編寫教案有助于教師規(guī)范教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)的效率，避免隨意性和盲目性。如何撰寫優(yōu)秀的光合作用簡單教案設(shè)計？這里分享一些光合作用簡單教案設(shè)計寫作案例，供大家參考。

光合作用簡單教案設(shè)計篇1

一、教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容

本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2、教材地位及作用

“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗，讓學(xué)生學(xué)會提取和分離葉綠體中色素的方法;并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

3、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識目標(biāo)：

①光合作用的發(fā)現(xiàn)史

②葉綠體中的色素

③光合作用的過程

④光合作用的意義

(2)能力目標(biāo)：

①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學(xué)生能夠體會和認(rèn)識科學(xué)研究的過程，并初步學(xué)會具體的科學(xué)研究思路和方法。

②通過觀察、設(shè)計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和思維能力。

③通過運用物理和化學(xué)知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力以及學(xué)科間知識的綜合能力。

④通過學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

(3)情感態(tài)度和價值觀：

①通過體驗光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。

②通過對光合作用意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

4、教學(xué)重點

(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的研究思路和方法

依據(jù)：科學(xué)實驗方法的教育是理科綜合考試的目標(biāo)(設(shè)計和完成實驗?zāi)芰?，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。

(2)光合作用的過程和意義

依據(jù)：

①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對光合作用的認(rèn)識水平，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實際的理論基礎(chǔ)。

②通過光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應(yīng)該把培養(yǎng)高效應(yīng)的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展，關(guān)心社會問題解決等意識的好材料，應(yīng)充分利用。

5、教學(xué)難點：

(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的設(shè)計

依據(jù)：科學(xué)實驗方法的教育是理科綜合考試目標(biāo)(設(shè)計和完成實驗?zāi)芰?在本節(jié)教學(xué)中的較好體現(xiàn)，是研究性學(xué)習(xí)的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導(dǎo)和多項實踐，才會使效果事半功倍。

(2)光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化

依據(jù)：高二學(xué)生對有機(jī)化學(xué)等知識還未學(xué)習(xí)到，對有關(guān)物理和化學(xué)知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能，從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性，對于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。

根據(jù)教材的重難點，學(xué)生的實際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時。第一課時學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學(xué)習(xí)光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學(xué)方法和教學(xué)過程。

二、教法分析

1、教學(xué)方法：教師的過程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

2、教學(xué)手段：課件、錄像、投影儀

三、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識后，為光合作用的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，因此課堂中運用課件演示實驗，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結(jié)論。教學(xué)中主要采用了觀察法、討論法、總結(jié)歸納法。

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么?

學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。

教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學(xué)家的實驗，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學(xué)家普里斯特利的.實驗。

設(shè)計意圖：

利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)傳授新知識

1、錄像演示普里斯特列實驗

引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什么作用?

學(xué)生通過觀察實驗，分析問題，得出結(jié)論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。

教師指出：

(1)該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份?

(2)當(dāng)其它人重復(fù)該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。

2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實驗

引導(dǎo)學(xué)生思考

(1)暗處理的目的是什么?

(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?

(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?

(4)這個實驗成功的證明了什么?

(5)高倍鏡下觀察“小藍(lán)點”聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)?

學(xué)生經(jīng)觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結(jié)論。

(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時需要光

(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。

〔小結(jié)〕：(板書)

光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物

設(shè)計意圖：

利用直觀課件演示的實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力和思維能力。

通過學(xué)生親自重復(fù)薩克斯實驗體會科學(xué)研究的方法。

通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認(rèn)識，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難。

3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗

引導(dǎo)學(xué)生討論分析：

A、這個實驗在設(shè)計上有什么巧妙之處?

(1)選用水綿作為實驗材料，不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。

(2)將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗?zāi)軌蛘５剡M(jìn)行。

(3)選用極細(xì)的光束照射并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿中釋放氧的部位。

(4)進(jìn)行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結(jié)果完全是由光照引起的。

B、這個實驗給了你什么啟示?設(shè)計實驗時應(yīng)注意哪幾個問題?

師生共同總結(jié)，實驗設(shè)計要注意的問題：

要有對照組和控制單一變量

設(shè)計意圖：

幫助學(xué)生體會科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

4、簡介同位素標(biāo)記法

(三)鞏固練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳

設(shè)計意圖：

幫助學(xué)生掌握同位素標(biāo)記法的原理，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識。

(四)布置作業(yè)略

光合作用簡單教案設(shè)計篇2

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能力

1、闡明光合作用的概念

2、歸納光合作用反應(yīng)式

3、舉例說明光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

過程與方法

1、運用實驗的方法探究二氧化碳是光合作用的必需原料

情感態(tài)度價值觀

1、在獨立探究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

2、認(rèn)同光合作用在生物圈中重要意義,形成愛護(hù)植被意識

教學(xué)重點

1、光合作用概念

教學(xué)難點

1、引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計完成探究活動

準(zhǔn)備

教師演示實驗器材、探究活動器材

課時安排二課時

過程

一課時

導(dǎo)言

在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧,空氣的氧的含量及所占的比例不足21%。但我們?yōu)槭裁礇]有感到缺氧呢?

生物圈的空氣中氧如此之少,而在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧。綠色植物的光合作用產(chǎn)生了氧。

二、分析普利斯特利的實驗

探討問題:

1.通過這個實驗,你能得出什么結(jié)論?

植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。

三、綠色植物光合作用制造氧氣實驗

【活動目標(biāo)】

檢驗綠色植物的光合作用釋放氧氣。

【材料器具】

金魚藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、試管、衛(wèi)生香牙簽、火柴、小木塊、碳酸氫鈉、清水。

【方法步驟】

1、取一個玻璃水槽或20cm直徑的標(biāo)本瓶,注滿清水,每100mL水加入0.1g碳酸氫鈉,用玻璃棒攪拌,以增加水中二氧化碳的含量。

2.將采集的金魚藻在水中剪取若干帶頂端的嫩枝,放置在水槽內(nèi),并使切口的一端向上,然后用短管漏斗將其倒扣在水槽里,在漏斗下面墊上兩個小木條,使漏斗與水槽底部分開。

3.取一支盛滿清水的試管,用拇指堵住管口,倒轉(zhuǎn)移入玻璃水槽的水中,套在漏斗短管上,試管內(nèi)要充滿水。

4.將實驗裝置放在溫暖而陽光充足的環(huán)境里,使金魚藻接受陽光照射。不久你可以看到許多氣泡從金魚藻放出,并聚集在試管頂端。

5.待收集約1/2管氣體后,在水中用拇指堵住管口,取出試管并立即倒轉(zhuǎn),使水落到試管的下部。然后,將帶火星的衛(wèi)生香或牙簽伸入試管中。請注意觀察衛(wèi)生香或牙簽的燃燒情況。

【討論】

1.請描述浸入水中的金魚藻在光照條件下產(chǎn)生氣體的狀況。

2.將帶火星的衛(wèi)生香或牙簽伸入試管后發(fā)生哪種實驗現(xiàn)象?

3.分析該實驗結(jié)果,獲得的實驗結(jié)論是。

【思考】綠色植物在光下釋放氧氣有什么意義?

技能

三、拓展訓(xùn)練

分析數(shù)據(jù):

試管與燈的距離cm每分鐘產(chǎn)生的氣泡個數(shù)

1060

20__

3010

405

問題

1.光源與金魚藻的距離遠(yuǎn)近與其產(chǎn)生的氣泡數(shù)目之間有什么關(guān)系?可以得出什么結(jié)論?

距離越遠(yuǎn),氣泡越少,距離越近,氣泡越多。

結(jié)論,光源越強(qiáng),光合作用越強(qiáng)。

2.如果這個實驗在黑暗中進(jìn)行,你能預(yù)測結(jié)果嗎?

沒有氣泡產(chǎn)生

四、總結(jié)

1.綠色植物光的合作用產(chǎn)生氧氣。

2.實驗經(jīng)驗總結(jié)

反思

板書計劃

第一節(jié)光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣

一、光合作用過程

二、實驗

1、目的

2、要求

3、現(xiàn)象

4、結(jié)論綠色植物光合作用釋放氧氣

光合作用簡單教案設(shè)計篇3

一、教材分析

㈠、選材原因

本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對探究淀粉和氧氣的實驗方法做了詳細(xì)的介紹，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個原料，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問題，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

㈡、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：

⒈知識目標(biāo)：

①知道二氧化碳是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。

②掌握設(shè)計實驗的一般原則。

⒉能力目標(biāo)：

①培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗的能力。

②在科學(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

⒊情感態(tài)度價值觀：

①培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

②培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

㈢、教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”

㈣、教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實驗

二、教學(xué)方法：

本節(jié)課采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法，而設(shè)計實驗是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學(xué)生受知識、經(jīng)驗等客觀條件的限制，使得設(shè)計實驗成為了學(xué)生自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強(qiáng)教師組織者、引導(dǎo)者的作用，提高教師引導(dǎo)性語言的含金量，針對學(xué)生在思考過程中的困惑或錯誤，以提問、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生梳理實驗設(shè)計中的難點，進(jìn)而讓學(xué)生動手完成實驗、分析實驗結(jié)果、得出結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

學(xué)習(xí)過程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一起交流、討論、設(shè)計實驗方案，并互相配合完成實驗，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

三、教學(xué)過程

㈠、復(fù)習(xí)：

本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開始的。因為光合作用的產(chǎn)物及其實驗方法是本節(jié)課探究的突破點。課堂從復(fù)習(xí)入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用。

㈡、新課教學(xué)

⒈提出問題，引入新課

讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機(jī)物的呢”開始新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答出二氧化碳時，提出本節(jié)課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

⒉分組討論，設(shè)計實驗

學(xué)生針對問題作出“二氧化碳是(不是)綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料”的假設(shè)，并讓學(xué)生說出判斷假設(shè)正確的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來探究原料。

在學(xué)生設(shè)計實驗之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧設(shè)計實驗時容易忽略的原則-----對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設(shè)計對照試驗。

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)教師提供的實驗用具互相討論，設(shè)計實驗，探究新問題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。

⒊相互交流，完善實驗

學(xué)生設(shè)計實驗完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實驗方案和書上設(shè)計的實驗一樣的小組進(jìn)行匯報，然后找有問題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問題，讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對實驗方案提出不同的意見。

最后學(xué)生一共設(shè)計了三種實驗方案：一種是通過檢驗綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀察水草有無氧氣產(chǎn)生，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。

光合作用簡單教案設(shè)計篇4

一、教學(xué)設(shè)計思路：

光合作用的過程是光合作用這一節(jié)內(nèi)容的重點，也《是細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一章的重點，本節(jié)為第二課時內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)色素分布與功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)后開展的。該知識點的系統(tǒng)性很強(qiáng)，但也很抽象，鑒于本節(jié)內(nèi)容的以上特點，本節(jié)課采用了以下教學(xué)思路以強(qiáng)化重點、突破難點。

課堂設(shè)計采用“四步十二法”教學(xué)模式。

首先利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀看植物生長視頻，然后提出問題讓學(xué)生獨立解決，激發(fā)學(xué)生興趣，引出本節(jié)課題。課前小組活動學(xué)習(xí)光合作用的探究歷程，通過課堂展示、匯報，梳理知識點，學(xué)生提出質(zhì)疑，最后教師加以總結(jié)并指出不足。光合作用的過程是重難點，通過精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考理解光合作用過程中的重點知識。再利用多媒體動畫演示光合作用的過程（包括分步演示和連續(xù)演示兩種形式），這樣既能讓學(xué)生掌握每一步反應(yīng)的實質(zhì)，又讓學(xué)生在大腦中形成關(guān)于光合作用完整的過程。最后，由學(xué)生結(jié)合動畫講解光合作用的過程，通過其他同學(xué)提出質(zhì)疑的方式，再次加深學(xué)生的理解，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系。利用多媒體展示光反應(yīng)與暗反應(yīng)比較的表格，讓學(xué)生課下討論完成，作為拓展練習(xí)，這樣又能進(jìn)一步加深對兩個過程關(guān)系的理解。最后利用課堂討論和練習(xí)，深化學(xué)生對光合作用過程的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)

（1）說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程

（2）理解光合作用的反應(yīng)式和概念

（3）掌握光合作用的過程、圖解和實質(zhì)

2、能力目標(biāo)

（1）讓學(xué)生帶著問題觀察多媒體課件中的動畫和圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

（2）通過分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)規(guī)律的能力

3、情感態(tài)度與價值目標(biāo)

（1）在教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)人類對光合作用的探究歷程，了解物理學(xué)和化學(xué)的研究進(jìn)展對生物學(xué)的發(fā)展和推進(jìn)作用

（2）通過對光合作用原理的認(rèn)識，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生分析和解釋

三、教學(xué)內(nèi)容分析：

“光合作用”是新課標(biāo)必修1《分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)介紹了捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)及光合作用的原理和應(yīng)用，它與前面所學(xué)的葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運輸、細(xì)胞的能量通貨——ATP及呼吸作用等內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其它生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

1、教學(xué)重點：

（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史

通過課前讓學(xué)生收集資料，教學(xué)中由小組代表向同學(xué)們匯報，教師加以總結(jié)，肯定學(xué)生的成績，同時指出不足，讓學(xué)生在融洽的氣氛中增長見識

(2)光合作用的生理過程

通過講述、思考、多媒體Flash動態(tài)圖，連環(huán)圖解和課堂練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化來突出重點。

2、教學(xué)難點：

（1）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系

（2）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系

（1）引導(dǎo)學(xué)生思考、理解光合作用過程圖，學(xué)習(xí)寫分步反應(yīng)式，強(qiáng)調(diào)場所和條件，物質(zhì)與能量的變化總是同時發(fā)生，才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性

（2）通過列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)二者在物質(zhì)和能量上的聯(lián)系

四、學(xué)情分析：

光合作用的內(nèi)容學(xué)生在初中階段已有初步的了解，但對光合作用中的物質(zhì)和能量的變化過程，發(fā)生的部位和條件需要學(xué)生從亞顯微的結(jié)構(gòu)去認(rèn)識和理解。借助多媒體（Flash）等手段，學(xué)生可以直觀的理解此過程，并引導(dǎo)學(xué)生對光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個過程的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行比較分析，歸納總結(jié)，提高學(xué)生分析總結(jié)能力。

五、教學(xué)策略設(shè)計：

1、教學(xué)策略

（1）安排學(xué)生收集光合作用的探索歷程的相關(guān)資料，向同學(xué)們展示自己的成果

（2）教師借助Flash多媒體課件幫助學(xué)生理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程

（3）引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過比較分析，總結(jié)出光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系

2、學(xué)法指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生對信息的分析和處理的能力

（2）鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，允許發(fā)表個人的見解和觀點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和提高表達(dá)能力，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正和彌補(bǔ)出現(xiàn)的差錯和漏洞。

六、教學(xué)過程：

新課引入：

多媒體播放植物生長視頻，學(xué)生談觀后感。提出問題“植物具有旺盛的生命力，生長的動力何在？”引出本節(jié)課題。

新課內(nèi)容：

展示本節(jié)聚焦：

1、了解光合作用的探究歷程

2、理解光合作用的過程

（一）自主學(xué)習(xí)

1、光合作用的探究歷程

小組展示成果，學(xué)生代表講解光合作用的探究歷程，學(xué)生質(zhì)疑，教師總結(jié)。

（1）1771年英國科學(xué)家普利斯特利（植物可以更新空氣）

（2）1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯實驗（植物只有在光下才可以更新空氣）

（3）1785年明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的是二氧化碳

（4）1845年德國科學(xué)家梅耶（光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能）

（5）1864年德國科學(xué)家薩克斯（光合作用的產(chǎn)物除了氧氣外還有淀粉）

（6）1880年美國科學(xué)家恩格爾曼水綿和好氧細(xì)菌的實驗（光合作用的場所是葉綠體）

（7）1939年美國科學(xué)家魯賓和卡門同位素標(biāo)記法實驗（氧氣來自水）

（8）20世紀(jì)40年代卡爾文探索實驗（C在光合作用中的循環(huán)途徑）

引導(dǎo)學(xué)生體會探究歷程，感受科學(xué)家不斷探索，刻苦鉆研的精神。

2、光合作用的概念

通過書寫光合作用總反應(yīng)式，強(qiáng)調(diào)光合作用的原料、條件、場所、產(chǎn)物，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光合作用的實質(zhì)。

光合作用實現(xiàn)了能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)轉(zhuǎn)化：將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物。

提出疑問，光合作用如何實現(xiàn)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化？引出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點，光合作用的過程。

（二）引領(lǐng)探究

1、再次展示魯賓和卡門的探究實驗，講解同位素標(biāo)記法的原理和過程，滲透設(shè)計實驗的單一變量原則和對照原則。

（1）實驗?zāi)康模禾骄垦醯膩碓?/p>

（2）方法：同位素標(biāo)記法

（3）示蹤元素：18O

（4）過程：

C18O2+H2O→(CH2O)+O2

CO2+H218O→(CH2O)+18O2

（5）結(jié)論：

光合作用釋放的氧全部來自于水

2、提出問題，層層質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，突破難點

探究一：水在常溫常壓下很穩(wěn)定，為什么在光合作用中會分解，分解條件是什么？反應(yīng)在哪兒進(jìn)行？

學(xué)生小組討論，讓學(xué)生自學(xué)教材回答，教師引導(dǎo)總結(jié)。

光能作為推動力，在酶的催化作用下，水在葉綠體的類囊體薄膜上被分解（強(qiáng)調(diào)原因：吸收光能的色素分布在類囊體的薄膜上）。另一部分光能用于ATP的合成。

教師板書水的光解、的作用、ATP的形成過程及進(jìn)行場所，引出光反應(yīng)。

結(jié)合光合作用總反應(yīng)式，指出光反應(yīng)只有水參與，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二氧化碳與有機(jī)物的形成有關(guān)，從而引出新問題。

探究二：如何將二氧化碳轉(zhuǎn)化為含碳有機(jī)物，能量從何而來？

CO2…→…(CH2O)

小組討論，讓學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑，教師引導(dǎo)，師生共同總結(jié)。

教師板書二氧化碳的固定，三碳化合物的還原及反應(yīng)場所，分析反應(yīng)與光的關(guān)系，引出暗反應(yīng)。

3、多媒體動畫演示光合作用全過程

學(xué)生帶著問題邊看邊思考

（1）充足光照下，無二氧化碳，光反應(yīng)能否進(jìn)行？

（2）暗處，暗反應(yīng)能否進(jìn)行？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，加深對光合作用過程的總體認(rèn)識。

4、課外拓展

小組討論形式，分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別（建議表格形式展示）

5、由學(xué)生結(jié)合動畫講解光合作用的過程，通過其他同學(xué)提出質(zhì)疑的方式，再次加深學(xué)生的理解。

（三）訓(xùn)練檢測

鞏固提高，知識遷移

（四）總結(jié)升華

教師總結(jié)光合作用全過程，建立知識的整體性。

光合作用簡單教案設(shè)計篇5

一、設(shè)計思路

光合作用的過程是本級主題的一個核心內(nèi)容，也是本節(jié)的重點和難點。該知識點的系統(tǒng)性很強(qiáng)，但也很抽象。在初中階段學(xué)生已學(xué)過光合作用的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上更加深入地闡述光合作用中重要的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換，這是本節(jié)課的重點和難點所在。借助視頻和課件，將講授式與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生步步深入了解光合作用的全過程。通過對光反應(yīng)課件的觀看，由學(xué)生描述光反應(yīng)的過程，并掌握其物質(zhì)和能量變化。隨后利用暗反應(yīng)研究資料的展示，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和進(jìn)行思維探究，由學(xué)生推導(dǎo)出暗反應(yīng)的基本過程，歸納物質(zhì)能量變化。最后由學(xué)生總結(jié)光合作用的實質(zhì)，深化對光合作用的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）生命觀念

1、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息論證光合作用過程的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)和生命觀念

3、說明光合作用的階段、場所和產(chǎn)物。概述光反應(yīng)發(fā)生的變化和碳反應(yīng)的過程。

（二）科學(xué)思維

1、分析C3、C5等物質(zhì)變化和光合作用的相關(guān)曲線，培養(yǎng)識圖建模及邏輯分析能力

2、闡明科學(xué)探究的基本過程，使學(xué)生領(lǐng)悟提出問題、搜集事實、捕獲信息和立論解釋的科學(xué)思維過程。

（三）科學(xué)探究

探究光照強(qiáng)度、CO2濃度等對光合作用強(qiáng)度的影響，培養(yǎng)實驗探究能力

（四）社會責(zé)任

分析光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)生活實際問題的能力

三、教學(xué)重點

1、光合作用的探究歷程。

2、科學(xué)探究實驗的基本方法。

四、教學(xué)難點

真正領(lǐng)悟探究實驗的科學(xué)原理和方法，并很好地運用到設(shè)計實驗中。

五、教學(xué)方法

探究與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

六、教學(xué)媒體

實物投影、多媒體課件

七、教學(xué)設(shè)計思路

本節(jié)課以“光合作用的探究歷程”為主線，遵循科學(xué)家的探索思路，通過對幾個經(jīng)典實驗的討論分析，采取“提出問題—探究—解決問題”的教學(xué)方法，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生對科學(xué)探究有一個比較完整的認(rèn)識，從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的原則和一般方法。

教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方式：利用視頻動畫、錄像等教學(xué)手段，讓學(xué)生對實驗過程有直觀感性的認(rèn)識；通過學(xué)生課前設(shè)計表格、角色扮演、代表介紹等手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性；把學(xué)生分為若干小組活動，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)確定實驗方案，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神；通過師生共同總結(jié)并同步板書，讓學(xué)生更深入地理解光合作用的概念和總反應(yīng)式中的各個部分；通過課堂實驗設(shè)計，及時加深鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)、涉及到的實驗原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

在探究問題的過程中，使學(xué)生感受到知識產(chǎn)生與發(fā)展是受當(dāng)時科學(xué)發(fā)展水平限制的，并通過一些具體的數(shù)據(jù)：500多次、300多年，讓學(xué)生體會到科學(xué)上的每一項發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的背后都凝聚著無數(shù)探索者的辛勤勞動，更好地理解為什么說生物學(xué)的發(fā)展史就是一部眾多生物學(xué)家不計個人名利為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)畢生精力的奮斗史，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，這也是本節(jié)課的重中之重。