小學語文六年級教案設計篇1

一、教學目標

1、學會本課的生字和新詞

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文

3、學習課文寫的四件稀奇事，了解閏土是一個勇敢機智、聰明、能干、見多識廣的農家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。

4、學習通過人物的外貌、語言、神態、動作等細節描寫，表現人物特點的寫作方法。

二、教學重點

學習四件稀奇事，了解閏土是怎樣的人，體會文章中的感情。

三、教學難點

理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”等含義深刻句子的意思。

四、教學過程

(一)導入新課

1、我們偉大的文學家魯迅在回到闊別已久的故鄉時想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦海里就忽然閃出一幅神奇的畫面。

2、出示課文插圖(生看插圖)

3、課文哪一自然段是寫這幅圖的?(第一自然段)

齊讀這一自然段。

4、你覺得寫得怎么樣?(很美)你從哪里體會到很美呢?

(深藍……)顏色，是啊，作者把這些色彩寫得濃重，你能美美地讀一讀這一段，讓老師也感受到這美景嗎?

5、他就是少年閏土(板書：少年閏土)讓我們親切地呼喚一下吧。

二、整體感知課文

1、大家想認識這位少年嗎?好，那請同學們用自己喜歡的方式去讀一讀課文，讓我們來認識認識他是一個什么樣的人?遇到有什么問題或不懂的地方請作上記號。

2、出示句式：( )的少年閏土

讀了課文，你想填什么詞語? 知識豐富(板書)

3、課文中哪一句話總的寫出了閏土的“知識豐富”，請用“——”劃出來，指名說，出示句子：啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，這是我以往的朋友所不知道的。

4、閏土的心里都有哪些稀奇事呢?請同學們默讀后概括。

交流、板書：瓜地刺楂

雪地捕鳥

海灘拾貝

沙地看跳魚

5、這四件事中你最喜歡哪件事呢?請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀，想一想從這段話中你了解到閏土的特點，并閉上眼睛好好想象一下場景，當然也可以跟你同桌交流感受。

品讀，感悟

三、學習課文(一)講讀“雪地捕鳥”

1、指名說，你從這件事中看出閏土的什么特點?

(聰明能干)板書

作者是通過哪方面把閏土的聰明能干寫出來的呢?(動作)請大家圈出表示動作的詞語，指名說。

2、看閏土捕鳥這么有本事，你會對他產生一種怎樣的感情呢?(敬佩)

誰愿意來讀一讀這句話呢，注意讀出敬佩之情。

3、你讀得真不錯，喜歡讀的同學一起來讀這句話吧，讀的時候該強調些什么呢(動詞)

4、這一部分還有什么不理解的地方嗎?

(二)講讀“瓜地刺楂”

1、指名說，你從“瓜地刺楂”這件事中感覺到什么?板書(機智勇敢)

2、你從哪些地方看出他的機智勇敢呢?

提示：我們寫作文常常通過人物的——生接：語言、動作、神態等反映人物的性格特點。

3、你能把他的勇敢讀出來嗎?指名讀。

4、這樣吧，每位同學在旁邊找一位同伴把這一部分好好讀一讀吧。指導兩名同學分角色讀。

5、這一部分內容與哪一部分相呼應?

(三)學習海灘拾貝，沙地看跳魚

1、指名讀，說說這兩件事看出閏土什么特點?(見多識廣)板書

2、齊讀

四、理解閏土的外貌

(1)找出描寫閏土外貌的詞句，想一想，外貌與生活環境有什么聯系?

(2)討論交流，作者在課文中為什么沒有寫“我”的外貌呢?是不是作者魯迅忘了寫了嗎?請你根據剛才我們討論的結果和課文中“我”的身份，補寫“我”的外貌。

五、結果、拓展

板書：

少年閏土

稀 瓜地刺楂 機智勇敢

奇 雪地捕鳥 聰明能干

事 海灘拾貝 見多識廣

沙地看跳魚

小學語文六年級教案設計篇2

教學目標：

1.正確讀寫“蠶桑、了”等字詞。

2.指導學生入情入境地朗讀古詩、背誦古詩。

3.體會詩的內容，想象詩中描繪的景物，體會詩人的思想感情。

4.培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

教學準備：

1.教師準備課件

2.學生熟讀《鄉村四月》，讀讀注釋，想想每句話大概意思。

3.學生用三句話整理資料介紹詩人。

4.學生復習學過的描寫田園風光的古詩。

一、舊詩導入，弄懂詩題，知作者(課件1)

1.師：(滿含深情地說)同學們，我國是詩的王國，我們的先人給我們留下了無數優秀的詩篇，他們如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每個中國人為之驕傲。現在就請同學們回憶一下。咱們學過的古詩當中有哪些是描寫田園風光的?(誰能大膽讀)

今天讓我們再來感受田園風光，感受古詩的魅力，來學一首新詩。(板書：鄉村四月)

師：齊讀。再讀，讀準字音。讀了這四個字，你讀到了什么?

師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是：(板書)翁卷 宋朝人

師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。

-----學生介紹(2名左右)

教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉(今浙江溫州)人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。(課件2)

二、聽錄音感悟，集中評價，整體感知

師：現在就讓我們隨著詩人一起走在鄉間的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。(播放課文朗讀)

師：1.你覺得這位老師讀得怎么樣啊?

2.其實，你們說的這些就是讀古詩的基本要求。相信你們平時也一定也是這樣讀的。現在就請你們翻開書本108頁，自己這樣讀一讀吧。

3.剛才老師聽到同學們瑯瑯的讀詩聲，都快被陶醉了，現在就請同學來讀一讀，其他同學認真聽，聽聽他讀得怎么樣?

4.咱們同學善于傾聽別人朗讀，你聽出了什么?(好?哪里好? 不好?那你來讀讀)

5.詩中有一處“兩個平舌音”在一起，特別難讀，是哪個?(蠶桑)(課件4)

6.詩中有幾處多音字，在哪?

是了。在這兒是什么意思?(結束)。當它做結束的時候。它就讀(liao)。(課件5)

7.請1、2組的同學熟練地把最后一句讀一讀。(老師聽出你讀得好，請你讀吧。全班齊讀整首詩吧)

8.讀了整首古詩，你的眼前有怎樣的情景，畫面呢?

鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它使字里行間的畫面立體起來了。

三、小組交流感悟

1.小組內輪流讀古詩，推選出讀得的同學。討論詩中描寫了哪些景物用線畫下來，并借助注釋用自己的話說說這些景物是什么樣的?

2.古詩一向有詩中有畫，畫中有詩的說法，如果能把文字讀成畫面，那就了不起了。哪一小組愿意這樣讀。還有哪組愿意這樣讀。

3.他們讀得好嗎?為什么?

4.大家一起讀吧!相信投入地讀你們一定能把文字變成畫面。

5.親愛的同學們，此刻，老師已經被陶醉了，就讓我們在翁卷的指引下，走入前兩句詩吧!

四、品詩

(一)1.(誰來讀?)你們聽聽前兩句的描寫，讓你們看到了哪些景物?

2.指名答相機板書。這些景物你們看到了嗎?它們是什么樣子的?想說哪個就說哪個吧?

3.相機解：綠遍山原

白滿川 用“川”組個成語，說說“川流不息”中的“川”是什么意思?這邊的川是什么意思?“白滿川”具體是描寫哪里的景物?

翁卷還被哪些美景吸引了呢?再讀前兩句詩吧!

解：子規 雨如煙

這樣的景色，給你們的感受是?(用一個詞說)

把你們的感受送進去讀。

4.感謝同學們是你們把老師帶入這樣的美景，請你們用語言把眼前的美景說說吧!

5.把你們的理解送進去，再讀前句詩吧!

過渡：此時，連子規也不閑著，聽(播放叫聲)它在聲聲地啼叫，它在說些什么呢?

(二)說得好呀!它在催我們干農活了。到底該干哪些農活呢?自己讀后兩句吧!

1.你讀到了什么?

2.后兩句中哪兩個字最能體現村民忙碌?(相機板書： 才 又 )

3.怪不得詩人寫道：鄉村四月?(板書：閑人少)

4.這樣的忙，該怎樣讀出來呢?請你讀。相信你一定能讀出村民的忙碌。

5.全班齊讀

想像：忙碌的村民一邊忙一邊會想些什么呢?(指名答)

雖然忙但忙中有樂啊!把你們的感悟再加進去，讀。

五、回歸整體 感情升華

1.同學們，讓我們回過頭來看整首詩吧!前兩句和后兩句描寫的內容有什么不同?(板書：景 人)勤勞也是一種美啊

2.如此的美景，如此的村民，此刻翁卷都看見，他會說些什么?會做些什么呢?

3.同學們啊，此情此景，你們也都看到了。你們又想說些什么呢!

4.是啊!咱們的心和翁卷的心是相通的，現在就把自己當成翁卷，讀出來吧!

5.初夏，我來到了鄉村，舉目望去，(綠遍山原……)

6.誰愿意自己誦讀。

7.配上音樂：一起誦讀吧!

8.親愛的同學們，此刻我學得語言已經無法表達我們的贊美之情，“言之不足，故詠歌之”讓我們用歌聲來贊美鄉村四月吧!(音樂課件)

六、小練筆

古有翁卷寫詩，今有四年級的同學寫文，請你們拿出筆以“鄉村四月”為題，把你看到的，聽到的，想像到的寫下來，寫一篇短文。(作業布置)

附：板書設計

鄉村四月

山原 白滿川 景美

子規 雨如煙

閑人少

才…… 又 …… 人勤

小學語文六年級教案設計篇3

《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質。

在教學中，我遵循小學生由感性到理性，由淺入深的認知規律安排教學過程，以學生為主體設計教學方案，選擇教學方法，組織教學過程。學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我引導學生理解段落中關鍵的關聯詞語“非……不可”，學生結合上下文思考后得出結論：“必須這樣做，不這樣做不行”。緊跟著我提問：“為什么？”激發了學生閱讀的興趣，隨后學生通過自瀆，感悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。結尾處，我用生動形象的語言，創設情景，增強教學的實效性，形象性，幫助學生進一步感知人物形象，感受人物內心世界。課堂上學生的潛能獲得了充分的發揮，師生互動中創設出一種和諧，融洽，互相激勵的學習氣氛，使學生真正成為了課堂的主人。

小學語文六年級教案設計篇4

《窮人》，俄國文學家列夫·托爾斯泰改編雨果敘事詩《可憐的人們》，成就的一篇短篇小說。

全文沒有一個“窮”字，我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此，他們又是富有的，幸福的。她們關愛鄰居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的兩個孤兒，漁夫寧可自己“熬”，也要撫養兩個孤兒。她們愛家，家雖窮，卻“溫暖而舒適”。她們愛親人，桑娜在家補破帆，心里擔憂的卻是丈夫的安危，西蒙的死活。漁夫回到家更是關心妻子在家干什么。西蒙臨死，用舊衣服蓋住孩子，舊頭巾包住孩子的小腳，憐子之心，蒼天可鑒。正是這樣的藝術構思，為作品增添了豐富的內涵和精神的力量。窮人，并不窮！這些可敬的窮人，雖然是最底層的小人物，但他們在苦難面前的所作所為，給了我們多么美好的感動，他們的心靈深處，永遠閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》，耐人尋味。

本單元的語文要素是借助環境描寫、情節描寫，塑造人物品質。

結合語文要素和《窮人》文本的特點，我的設計思路以情感為主線，以環境描寫、情節中的心理描寫、對話描寫為支架，讓學生在體會文章情感的基礎上，學會表達，也就是小說文體如何借助環境描寫、情節描寫塑造人物形象。為了達成目標，主要設計兩大議題：一是體會“窮人真窮”，此環節放手讓學生在文本中的環境描寫中、情節描寫的細節描寫中找窮人很窮的句子。在此基礎上做一交流。最后我總結，窮可能隱藏在一處環境描寫中、一處細節中、一處標點中……；二是重點理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節課的重點。主要引導學生聚焦環境描寫、心理描寫、對話描寫來學習如何塑造人物形象，同時挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達到人文主題和語文要素的雙線合一。能力遷移部分設計第一道題是通過學習桑娜家里的環境描寫遷移理解西蒙家的環境描寫，對塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白，抓住桑娜兩次沉默，來讓學生寫出桑娜此時矛盾、糾結心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語言描寫“熬”，寫出漁夫此時雖然日子過的艱苦，卻顯示出一個男人的責任與擔當的心理活動。通過體會、寫話學生再一次認識了西蒙身上母性的光輝，桑娜、漁夫身上善良、仁愛的人性光輝。最后讓學生說出窮人窮的是什么，不窮的是什么。升華主題，水到渠成。

小學語文六年級教案設計篇5

一、教學目的與要求：

1、學習本文寓情于物、立意獨特的手法。

2、學習本文運用對比手法突出主題的寫法。

3學習楊柳所表現出的不求索取、甘于奉獻、不忘根本的可貴品質。

二、教學重點：

用對比手法突出重點。

三、教學難點：

寓情于物、立意獨特。

四、教具：四張課件。

五、教學過程：

1、引題:

三則科學界對植物所做的實驗

分析：植物也有“喜、怒、哀、樂”。植物也有生命力，我們不能隨意踐踏它們，同時讓學生們知道文學家賦予植物象征意義是有科學根據的。(激發興趣)

2、指出下列花木的象征色彩：(課文延伸)

桃李——門生(俗話說“桃李滿天下”只門生眾多的意思)

竹——氣節(四季青翠，姿態瀟灑自若，有寧折不屈的氣節)

荷花——清白(出淤泥而不染)

菊梅——傲骨(深秋時節傲霜怒放，不畏嚴寒，獨步早春)

柳——依戀(枝葉軟如絲，風起時柔條千縷，依依飄飄)

3、①小聲默讀課文(熟悉課文)

思考：作者贊美楊柳的什么精神?標段

②應弄懂的詞語：荊棘、宅邊、冠冕、執著、芍藥、皈依、高踞

③分析1直3段，板書如下：(分析課文)

作者與楊柳有一段自然的緣分

認識楊柳、偶然

批評世人、虛偽

熱愛楊柳、偶然

批評世人、虛夸

作者：率真自然

④分析4直7段，板書如下：

作者發自內心贊美楊柳

外形：珠子、S線

內質：不求索取、甘于奉獻

對比牡丹、葡萄

不忘根本

對比其它花木

楊柳：樸實謙遜

⑤歸納寫作特點：對比鮮明寓情于物(整合課文)

⑥歸納中心思想

小學語文六年級教案設計篇6

教學目標

1、 正確、流利、有感情地誦讀、背誦積累、傳承古文化。

2、 借助注釋，工具書理解詩詞的內容。

3、 在誦讀基礎上體會講壇的意境，體驗作者的感情。

4、 運用課本插圖引導學生根據詩意展開聯想與想象作畫。

課時安排

一課時

教程設計

一、 古詩引路，揭示課題

1、 引導背誦宋代詩人林升的《題臨安邸》，并指名說說詩歌所表達的思想感情。

2、 教師吟唱唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，并介紹詩的大意。

3、 出示王昌齡又一詩篇《出塞》，并簡要交代詩的歷史背景。(秦→漢→唐)

二、 誦讀詩句，了解內容

1、 教師范讀(放錄音)，學生標出節奏。

2、 指導學生按節奏自由讀詩。

3、 師生齊讀，男生女生輪流讀，指名讀，指名式背誦。

4、 同桌合作，詩句、注釋，插圖三合一體會詩意。

5、 請學生說說讀書收獲，交流詩之大意。

三、 品讀詩句，體驗感情

1、 教師領導填補式讀詩句。

2、 學生有感情地邊齊誦詩篇，邊思考作者所表達的感情。

3、 引導學生品味“未還”、“在”與“度”的用詞之精妙。

4、 引導學生總結詩人抒發的感情。

四、 賞讀想象，依詩作畫

1、 學生邊讀詩句，邊畫出詩中描寫的景物;

2、 交流所畫景物詞：明月、關塞、飛將、胡馬、阻山

3、 激發想象，指名依文、物作畫，或用圖文說明。

明月

胡馬

陰山

三唐 關塞 飛將