七年級(jí)下冊(cè)語文課件教案篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀課文，感受文章優(yōu)美語言，了解景物特點(diǎn)。

2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會(huì)文中哲理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

用精讀的方法，品析文中語言，了解景物特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

用比較閱讀方法，了解托物言志寫法，體會(huì)文章蘊(yùn)含哲理。

【教學(xué)過程】

一、課題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師提問：同學(xué)們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?

教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)前兩個(gè)問題應(yīng)該很好解決，關(guān)鍵是第三個(gè)問題學(xué)生應(yīng)該會(huì)有疑問，通過追問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、朗讀課文，感知文意

1.朗讀課文，積累字詞。

迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾

2.默讀課文，感知文意。

學(xué)生默讀課文，說說文章寫到了哪些內(nèi)容。

教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能大多數(shù)會(huì)答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會(huì)忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。

三、再讀課文，初識(shí)藤蘿。

1.學(xué)生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。

教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)回答整體到局部：一樹花——一穗花——一朵花，也可能會(huì)回答時(shí)間順序：見花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學(xué)生能從“現(xiàn)在——從前”這個(gè)時(shí)間來梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。

2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。

學(xué)生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。

如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態(tài)，化靜為動(dòng)，十分繁盛、壯觀。(形態(tài)美)

“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調(diào)“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)

作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童。“在和陽光互相挑逗”、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們?cè)谛Α薄髡哂脭M人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)

四、重讀課文，走近藤蘿。

1.自讀課文，請(qǐng)?jiān)凇暗淖咸偬}”的橫線上填寫一個(gè)詞語。

教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機(jī)勃勃”等。但學(xué)生很可能會(huì)忽略作者對(duì)以前紫藤蘿的描繪，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，獲得對(duì)紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點(diǎn)，為后面分析作者情感變化做鋪墊。

2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。

教學(xué)預(yù)想：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美的寫景語句，進(jìn)一步感受紫藤蘿的特點(diǎn)。

文章在描寫紫藤蘿瀑布時(shí)，運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態(tài)的花寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這個(gè)語句化靜為動(dòng)，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態(tài)，充滿了活力和情趣。

五、精讀課文，體會(huì)情感

1.朗讀課文，畫出體現(xiàn)作者情感變化的語句。

教學(xué)預(yù)設(shè)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是為了讓學(xué)生明白作者情感的變化。學(xué)生可能會(huì)體會(huì)不到敘述中作者的情感，還會(huì)忽略作者議論性的語句。

學(xué)生可能圈畫的語句有：“我心上的焦慮和悲痛”、“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”

教師補(bǔ)充：

“不由得停住了腳步”，這句話暗含作者心頭焦慮和悲痛。

“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這不正是作者感悟生命真諦后振奮精神的表現(xiàn)嗎!

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”花開花謝如同人生命運(yùn)的浮沉，生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此徹底感受到了時(shí)代的變遷和生命的美好，因而增強(qiáng)了生活的勇氣。

2.小組合作探究，思考作者情感變化的原因。

教學(xué)預(yù)設(shè)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生建立“物”與“志”之間的聯(lián)系，為下面講解托物言志的手法做鋪墊。學(xué)生可能會(huì)對(duì)文中一些句子難以理解，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充背景知識(shí)。

教師補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)“”動(dòng)亂結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷還沒有平復(fù)，小弟又身患絕癥，作者內(nèi)心傷痛而無法紓解。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充的背景材料，讓學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代有些了解和認(rèn)識(shí)。

紫藤蘿瀑布的流動(dòng)時(shí)刻牽引著作者情感的流淌。看到一樹繁盛的紫藤蘿，作者靜靜欣賞，細(xì)細(xì)品味。繁盛、壯觀、活潑、可愛的紫藤蘿帶走了這些時(shí)一直壓在作者心上焦慮和悲痛，作者“浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。然而花的生命歷程并非一帆風(fēng)順，紫藤蘿也曾經(jīng)遭受不幸，想到以前“稀落伶仃”的紫藤蘿，再對(duì)照眼前繁盛的紫藤蘿。作者深刻體悟到：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”花開花謝如同人生命運(yùn)的浮沉，生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此徹底感受到了時(shí)代的變遷和生命的美好，因而增強(qiáng)了生活的勇氣。

六、比較閱讀，了解寫法

1.重溫托物言志寫法，讓學(xué)生就這篇文章舉例分析。

托物言志：托物言志，即通過描繪具體事物的形象來表達(dá)思想，寄托感悟。這種寫法，是我國文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)。

教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)紫藤蘿的特點(diǎn)會(huì)把握的比較透徹，但難以建立紫藤蘿和作者情志間的聯(lián)系。教師讓學(xué)生借助文本充分感受紫藤蘿的現(xiàn)在和過去，“繁盛”和“伶仃”，進(jìn)而理解到作者情感的變化，體會(huì)作者對(duì)生命、對(duì)人生的感悟。

2.把《愛蓮說》《陋室銘》和《紫藤蘿瀑布》加以比較，看看三篇文章在寫法上有什么共同點(diǎn)。

教學(xué)預(yù)想：這三篇文章都是托物言志的文章，盡管語言形式不同，選材不同，但都是通過描繪具體事物的形象來表達(dá)思想，寄托感悟。《愛蓮說》這篇課文是通過描寫“出淤泥而不染”的蓮花，表明自己不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度。《陋室銘》這篇文章借對(duì)陋室的描繪，表明自己高雅的情趣和安貧樂道的態(tài)度。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》借紫藤蘿今昔的繁盛枯榮，來表現(xiàn)作者對(duì)宗璞的《紫藤蘿瀑布》借紫藤蘿今昔的繁盛枯榮，來表現(xiàn)作者對(duì)“疾病的痛楚”、“生死的疑惑”的思考。通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能加深對(duì)托物言志寫法的理解。

七、作業(yè)布置：課下閱讀作者宗璞的《丁香結(jié)》《燕園尋樹》《好一朵木槿花》等，與本文進(jìn)行比較，看看這些作品有什么共同特點(diǎn)。

八、板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

物————————————志

紫藤蘿　　情感變化

美麗、繁盛　　稀落、伶仃　　人生思考

七年級(jí)下冊(cè)語文課件教案篇2

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的依據(jù)：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

(1)在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

(2)了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谖闹械谋磉_(dá)效果。

2、教材分析

這是一篇精粹的散文，感情充沛，語言精警。學(xué)習(xí)本文，要在品味生動(dòng)形象語言的基礎(chǔ)上，了解聞一多先生的事跡，深入領(lǐng)會(huì)聞一多先生的崇高品格和澎湃執(zhí)著的愛國熱情。

3、中招考點(diǎn)

“賞析詞句”每年的設(shè)題角度略有不同，但都指明了具體的賞析位置;考查細(xì)致，涉及到動(dòng)詞、形容詞、修辭、細(xì)節(jié)描寫、寫作手法，賞析有一定難度，賦4分的居多。

4、學(xué)情分析

賞析詞句雖然一直是文章解讀的必要環(huán)節(jié)，方法、格式已經(jīng)能初具模式，但因?yàn)樗伎紗我唬瑢?duì)生活的體驗(yàn)不深，往往只知其一，思考不嚴(yán)謹(jǐn)，答題不全面。文章的寫作手法選題時(shí)可切入的角度比較多，學(xué)生還不能一眼明了，做出精準(zhǔn)的判斷，即使所用手法判斷準(zhǔn)確，能寫出一言中的的答案仍有待于訓(xùn)練。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過品讀語言，能說出人物形象，并能總結(jié)分析人物形象的方法

。三、評(píng)價(jià)任務(wù)

針對(duì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：通過品讀語言，能說出人物形象，并能總結(jié)分析人物形象的方法。四、教學(xué)過程

D、赫然(ha)凝結(jié)(níng)氣沖斗牛(d?u)2、最后兩段，能不能合為一段，為什么?..

不能，因?yàn)橐环矫鎻?qiáng)調(diào)聞一多是卓越的學(xué)者，優(yōu)秀詩人，革命烈士，另一方面也突出聞一多是....言行一致的偉人。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的依據(jù)：1.課程標(biāo)準(zhǔn)(1)在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。(2)了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谖闹械谋磉_(dá)效果。2、教材分析

這是一篇精粹的散文，感情充沛，語言精警。學(xué)習(xí)本文，要在品味生動(dòng)形象語言的基礎(chǔ)上，了解聞一多先生的事跡，深入領(lǐng)會(huì)聞一多先生的崇高品格和澎湃執(zhí)著的愛國熱情。3、中招考點(diǎn)

“賞析詞句”每年的設(shè)題角度略有不同，但都指明了具體的賞析位置;考查細(xì)致，涉及到動(dòng)詞、形容詞、修辭、細(xì)節(jié)描寫、寫作手法，賞析有一定難度，賦4分的居多。4、學(xué)情分析

賞析詞句雖然一直是文章解讀的必要環(huán)節(jié)，方法、格式已經(jīng)能初具模式，但因?yàn)樗伎紗我唬瑢?duì)生活的體驗(yàn)不深，往往只知其一，思考不嚴(yán)謹(jǐn)，答題不全面。文章的寫作手法選題時(shí)可切入的角度比較多，學(xué)生還不能一眼明了，做出精準(zhǔn)的判斷，即使所用手法判斷準(zhǔn)確，能寫出一言中的的答案仍有待于訓(xùn)練。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過品讀語言，能說出人物形象，并能總結(jié)分析人物形象的方法。三、評(píng)價(jià)任務(wù)

針對(duì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：通過品讀語言，能說出人物形象，并能總結(jié)分析人物形象的方法。四、教學(xué)過程

1、(《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》)判斷下面說法的正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。(1)“他正向古典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”一句，用比喻的手法，形象地說明了聞一多先生鉆研學(xué)問的艱難困苦。()

(2)“不動(dòng)不響，無聲無聞”表現(xiàn)了聞一多先生潛心鉆研學(xué)問，默默無聞，不問世事，與世無爭。()

(3)“做了再說，做了不說”贊揚(yáng)了作為學(xué)者的聞一多先生治學(xué)的實(shí)干精神和謙虛美德。()(4)“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)”。贊揚(yáng)了作為革命家的聞一多先生言行高度統(tǒng)一的美德。()2、說說“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠(yuǎn)射到有史以前”句.......中動(dòng)詞的使用好在哪里?(找準(zhǔn)關(guān)鍵詞)...

準(zhǔn)確地表達(dá)了聞一多先生全身心的投入研究，執(zhí)著尋求解救民族衰微的文化藥方，使文章生動(dòng)，富于感染力。

七年級(jí)下冊(cè)語文課件教案篇3

一、情景激趣：

由小學(xué)時(shí)學(xué)過的葉圣陶先生的兩篇文章《荷花》《記金華的雙龍洞》導(dǎo)入。

二、目標(biāo)引趣：(PPT展示目標(biāo))

1.理清文章思路，把握文章情感。

2.掌握本文對(duì)人物以小見大的刻畫方法。

三、識(shí)人入趣：(PPT展示兩位大師簡介)

1、初識(shí)葉老。生讀注釋①內(nèi)容以及屏幕上相關(guān)內(nèi)容，初識(shí)葉圣陶先生。

1949年后，先后出任教育部副部長、人民教育出版社社長和總編、中國作家協(xié)會(huì)顧問、中央文史研究館館長、全國政協(xié)副主席，人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)委員，民進(jìn)中央主席。

2、認(rèn)識(shí)張老。生讀PPT內(nèi)容，了解張中行先生。

張中行，河北香河河北屯人，學(xué)者、散文家。代表作有隨筆集《負(fù)暄瑣話》等。

是二十世紀(jì)末未名湖畔三雅士之一，與季羨林、金克木合稱“燕園三老”。季羨林先生稱贊他為“高人、逸人、至人、超人”。

四、字詞知趣：

1.指生讀PPT字詞，教師評(píng)價(jià)。

2.生齊讀PPT字詞。

修潤生疏商酌譬如朦朧別扭

拖沓妥帖誨人不倦不恥下問

顛沛流離

五、感知存趣：

1、請(qǐng)學(xué)生速讀文章，思考文中寫了葉圣陶先生哪些事情?

2、生讀文章，師巡視。

3、生回答，師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

4、師預(yù)設(shè)：

六、品讀悟趣：

這篇文章語言平易，蘊(yùn)藏的情感卻極為深厚。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，每個(gè)小組選擇一個(gè)能夠打動(dòng)你們的段落，然后想一想這段文字應(yīng)該怎樣讀，體現(xiàn)了什么樣的情感?可以小組齊讀這段文字，也可以個(gè)人朗讀這段文字，讀完后，再派代表分析蘊(yùn)含的情感。

1.生小組討論，試讀，分析。

2.生展示讀，師評(píng)價(jià)。

3.師總結(jié)。

4.師展示讀。

七、小結(jié)存趣

七年級(jí)下冊(cè)語文課件教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

2.理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。

3.體會(huì)文章描寫的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。

4.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識(shí)。

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。

課前準(zhǔn)備：

布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。

課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。

聞武均州報(bào)已復(fù)西京

南宋陸游

白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。

列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感?

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、匯報(bào)自學(xué)，展示自我

1、關(guān)于梨花的詩句

鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。(岑參)

玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)

梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿城。(蘇東坡)

紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)

砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿?(杜牧)

2、雷鋒精神

雷鋒(1940-1962)，中國家喻戶曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模;他作為一名普通的中國人民解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。毛澤于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀(jì)念日;一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動(dòng)容。“雷鋒精神”激勵(lì)著一代又一代人學(xué)習(xí)。

3、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語的字音：

著(zháo)急露(lù)宿噴(pèn)香菌(jùn)子

麂(jǐ)子攆(niǎn)走修葺(qì)花叢(cóng)

晶瑩(yíng)避(bì)風(fēng)驛(yì)路立即(jí)

竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢(yì)

4、理解下面詞語的意思：

修葺：修理(建筑物)。葺，修理、修建。

折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。

驛路：這里指過往行人所走的道路。

迷茫：廣闊而看不清楚。

恍惚：不真切，不清楚。

香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

四、速讀故事，初步感受梨花美景

1、思考這個(gè)故事寫到了哪些人物?

點(diǎn)撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。

2、這篇文章的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?

點(diǎn)撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

3、依據(jù)“我們”的見聞，本篇可以分為幾個(gè)部分?主要內(nèi)容分別是什么?

點(diǎn)撥：

第一部分(1-8)寫我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

第二部分(9-12)主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對(duì)小茅屋主人的猜想。

第三部分(13-27)主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

第四部分(28-36)主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。

第五部分(37)贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

五、略讀課文，深入探究梨花精神

請(qǐng)同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點(diǎn)勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。

略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

1、文章開頭1、2段描寫了什么內(nèi)容?有什么作用?

點(diǎn)撥：交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。

2、作者是怎樣對(duì)小屋進(jìn)行細(xì)致描寫的?這些描寫使你對(duì)草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢?

點(diǎn)撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊。”“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個(gè)字：‘請(qǐng)進(jìn)!’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細(xì)心體貼人。

“火塘里的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”

這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細(xì)致周到，應(yīng)有盡有，讓過路人“對(duì)小茅房的主人有說不盡的感激”。

3、文章如何描寫我們?cè)谛∶┪莩燥埿菹⒌那樾?這樣寫有什么作用?

點(diǎn)撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對(duì)小茅屋的主人有說不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。

4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么?他們?yōu)槭裁匆@樣做?快速閱讀課文，填寫下面表格。

人物所做好事做好事的目的做好事的時(shí)間

我和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)現(xiàn)在

瑤族老人送糧食，給房頂加草，挖排水溝盡力補(bǔ)上，方便，向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)現(xiàn)在

一群姑娘照料小屋向解放軍和姐學(xué)習(xí)，接姐姐的班前幾年，姐姐出嫁后

解放軍砍樹割草蓋小屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人十多年前

梨花照料小屋她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。解放軍蓋小屋后

5、說一下到底誰是小茅屋的主人?為什么?

點(diǎn)撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因?yàn)樗麄兌加兄活w為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻(xiàn)，使小茅屋長期為大家服務(wù)。

6、課文有幾處描寫梨花的語句?這些描寫起什么作用?

點(diǎn)撥：

(1)白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。(實(shí)寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。)

(2)這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……(虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。)

(3)我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。(引用詩句，是梨花寓意雙關(guān)，點(diǎn)明文章的主題。贊揚(yáng)世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達(dá)了對(duì)助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。)

六、合作交流，探究文章寫法

1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念?這樣寫有什么好處?

點(diǎn)撥：

第一個(gè)懸念是，“我們”正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢?第二個(gè)懸念是，我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢?第三個(gè)懸念是，當(dāng)“我們”要感謝哈尼族小姑娘時(shí)，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢?

第一次誤會(huì)是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說不是。第二次誤會(huì)是“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。

2、找出本文表示時(shí)間的詞語，體會(huì)本文是什么記敘順序?這種順序有什么作用?

點(diǎn)撥：記敘的順序有哪些?

順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。

倒敘：根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。作用：能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。

插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。作用：對(duì)中心起補(bǔ)充、解釋或襯托作用。

補(bǔ)敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對(duì)前邊說的人或事作一些簡單的補(bǔ)充交代。作用：有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。

本文表示時(shí)間的詞語：

暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個(gè)月幾年前十多年前

課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。

3、課文為什么用“驛路梨花”作標(biāo)題?并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾?

點(diǎn)撥：“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

結(jié)尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應(yīng)題目和開頭，深刻地揭示了主題。

七、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揚(yáng)梨花精神

同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)?讀完后，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和班上的同學(xué)討論這個(gè)話題。

點(diǎn)撥：這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)讓人感動(dòng)，偏遠(yuǎn)的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會(huì)良好的社會(huì)公德。作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，為人民服務(wù)。

八、課堂小結(jié)

同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會(huì)公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

九、布置作業(yè)

1、運(yùn)用本文設(shè)置懸念、誤會(huì)的手法寫一件事。

2、課外背誦有關(guān)梨花的詩句。

板書設(shè)計(jì)：

驛路梨花

彭荊風(fēng)

這是誰的房子?(懸念)

認(rèn)為瑤族老人是主人。(誤會(huì))梨花

主人家到底是誰?(懸念)雷鋒精神

哈尼小姑娘是主人。(誤會(huì))

解放軍為什么要蓋小茅屋?(懸念)

七年級(jí)下冊(cè)語文課件教案篇5

[教學(xué)目標(biāo)]

1、自讀課文，查資料了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻(xiàn)身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。

2、熟讀課文，理解并概括文章內(nèi)容，理清作者的寫作思路，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

3、朗讀課文，體會(huì)文章飽含感情的語言特色。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入

教師展示預(yù)先準(zhǔn)備的中國第一枚原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)的照片和相關(guān)的新聞報(bào)道（有條件的可以播放相關(guān)的影像資料）。

教師：誰來說說原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)成功的重大意義。（學(xué)生回答后，教師歸納。）

教師：今天，我們來學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學(xué)巨人無私的獻(xiàn)身精神和“純正”的人格魅力。

二、整體感知

1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，速讀課文，概括每個(gè)小標(biāo)題下的具體內(nèi)容。

教師指導(dǎo)：概括文段的內(nèi)容可以用下列形式A.用文段的中心句；B.抓住文段中的關(guān)鍵詞語，用自己的話連綴成句子；C.在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完全用自己的話概括。

2、分組討論：全文共有六個(gè)部分，第一部分和第六部分跟文章的中心內(nèi)容關(guān)系并不緊密，能否去掉？

明確要點(diǎn)：A.第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻(xiàn)；也是作者“大手筆”的體現(xiàn)。B.第六部分是全文的總結(jié)，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。

三、研讀探究

1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復(fù)朗讀，說說表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

學(xué)生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分第五小節(jié)，第六部分。表達(dá)了作者對(duì)鄧稼先的崇敬之情。

（通過找抒情的語段來把握作者的思想感情，這一方法最簡單、最直接，學(xué)生最易掌握，此教學(xué)環(huán)節(jié)不但引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者對(duì)鄧稼先的崇敬之情，而且教會(huì)學(xué)生把握作者思想感情的最簡單、最直接的方法。）

2、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。

讀：有感情地朗讀第三部分；

辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情；

析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處？

悟：對(duì)我們的寫作有何借鑒意義？

學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點(diǎn)更讓人信服；如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會(huì)成為“空中樓閣”。

四、鞏固拓展

討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？

練筆：敘述你所知道的鄧稼先的故事，發(fā)表你的看法，表達(dá)你的感情。

學(xué)生討論交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾，意志堅(jiān)強(qiáng)，信念堅(jiān)定，敬業(yè)愛國，人格純正的科學(xué)家。

五、布置作業(yè)

課后結(jié)合課文后思考練習(xí)進(jìn)一步閱讀課文。

七年級(jí)下冊(cè)語文課件教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

1.理解文章，掌握文中所記述的葉圣陶先生的過人品性。

2.掌握本文對(duì)人物因小見大的刻畫方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1.領(lǐng)會(huì)本文行文平易、內(nèi)涵深厚的寫作特點(diǎn)。

2.領(lǐng)會(huì)文中所記葉圣陶先生的語文觀點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)葉圣陶先生待人寬、律己嚴(yán)的品德。

一、導(dǎo)入新課

我們是否能深刻的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)?我們又想要成為一個(gè)什么樣的人?當(dāng)你離別之時(shí)，你希望別人是怎樣評(píng)價(jià)你呢?今天我們一起跟隨張中行的目光，看看他眼中的葉圣陶。

二、資料助讀

葉圣陶(1894—1988)，原名葉紹鈞、字秉臣、圣陶，生于江蘇蘇州，現(xiàn)代作家、教育家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。1907年，考入草橋中學(xué)。1916年，進(jìn)上海商務(wù)印書館附設(shè)尚公學(xué)校執(zhí)教，推出第一個(gè)童話故事《稻草人》。1918年，發(fā)表第一篇白話小說《春宴瑣譚》。1923年，發(fā)表長篇小說《倪煥之》。

張中行(1909-2006)，原名張璇，學(xué)名張璿，河北省香河縣河北屯鄉(xiāng)石莊(今屬天津市武清區(qū)河北屯鎮(zhèn))人，學(xué)者、哲學(xué)家、散文家。主要從事語文、古典文學(xué)及思想史的研究。曾參加編寫《漢語課本》《古代散文選》等。合作編著有《文言文選讀》《文言讀本續(xù)編》;編著有《文言常識(shí)》《文言津逮》《佛教與中國文學(xué)》《負(fù)暄瑣話》等。是二十世紀(jì)末未名湖畔三雅士之一，與季羨林、金克木合稱“燕園三老”。季羨林先生稱贊他為“高人、逸人、至人、超人”。

三、預(yù)習(xí)檢測

1.生字注音

丁卯年(mo)譬如(pi)朦朧(ménglóng)

商酌(zhuó)鞠躬(jn)

顛沛流離(pèi)感慨(ki)累贅(zhuì)拖沓(tà)

2.生詞注解

生疏：沒有接觸過或很少接觸而不熟練。

商酌：商量斟酌。

修潤：修改潤色。

懇切：誠懇而殷切。

累贅：(事物)多余麻煩;(文字)不簡潔。

拖沓：做事拖拉;不爽利。

妥帖：妥當(dāng)合適。

以身作則：用自己的行動(dòng)作出榜樣。

顛沛流離：生活艱難，四處流浪。

不恥下問：不以向地位比自己低、知識(shí)比自己少的人請(qǐng)教為可恥。

四、合作探究

1.作者寫這篇文章的緣由是什么?他主要選擇了哪些材料?

緣由：葉圣陶先生去世了，作者給他寫紀(jì)念文。

選材：與作者相關(guān)的，不見于或不明顯見于高文典冊(cè)的。

2.本文記述了葉圣陶先生哪些品德?分別用了哪些事例來進(jìn)行說明。

明確：待人厚，律己嚴(yán)。

待人厚：

(1)第三自然段：修改文章

(2)第四自然段：送客

(3)第五自然段：復(fù)信

律己嚴(yán)：作文、做人，力求完美，以身作則，鞠躬盡瘁

3.作者用了一個(gè)什么詞來表述葉圣陶先生的語文主張?這種風(fēng)格具體講的是什么?(用書上的原話回答)

“寫話”平易自然，鮮明簡潔，細(xì)致懇切，念，順口，聽，悅耳，說像話還不夠，就是話。還特別重視“簡潔”。

4.為什么葉圣陶先生的語文主張應(yīng)該受到高度重視?

從現(xiàn)實(shí)看，葉先生“寫話”主張是切中時(shí)癥的。(時(shí)癥：宣揚(yáng)朦朧、順勢(shì)朦朧，對(duì)于以簡明如話為佳文的主張，就必付之一笑)

5.根據(jù)對(duì)文章的理解，為文章劃分層次。

第一部分(第1段)：談寫作本文的緣由和選材。

第二部分(第2段)：總寫葉圣陶先生的品德有過人之處。

第三部分(第3-6段)：詳寫葉圣陶先生為人寬厚的一面。

第四部分(第7-10段)：從語文方面詳寫葉圣陶先生為人的另一面——律己嚴(yán)。

第五部分(第11段)：談學(xué)習(xí)和仿效葉先生品德的思考。

五、本文寫作特點(diǎn)

1.在感情表達(dá)方面：善于理性控制感情，反顯其真摯。

2.在人物刻畫方面，用具體的典型事例進(jìn)行記敘，以小見大，凸顯出人物的精神風(fēng)貌。

3.在文風(fēng)方面：態(tài)度誠懇，敘述平實(shí)，語言樸素，所寫正是簡明而有條理的口頭語，同時(shí)又不失其深致。本文的文字轉(zhuǎn)換之處，下筆至簡，如“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人”。又如“以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己”。這些地方都是文意轉(zhuǎn)換的地方，而張中行先生均以一句話就完成了轉(zhuǎn)折，簡潔有力，深顯功力。