiáng)烈的情緒色彩和想象的空靈意趣，而且如周振甫先生所說，也不符合寫作時(shí)間的實(shí)際。須知陶淵明是一位很富于創(chuàng)造性想象的詩人，他的《桃花源記》，就以豐富的想象，創(chuàng)造出一個(gè)幽美逼真的世外桃源，而成為‘烏托邦’的始祖。這種浪漫主義的想象，乃是陶淵明創(chuàng)作的重要特色，也正是構(gòu)成《歸去來兮辭》謀篇特點(diǎn)的秘密所在。因此，本文注釋①的改動體現(xiàn)了編者精益求精、科學(xué)理性的精神，就這點(diǎn)而言不也正是我們探究此題的又一收獲嗎?

(解說：若學(xué)生有不同見解，能自圓其說，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行更加深入的探索。)

三、探究性學(xué)習(xí)交流(二)：重讀本文，你又讀出了什么，請以“我眼中的陶潛們”為話題寫一篇隨筆或發(fā)言稿。

1.激情引讀：讓我們再讀一讀這一篇美文吧，初讀的時(shí)候，也許我們讀到的只是陶潛，我們再來讀，展開來讀，細(xì)細(xì)讀，用心讀，還可以讀到什么?

2.師生∕生生對話。

(解說：學(xué)生可能會找屈原、李白、蘇軾等文人學(xué)士素材;也可能從李樂薇、霍金等現(xiàn)、當(dāng)代知名人士甚至學(xué)生自身入手。教師也要準(zhǔn)備好相關(guān)材料，尤其是對學(xué)生思想狀況的了解，更要深入。)

3.重溫經(jīng)典，溫故知新：表情朗讀全篇，讓審美愉悅在讀聲中升華。

四、課堂小結(jié)

對本文，歐陽修曾有“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已”的慨嘆。那是因?yàn)槲闹畜w現(xiàn)的人生態(tài)度和思想感情能喚起人們自我意識的覺醒和強(qiáng)烈共鳴。他的灑脫恬淡、質(zhì)樸真率、超世拔俗，他崇尚自然的天性和努力實(shí)踐，他對超然物外的自由生活和獨(dú)立人格的追求向往,他對人生所作的哲學(xué)思考，連同他的作品一起，為后人筑了一個(gè)“巢”，一個(gè)精神的家園。陶淵明是超越時(shí)代的，他永遠(yuǎn)是人們守衛(wèi)心靈凈土的一盞明燈。

五、布置情感性作業(yè)

1.一詩一文一世界，就讓這些優(yōu)美的文字永遠(yuǎn)留在我們心底吧，做到?jīng)]有錯(cuò)字、別字、漏字、多字。

2.在這堂課中，是否有什么觸動了你的心弦?那么趕緊記下來吧，把它整理到你的“素材庫”中去。

教師怎么寫教案篇4

閱讀教材

獨(dú)立完成下列預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、問題：一艘輪船在靜水中的航速為20千米/時(shí)，它沿江以航速順流航行100千米所用時(shí)間，與以航速逆流航行60千米所用時(shí)間相等，江水的流速為多少?

分析：設(shè)江水的流速為千米/時(shí)，則輪船順流航行速度為千米/時(shí)，逆流航行速度為千米/時(shí);順流航行100千米所用時(shí)間為小時(shí)，逆流航行600千米所用時(shí)間為小時(shí).

根據(jù)兩次航行所用時(shí)間相等可得到方程：

方程①的分母含有未知數(shù)，像這樣分母中含有未知數(shù)的方程叫做分式方程.

我們以前學(xué)習(xí)的方程都是整式方程，分母中不含未知數(shù).

★★2、解分式方程的基本思路是把分式方程轉(zhuǎn)化為正式方程.

其具體做法是：去分母、解整式方程、檢驗(yàn).

三、合作交流，解決問題：

1、試解分式方程：

⑴⑵

解：方程兩邊同乘得：解：方程兩邊同乘得：

去括號得：

移項(xiàng)并合并得：

解得：

經(jīng)檢驗(yàn)：是原方程的解.經(jīng)檢驗(yàn)：不是原方程的解，即原方程無解

分式方程為什么必須檢驗(yàn)?如何檢驗(yàn)?

.

2、解分式方程

⑴⑵

四、課堂測控：

1、下列哪些是分式方程?

⑴;⑵;⑶;

⑷;⑸;⑹.

2、解下列分式方程：

⑴

教師怎么寫教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

(1)掌握向量的有關(guān)概念：向量及其表示法、向量的模、向量的相等、零向量;

(2)理解并掌握復(fù)數(shù)集、復(fù)平面內(nèi)的點(diǎn)的集合、復(fù)平面內(nèi)以原點(diǎn)為起點(diǎn)的向量集合之間的一一對應(yīng)關(guān)系;

(3)掌握復(fù)數(shù)的模的定義及其幾何意義;

(4)通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想;

(5)通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維習(xí)慣和方法.

教學(xué)建議

一、知識結(jié)構(gòu)

本節(jié)內(nèi)容首先從物理中所遇到的一些矢量出發(fā)引出向量的概念，介紹了向量及其表示法、向量的模、向量的相等、零向量的概念，接著介紹了復(fù)數(shù)集與復(fù)平面內(nèi)以原點(diǎn)為起點(diǎn)的向量集合之間的一一對應(yīng)關(guān)系，指出了復(fù)數(shù)的模的定義及其計(jì)算公式.

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

本節(jié)的重點(diǎn)是復(fù)數(shù)與復(fù)平面的向量的一一對應(yīng)關(guān)系的理解;難點(diǎn)是復(fù)數(shù)模的概念.復(fù)數(shù)可以用向量表示，二者的對應(yīng)關(guān)系為什么只能說復(fù)數(shù)集與以原點(diǎn)為起點(diǎn)的向量的集合一一對應(yīng)關(guān)系，而不能說與復(fù)平面內(nèi)的向量一一對應(yīng)，對這一點(diǎn)的理解要加以重視.在復(fù)數(shù)向量的表示中，從復(fù)數(shù)集與復(fù)平面內(nèi)的點(diǎn)以及以原點(diǎn)為起點(diǎn)的向量之間的一一對應(yīng)關(guān)系是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn).復(fù)數(shù)模的概念是一個(gè)難點(diǎn)，首先要理解復(fù)數(shù)的絕對值與實(shí)數(shù)絕對值定義的一致性質(zhì)，其次要理解它的幾何意義是表示向量的長度，也就是復(fù)平面上的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離.

三、教學(xué)建議

1.在學(xué)習(xí)新課之前一定要復(fù)習(xí)舊知識，包括實(shí)數(shù)的絕對值及幾何意義，復(fù)數(shù)的有關(guān)概念、現(xiàn)行高中物理課本中的有關(guān)矢量知識等，特別是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這一環(huán)節(jié)不可忽視.

2.理解并掌握復(fù)數(shù)集、復(fù)平面內(nèi)的點(diǎn)集、復(fù)平面內(nèi)以原點(diǎn)為起點(diǎn)的向量集合三者之間的關(guān)系

如圖所示，建立復(fù)平面以后，復(fù)數(shù)與復(fù)平面內(nèi)的點(diǎn)形成—一對應(yīng)關(guān)系，而點(diǎn)又與復(fù)平面的向量構(gòu)成—一對應(yīng)關(guān)系.因此，復(fù)數(shù)集與復(fù)平面的以為起點(diǎn)，以為終點(diǎn)的向量集形成—一對應(yīng)關(guān)系.因此，我們常把復(fù)數(shù)說成點(diǎn)Z或說成向量.點(diǎn)、向量是復(fù)數(shù)的另外兩種表示形式，它們都是復(fù)數(shù)的幾何表示.

相等的向量對應(yīng)的是同一個(gè)復(fù)數(shù)，復(fù)平面內(nèi)與向量相等的向量有無窮多個(gè)，所以復(fù)數(shù)集不能與復(fù)平面上所有的向量相成—一對應(yīng)關(guān)系.復(fù)數(shù)集只能與復(fù)平面上以原點(diǎn)為起點(diǎn)的向量集合構(gòu)成—一對應(yīng)關(guān)系.

2.

這種對應(yīng)關(guān)系的建立，為我們用解析幾何方法解決復(fù)數(shù)問題，或用復(fù)數(shù)方法解決幾何問題創(chuàng)造了條件.

3.向量的模，又叫向量的絕對值，也就是其有向線段的長度.它的計(jì)算公式是，當(dāng)實(shí)部為零時(shí)，根據(jù)上面復(fù)數(shù)的模的公式與以前關(guān)于實(shí)數(shù)絕對值及算術(shù)平方根的規(guī)定一致.這些內(nèi)容必須使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握.

4.講解教材第182頁上例2的第(1)小題建議.在講解教材第182頁上例2的第(1)小題時(shí).如果結(jié)合提問的圖形，可以幫助學(xué)生正確理解教材中的“圓”是指曲線而不是指圓面(曲線所包圍的平面部分).對于倒2的第(2)小題的圖形，畫圖時(shí)周界(兩個(gè)同心圓)都應(yīng)畫成虛線.

5.講解復(fù)數(shù)的模.講復(fù)數(shù)的模的定義和計(jì)算公式時(shí)，要注意與向量的有關(guān)知識聯(lián)系，結(jié)合復(fù)數(shù)與復(fù)平面內(nèi)以原點(diǎn)為起點(diǎn)，以復(fù)數(shù)所對應(yīng)的點(diǎn)為終點(diǎn)的向量之間的一一對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。向量的模，又叫做向量的絕對值，也就是有向線段OZ的長度.它也叫做復(fù)數(shù)的?；蚪^對值.它的計(jì)算公式是.

教師怎么寫教案篇6

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學(xué)會本課10個(gè)生字，理解詞語的意思。

3、欣賞月亮灣的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、識字、寫字，理解詞義。

2、朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握月亮灣的地理位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教學(xué)掛圖。

2、生字卡

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀欲望。

1、導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們?nèi)ミ^農(nóng)村嗎，見過農(nóng)村的美景嗎?讓我們隨著圖畫去游覽農(nóng)村的美景。

2、出示掛圖。

3、揭題

這美麗的村子叫什么名字?相機(jī)板書(月亮灣)

4、讀題。注意正音“亮”(輕聲)

過渡：月亮灣是個(gè)怎樣的地方呢?讓我們來讀讀課文。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

1、初讀課文—“送生字回家”。

要求：自由輕讀課文，標(biāo)出自然段序號。對照生字表劃出生字，“與生字交朋友，別喊錯(cuò)了它們的名字”。

2、交流，指名分自然段讀，注意正音，師聲評議。

(1)平舌音：載zai;翹舌音：朝zhao、繞rao;后鼻音：映ying

(2)指導(dǎo)讀好句中輕聲。

3、再讀課文，讀通句子。

想象讀了課文，你知道了什么，有什么感受?

4、交流，師生共同評議。

過渡：月亮灣是什么?請讀第一自然段。

三學(xué)習(xí)第一自然段。

1、自由朗讀第一自然段。

2、交流：月亮灣是什么?(是一個(gè)美麗的村子)(是我家住的地方)(是作者的家鄉(xiāng)、是美麗的村子)說說是誰的家鄉(xiāng)?

3、指導(dǎo)朗讀。

(1)你覺得該讀出什么樣的語氣?為什么?

(2)指導(dǎo)用自豪的語氣朗讀。重讀“美麗”一詞。

四過渡：這美麗的村子為什么叫“月亮灣”呢?

1、默讀全文，找出有關(guān)句子。

2、交流。

(1)相機(jī)出示句子“村子的前面有一條月牙一樣的小河?！狈庞硠赢?。

(2)指導(dǎo)讀好長句子：村子的前面/有一條/月牙一樣的小河。

(3)用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說村子的名字為什么叫“月亮灣”?

3、學(xué)生字“灣”、“牙”。

(1)師述：“灣”本義是指水流的地方，本文中指地名。

(2)比一比，再口頭組詞(彎—灣)。

(3)指導(dǎo)書空“牙”的筆順。

4、指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)字冊上描紅、仿影、臨寫。

教師行間巡視輔導(dǎo)，提示寫字姿勢。

五布置課后語文實(shí)踐。

1、把課文讀給爸爸媽媽聽。

2、喜歡畫畫的同學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅畫。

第二課時(shí)

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、齊讀第一自然段。映示課文第一自然段。

2、過渡：月亮灣美在哪里?

二細(xì)讀課文，自讀自悟，理解內(nèi)容。

(一)學(xué)習(xí)第二、三自然段。

1、月亮灣美在哪里?輕讀課文，劃出有關(guān)詞句。(用曲線表示)

2、交流。相機(jī)欣賞動畫，粘貼詞卡，指導(dǎo)朗讀。

(1)學(xué)習(xí)第二自然段第一句。

a根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)粘貼詞卡“小河”、“河上”。

b欣賞動畫(2)、(3)。觀察“月牙一樣的小河”，讀詞卡“月牙”。觀察“河上有一座石橋”，讀詞卡“石橋”。

c指導(dǎo)朗讀第一句。(映示句子)“月牙”重讀。領(lǐng)讀、指名讀、齊讀?！皫熒u議)

(2)學(xué)習(xí)第二、三句。

a、根據(jù)學(xué)生交流相機(jī)映示句子“河水饒著村子緩緩地流著”，齊讀。

欣賞動畫(4)，幫助理解詞語。“緩緩地”一詞換詞說說?！梆堉币辉~，請兩名學(xué)生上前演一個(gè)饒著另一個(gè)轉(zhuǎn)。

b、映示句子“一群群魚兒在河里游來游去。”欣賞動畫(5)，直觀“一群群”的魚。

c、指導(dǎo)朗讀第二句。先讓學(xué)生自讀體會，并說說怎么讀才能讀出美來，再適當(dāng)指導(dǎo)。“緩緩地”讀慢一點(diǎn)，后半句讀出魚兒的歡快、自由。

d、這一句寫了哪里的美景?(可看看畫面，答后粘貼詞卡“河里”)

過渡：河里還有什么美景?

e、學(xué)生交流，相機(jī)欣賞動畫(6)比較句子：讀一讀，比一比，想一想哪一句更好，為什么?集體交流。

/河水倒映著青山、綠樹和小橋。

清清的河水倒映著青山、綠樹和小橋。

f、指導(dǎo)朗讀第三句，重讀“清清的”等詞。

g、引讀第二、三句。邊看動畫(4)(5)(6)。

(3)習(xí)第四、五句。

a、生答“河岸上栽著許多桃樹?！毕鄼C(jī)欣賞動畫(7)貼詞卡“河岸”。問：哪個(gè)詞是“種著”的意思?讀詞“栽著”。

b、生答第五句。看動畫說說什么像“一片朝霞”?有什么相同之處?

c、指導(dǎo)朗讀第四、五句。重讀“許多”、“開滿”、“一片”“燦爛”等詞。

(4)學(xué)習(xí)第六句。

a、比較句子/過了石橋，是一片農(nóng)田。

過了石橋，是一片綠油油的農(nóng)田。

b、看動畫體會“綠油油”的農(nóng)田的美。粘貼詞卡“農(nóng)田”

c、指導(dǎo)朗讀。重讀“綠油油”一詞。

(5)學(xué)習(xí)第三自然段。

a、欣賞動畫(9)，粘貼詞卡“山坡”

b、指導(dǎo)朗讀“一片”引導(dǎo)學(xué)生想象茶樹茂盛生長的景象，讀出月亮灣人們的喜悅心情。

注：以上(1)至(5)學(xué)習(xí)第二、三自然段的五個(gè)內(nèi)容，應(yīng)按學(xué)生交流內(nèi)容的先后順序隨機(jī)教學(xué)，詞卡隨機(jī)粘帖。

3、再看畫面(9)，提問：

(1)這長滿茶樹的山坡在哪里?(相機(jī)板書“村后”。)這是課文的第幾自然段的內(nèi)容?(指名讀第三自然段)

(2)那么，第二自然段寫了哪里的景色?(答后板書“村前”)

4、再讀第二自然段。

(1)想一想，課文是按怎樣的順序描寫“村前”的景色的?

(2)指名上黑板按順序排列—粘貼詞卡。(小河→河上→河里→河岸→農(nóng)田)

5、邊欣賞動畫邊試背二、三自然段。

(1)生自由輕聲試背。

(2)指名試背。

(3)同桌互背

(二)學(xué)習(xí)第四自然段。

1、你覺得月亮灣怎么樣，你喜不喜歡月亮灣?你想說些什么?(相機(jī)板書“美麗”、“熱愛”)

2、指導(dǎo)感情朗讀第四自然段，讀出“贊美”、“熱愛”的語氣來。

三、總結(jié)。

月亮灣真是個(gè)美麗的村子。學(xué)了《月亮灣》這篇課文，我們仿佛看到了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，也看到了社會主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃的動人景象。你們以后有機(jī)會可以去月亮灣看看，看看作者美麗的家鄉(xiāng)。