《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的作品，詞清語麗，韻調優美，膾炙人口，乃千古絕唱，素有“孤篇蓋全唐”之譽。　以富有生活氣息的清麗之筆，創造性地再現了江南春夜的景色，如同月光照耀下的萬里長江畫卷，同時寄寓著游子思歸的離別相思之苦。

春江花月夜語文教案1

教學目標：

1、讓學生在誦讀中感受詩歌內容：景、理、情

2、引領學生在品讀中鑒賞美景，體悟哲理和情感，提高鑒賞、表達能力

3、讓學生在賞析過程中，學習置身詩境，緣景明情，比較鑒賞等欣賞詩歌的方法

教學重點：

1、展開聯想和想象，進入詩歌意境，鑒賞景物美

2、緣景明情，品悟詩歌哲理和體悟詩歌感情

教學難點：景、理、情的賞析

教學方法：

1、多媒體

2、誦讀賞析

教學時數：一課時

教學步驟：

一、導入新課 ，激發興趣

“海上生明月，天涯共此時”無論是浪跡天涯的游子，還是空待閨中的思婦;抑或是征戰沙場的將士人們抬頭望月，總是心有感慨，或傾注愛恨，或寄托悲歡因而浩瀚的詩海中從來不乏優美的寫月詩篇 (老師引導學生自由背誦寫月名句) 在眾多吟誦明月的詩歌中，有一篇被人稱為“孤篇蓋全唐”，那就是張若虛的《春江花月夜》 這節課讓我們一起來欣賞張若虛的《春江花月夜》

二、自讀詩文，整體感知

思考：這首詩題為春江花月夜，作者具體寫了哪些內容? 學生邊讀邊把握詩歌的內容 教師引導學生初步把握詩的主要內容： 月下美景，月下哲理，月下情思

三、賞析美景、把握情感

(一)賞析美景

1、要求：學生范讀，其他學生劃出寫景的句子，并找出所寫景物 明確：春江、明月、花林、流霜、白沙、江天

2、 運用聯想和想象，置身詩境，再現畫面 教師點評，總結學生結論，描繪畫面 學生齊讀，再次感受月下美景

3、概括景物特點 月夜特點：幽美、朦朧、靜謐、澄澈、空靈

4、方法指導： 鑒賞寫景詩，不僅要捕捉畫面，感悟美景，還要了解把握景物特點，把握詩人情思

(二)、品悟月下哲理

1、提出思考：面對美景，作者有怎樣的感慨? 明確：作者獨立江畔，看到那輪孤月，引發了對宇宙人生的思索

2、探究研討 古往今來，不少文人在面對美好河山，優美風光時都會思考宇宙與人生 (老師補充資料：曹植：天地無終極，人命若朝霜 劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同 蘇軾：哀吾生之須臾，羨長江之無窮 張若虛：人生代代無窮已，江月年年望相似) 學生討論交流，比較前三位與張若虛對宇宙人生思考的異同 明確： 相同：感慨宇宙永恒 不同：前三位感慨人生短暫，但張若虛禮贊人類生生不息，生命永恒

3、誦讀詩文

4、方法指導：緣景明情，比較鑒賞

(三)體悟月下情思

1、解讀詩歌情感 方法指導：緣景明情 明確：作者看到孤獨的明月，待人的明月以及漂浮不定的白云，因而想到人間相思的游子思婦

2、賞析游子思婦的情思 方法指導：找到直接抒情和借景抒情的句子，體悟情感 學生自讀，討論交流，自由發言 明確： 思婦：離愁牽掛，游子：寂寞思歸

3、探究情景交融的藝術特點 把握月與情的關系， 游子思婦：睹月思人，借月抒懷

4、解讀明月意象 拓展：中國人的明月情結 舉頭望明月，低頭思故鄉 月有陰晴圓缺，人有悲歡離合 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月 總結月亮意象的含義：思歸懷人，離愁別恨

5、反復吟誦，在讀中再次感受游子思婦相思

學生選擇讀寫游子或者思婦的詩句

教師點評 齊讀，感受相思

四、鑒賞小結

全詩以月為線索，將月與江、月與花、月與夜、月與人相結合，表達了詩人對春江花月夜大自然美景的贊美，對永恒的宇宙人生哲理的思索以及對人間至真至純的愛情的謳歌，意境清新邈遠

五、美讀詩文

分析詩歌之后，學生對這首詩在景，理，情三部分的感情變化有很明確的把握教師引導他們感受詩歌跌宕起伏的音樂美就順理成章 教師范讀 學生再自讀揣摩

六、課堂總結

她是朦朧的美，悲傷而輕盈;她是清純的美，寧靜而空靈;她是跨越時空的感動，她是穿透千年的哲思，她就是《春江花月夜》

七、作業布置

自讀，背誦全詩

春江花月夜語文教案2

教學目標：

1、以“月”為線索，賞析本詩景、理、情渾然天成的畫意詩情。

2、發揮聯想和想象，置身詩境，感受詩中美景。

3、緣景明情，把握詩歌“哀而不傷”的感情基調。

教學重點：賞析詩歌的景、理、情。

教學難點：把握詩歌感情基調。

教學時數：一課時

教學步驟：

一、新課導入

當我們遙望夜空，看見朗朗明月的時候，心中總是會產生無限遐想，也自然會想到一些與月相關的詩句，同學們，你們讀過哪些關于月亮的詩句?

詩人們總是對月亮懷有深厚的感情，這就是一種“月亮情結”。

1、思鄉懷親之感：“但愿人長久，千里共嬋娟。”蘇軾《水調歌頭》)“海上生明月，天涯共此時。”(張九齡《望月懷遠》)

2、清幽雅致之境：“明月松間照，清泉石上流。”(王維《山居秋暝》)“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”(王維《鳥鳴澗》)

3、凄清孤苦之情：“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。”(柳永《雨霖鈴》)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(張繼《楓橋夜泊》)

4、時空永恒之嘆：“今人不見古時月，今月曾經照古人。”(李白《把酒問月》)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”(王昌齡《出塞》)

師：在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，更有位詩人因為這輪明月而成就了一篇千古佳作，這首詩被成為“孤篇橫絕全唐”“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，它便是我們今天要學習的《春江花月夜》，而那位詩人便是張若虛。板書課題、作者

二、詩歌美讀

1、教師配樂朗誦，學生整體感知詩歌意境。

2、學生齊讀

三、以“月”為線索，具體研讀課文

﹙一﹚展開聯想和想象，置身“月之景”。

1、全詩主要寫了哪些意象，在眾多的意象中哪一個意象是能統攝全詩的意象?明確：月。

2、全詩哪幾句是集中描寫月下美景的?

明確：從“春江潮水連海平”到“皎皎空中孤月輪”。

指名讀

3、緊扣“月”這一意象，請學生發揮聯想和想象，用散文化的優美語言來描繪月下春江美景。

配樂營造氣氛，請學生有感情的讀自己的作品。

示例：看，那春江潮漲，潮水翻滾著、奔騰著、咆哮著，浩茫茫一片仿佛與大海相連。霎時，一輪明月在浩瀚無垠江面上，隨著洪波翻涌冉冉升起。頓時，萬頃江波之上籠罩了一層空靈、迷蒙的月色，水光粼粼，月光瑩瑩。江水宛然前行，環繞著一處芳草萋萋、繁花滿樹的郊野流淌。溶溶月色彌漫在這開滿鮮花的樹林里，柔柔的月光在花瓣上浮動，像是撒了一層潔白的雪。花朵在月光的照映下仿佛冰山上盛開的雪蓮一般晶瑩剔透，散發出圣潔的光芒。這時，天空中飄灑、飛舞的流霜，沙灘上潔白、柔軟的細沙都與月色融成了白茫茫的一片。

4、教師小結：詩人用月光統攝群象，采用由遠及近，由大到小的順序，最后將筆墨凝聚在了一輪明月之上，為讀者描繪了一幅色澤柔和、幽美深遠的春江月夜圖。

﹙二﹚領悟“月之理”

1、望著高懸于空中的那輪皎潔而孤獨的明月，詩人想到了什么?用原文回答。

明確：從“江畔何人初見月?”到“但見長江送流水”。

2、放映課件字幕及配樂，請一名學生朗誦本節。

3、“人生代代無窮已，江月年年望相似”與以下詩句包含的哲理有什么不同?

曹操《短歌行》：“對酒當歌……”

蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”

教師總結：

他們都感慨人生短暫。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。所以有人說這是少年似的哀嘆，輕煙似的惆悵。全詩的基調“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。

(三)鑒賞“月之情”

教師導：光照千古的明月之所以永恒存在于天地之間長明不衰，好像是因為它在等待什么人。“孤月”尚且“待人”，何況游子、思婦?詩人自然地把筆觸由自然景色轉到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。在游子思婦相思的圖景中，這輪明月也表現得極為多情。

1、在游子思婦相思的圖景中，哪些詩句表現了月亮的多情?

明確：“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。”及“落月搖情滿江樹”。

2、賞析“可憐樓上月徘徊”，“徘徊”一詞的表達作用。

參考答案：(1)寫出月因浮云游動，光影明滅不定的動態。(2)擬人手法，賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。(3)與后文的“卷不去”、“拂還來”相呼應，寫出月亮的不忍之心。豈料思婦觸景生情，反而思念更甚。這“卷不去”，“拂還來”的既是月色，也是思婦綿綿不絕的相思之情。

3、賞析“落月搖情滿江樹”一句。

參考答案：此句采用了化虛為實的表現方法，通過一個“搖”字將無形的離情寫得形象可感，也使整幅畫面充滿了動感。一個“搖”字，可以讓人聯想到月光的浮動，開滿鮮花的樹林在微風中的搖動，浩闊無垠的江面上水波的蕩漾。同時讓讀者仿佛看到繚亂不寧的別緒離情伴隨著殘月的余輝散落在江邊的樹林里，讓讀者仿佛聽到這離情飄落時還伴隨著細碎、空靈的風鈴的聲響。

一個“滿”字讓人感覺春江花月夜的美景中的每一個角落都充溢著、蕩漾著、縈繞著這種濃郁的、哀婉的但又略帶甜蜜的相思之情。

4、教師小結：這首詩的感情基調是“哀而不傷”的。所詠非一時一地一人之情，而賦予其永恒的普遍性。濃濃的離別相思在美景之下，化為淡淡的哀愁。這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調，象輕夢飄過，卻又籠罩心頭。

5、朗讀最后20句。

四、再讀全詩。

五、課堂結束語：

詩人張若虛將眾多意象巧妙地統攝于一輪明月的光華之中，匯成了月之景、月之理、月之情交融的優美深邃意境。在時間線索上，詩人也以月為紐帶，整幅畫卷按照月亮初生、高懸、西斜、落下的順序徐徐展開。月亮落下有再升起來的時候，詩人通過月落、月升的循環往復給我們傳達一個“永恒”的訊息，讓讀者感受到了春江花月夜中景、理、情的永恒之美，并促使我們在純凈、空靈、迷朦的月色中不斷地去探尋其中美的真諦。

愿同學們美好的人生路上永遠有一片皎潔的月光。

六、布置作業

背誦全詩

春江花月夜語文教案3

一、課題：《春江花月夜》

二、年級：八年級上

三、課型：純樂器欣賞課

四、課時：一個課時

五、教具：多媒體、鋼琴

六、教學目標：

(一)情感態度與價值觀目標

通過充分的聆聽歌曲，培養學生熱愛民族音樂的感情和學習民族音樂興趣。

(二)過程與方法目標

通過聆聽以及小組合作探究的學習方法，體會歌曲的情緒，豐富有趣的音樂活動培養學生的音樂感受力、表現力和創造力。

(三)知識與技能目標

用自然的、有表現力的演唱歌曲主題片段，理解并運用“同尾換頭”的音樂發展手法。

七、教學重點：有表現力的，婉轉抒情的歌聲表現歌曲，體會歌曲的思想感情。

八、教學難點：掌握歌曲的同尾換頭的音樂創作手法并能夠進行創編。

九、教學過程：

(一)激趣導入

通過奧爾夫聲勢律動的方法進行導入，對歌曲主題音樂的難點節奏通過拍手捻指等方式引導學生進行模仿，引出新課。

(二)新課教授

1.初聽歌曲

(1)多媒體播放，提前提問問題：這部作品給你描繪了怎樣的畫面?

(2)鋼琴范唱前三個樂段，提前提出問題：歌曲的旋律特點是什么?

2.深入了解

發聲練習：用“MI”做音階式的發聲練習。

跟鋼琴對歌曲的主題旋律片段進行視唱并對其情緒方式進行引導。

通過多媒體對歌曲第一段和第五段的音樂進行分析。

3.整體感受

這一環節針對《春江花月夜》的發展歷史知識進行講解，并激發他們去探索音樂的興趣。

(三)音樂活動

對《春江花月夜》的主要創作手法——同尾換頭，引導學生進行即興創編，并對成果進行展示和評價。

(四)課堂小結

這一環節采用學生主動回答的方式，老師總結升華。

十、板書設計:

春江花月夜

同頭換尾創作手法

民族管弦樂 琵琶 蕭 古箏 二胡

春江花月夜語文教案4

教學設想：

別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發出的”。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應該是一次賞心悅目的心靈之旅。學生是讀景、賞景的主角，教師是導游。學生初步掌握了鑒賞古詩詞的一些方法，具備了一定的鑒賞能力，教學應發揮學生的主動性，活躍學生的語文思維。在此基礎上，針對古典文學的特點，教師的適當引導和點撥也能使學生的鑒賞能力層次得以提升。

教學目標：

知識目標：掌握詩歌鑒賞的基本方法——品味意境、賞析意象、把握情感。

能力目標：置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意 詩情

情感目標：繼續增加古典詩詞積累，培養學生對中國古典文學的熱愛。

教學重點：展開聯想和想象，賞析詩歌的意境，通過意象分析，領悟作者的思想感情

教學難點：把握水乳交融、優美深邃的景、理、情。

教學方法：引導教學 圍繞尋找“美”這條主線，把朗讀、美品、探究融為一體。

課前準備：1. 搜集介紹作者張若虛及《春江花月夜》的相關資料.

2.搜集自己喜愛的中國古典詩詞中詠月的名篇名句。

3.動手把以上資料制作成卡片。

課時安排: 1課時

教學步驟：

第一課時

一、導入新課

“月亮”這個意象在中國古典詩詞中象征意義十分豐富，它承載了人類豐富的思想感情，請同學們把在課前準備階段搜集到的自己喜愛的中國古典詩詞中詠月的名篇名句卡片展示出來，通過交流了解月亮承載了人類哪些豐富的思想感情。(用投影演示)

在學生交流的基礎上，教師歸納整理。例如：

1.自然美景：“明月松間照，清泉石上流。”(唐·王維《山居秋暝》)“星垂平野闊，月涌大江流。”(唐·杜甫《旅夜書懷》)

2.宇宙意識：“今人不見古時月，今月曾經照古人。”(唐·李白《把酒問月》)“明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”(宋·蘇軾《水調歌頭》)

3.望月懷人：“海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。”(唐·張九齡《望月懷遠》)“月解重圓星解聚，如何不見人歸。”(宋·朱敦儒《臨江仙》)

4.思家戀國：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”(唐·李白《靜夜思》)“春花秋月何時了，往事知多少?小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”(五代·李煜《虞美人》)

從“月亮”這個意象導入，自然引出詩題《春江花月夜》：關于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。初、盛唐之交的張若虛，就因一輪明月而成就了詩壇的千秋美名。(板書課題)

二.知人論文

1.學生眼中的作者：投影演示學生搜集的作者相關資料。

2.教師根據需要繼續補充介紹：

《春江花月夜》是一首樂府詩，作者吸取了南朝樂府民歌的內容和形式，采用優美的抒情旋律，細致地描繪了江南水鄉春江花月夜清幽靜謐的自然景色，發出宇宙無窮、人生短促的思索，抒寫游子思婦離恨閨怨之情。全詩格調清麗婉轉，抒情纏綿幽怨，意境高遠闊大，是一首寫景、敘事、抒情完美結合的詩歌極品，讀來如癡如醉，如飲瓊漿玉液，沁人心脾。 　　張若虛《春江花月夜》自明代后頗受評論家的重視和推崇，聞一多《宮體詩的自贖》稱：“那是更敻絕的宇宙意識!一個更深沉，更寥廓，更寧靜的境界!在神奇的永恒前面，作者只有錯愕;沒有憧憬，沒有悲傷。……這里有一番神秘而又親切的，如夢境的晤談，有的是強烈的宇宙意識，被宇宙意識升華過的`純潔的愛情，又由愛情輻射出來的同情心，這是詩中的詩，頂峰上的頂峰。”

資料演示：【古今評說】

《春江花月夜》一詩“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”。被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。

教師引入評價——何謂“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，不僅有著美好的景，還有深刻的理、感人的情是景、理、情的完美融合。

三.詩歌美讀

1.指名學生朗讀。要求讀出正確的音節。

2.學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。

結合讀本提示，明確本詩的三層內容——景、理、情并迅速劃分層次。

明確：景美，首八句，描繪春江花月夜的幽靜純美景色;理美，次八句，叩問人生的有限和宇宙的無窮;情美，后二十句，想象思婦懷人和游子想家的相望相思之情。

3.推薦男女同學分別單獨朗讀。通過比較體味詩的格調韻味。

4、教師聲情并茂地范讀，體味詩的感情基調。強調誦讀這首詩要讀出輕重，讀出抑揚頓挫，讀出激情。

5.播放配樂配畫朗誦課件，進入詩歌意境。要求學生在欣賞范讀時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學生自己審美情趣的畫面，進而走進這畫面中去。 朗讀結束后，師生共同點評。得出這首詩應讀出的“聲美”韻味和節奏是：月之初上的迷離美妙(高亢)-月光下詩人的遐思冥想(平緩)-樓上思婦的愁情(低回)-游子的夢回故鄉(哀怨)-夢醒后的更加孤寂(悠長)。

四、布置作業：熟讀全詩并背誦，以優美的文字再現詩前十句的畫意詩情。

春江花月夜語文教案5

一、導入語：

自古以來，月是個永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句："月出皎兮，佼人僚兮"(《詩經·陳風·月出》)，"海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思"(張九齡《望月懷遠》)，"床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉"(李白《靜夜思》)，"兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸"(李商隱《月夕》)……關于寫月的詩，不勝枚舉。杜甫有詩："露從今夜白，月是故鄉明"。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。

今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

二、作者介紹及背景提示

(一)、作者：

張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。

(二)、解題：

《春江花月夜》為樂府詩。(清商曲辭、吳聲歌。)作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩歌的高遠意境和格律。使詩歌的內容和形式達到了完美統一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。被聞一多先生譽為"詩中的詩，頂峰上的頂峰"(《宮體詩的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，"孤篇橫絕，竟成大家"。

三、指導理論與教學目的：

①文學是語言的藝術，它不象其它藝術可以直接訴諸于人的聽覺、視覺。用語言塑造的文學形象是間接的形象,但它卻能比其它藝術給人更多的審美感受,這是因為它給人提供的想象空間更大,回味余地更多。因此要感受這些形象，欣賞它們，就要通過想象把語言還原成可視可聽的畫面，進而走進這畫面中去。記住：想象是至關重要的。

②詩人作詩多用虛寫，因為虛擬的手法，更能揭示事物的本質和普遍的規律。故我們讀詩也要多從虛處去讀

詩歌須有意境，有意境的詩才是好詩。組成意境的帶有詩人主觀感情色彩的具體物象稱作意象。詩歌的意象大都是虛實相生、情景交融的復合物，那幺由意象形成的畫面也應該是亦虛亦實的，因此讀那些以表現主觀情感為主的文學作品，就要用虛實相生的方法，而且更多地要從虛處去讀，不要讀死了，讀實了，否則詩歌的意蘊就顯得狹窄和淺薄，讀者的想象空間、回味余地就小了，得到的美感也就少了。記住并理解這一條文學欣賞的理論，用它來指導我們今天的閱讀(關于這條理論，同學們可閱讀課本《文學欣賞的基本理論》中的"意境"部分和"文學欣賞的心理過程")。

③領悟思婦游子相思這一原型主題,領悟"月"在中國人情感世界中的意義。

四、朗讀

要求學生在欣賞時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學生自己審美情趣的畫面。

五、層次結構

關于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。我們以為，此詩應分成三個部分：

開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。

接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。

余下二十句為第三部分，喊觀照人生進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為一二層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人;從“昨夜閑潭夢落花”到最后為一層，寫游子想家。

結構上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。

六、賞析詩歌

(一)欣賞詩的景物美

1、導：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。

2、問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象?請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這副畫面。

3、學生描繪畫面意境：

春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。

(二)領悟詩的哲理美

1、導：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。

2、出示幻燈字幕及配畫，指名一學生朗誦本節。

3、評價學生的誦讀，并加以指導，在指導中讓學生感受哲理。

讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。

“何人”“何年”應重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索。

“人生代代無窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。

七、課文譯文。