在高中生物教學(xué)中，老師可以穿插一些生物學(xué)科發(fā)展史和發(fā)現(xiàn)史，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)觀，培養(yǎng)其對生物學(xué)科的興趣。今天小編在這給大家整理了一些高中生物的優(yōu)秀教案設(shè)計，我們一起來看看吧!

高中生物的優(yōu)秀教案設(shè)計1

【課題】 第四節(jié) 植物對水分的吸收和利用

【教學(xué)重點】植物體吸水的部位及植物細(xì)胞的兩種吸水方式;滲透作用的原理;植物體的水分代謝包括水分的吸收、運(yùn)輸、利用和散失的大體過程;蒸騰作用及其對植物的作用;合理灌溉在生產(chǎn)和生活實踐中的運(yùn)用

【教學(xué)難點 】滲透作用的原理

【課時安排】授課1課時，實驗1課時

【教學(xué)手段】掛圖、多媒體課件、實驗

【教學(xué)過程 】

1、引言

課前可準(zhǔn)備兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，以備上課學(xué)生觀察之用;課前可收集一些我國、世界有關(guān)水資源危機(jī)的事例或數(shù)據(jù);也可結(jié)合節(jié)水的需要收集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施;或者是植被對水資源起到保護(hù)作用的事例，這樣引入的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注包括我國在內(nèi)的全世界面臨的重大問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也使學(xué)生對為什么要節(jié)水有一個深切的體會，同時在本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后也會對為什么要保護(hù)植被、大力開展植樹造林也會較深的體會。

學(xué)生討論水資源方面的資料，同時觀察兩株天竺葵的生長異同，從而引入植物細(xì)胞吸水與失水的學(xué)習(xí)。

植物的水分代謝包括水分的吸收、運(yùn)輸、利用及散失。水分代謝對學(xué)生來說并不是很陌生，因此，教師可提出一些問題，以了解學(xué)生對水分代謝的理解程度，找出學(xué)生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。比如，教師可提出以下問題：

①植物吸水的主要器官是什么?

②植物吸水的主要部位是什么?

③你了解植物根尖的結(jié)構(gòu)嗎?

④植物體運(yùn)輸水和無機(jī)鹽的通道是什么?你知道這些通道在植物體的哪個部位嗎?

⑤水在植物體內(nèi)都可以參與哪些生理功能?

⑥植物體內(nèi)水分是如何散失的?

⑦你了解蒸騰作用嗎?這個生理過程對植物體的生活有什么重要意義?

在使學(xué)生對水分代謝有了一個較全面的認(rèn)識后，教師可專心與學(xué)生一起來處理滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水這一難點內(nèi)容。

在向?qū)W生介紹植物的吸脹吸水后，可提出下面的問題供學(xué)生討論：

同樣干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中一段時間后，大豆種子和玉米粒相比，你認(rèn)為哪種籽粒膨脹幅度更大?為什么?

干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中后，它們的細(xì)胞是采用吸脹的方式來吸水的，即大豆和玉米中的親水性物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素這些物質(zhì)吸水引起的。而蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素的親水能力是不一樣的，其吸水能力的順序由大到小為蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素。而大豆種子中主要的儲存物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而玉米粒中主要的儲存物質(zhì)是淀粉，且它們的細(xì)胞壁中都含纖維素。因此豆類種子的吸脹現(xiàn)象就比谷物的種粒明顯。

2、滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水

向?qū)W生介紹植物吸水最主要的方式，即滲透吸水。

(1)分析滲透裝置，總結(jié)出滲透作用的概念和滲透吸水的原理。

教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導(dǎo)學(xué)生把與該裝置有關(guān)問題討論透徹，這是一次很好的訓(xùn)練學(xué)生思維能力的機(jī)會。

讓學(xué)生特別注意滲透模型裝置所選用的膜是一種半透膜，并向?qū)W生說明，這種膜的特點是水分子可以自由通過而蔗糖分子很難通過。

學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的同時，提出下面的問題引發(fā)學(xué)生的思考：

①同學(xué)們已經(jīng)觀察到，漏斗中的蔗糖液面會高于燒杯中清水的液面，此時蔗糖液的上升是逆重力方向上升的，而且長頸漏斗的管徑又不是很細(xì)，所以排除了毛細(xì)現(xiàn)象的原因，請你想一想，是什么力量使蔗糖液會逆著重力方向上升?

②如果把蒙住長頸漏斗的半透膜，換成全透性紗布，你認(rèn)為蔗糖液面會上升嗎?

使學(xué)生得出半透膜的存在是發(fā)生滲透作用的關(guān)鍵。

③如果在燒杯中也放入與長頸漏斗中的相同的蔗糖液，你認(rèn)為長頸漏斗中的蔗糖液還會上升嗎?

使學(xué)生得出濃度差是發(fā)生滲透作用的另一重要條件

④如果把這個滲透裝置再放置下去，漏斗中的液面會不斷持續(xù)上升嗎?為什么?

使學(xué)生理解滲透壓這一概念

通過以上的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，滲透作用是指水分子透過半透膜的擴(kuò)散;發(fā)生滲透作用的條件是：一是有半透膜的存在，二是半透膜兩側(cè)具有濃度差;水分滲透的趨勢是：水分子由濃度高的一側(cè)向低的一側(cè)滲透。

(2)引導(dǎo)學(xué)生討論成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。

在搞清楚滲透系統(tǒng)滿足的兩個條件后，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析一個成熟植物細(xì)胞(比如根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞)的結(jié)構(gòu)，它的細(xì)胞壁是由纖維素和果膠構(gòu)成的、水分子和溶質(zhì)分子都可以通過的透性膜。原生質(zhì)層是水分子可以自由通過、被選擇的離子和小分子可以通過，而大分子則不能通過的選擇透過性膜。原生質(zhì)層包圍著具有一定濃度的細(xì)胞液，這時一定要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分一下原生質(zhì)與原生質(zhì)層這兩個不同的概念。

通過引導(dǎo)學(xué)生分析一個成熟的植物細(xì)胞，使學(xué)生意識到：滲透系統(tǒng)的兩個條件在一個成熟的植物細(xì)胞中都是存在的，從而學(xué)生可以得出結(jié)論：成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。

(3)學(xué)生做《實驗九、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》

①在學(xué)生明確了成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)后，可以提出這樣一個問題：

“如何通過實驗來驗證成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)呢?”

或“如果將成熟的植物細(xì)胞置于清水中(或低于細(xì)胞液濃度的水溶液中)，這個細(xì)胞會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?”

鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的實驗設(shè)計，之后與書上的實驗九進(jìn)行比較，討論：

書上的實驗設(shè)計好在呢?

自己的實驗設(shè)計好在呢?

自己的實驗設(shè)計中哪些地方還需要改進(jìn)?

鼓勵學(xué)生大膽地提出對實驗九的假設(shè)

②之后，學(xué)生做實驗九，實驗結(jié)束后，根據(jù)實驗結(jié)果可檢驗同學(xué)們提出的假設(shè)是否正確，同時引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會出現(xiàn)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象?為什么會發(fā)生質(zhì)壁分離的復(fù)原?

③實驗結(jié)束后，教師可提出一些綜合性的問題引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個全面深入的理解，比如教師可以問：

《植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原》的實驗為什么可作為鑒別細(xì)胞死活的依據(jù)?

通過分析滲透裝置中發(fā)生的滲透吸水現(xiàn)象，應(yīng)該能得出以下的結(jié)論：

作為一個滲透系統(tǒng)要滿足兩個條件，其一，兩溶液系統(tǒng)間一定有半透膜隔開;其二，兩溶液系統(tǒng)間一定要存在濃度差。

植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原實驗分析

通過對植物質(zhì)壁分離及其復(fù)原實驗的分析，應(yīng)該得出這個結(jié)論：植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。因為植物細(xì)胞滿足滲透系統(tǒng)成立的兩個條件，

其一，細(xì)胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)合稱原生質(zhì)層，而完整的有生理功能的膜結(jié)構(gòu)是選擇透過性的，因此原生質(zhì)層就相當(dāng)于一層半透膜。

此處要請學(xué)生注意，半透膜與選擇透過性膜是有區(qū)別的。半透膜的透性是由半透膜上的孔隙大小決定的，即分子直徑大于膜孔隙的物質(zhì)不能通過半透膜，只有分子直徑小于膜孔隙的物質(zhì)才能通過，因此半透膜是一種物理膜;而選擇透過性膜的透性是由膜上磷脂雙分子層的物理化學(xué)性質(zhì)和膜上蛋白載體共同決定的，當(dāng)然大分子物質(zhì)是不能過膜的，但何種小分子物質(zhì)過膜是受到嚴(yán)格選擇的，不單純由該物質(zhì)的分子直徑而定，因此細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)是生物膜。

其二，植物細(xì)胞液泡中有細(xì)胞液，植物細(xì)胞外是環(huán)境溶液，它們之間被原生層這個半透膜隔開，且這兩種溶液之間存在濃度差。

當(dāng)植物細(xì)胞死亡后，其細(xì)胞中的膜結(jié)構(gòu)也會隨之解體，變得不完整，這樣植物細(xì)胞作為滲透系統(tǒng)的第一個條件也就沒有了，質(zhì)壁分離也就不會發(fā)生。

還有一個問題值得一提，請學(xué)生想一想，如果把植物細(xì)胞放在高濃度的尿素溶液中，此時會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?提示一下，蔗糖是不能通過膜結(jié)構(gòu)的，而尿素的過膜方式為自由擴(kuò)散。想到了嗎，植物細(xì)胞在高濃度蔗糖液中時，因為蔗糖不能過膜，細(xì)胞液和外界溶液之間總會有濃度差，植物細(xì)胞會不斷失水而發(fā)生質(zhì)壁分離，除非把外界溶液換成清水，才可能出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象;而當(dāng)植物細(xì)胞在高濃度尿素溶液中時，細(xì)胞液和外界溶液之間會有濃度差，植物細(xì)胞會不斷失水而發(fā)生質(zhì)壁分離，但因為尿素可過膜，隨著尿素不斷進(jìn)入植物細(xì)胞，兩種液體之間的濃度差會消失，此時就是不把外界溶液換成清水，也可能出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。

其實這個簡單的實驗還可證明很多生物學(xué)事實，有必要向?qū)W生提一下。如可證明細(xì)胞壁的伸縮性小于細(xì)胞膜的伸縮性、細(xì)胞膜的選擇透過性、植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)、細(xì)胞得失水分與濃度差的關(guān)系，甚至可以定量地測定出細(xì)胞液的濃度，可以請學(xué)生琢磨一下。

3、水分的利用和散失，這部分最重要的教學(xué)內(nèi)容是蒸騰作用的生理意義，這是本課題的教學(xué)的重點。

學(xué)生可能在初中已經(jīng)知道，植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到大氣中去了，據(jù)此，可以提出下面的問題：

蒸騰作用是對水分的浪費(fèi)嗎?

從而引出蒸騰作用對植物生活，以至整個生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。

這部分教學(xué)可在引導(dǎo)學(xué)生分析蒸騰途徑、蒸騰方式以及與水分吸收和運(yùn)輸?shù)年P(guān)系后，使學(xué)生理解蒸騰作用是植物體水分的吸收和運(yùn)輸?shù)闹饕獎恿Γ彩侵参矬w水分的利用和散失的主要方式。

有時間的話，教師讓學(xué)生了解蒸騰作用的強(qiáng)弱在一定程度上可反映植物水分代謝狀況，可以判斷植物對水分的利用效率。不同生態(tài)類型的植物，適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，與影響蒸騰作用有關(guān)。

4、合理灌溉這部分的教學(xué)可采取一邊列舉合理灌溉的實例，一邊讓學(xué)生分析該措施的生物學(xué)原理的方式，以強(qiáng)化學(xué)生對水分代謝知識點的理解。

探究活動

測定蒸騰作用強(qiáng)度

【實驗?zāi)康摹繉W(xué)習(xí)用普通托盤天平快速測定蒸騰作用強(qiáng)度的方法

【實驗原理】植物在一定時間內(nèi)，單位葉面積或單位鮮重散失的水量，稱為蒸騰強(qiáng)度，單位一般用克/小時·平方米或克/小時·100克鮮重來表示。

測定植物蒸騰作用強(qiáng)度的基本思路是：測定植物整體或部分在蒸騰過程中重量的損失，從而判斷蒸騰作用強(qiáng)度的大小。

植物蒸騰失水，重量減輕，故可用托盤天平稱量一定時間內(nèi)植物的失水量，以表示蒸騰強(qiáng)度。這種方法的特點是能在自然條件下進(jìn)行測定。因枝葉離開母體后，短時間內(nèi)在生理上沒有明顯的變化，故所求得的蒸騰強(qiáng)度與實際情況近似。

【實驗材料和用具】托盤天平、枝剪、植物體

【實驗步驟】

將天平調(diào)零后，放置在距被測植物較近且平穩(wěn)處。

在被測植株上選一枝條，重約20克左右。在枝的基部纏一線以便懸掛，然后剪下立即用托盤天平稱重，并計算蒸騰強(qiáng)度。

蒸騰強(qiáng)度=(蒸騰水量(mg)/組織鮮重(g))х(60/測定時間(min))

測定不同時間(晨、午、晚)，不同部位(上、中、下)，不同環(huán)境，不同植物種類的蒸騰強(qiáng)度，并加以解釋。

鑒定植物細(xì)胞的死活

【實驗?zāi)康摹繉W(xué)習(xí)用質(zhì)壁分離法和用活體染色法鑒定細(xì)胞死活

【實驗原理】活細(xì)胞與死細(xì)胞在性質(zhì)上有許多差別，特別是通透性的變化最為明顯。活細(xì)胞的原生質(zhì)具有選擇透過性;而死細(xì)胞則為全透性。選擇透過性是質(zhì)壁分離的先決條件。因此能發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞就表示是活的，不能發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞則說明是死的。

死活細(xì)胞間不僅通透性不同，而pH值等情況也不同，它們對某些染料的反應(yīng)明顯不同。某些染料能在活細(xì)胞的細(xì)胞液中積累，但不能染活的原生質(zhì);另一方面，這些染料可使死細(xì)胞的原生質(zhì)染色，但不積累于液泡。所以可根據(jù)某些染料活體染色的情況來鑒定細(xì)胞死活。

【實驗材料和用具】 洋蔥及其它植物材料、酒精燈、顯微鏡、刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、1M蔗糖、0.01%中性紅溶液等。

【實驗步驟】

1、用質(zhì)壁分離的方法鑒定細(xì)胞的死活。

撕洋蔥表皮細(xì)胞滴加IM蔗糖中，在顯微鏡下觀察。細(xì)胞很快發(fā)生質(zhì)壁分離，這就是細(xì)胞活著的證據(jù)。另把制取的同樣制片，用冷凍、加熱、干燥、酒精浸泡等方法將它們的細(xì)胞殺死，然后取代上述活材料，做質(zhì)壁分離實驗，結(jié)果看到已死的細(xì)胞不能發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象。

用尿素、硝酸鉀、氯化鈣溶液等來代替蔗糖，能快速鑒定細(xì)胞的死活。

2、用活體染色的方法的鑒定細(xì)胞的死活。

取洋蔥或其它材料，用鑷子撕下表皮(如表皮不易撕下，也可在水中用鋒利的刀片輕輕刮去多余部分)，或用刀片做成切片若干，將表皮或切片浸入中性紅溶液中，放置5-10分鐘最出用清水浸洗后置于載玻片上，加蓋玻片，在顯微鏡下觀察。

活細(xì)胞一般在液泡內(nèi)染成紅色至紫色，原生質(zhì)不染色，死細(xì)胞常呈橙紅色，原生質(zhì)和細(xì)胞核被染色。撕破的細(xì)胞，只剩細(xì)胞壁時，呈淡紅色或淡紫色。

為進(jìn)一步鑒別細(xì)胞的死活，可把玻片上的水溶液吸去，滴一滴1M蔗糖溶液，便可觀察到活細(xì)胞能發(fā)生質(zhì)壁分離，死細(xì)胞及空細(xì)胞都有沒有這種現(xiàn)象。

可用加熱、冷凍或其它方法殺死植物組織，然后用上面所述方法進(jìn)行處理，比較與活組織有何不同。

高中生物的優(yōu)秀教案設(shè)計2

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

【課標(biāo)要求】生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及應(yīng)用。

【考向瞭望】能量流動與物質(zhì)循環(huán)的過程特點及相互關(guān)系。

【知識梳理】

一、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)：

(一)概念

1、物質(zhì)：組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素。

2、循環(huán)：無機(jī)環(huán)境 生物群落。

3、范圍：生物圈。

(二)特點：

1、具有全球性，因此又稱生物地球化學(xué)循環(huán)。

2、具有循環(huán)性。

二、實例——碳循環(huán)

(一)無機(jī)環(huán)境中存在的形式：二氧化碳和碳酸鹽。

(二)生物群落中主要存在形式：含碳有機(jī)物。

(三)無機(jī)環(huán)境與生物群落之間的循環(huán)形式(如圖)

1、大氣中的碳元素進(jìn)入生物群落，是通過植物的光合作用或化能合成作用而實現(xiàn)的。

2、碳在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)是以CO2的形式進(jìn)行的。碳元素在生物群落中的傳遞，主要靠食物鏈和食物網(wǎng)，傳遞形式為有機(jī)物。

3、大氣中CO2的來源有三個：一是分解者的分解作用;二是動植物的呼吸作用;三是化石燃料的燃燒。

4、實現(xiàn)碳在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間進(jìn)行循環(huán)的關(guān)鍵是生產(chǎn)者和分解者

5、碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間傳遞時，只有生產(chǎn)者與無機(jī)環(huán)境之間的傳遞是雙向的，其他各成分間的傳遞是單向的。

(四)特點：具全球性，可反復(fù)利用。

(五)溫室效應(yīng)與氣候變暖

1、溫室效應(yīng)的形成：CO2與懸浮粒子是決定地球溫度及氣候的關(guān)鍵因素。CO2能吸收太陽輻射的紅外線。當(dāng)太陽照射到地球表面時，使地球變暖，這種熱能又以紅外線的形式向太空輻射，再次被CO2吸收，從而使大氣層成為地面的保溫層，起到保溫作用。

2、大氣中CO2含量持續(xù)增加的原因：

(1)工廠、汽車、輪船等對化石燃料的大量使用，向大氣中傾放大量的CO2。

(2)森林、草原等植被大面積的破壞，大大降低了對大氣中CO2的調(diào)節(jié)能力。

3、影響：

(1)氣候變暖會使冰川雪山融化，海平面上升，這樣就使沿海城市和國家面臨滅頂之災(zāi)。(2)由于氣候變化，也改變了降雨和蒸發(fā)機(jī)制，影響農(nóng)業(yè)和糧食資源的生產(chǎn)。降雨量的變化使部分地區(qū)更加干旱或更加雨澇，并使病蟲害增加。

4、緩解措施：

(1)植樹造林，增加綠地面積。

(2)減少化石燃料的燃燒。

(3)開發(fā)清潔能源。

三、能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

項目 能量流動 物質(zhì)循環(huán)

形式 以有機(jī)物為載體 無機(jī)物

特點 單向傳遞、逐級遞減[ 往復(fù)循環(huán)

范圍 生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級 生物圈(全球性)

聯(lián)系 同時進(jìn)行、相互依存，不可分割：

①能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開物質(zhì)的合成和分解;

②物質(zhì)是能量沿食物鏈(網(wǎng))流動的載體;

③能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中往復(fù)循環(huán)的動力

圖示

四、物質(zhì)循環(huán)過程中的生物富集作用

(一)概念：是指環(huán)境中的一些污染物(如重金屬、化學(xué)農(nóng)藥)通過食物鏈在生物體內(nèi)大量積累的過程。

(二)富集物特點：化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定不易被分解;在生物體內(nèi)積累而不易排出。

(三)富集過程：隨著食物鏈的延長而不斷加強(qiáng)，即營養(yǎng)級越高，富集物的濃度越高。

(四)危害：有害物質(zhì)的濃度通過生物富集作用增高，會對人體或動物造成危害。

【思考感悟】

生物圈是一個在物質(zhì)和能量上自給自足的生態(tài)系統(tǒng)。那么地球上所有生態(tài)系統(tǒng)都是一個自給自足的生態(tài)系統(tǒng)嗎?

不是。例如，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等都需從外界輸入物質(zhì)和能量。

【基礎(chǔ)訓(xùn)練】

1、在碳循環(huán)中，無機(jī)環(huán)境和生物群落相聯(lián)系的生理作用是( A )

①光合作用; ②呼吸作用; ③蒸騰作用; ④化能合成作用

A、①②④ B、①③④ C、②③④ D、①②③

2、從物質(zhì)循環(huán)的角度看，人體內(nèi)的碳元素究其根源是來自( D )

A、食物中的碳 B、大氣中CO2的碳 C、燃料中的碳 D、非生物環(huán)境中的碳

3、火災(zāi)常給森林帶來較大危害，但是某些國家有時對寒帶地區(qū)森林中的殘枝落葉等進(jìn)行有限度的人工火燒，以對森林進(jìn)行資源管理，這種人工火燒的主要目的是( C )

A、消滅森林病蟲害 B、刺激樹木種子萌發(fā)

C、加速生態(tài)系統(tǒng)的分解過程 D、提高森林的蓄水能力

【高考模擬】

4、下列選項中，由溫室效應(yīng)所產(chǎn)生的影響是( A )

A、永凍土融化，造成凍土區(qū)域內(nèi)公路的破壞

B、水體富營養(yǎng)化，對近海生態(tài)環(huán)境造成一定的污染

C、酸雨加劇，對森林生態(tài)系統(tǒng)造成嚴(yán)重破壞

D、臭氧層破壞，使全球皮膚癌患者數(shù)量增加

5、分析下面有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)、人體體液中物質(zhì)交換的示意圖，以下說法正確的是( C )

A、乙圖中的d是生態(tài)系統(tǒng)中的主要成分

B、人體O2濃度的是甲圖中的b

C、人體發(fā)生過敏反應(yīng)時，甲圖中的a增加導(dǎo)致組織水腫

D、因捕食關(guān)系而建立的食物鏈中，能量最少的是乙圖中的b所處的營養(yǎng)級

高中生物的優(yōu)秀教案設(shè)計3

教學(xué)目標(biāo)

一、知識方面

1、使學(xué)生掌握糖類代謝的主要途徑

2、使學(xué)生掌握蛋白質(zhì)代謝的主要途徑

3、使學(xué)生掌握脂類代謝的主要途徑

4、使學(xué)生理解糖類、蛋白質(zhì)、脂類三大類營養(yǎng)物質(zhì)代謝的特點

5、使學(xué)生理解三大類營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的關(guān)系

二、能力方面

通過引導(dǎo)學(xué)生分析討論糖類、脂類、蛋白質(zhì)的代謝途徑及其相互關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生分析、判斷、推理等科學(xué)思維品質(zhì)。

三、情感、態(tài)度、價值觀方面

1、通過引導(dǎo)學(xué)生分析肝臟在三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝中的重要作用，使學(xué)生認(rèn)識到生物體結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的基本生物學(xué)觀點，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)觀點的 教育。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生分析討論三大類營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的關(guān)系，使學(xué)生體會到生命科學(xué)在人們的生產(chǎn)實踐中的價值，對學(xué)生進(jìn)行生命價值觀方面的 教育。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)包括糖類代謝，脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系、人營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康五部分的內(nèi)容。

1、三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝途徑

教材中糖類、脂類和蛋白質(zhì)代謝途徑是本節(jié)的重點和難點。由于學(xué)生缺乏有關(guān)的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識，而這三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝途徑實際上是由一系列生物化學(xué)反應(yīng)組成的，而且這些變化又相當(dāng)復(fù)雜。因此，處理這部分教材時一定要把握好 教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，在學(xué)生能接受的情況下，盡量向?qū)W生展示三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的總體輪廓。

(1)糖類代謝

教材從細(xì)胞或血漿中的葡萄糖來源，葡萄糖在細(xì)胞中的利用，即去路兩個方面，簡明扼要地介紹了糖類代謝，最后教材以表解的形式對這部分知識做了歸納。

主要內(nèi)容有：細(xì)胞或血漿中葡萄糖的來源主要有三，即①食物中糖類物質(zhì)的消化吸收②血糖濃度低于80-120mg/dL時，由肝糖元分解產(chǎn)生③由其它非糖物質(zhì)(如甘油、氨基酸、乳酸等)在代謝中轉(zhuǎn)化產(chǎn)生;細(xì)胞或血漿中葡萄糖的去路也有三，即①在細(xì)胞中氧化分解提供能量②血糖濃度高于 100mg/dL時，在肝臟或骨骼肌中合成糖元③在細(xì)胞中轉(zhuǎn)化為其它非糖物質(zhì)。

(2)脂類代謝

教材選擇了脂類物質(zhì)的三個組成，即脂肪、磷脂和膽固醇中學(xué)生熟悉的脂肪作為重點，簡要介紹了脂肪的代謝途徑及其特點，并用表解的形式做了歸納總結(jié)，最后教材提了一下血脂和膽固醇相關(guān)知識。

(3)蛋白質(zhì)代謝

教材也從細(xì)胞或血漿中的氨基酸來源，以及氨基酸在細(xì)胞中的利用，即去路兩個方面，簡明扼要地介紹了蛋白質(zhì)代謝，最后教材以表解的形式對這部分知識做了歸納總結(jié)。

主要內(nèi)容有：氨基酸的來源有三，即①從食物中的蛋白質(zhì)消化吸收獲得②自身蛋白質(zhì)分解產(chǎn)生③通過轉(zhuǎn)氨基作用產(chǎn)生新氨基酸;氨基酸的去路也有三，即①合成各種組織蛋白和酶②通過轉(zhuǎn)氨基作用產(chǎn)生新的蛋白質(zhì)③通過脫氨基作用分解，其中含氮部分轉(zhuǎn)化為尿素，不含氮部分轉(zhuǎn)化糖類、脂肪等其它物質(zhì)。

2、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系

教材指出，細(xì)胞內(nèi)糖類、脂類和蛋白質(zhì)這三類物質(zhì)的代謝在時間、空間上是同時進(jìn)行的，它們之間既相互聯(lián)系、又相互制約，形成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。但是，糖類、脂類和蛋白質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化是有條件的，不是三類物質(zhì)之間都可以相互轉(zhuǎn)化。

教師還應(yīng)通過實例給學(xué)生一個明確的觀點，即在三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝關(guān)系中，糖類代謝處于中心地位。

3、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康

結(jié)合糖類代謝，教材簡要地從人在饑餓初期和長期饑餓時血糖含量的變化，不良的飲食或偏食及不良的生活習(xí)慣導(dǎo)致的肥胖，闡述了這些因素對人體健康的影響，同時給出了具體的預(yù)防和治療方法。

結(jié)合脂類代謝，教材從脂肪肝的產(chǎn)生及其預(yù)防、治療措施介紹了合理膳食，適當(dāng)運(yùn)動的重要性。

最后教材結(jié)合蛋白質(zhì)代謝，介紹了有關(guān)氮平衡的知識，如足量的蛋白質(zhì)供應(yīng)對于嬰幼兒、兒童少年和老年人的重要意義，以及食入各種蛋白質(zhì)對人體健康的重要性。

教法建議

1、引言

這部分內(nèi)容由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)基礎(chǔ)，加之有一部分內(nèi)容涉及到了較深的生物化學(xué)方面的知識，因此本節(jié)的知識內(nèi)容適于講授為主。但本節(jié)內(nèi)容又學(xué)生的日常生活、醫(yī)療保健、預(yù)防疾病聯(lián)系緊密，因此本節(jié)的突破口可放在學(xué)生感興趣的自身健康話題上引入本節(jié)課題。

在學(xué)生對本節(jié)的內(nèi)容提起興趣后，引導(dǎo)學(xué)生回憶：

人類攝入的營養(yǎng)素都有哪些?

從而使學(xué)生全面了解營養(yǎng)物質(zhì)除糖類、脂類、蛋白質(zhì)外，還有水、無機(jī)鹽類、維生素、纖維素，即七大營養(yǎng)物質(zhì)，并著重引導(dǎo)學(xué)生討論膳食纖維(即纖維素)的有關(guān)問題。

2、糖類代謝

糖類代謝可以讓學(xué)生聽過或見過的一些生活經(jīng)驗入手，提出一些與糖類有關(guān)的問題串，引發(fā)學(xué)生的分析、思考、討論;最后 教師可把學(xué)生討論得出的結(jié)論總結(jié)成課本中的表解。

3、脂類代謝

(1)脂肪代謝

脂肪代謝也應(yīng)從學(xué)生自身入手，設(shè)計一些與脂肪代有關(guān)的問題串，引發(fā)學(xué)生的思考，從而歸納出脂肪代謝途徑謝;最后教師可把學(xué)生討論得出的結(jié)論總結(jié)成課本中的表解。

(2)血脂和膽固醇代謝

血脂的高低是人體健康狀況的一個重要指標(biāo)，是學(xué)生關(guān)心的話題，有條件的話可讓學(xué)生參照我國正常成年人空腹時主要的血脂含量來衡量一下自己的血脂水平。雖然教材中沒有提及膽固醇的代謝，但膽固醇與人體的健康是學(xué)生比較關(guān)心的，有可能的話，可適當(dāng)補(bǔ)充上膽固醇在人體中的來源與去路的問題。

4、蛋白質(zhì)代謝

蛋白質(zhì)代謝也可采用一邊結(jié)合學(xué)生自身實際，一邊總結(jié)細(xì)胞中氨基酸的來源與去路的方式進(jìn)行 教學(xué)，最后，把學(xué)生討論的結(jié)論歸納為教材中表解的形式。

5、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝之間的關(guān)系

這部分內(nèi)容涉及生物化學(xué)的內(nèi)容比較多，且理論性比較強(qiáng)，學(xué)生在這方面接觸的生活實例也不是很多，因此教師在處理這部分內(nèi)容時主要通過實例講授為主，學(xué)生思考、討論為輔。

(1)糖類、脂類、蛋白質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

①糖類代謝與脂類代謝之間的關(guān)系

教師應(yīng)讓學(xué)生清楚，糖類與脂肪之間的轉(zhuǎn)化是雙向的，但它們之間的轉(zhuǎn)化程度不同，糖類可以大量形成脂肪。

②糖類代謝與蛋白質(zhì)代謝的關(guān)系

首先使學(xué)生明確必需氨基酸和非必需氨基酸的概念，然后教師應(yīng)指出糖類與蛋白質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化也可以是雙向的：糖類代謝的中間產(chǎn)物可以轉(zhuǎn)變成非必需氨基酸，但糖類不能轉(zhuǎn)化為必需氨基酸，因此糖類轉(zhuǎn)變蛋白質(zhì)的過程是不全面的;然而幾乎所有組成蛋白質(zhì)的天然氨基酸通過脫氨基作用后，產(chǎn)生的不含氮部分都可以轉(zhuǎn)變?yōu)樘穷悺?/p>

③蛋白質(zhì)代謝與脂類代謝的關(guān)系

教師應(yīng)向?qū)W說明，蛋白質(zhì)與脂類之間的轉(zhuǎn)化依不同的生物而有差異，例如人和動物不容易利用脂肪合成氨基酸，然而植物和微生物則可由脂肪酸和氮源生成氨基酸;某些氨基酸通過不同的途徑也可轉(zhuǎn)變成甘油和脂肪酸，例如用只含蛋白質(zhì)的食物飼養(yǎng)動物，動物也能在體內(nèi)存積脂肪。

教師最后應(yīng)總結(jié)一下三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝之間的關(guān)系

(1)糖類、脂類、蛋白質(zhì)之間轉(zhuǎn)化是受到制約的

教師可舉例說明三大營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的制約條件：

例如，糖類可以大量轉(zhuǎn)化成脂肪，而脂肪卻不能大量轉(zhuǎn)化成糖類，而且糖類供應(yīng)充足時才有可能大量轉(zhuǎn)化成脂肪;

再如 教師還可舉人和動物體內(nèi)糖類、脂類、蛋白質(zhì)作為能源物質(zhì)的先后順序這個例子，或者提問下面的問題：長期營養(yǎng)不良的人為什么會全身浮腫?

教師應(yīng)向?qū)W生闡明三大營養(yǎng)在人和動物體的作用是各有側(cè)重的，糖類是主要的供能物質(zhì)，脂肪是主要的儲能物質(zhì)，蛋白質(zhì)的主要作用于是構(gòu)成生物體和調(diào)節(jié)生命活動。人體所需要的能量主要來自于糖類氧化分解，只有當(dāng)糖類代謝發(fā)生障礙，人體才會動用脂肪和蛋白質(zhì)氧化分解供能，當(dāng)糖類和脂肪的攝入量都不足時，體內(nèi)蛋白質(zhì)就將成為主要的供能物質(zhì);然而當(dāng)糖和脂肪供應(yīng)充足，且其代謝過程又都正常時，體內(nèi)蛋白質(zhì)的分解供能就會相應(yīng)減少。

6、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康

(1)糖類代謝與人體健康

教師可引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的血糖的來源與去路的示意圖，分析人體對血糖濃度的調(diào)節(jié)機(jī)制。

人體血糖濃度一般維持在80-120mg/dL(0.1%)，食物中的糖類物質(zhì)被消化為葡萄糖，然后被吸收入血液，血糖增加，此時一部分葡萄糖會在肝臟和肌肉等處轉(zhuǎn)化為肝糖元和肌糖元，使血糖濃度維持在80-120mg/dL(0.1%)的正常水平;反之，血糖濃度下降時，肝臟中的肝糖元又可以轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟顷懤m(xù)釋放到血液中，使血糖濃度繼續(xù)維持穩(wěn)定狀態(tài)。

人在長期饑餓狀況下或肝功能減退的情況下，血糖含量降低到50-60 mg/dL，為低血糖，主要表現(xiàn)為頭暈、心慌、出冷汗、面色蒼白、四肢無力等癥狀。出現(xiàn)低血糖早期癥狀，又得不到及時的緩解，因為腦組織功能活動所需要的能是主要來自葡萄糖的氧化分解，而腦組織中含糖元極少，需要隨時從血液中攝取葡萄糖來氧化供能，所以會出現(xiàn)驚厥和昏迷等癥狀，當(dāng)血糖含量低于45mg/dL時，腦組織就會因得不到足夠的能量而發(fā)生功能障礙。

③從三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的角度分析，造成人體肥胖的原因可能有哪些?

(2)脂肪代謝與人體健康

教師可與學(xué)生一起討論脂肪肝的問題，可提問：你聽說過脂肪肝嗎?知道為什么會得這種病嗎?知道脂肪肝對人體帶來的危害嗎?

3、蛋白質(zhì)代謝與人體健康

教師可通過下面的問題引起學(xué)生興趣和思考：

①你覺得動物性蛋白的營養(yǎng)學(xué)價值高，還是植物性蛋白的營養(yǎng)學(xué)價值高?為什么?

②為什么說在食物中摻食豆類可以提高其它蛋白質(zhì)的利用率?

高中生物的優(yōu)秀教案設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)

1.知識方面

(1) 細(xì)胞呼吸的概念

(2) 細(xì)胞的有氧呼吸和無氧呼吸

(3) 細(xì)胞呼吸的意義

2.態(tài)度觀念方面

(1) 通過細(xì)胞呼吸的知識應(yīng)用于實踐，確立理論聯(lián)系實際的觀點

(2) 通過學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的意義，提高對生命科學(xué)的認(rèn)識，樹立生命科學(xué)的價值觀。

3.能力方面

(1) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、總結(jié)歸納的能力

(2) 培養(yǎng)學(xué)生比較、創(chuàng)造思維的能力

(3) 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和知識遷移應(yīng)用能力

重、難點分析

1.教學(xué)重難點：

(1)有氧呼吸、無氧呼吸過程中的物質(zhì)變化，能量變化

(2)細(xì)胞呼吸的意義

2.分析：

細(xì)胞呼吸實質(zhì)是將糖類等有機(jī)物氧化分解的過程。從物質(zhì)變化角度看，無論有氧呼吸還是無氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界條件氧氣是否參與，內(nèi)在條件哪種酶系參與，因而在不同的場所沿不同的途徑逐步分解。從能量變化角度看，因細(xì)胞呼吸的物質(zhì)變化是有機(jī)物逐步分解的，所以有機(jī)物中的能量也隨之逐步釋放。并在逐步釋放中將部分能量轉(zhuǎn)移到ATP中，另一部分能量以熱能形式散失，或維持動物的體溫。

細(xì)胞呼吸的意義：生物體的生命活動所需的能量直接來自ATP的供能，因此，ATP要不斷分解，那么，ATP的合成在生物體中重要途徑是細(xì)胞呼吸了。三大有機(jī)物可以相互轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化的樞紐即是細(xì)胞呼吸(例如樞紐物質(zhì)：丙酮酸)，可見細(xì)胞呼吸在生物體的新陳代謝中是非常重要的。

教學(xué)設(shè)計說明

1.教學(xué)理念

教學(xué)設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解的傳授式的教學(xué)過程，取而代之的是以學(xué)生為主體探究式的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)重視學(xué)生在課堂中的觀察、思考，歸納、討論、動口、動腦的學(xué)習(xí)過程。利用圖表比較，利用智慧園學(xué)以致用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程著重引導(dǎo)學(xué)生全程參與，充分體現(xiàn)全員參與的教學(xué)理念。

2.幾點說明

(1)精心設(shè)計課件，實現(xiàn)將抽象知識具體化，微觀知識宏觀化。借助課件的直觀觀察，幫助學(xué)生理解、分析，突出重點，突破難點。

(2)刻意編排欄目，創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍。討論欄、智慧園等欄目中實際問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性。

注重學(xué)生的多方面的能力, 組織學(xué)生課外預(yù)習(xí)本課知識，查詢并收集本課的相關(guān)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及收集信息的能力

利用圖表對比，總結(jié)歸納知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生比較思維的能力。討論分析智慧園中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識利用到現(xiàn)實生活中去，在提高學(xué)生綜合分析能力和知識遷移應(yīng)用能力的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生STS的意識。

教學(xué)方法：啟發(fā)、探究與討論式教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)模式：觀察歸納→討論比較→實踐探究

教學(xué)手段：利用多媒體課件

課時安排 : 一課時

課前準(zhǔn)備

教師：(1)有氧呼吸，無氧呼吸的電腦動畫課件及相關(guān)圖表、欄目顯能測試題等

(2)印發(fā)有氧呼吸，無氧呼吸的圖表，知識銜接，相關(guān)資料。

學(xué)生：(1)預(yù)習(xí)教科書本節(jié)內(nèi)容，書寫預(yù)習(xí)綱要。

(2)閱讀教師提供的知識銜接，相關(guān)資料。

(3)利用上網(wǎng)查詢，翻閱書籍，報刊等收集細(xì)胞呼吸的資料。

教學(xué)過程：

一. 課題導(dǎo)入

問題：我們在前面學(xué)習(xí)過ATP，那么ATP在生物體中是通過哪些途徑形成的呢? (通過學(xué)生回答問題引出本課的課題。)

二. 學(xué)習(xí)新課

問題：在第二章我們學(xué)習(xí)過細(xì)胞器線粒體，那其功能是什么?(通過學(xué)生回答引出本課呼吸類型)

(一)細(xì)胞呼吸的類型

1. 有氧呼吸

學(xué)生觀看有氧呼吸三階段電腦動畫課件，教師提示學(xué)生注意觀察并思考：場所、物質(zhì)變化、能量變化。

師生互動總結(jié)歸納有氧呼吸三階段，同時教師特別點撥以下內(nèi)容①線粒體是有氧呼吸的主要場所

②元素示蹤

③過程：

第一階段：1摩爾葡萄糖分解成2摩爾丙酮酸，少量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。

第二階段：丙酮酸徹底水解生成6摩爾二氧化碳，大量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。

第三階段：氧氣是氫的受體，生成水的同時釋放大量的能量，可利用能量生成34摩爾ATP。

④能量去路

1摩爾葡萄糖有氧呼吸可釋放2870KJ能量，其中1161KJ可轉(zhuǎn)移并合成38摩爾ATP，其他以熱能形式釋放。

問題：有絲分裂實驗若培養(yǎng)根尖不換水會有什么現(xiàn)象?人體劇烈運(yùn)動后，有何感覺?通過學(xué)生回答問題引出另一呼吸類型：無氧呼吸

無氧呼吸

(1) 學(xué)生觀看無氧呼吸的二階段電腦動畫課件，教師提示學(xué)生注意觀察并思考：場所﹑物質(zhì)變化﹑能量變化。

(3) 師生互動總結(jié)歸納無氧呼吸二階段，同時教師特別點撥以下內(nèi)容：

① 生物體內(nèi)因酶的種類不同，故無氧呼吸的產(chǎn)物不同。

常見植物細(xì)胞、蘋果細(xì)胞等，無氧呼吸產(chǎn)生酒精，酒精毒害細(xì)胞，所以會有爛根﹑蘋果腐爛現(xiàn)象。動物肌肉細(xì)胞、馬鈴薯等塊莖﹑塊根等無氧呼吸產(chǎn)生乳酸。乳酸使肌肉具有酸痛感覺。

②第一階段與有氧呼吸完全相同

第二階段：丙酮酸是[H]的受體。當(dāng)丙酮酸轉(zhuǎn)化為乳酸或酒精的過程中并不釋放能量。

③能量去路：1摩爾葡萄糖無氧呼吸(生成乳酸)釋放196.65KJ的能量，其中61.08KJ可轉(zhuǎn)移并生成2摩爾ATP，其他從熱能形式散失。

④由于最初地球的原始大氣無氧氣，那時的微生物因缺乏氧化酶進(jìn)行無氧呼吸。后因藍(lán)藻、綠色植物的出現(xiàn)，大氣中出現(xiàn)了氧，于是有了有氧呼吸酶的好氧微生物。有氧呼吸以其較高的能量利用率成為地球生物的主要呼吸類型。有氧呼吸是由無氧呼吸進(jìn)化而來。但是，在特殊條件下，有氧呼吸的生物仍保留了無氧呼吸的能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生簡要歸納有氧呼吸，無氧呼吸及細(xì)胞呼吸概念。

(二).細(xì)胞呼吸的概念(略)

學(xué)生觀看大屏幕討論欄，引出課題：無氧呼吸與有氧呼吸的比較。

__________ 1有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系

__討論欄__ 2是不是有氧呼吸只適用于真核生物，而原核生物只進(jìn)行無氧呼吸?

__________ 3 綠色植物的呼吸作用只發(fā)生在晚上嗎?

(三)無氧呼吸與有氧呼吸的比較

問題：細(xì)胞為什么要呼吸?通過學(xué)生回答引出課題：細(xì)胞呼吸的意義。

(四)細(xì)胞呼吸的意義

學(xué)生觀看大屏幕知識銜接的內(nèi)容

__________ 1、生物界的能量轉(zhuǎn)化

_知識銜接_ 光合作用 :太陽能 ATP 有機(jī)物

(光能) (活躍的化學(xué)能)(穩(wěn)定的化學(xué)能)

__________ 呼吸作用： 有機(jī)物 ATP 各項生命活動

(細(xì)胞呼吸)(穩(wěn)定的化學(xué)能)(活躍的化學(xué)能)

2、有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化

學(xué)生觀看大屏幕知識銜接欄目的內(nèi)容后，討論歸納細(xì)胞呼吸的意義。第一為細(xì)胞呼吸提供能量;第二為其他重要化合物的合成提供原料。

學(xué)生觀看大屏幕智慧園欄目，引入實踐探究課題。

三. 實踐探究

__________ 作物增產(chǎn) 種子貯藏

__智慧園__ 果蔬貯存 酵母釀酒

__________ 種子萌發(fā) 運(yùn)動減肥

學(xué)生展開分組討論。

師生互動歸納。

四 顯能測試(習(xí)題)

五小結(jié)略

六板書設(shè)計略

高中生物的優(yōu)秀教案設(shè)計5

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

【課標(biāo)要求】生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

【考向瞭望】生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的類型及相互關(guān)系的分析與應(yīng)用。

【知識梳理】

一、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

(一)概念：生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力。

(二)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)：是一種自我調(diào)節(jié)，其調(diào)節(jié)基礎(chǔ)是負(fù)反饋調(diào)節(jié)。

(三)種類

1、抵抗力穩(wěn)定性：生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)與功能保持原狀的能力。

2、恢復(fù)力穩(wěn)定性：生態(tài)系統(tǒng)在受到外界干擾因素的破壞后恢復(fù)到原狀的能力。

(四)特點

1、不同的生態(tài)系統(tǒng)在兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)上有差異：生態(tài)系統(tǒng)的組分越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，其自我調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)，抵抗力穩(wěn)定性就越高。

2、生態(tài)系統(tǒng)在受到不同的干擾(破壞)后，其恢復(fù)速度與恢復(fù)時間不同。

(五)提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施

1、控制對生態(tài)系統(tǒng)的干擾程度。

2、實施相應(yīng)的物質(zhì)、能量投入，保證生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)調(diào)關(guān)系。

二、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解和調(diào)節(jié)

(一)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的理解：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定階段，它的結(jié)構(gòu)和功能能夠保持相對穩(wěn)定時，表現(xiàn)出來的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力。可以從以下幾個方面理解：

1、結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定：生態(tài)系統(tǒng)中動、植物種類及數(shù)量不是不變的，而是在一定范圍內(nèi)波動，但不會變化太大。

2、功能的相對穩(wěn)定：生物群落能量的輸入量與輸出量保持相對平衡，物質(zhì)的輸入與輸出保持相對平衡。

3、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)系：一般可表示如右：

4、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定是系統(tǒng)內(nèi)部自我調(diào)節(jié)的結(jié)果，這種自我調(diào)節(jié)主要是依靠群落內(nèi)部種間關(guān)系及種內(nèi)斗爭來實現(xiàn)的。

(二)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

1、負(fù)反饋調(diào)節(jié)

(1)作用：是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)，能使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到相對平衡。

(2)實例：草原上食草動物和植物的數(shù)量變化

(3)結(jié)果：抑制和減弱最初發(fā)生變化的那種成分變化，從而達(dá)到和保持穩(wěn)態(tài)平衡。

生態(tài)系統(tǒng)成分 食物網(wǎng) 自我調(diào)節(jié)能力

越多 越復(fù)雜 大

越少 越簡單 小

2、自我調(diào)節(jié)能力的大小

【思考感悟】抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系一定呈負(fù)相關(guān)嗎?

不一定。如苔原生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性較差，其恢復(fù)力穩(wěn)定性也較差。

【基礎(chǔ)訓(xùn)練】

1、如圖為某一生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性圖解。對此理解不正確的是( B )

A、a為抵抗力穩(wěn)定性，b為恢復(fù)力穩(wěn)定性

B、a為恢復(fù)力穩(wěn)定性，b為抵抗力穩(wěn)定性

C、恢復(fù)力穩(wěn)定性與營養(yǎng)結(jié)構(gòu)呈相反關(guān)系

D、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性呈相反關(guān)系

2、為觀察生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性，設(shè)計了4個密閉、透明的生態(tài)瓶，各瓶內(nèi)的組成和條件見下表。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和觀察后，發(fā)現(xiàn)甲瓶是最穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)組成 光 水草 藻類 浮游動物 小魚 泥沙

生態(tài)

瓶

編號[ 甲 +[ + + + - +

乙 - + + + - +

丙 + + + + - -

丁 + + + + + +

請回答以下問題：

(1)乙瓶中，藻類的種群密度變化趨勢為下降，原因是缺乏光照情況下藻類不能進(jìn)行光合作用，不能生長。

(2)丙瓶比甲圖有較多的有機(jī)物，原因是缺乏泥沙，分解者數(shù)量太少。

(3)丁瓶與甲瓶相比，氧氣含量 注：“+”表示有;“-”表示無。

減少，原因是消費(fèi)者較多，消耗較多的氧氣。

(4)根據(jù)觀察結(jié)果，得出結(jié)論：①生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該具有生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者以及非生物的物質(zhì)和能量(太陽能);②生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者之間應(yīng)保持適宜比例，以維持生態(tài)系統(tǒng)的相對穩(wěn)定。

3、據(jù)調(diào)查，目前我國四分之一以上的國土荒漠化，每年因荒漠化造成的直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)到500億元。為治理國土荒漠化，我國在全國范圍內(nèi)實施了“退耕還林、還草、還湖”措施，其生態(tài)學(xué)原理是( D )

A、增加生產(chǎn)者的種類和數(shù)量

B、增加生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性

C、增加食物鏈中的營養(yǎng)級

D、增加生物種類，提高生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

【高考模擬】

4、下列屬于生態(tài)系統(tǒng)功能過程描述的是( B )

①生產(chǎn)者的遺體、殘枝、敗葉中的能量被分解者利用，經(jīng)其呼吸作用消耗;②在植物→鼠→蛇這條食物鏈中，鼠是初級消費(fèi)者、第二營養(yǎng)級;③蜜蜂發(fā)現(xiàn)蜜源時，就會通過“跳舞”動作“告訴”同伴去采蜜;④根瘤菌將大氣的氮氣轉(zhuǎn)化成為無機(jī)氮的化合物被植物利用，最后重新回到大氣中。

A、①②③ B、①③④ C、①②④ D、②③④

5、有一山區(qū)由于開采露天小鐵礦等活動，自然生態(tài)系統(tǒng)完全被破壞，成為一片廢墟，為盡快使該山區(qū)恢復(fù)到原有自然生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)，應(yīng)采取的措施是在這片廢墟上( D )

A、回填土壤，引進(jìn)多種外來物種，重建新的生態(tài)系統(tǒng)

B、撤出人類全部活動，實行全面封閉，等待自然恢復(fù)

C、回填土壤，栽培當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)農(nóng)作物，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

D、回填土壤，栽種多種當(dāng)?shù)卦械闹参铮瑢嵭蟹馍接?h2>