高中生物教學(xué)傾向于探索式教學(xué)，意在培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從根本上改善高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。今天小編在這給大家整理了一些高中生物課堂教學(xué)教案，我們一起來看看吧!

高中生物課堂教學(xué)教案1

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

課時(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生能夠理解和應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)的四種成分

2、使學(xué)生能夠理解和應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)

3、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的思維能力

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然和保護(hù)環(huán)境的美好情感

課時(shí)重點(diǎn)

1、生態(tài)系統(tǒng)的成分

2、食物鏈和食物網(wǎng)

課時(shí)難點(diǎn)

1、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念

2、食物鏈的寫法

教學(xué)分析

從各種生態(tài)系統(tǒng)的共性引入本課主題。

根據(jù)池塘生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，介紹生態(tài)功能相似的生物類群，推出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分的概念。再通過討論，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)概念的理解和應(yīng)用。

食物鏈的書寫并不簡(jiǎn)單，需要提醒學(xué)生注意相關(guān)問題，加以練習(xí)。然后由食物鏈的相互聯(lián)系來說明食物網(wǎng)的構(gòu)成。

教學(xué)過程

[復(fù)習(xí)]

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了多種類型生態(tài)系統(tǒng)。(附圖片欣賞)

[導(dǎo)入]

不同的生態(tài)系統(tǒng)具有不同的特點(diǎn)，但它們都具有共性。它們具有什么共同的特點(diǎn)呢?

[正文]

我們知道在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含非生物、植物、動(dòng)物和微生物等成分，各成分之間又是緊密聯(lián)系不可分割的。因此，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)必須揭示兩方面內(nèi)容——生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。(附圖介紹)

問題：池塘生態(tài)系統(tǒng)中非生物、植物、動(dòng)物和微生物分別有哪些?

通常人們是從分類學(xué)角度來認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的成分，但生態(tài)系統(tǒng)的成分的劃分必須按照生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行。

生態(tài)學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的成分有四種：

1、非生物的物質(zhì)和能量

池塘生態(tài)系統(tǒng)中，陽(yáng)光照射在湖面上，源源不斷提供能量。池塘中有水，水中溶解有空氣和養(yǎng)料。池底有淤泥，泥中含有無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物。

非生物的能量——陽(yáng)光、熱能等。

非生物的物質(zhì)——空氣、水分、無(wú)機(jī)鹽等。

2、生產(chǎn)者

池塘中有大量藻類，如硅藻、柵藻、團(tuán)藻等。還有浮萍、蘆葦?shù)雀叩戎参铩＿@些植物可以利用光能，通過光合作用，把無(wú)機(jī)物造成有機(jī)物。

生產(chǎn)者——能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。例如綠色植物。

生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)量巨大，并且可以制造有機(jī)物，所以是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。

討論：土壤中的硝化細(xì)菌和綠色植物形態(tài)結(jié)構(gòu)差別很大。它是不是生產(chǎn)者?為什么?

3、消費(fèi)者

池塘中有許多動(dòng)物，如水蚤、昆蟲、魚蝦等。這些動(dòng)物不能制造有機(jī)物，只能吃現(xiàn)成的有機(jī)物維持生命，也就是直接或間接以綠色植物為食。

消費(fèi)者——以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。例如常見的動(dòng)物。

根據(jù)消費(fèi)者的食物來源可以分為：初級(jí)消費(fèi)者如植食性動(dòng)物，水蚤和草魚等;次級(jí)消費(fèi)者如以植食性動(dòng)物為食的肉食性動(dòng)物，鳙魚等。三級(jí)消費(fèi)者如以次級(jí)消費(fèi)者為食的肉食性動(dòng)物，鱖魚、烏鱧等。

討論：在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中人是生產(chǎn)者又是消費(fèi)者。你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中人是什么成分?為什么?

4、分解者

池塘的水和淤泥中有許多看不見的微生物，如細(xì)菌和真菌等。它們將動(dòng)植物的尸體、排出物和殘落物中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物獲取能量，同時(shí)把無(wú)機(jī)物歸還環(huán)境供綠色植物利用。

分解者——分解動(dòng)植物遺體中有機(jī)物的異養(yǎng)生物。例如腐生的細(xì)菌和真菌等。

討論：蘑菇像一把小傘，經(jīng)常生活在腐爛的木頭上。你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中蘑菇是什么成分?為什么?

從上述生態(tài)系統(tǒng)成方的劃分可以發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)者能制造有機(jī)物，為消費(fèi)者和分解者利用;分解者能分解動(dòng)植物產(chǎn)生的遺體，否則會(huì)尸積如如山(附圖說明)。在日常生活中也可發(fā)現(xiàn)，小鳥吃植物的果實(shí)，同時(shí)會(huì)傳播種子;蜜蜂采蜜，同時(shí)會(huì)傳播花粉(附圖說明)。因此在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系、缺一不可的。其中最為重要的一種聯(lián)系就是是食物。

二、食物鏈和食物網(wǎng)

1、食物鏈

例如兔吃草，狐吃兔，就是一條簡(jiǎn)單的食物鏈。食物鏈寫成：草?兔?狐。草為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，兔為第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，狐為第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者因食物關(guān)系而形成的聯(lián)系，叫做食物鏈。

食物鏈的書寫要注意：①第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)必須是生產(chǎn)者。沒有生產(chǎn)者，消費(fèi)者就沒有食物來源。②“?”必須從低營(yíng)養(yǎng)級(jí)指向高營(yíng)養(yǎng)級(jí)。它代表食物的供應(yīng)方向。③一種生物以另一種生物為食必須符合現(xiàn)實(shí)。比如兔吃狐就根本不存在。

討論：中國(guó)的成語(yǔ)中有“螳螂捕蟬，黃雀在后”。(1)請(qǐng)據(jù)此寫一條食物鏈。(2)說出每種生物的營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)別。(3)指出其中消費(fèi)者的等級(jí)。

各種動(dòng)物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，并不是一成不變的，在不同的食物鏈中可以不同。比如黃雀吃螳螂時(shí)，它是第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)，如果黃雀直接吃蟬時(shí)，它就是第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

2、食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類很多，個(gè)體數(shù)量龐大。一種生物可能吃多種生物，一種生物又可能被多種生物所吃。所以生態(tài)系統(tǒng)的各種食物鏈常常彼此交錯(cuò)，形成網(wǎng)狀。

例如溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。附圖。

在生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈相互交錯(cuò)連成網(wǎng)狀的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

討論：在溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中有多少條食物鏈?

食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。

[小結(jié)]

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

1、非生物的物質(zhì)和能量

陽(yáng)光、熱能、空氣、水分、無(wú)機(jī)鹽等。

2、生產(chǎn)者

能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。

3、消費(fèi)者

以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。

4、分解者

分解動(dòng)植物遺體中有機(jī)物的異養(yǎng)生物。

二、食物鏈和食物網(wǎng)

1、食物鏈

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者因食物關(guān)系而形成的聯(lián)系。

草?兔?狐

2、食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈相互交錯(cuò)連成網(wǎng)狀的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

[練習(xí)]

[作業(yè)]

練習(xí)冊(cè)完成(選擇題6和填空題2不做)

高中生物課堂教學(xué)教案2

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能目標(biāo)】學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

【過程與方法目標(biāo)】通過動(dòng)手操作、分組實(shí)驗(yàn)以及小組學(xué)習(xí)交流等方式，掌握用顯微鏡觀察裝片的技能以及植物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，以及對(duì)于生物學(xué)科的興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)難點(diǎn)】以膽大心細(xì)的心態(tài)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)使用顯微鏡觀察并辨別植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

三、教法學(xué)法

啟發(fā)法、講授法、實(shí)驗(yàn)法

四、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)，自愿準(zhǔn)備感興趣可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。

五、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

邀請(qǐng)學(xué)生展示各自準(zhǔn)備的生物材料，并且對(duì)于材料做以適當(dāng)?shù)恼f明從而激發(fā)他們的研究興趣和探究欲望。

其次請(qǐng)學(xué)生使用顯微鏡，并請(qǐng)有關(guān)學(xué)生糾正其中容易出錯(cuò)或者操作注意要點(diǎn)。從而復(fù)習(xí)、鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本節(jié)課做鋪墊。最后，教師通過顯微鏡的使用與再次的學(xué)習(xí)，由顯微鏡的用途引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：自主探究，新課教學(xué)：

由顯微鏡的用途，提出問題：學(xué)會(huì)操作顯微鏡是為了利用它看到微觀生命世界，那么是否可以直接把一個(gè)洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢?引發(fā)學(xué)生思考。最終引出用顯微鏡觀察材料需要做哪些前期準(zhǔn)備以及材料的特點(diǎn)。其次通過多媒體的形式展示各種不同玻片的標(biāo)片，讓學(xué)生更加了解到制作標(biāo)片的必要和基本形式。

由教師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡(jiǎn)單介紹一下在制片過程中牽涉到的一些陌生的名詞和過程。在學(xué)生大致了解制片基本的一些知識(shí)基礎(chǔ)上，提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題，思考并觀察老師制片，以及選擇一兩名學(xué)生跟隨著操作，同時(shí)，隨時(shí)依據(jù)所提出的問題，適時(shí)的停頓，一一對(duì)疑惑加以解決。所提問題依次是：①擦拭載玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不凈，后果如何?②滴清水的量如何掌握?水量過多過少對(duì)實(shí)驗(yàn)有何影響?③取材的部位、方法、大小?④蓋蓋玻片的方法、原因(即目的或避免出現(xiàn)的不利影響)⑤滴染色劑的位置、數(shù)量?⑥吸引染液的方法?最后，組織學(xué)生開始自主來制作臨時(shí)裝片，對(duì)于剛學(xué)習(xí)的方法加以及時(shí)鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導(dǎo)糾正。

在學(xué)生學(xué)會(huì)制備臨時(shí)裝片之后，組織學(xué)生用顯微鏡來初步觀察一下自己所制備的玻片的效果。同時(shí)，老師通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)的彩色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，老師先給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)的玻片，組織學(xué)生通過顯微鏡來觀察植物細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)辨別各個(gè)細(xì)胞以及其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。同時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生通過自己的語(yǔ)言來描述各個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，其他學(xué)生補(bǔ)充，最后老師總結(jié)。在觀察了多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片后，討論、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體會(huì)細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實(shí)際，感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。最后要求學(xué)生根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。同時(shí)，作為教師則通過邊講解生物圖的畫法和注意事項(xiàng)，邊在黑板上畫板圖示范。

組織學(xué)生觀察自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。分析制片過程中的不足和以后需要注意的地方。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高，小節(jié)作業(yè)：

組織學(xué)生集中討論課后的練習(xí)題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現(xiàn)，及時(shí)思考、嘗試處理，再討論交流，總結(jié)。

六、板書設(shè)計(jì)

高中生物課堂教學(xué)教案3

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.能簡(jiǎn)述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);

2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

過程與方法目標(biāo)：

1.通過自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，提高觀察分析能力。

2.通過圖文結(jié)合的形式，在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，提高分析和處理信息的能力。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)過程。

難點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)過程和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

三、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問：電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?

接著，ppt展示兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因?yàn)樗w內(nèi)的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出美麗的熒光。

問：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來承擔(dān)的?蛋白質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)?它又有哪些功能呢?(引出課題)。

(過渡)研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。

(二)資料分析，探究氨基酸的通式

PPT上展示擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思考討論如下問題：

(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點(diǎn)?區(qū)別是什么?

(2)如果將各氨基酸的不同部分用字母R表示(—R)，嘗試歸納氨基酸的通式。

提示：每種氨基酸都由C、H、O、N四種元素組成，每個(gè)分子都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上(共同點(diǎn));R基不同(不同點(diǎn))。

教師邀請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說明。

(過渡)現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?

(三)動(dòng)手操作，演示蛋白質(zhì)的形成

用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來。學(xué)生會(huì)很容易想到“手拉手”。

提問：

(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

(2)有沒有“左右手”和“握手的地方”?(總結(jié)出“肽鍵”)。

(3)雖然和手牽手有相似的地方，但有沒有不同的地方?(總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”)。

(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。

(5)二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系(用表格的形式)。

創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動(dòng)畫。

課件展示：胰島素的空間結(jié)構(gòu)。

師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過程。

(過渡)展示一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結(jié)構(gòu)，并指出生物界中蛋白質(zhì)的種類有1010—1012種，可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

(四)合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的原因

活動(dòng)：將學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。

評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因(氨基酸種類不同;氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列順序變化多端;多肽鏈盤曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別。)

(五)鞏固新知，歸納總結(jié)概念圖

師生共同歸納總結(jié)概念圖。

(六)作業(yè)拓展

課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個(gè)人工蛋白質(zhì)的誕生和“國(guó)際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃”的研究進(jìn)展及成就。

四、板書設(shè)計(jì)

生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

一、蛋白質(zhì)的基本單位和結(jié)構(gòu)通式

二、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成

三、蛋白質(zhì)多樣性的原因

高中生物課堂教學(xué)教案4

【知識(shí)目標(biāo)】

1、理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源，流動(dòng)渠道和研究目的。

2、概述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

3、說出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

【能力目標(biāo)】

1、使用數(shù)據(jù)分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

2、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)情況。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算能量利用效率。

【情感態(tài)度價(jià)值觀】

關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。認(rèn)同科學(xué)服務(wù)于社會(huì)觀點(diǎn)。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)

五、學(xué)習(xí)研究目標(biāo)

1.在群體水平上分析能量流動(dòng)的過程。

2.闡述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義

六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)

本節(jié)教學(xué)可以從“問題探討”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)生討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從能量角度考慮，并提示學(xué)生“生命活動(dòng)離不開能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現(xiàn)呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽(yáng)光”等實(shí)物。

然后再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿著什么線路進(jìn)行流動(dòng)的?”。其目的在于引起學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的短暫性思考，鋪墊后面的知識(shí)內(nèi)容。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，提出能量流動(dòng)的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生“我們?nèi)绾窝芯磕芰苛鲃?dòng)最能夠直觀的表現(xiàn)能量流動(dòng)的脈絡(luò)呢?”

七、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)資料的準(zhǔn)備：制作能量流動(dòng)的多媒體視頻

高中生物課堂教學(xué)教案5

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)方面

1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源

2、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系

3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別

4、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)

5、使學(xué)生了解合理施肥、無(wú)土栽培原理和實(shí)用。

二、能力方面

通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題的能力。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

通過在教學(xué)中介紹合理施肥、無(wú)土栽培原理和實(shí)用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

教學(xué)建議

教材分析

教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用、合理施肥以及無(wú)土栽培的基礎(chǔ)知識(shí)。

1、植物必需的礦質(zhì)元素

教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素基礎(chǔ)上講述了：

(1)什么是礦質(zhì)元素

將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會(huì)以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無(wú)機(jī)鹽的形式吸收來的，因此，也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類。

(2)什么是植物必需的礦質(zhì)元素

目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。

(3)簡(jiǎn)要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法

在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長(zhǎng)發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長(zhǎng)發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。

2、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收

教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個(gè)方面介紹了植物對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這個(gè)過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細(xì)胞表面;然后吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。

教材特別強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收與根細(xì)胞呼吸作用的密切關(guān)系。

3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

(1)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸

教材簡(jiǎn)要講述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識(shí)。教材還通過列舉科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收與根對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過程;而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览恚荒艽龠M(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。

教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。

(2)礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。

4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識(shí)，并且簡(jiǎn)要講述了無(wú)土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。

教法建議

1、引言

課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)礦質(zhì)元素對(duì)植物生活的作用的思考，以此引入本節(jié)內(nèi)容。

也可以從分析植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有N，S、葉綠素含有Mg，核酸含有P，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得C和O，通過根的吸水中獲得H和O。以此引導(dǎo)學(xué)生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實(shí)。

也可以從根的滲透吸水直接引入，因?yàn)閷W(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時(shí)可引發(fā)學(xué)生思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的?從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。

2、礦質(zhì)元素的概念

和根對(duì)水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過有關(guān)無(wú)機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識(shí)，因此，教師可提出一些問題，以了解學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

在討論了問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。

可把學(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法?”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)方案，以便滲透研究方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生研究問題的思路有重要作用。

3、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)

(1)根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的交換吸附

這是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步

可先讓學(xué)生做《根對(duì)礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后，教師通過一系列問題串引發(fā)學(xué)生對(duì)交換吸附的思考和理解。

學(xué)生在討論問題時(shí)，教師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識(shí)和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步討論。

(2)吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)

可讓學(xué)生回憶主動(dòng)運(yùn)輸所需要的條件，即需要ATP和膜上有相應(yīng)的載體蛋白;進(jìn)而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性?”等問題

(3)根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，是教學(xué)的難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生討論一些實(shí)驗(yàn)問題的基礎(chǔ)上加深對(duì)上述觀點(diǎn)的理解

4、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

(1)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸

引導(dǎo)學(xué)生討論出植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過程;而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览恚荒艽龠M(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。

老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。

(2)礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。

5、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識(shí)，并且簡(jiǎn)要講述了無(wú)土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。