物理理科復(fù)習教案如何寫？生物理科生出國深造的機會很大，職業(yè)生涯隨著個人興趣有很大的選擇空間。比如教師——一般在高等院校工作，社會地位和福利都不錯。下面是小編為大家?guī)淼奈锢砝砜茝?fù)習教案七篇，希望大家能夠喜歡！

物理理科復(fù)習教案篇1

★新課標要求

(一)知識與技能

1.了解聚變反應(yīng)的特點及其條件.

2.了解可控熱核反應(yīng)及其研究和發(fā)展.

3.知道輕核的聚變能夠釋放出很多的能量，如果能加以控制將為人類提供廣闊的能源前景。

(二)過程與方法

通過讓學(xué)生自己閱讀課本，培養(yǎng)他們歸納與概括知識的能力和提出問題的能力

(三)情感、態(tài)度與價值觀

1.通過學(xué)習，使學(xué)生進一步認識導(dǎo)科學(xué)技術(shù)的重要性，更加熱愛科學(xué)、勇于獻身科學(xué)。

2.認識核能的和平利用能為人類造福，但若用于戰(zhàn)爭目的將給人類帶來災(zāi)難，希望同學(xué)們努力學(xué)習，為人類早日和平利用核聚變能而作出自己的努力。

★教學(xué)重點

聚變核反應(yīng)的特點。

聚變反應(yīng)的條件。

★教學(xué)方法

教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。

★教學(xué)用具：

多媒體教學(xué)設(shè)備一套：可供實物投影、放像、課件播放等。

★課時安排

1 課時

★教學(xué)過程

(一)引入新課

復(fù)習提問1：利用核能的兩大途徑分別是什么?

☆學(xué)生：輕核的聚變核重核的裂變。

復(fù)習提問2：利用重核裂變獲取核能時，有哪些不利因素?

☆學(xué)生：燃料利用率低，廢料處理存在隱患。

復(fù)習提問3：什么是核子平均質(zhì)量?從核子平均質(zhì)量曲線可以看出，最大效能利用核能的途徑是什么?

☆學(xué)生：原子核的質(zhì)量除以核子總數(shù);輕核聚變。

教師：1967年6月17日，我國第一顆氫彈爆炸成功。從第一顆原子彈爆炸成功到第一顆氫彈爆炸成功，我國僅用了兩年零八個月。前蘇聯(lián)用了四年，美國用了7年。氫彈爆炸釋放核能是通過輕核的聚變來實現(xiàn)的。這節(jié)課我們就來研究聚變的問題.

學(xué)生：學(xué)生認真仔細地聽課

點評：通過介紹我國第一氫彈爆炸，激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情。

(二)進行新課

1.聚變及其條件

提問：請同學(xué)們閱讀課本第一段，回答什么叫輕核的聚變?

學(xué)生仔細閱讀課文

學(xué)生回答：兩個輕核結(jié)合成質(zhì)量較大的核，這樣的反應(yīng)叫做聚變。

投影材料一：核聚變發(fā)展的歷史進程

提問：請同學(xué)們再看看比結(jié)合能曲線(圖19.5-3)，想一想為什么輕核的聚變反應(yīng)能夠比重核的裂變反應(yīng)釋放更多的核能?

讓學(xué)生了解聚變的發(fā)展歷史進程。

學(xué)生思考并分組討論、歸納總結(jié)。

學(xué)生回答：因為較輕的原子核比較重的原子核核子的平均質(zhì)量更大，聚變成質(zhì)量較大的原子核能產(chǎn)生更多的質(zhì)量虧損，所以平均每個核子釋放的能量就更大

點評：學(xué)生閱讀課本，回答問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教師歸納補充：

(1)氫的聚變反應(yīng)：

21H+21H→31He+11H+4 MeV、

21H+31H→42He+10n+17.6 MeV

(2)釋放能量：ΔE=Δmc2=17.6 MeV，平均每個核子釋放能量3 MeV以上，約為裂變反應(yīng)釋放能量的3～4倍

提問：請同學(xué)們試從微觀和宏觀兩個角度說明核聚變發(fā)生的條件?

學(xué)生閱讀教材，分析思考、歸納總結(jié)并分組討論。

得出結(jié)論

微觀上：參與反應(yīng)的原子核必須接近到原子核大小的尺寸范圍，即10-15 m，要使原子核接近到這種程度，必須使它們具有很大的動能以克服原子核之間巨大的庫侖斥力。

宏觀上：要使原子核具有如此大的動能，就要把它加熱到幾百萬攝氏度的高溫。

點評：從宏觀和微觀兩個角度來考慮核聚變的條件，有助于加深理解。

教師說強調(diào)：聚變反應(yīng)一旦發(fā)生，就不再需要外界給它能量，靠自身產(chǎn)生的熱就可以維持反應(yīng)持續(xù)進行下去，在短時間釋放巨大的能量，這就是聚變引起的核爆炸。

教師補充說明：

(1)熱核反應(yīng)在宇宙中時時刻刻地進行著，太陽和很多恒星的內(nèi)部溫度高達107 K以上，因而在那里進行著激烈的熱核反應(yīng)，不斷向外界釋放著巨大的能量。太陽每秒釋放的能量約為3.8×1026 J，地球只接受了其中的二十億分之一。太陽在“核燃燒”的過程中“體重”不斷減輕。它每秒有7億噸原子核參與碰撞，轉(zhuǎn)化為能量的物質(zhì)是400萬噸。科學(xué)家估計，太陽的這種“核燃燒”還能維持90億~100億年。當然，與人類歷史相比，這個時間很長很長!

教師：希望同學(xué)們課后查閱資料，了解更多的太陽能有關(guān)方面的知識及其應(yīng)用。

(2)上世紀四十年代，人們利用核聚變反應(yīng)制成了用于戰(zhàn)爭的氫彈，氫彈是利用熱核反應(yīng)制造的一種在規(guī)模殺傷武器，在其中進行的是不可控熱核反應(yīng)，它的威力是原子彈的十幾倍。

提問：氫彈爆炸原理是什么?

學(xué)生閱讀教材：課本圖19.7-1是氫彈原理圖，它需要用原子炸藥來引爆，以獲得熱核反應(yīng)所需要的高溫，而這些原子炸藥又要用普通炸藥來點燃。

[教師點撥]

[錄像]氫彈的構(gòu)造簡介及其爆炸情況。

根據(jù)你收集的資料，還能通過什么方法實現(xiàn)核聚變?

學(xué)生回答：日英開發(fā)出激光核聚變新方法、有人提出利用電解重水的方法實現(xiàn)低溫核聚變。

點評：學(xué)生自學(xué)看書，自己歸納總結(jié)，

有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，逐步提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

2.可控熱核反應(yīng)

(1)聚變與裂變相比有很多優(yōu)點

提問：目前，人們還不能控制核聚變的速度，但科學(xué)家們正在努力研究和嘗試可控熱核反應(yīng)，以使核聚變造福于人類。我國在這方面的研究和實驗也處于世界領(lǐng)先水平。請同學(xué)們自學(xué)教材，了解聚變與裂變相比有哪些優(yōu)點?

投影材料二：可控熱核反應(yīng)發(fā)展進程

例：一個氘核和一個氚核發(fā)生聚變，其核反應(yīng)方程是21H+31H→42He+10n，其中氘核的質(zhì)量：mD=2.014 102 u、氚核的質(zhì)量：mT=3.016 050 u、氦核的質(zhì)量：mα=4.002 603 u、中子的質(zhì)量：mn=1.008 665 u、1u=1.660 6×10-27kg，e = 1.602 2×10-19C，請同學(xué)們求出該核反應(yīng)所釋放出來的能量。

學(xué)生計算：

根據(jù)質(zhì)能方程，釋放出的能量為：

教師點拔：平均每個核子放出的能量約為3.3MeV，而鈾核裂變時平均每個核子釋放的能量約為1MeV。

物理理科復(fù)習教案篇2

授課題目 3.5~6核裂變 核聚變 第 1 課時 授課時間 年 月 日

星期 教學(xué)目標 知識與技能

1. 知道核裂變現(xiàn)象，理解核裂變放出巨大能量的道理

2. 能根據(jù)質(zhì)能方程計算裂變放出的能量

3. 知道什么是鏈式反應(yīng)，什么是臨界體積

4. 知道聚變反應(yīng)，理解聚變放出巨大能量的道理

5. 知道可控核聚變反應(yīng)的優(yōu)缺點及研究進展情況

過程與方法

1. 通過結(jié)合能的學(xué)習和計算，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，推理能力，計算能力

2. 通過讓學(xué)生自己閱讀課本，查閱資料，了解核反應(yīng)堆的原理及核電站的作用，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，加工整理信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀

1. 通過學(xué)習核裂變與核聚變的應(yīng)用，體會物理學(xué)的價值和威力。

2. 通過了解核武器、核電站等諸多核知識的應(yīng)用，體會科學(xué)與人類社會發(fā)展的關(guān)系，科學(xué)既能給人類造福也能給類帶來災(zāi)難。 教學(xué)重點 核裂變和核聚變的概念 教學(xué)難點 理解核裂變的兩個應(yīng)用及核聚變的點火難度 教學(xué)方法 講授法，舉例法，練習法，討論法 教學(xué)手段 多媒體教學(xué)設(shè)備 板書或板圖設(shè)計

教學(xué)過程 環(huán)節(jié) 檢測內(nèi)容 檢測結(jié)果

及補救措施 針對

教學(xué)

重難

點的

當堂

檢測

反饋

教反思

教 學(xué) 過 程 環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 1.引入 1. 復(fù)習引入：原子核的結(jié)合能如何計算?

2. 上節(jié)課我們知道了原子核蘊含了巨大的能量，今天我們學(xué)習原子核能量的兩種應(yīng)用核裂變和核聚變。 2. 核裂變 1. 概念：重核分裂成幾個中等質(zhì)量的原子核的現(xiàn)象稱為核裂變。

2. 練習。哪些屬于核裂變反應(yīng)。

3. 核裂變能放出巨大能量，核燃料與煤釋放能量的對比。(具體計算留作作業(yè))

4. 鏈式反應(yīng)、臨界體積的概念

物理理科復(fù)習教案篇3

教學(xué)目標

1、觀察振動的偏振現(xiàn)象

2、知道只有橫波才有偏振現(xiàn)象

3、知道偏振光和自然光的區(qū)別

4、能運用偏振知識來解釋生活中的一些常見光現(xiàn)象

重點難點：知道光的偏振現(xiàn)象及光的偏振現(xiàn)象說明光是一種橫波

復(fù)習提問：

(1)什么是橫波?什么是縱波?

振動方向和傳播方向垂直的波叫橫波，抖動水平軟繩時產(chǎn)生的波就是橫波，振動方向和傳播方向一致的波叫縱波，像水平懸掛的彈簧一端振動時形成的沿彈簧傳播的波。

引入：

通過前幾節(jié)課的學(xué)習，我們知道光具有波動性，那么光波究竟是橫波還是縱波呢?本節(jié)課我們就來學(xué)習——第四節(jié)：光的偏振。

新課教學(xué)：

我們先通過一個實驗來看看怎么判斷一種波是橫波還是縱波。

視頻演示實驗：引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察波傳到狹縫時的情況，看波能否通過狹縫傳到木板的另一側(cè)。

實驗現(xiàn)象：繩上形成的橫波，當狹縫與振動方向一致時，波不受阻礙，能通過狹縫，而當狹縫與振動方向垂直時，波被狹縫擋住，不能通過狹縫傳到木板另一端;對彈簧上形成的縱波，無論狹縫怎樣放置，彈簧上疏密相間的波均能順利通過狹縫傳播到木板另一側(cè)。

思考與討論：在橫波傳播過程中，當狹縫既不與振動方向平行也不與振動方向垂直時，波能通過狹縫繼續(xù)傳播嗎?

實驗觀察：有部分振動能通過狹縫。

橫波的偏振：橫波能夠通過與波源振動方向不垂直的狹縫的現(xiàn)象稱為偏振現(xiàn)象。

受這個實驗的啟示，我們可以利用類似的實驗來判斷光波是橫波還是縱波。

光波的偏振

儀器介紹：

1.偏振片：由特殊的材料制成，它上面有一個特殊的方向(透振方向)。只有振動方向與透振方向平行的光能夠完全通過偏振片。振動方向與透振方向不垂直的光可以部分通過，振動方向與透振方向垂直的光，完全不能通過。

實驗1：讓太陽光或燈光通過偏振片P，在P的另一側(cè)進行觀察透射光的強度。旋轉(zhuǎn)偏振片，觀察透射光的強度是否變化。

現(xiàn)象：可以看到偏振片是透明的。以光的傳播方向為軸旋轉(zhuǎn)偏振片 P，透射光強度不變;

實驗2：偏振片P的后面再放一個偏振片Q，觀察通過兩個偏振片的透射光。什么時候最亮?什么時候最暗?

現(xiàn)象：當Q和P的透振方向平行時，透射光強度最大，但是，比通過一塊偏振片時要弱。當Q和P的透振方向垂直時，透射光強度最弱，幾乎為零。

實驗現(xiàn)象分析：

物理理科復(fù)習教案篇4

一、教材分析

《光的顏色 色散》是人教版高中物理選修3-4第13章第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要認識光的偏振現(xiàn)象以及偏振現(xiàn)象的應(yīng)用。

二、教學(xué)目標

1、知識目標

1、知道振動中的偏振現(xiàn)象，知道只有橫波有偏振現(xiàn)象

2、了解偏振光和自然光的區(qū)別，知道日常見到的光多是偏振光。

2、能力目標

1、知道偏振光的一些應(yīng)用

2、通過光的偏振現(xiàn)象說明光是橫波

3、情感、態(tài)度和價值觀目標：

讓學(xué)生了解偏振現(xiàn)象應(yīng)用的廣泛性，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。

三、教學(xué)重點難點

1、教學(xué)重點

通過光的偏振現(xiàn)象說明光是橫波

2、教學(xué)難點

發(fā)射和折射時，為什么會使光波形成偏振

四、學(xué)情分析(根據(jù)個人情況寫)

五、教學(xué)方法

實驗觀察、理論分析、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

六、課前準備

偏振片、立體眼鏡、軟繩且一端固定在墻上

七、課時安排：1課時

八、教學(xué)過程

(一)預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑

復(fù)習提問1：電磁波是橫波還是縱波?電磁波在轉(zhuǎn)播時，電矢量E 、磁矢量B和傳播方向x有什么關(guān)系?

學(xué)生：答問…

(二)情景導(dǎo)入、展示目標。

引入：既然我們已經(jīng)知道電磁波是橫波，而光波是電磁波，故光波肯定是橫波。而且，由于光波在傳播時，引起感光作用(和生理作用)的主要是電矢量E ，我們在研究光波的傳播時，就可以用E-x圖象類比機械波的y-x圖象。

本節(jié)課，我們將看一看光作為一種橫波所顯現(xiàn)出來的一種特殊現(xiàn)象——

(三)合作探究、精講點撥。

1、偏振現(xiàn)象

啟發(fā)：我們已經(jīng)從理論上知道了橫波和縱波的差別，那么，它們在傳播的過程中，會有什么表象的不同呢?這里看一個演示——

演示：(機械)橫波和縱波在穿過狹縫時的差別

學(xué)生：觀察…

現(xiàn)象解釋…

啟發(fā)：光波既然是橫波，它的傳播是不是也應(yīng)該具備機械波的這種特征?由于光的E振動并不是肉眼所能直接觀察的，所有需要借助相關(guān)儀器來完成類比實驗。

偏振片介紹…(透振方向)

演示：自然光穿過兩塊偏振片

a、自然光穿過一塊偏振片，轉(zhuǎn)動透振方向;

b、自然光穿過兩塊透振方向相互平行的偏振片;

c、自然光穿過兩塊透振方向相互垂直的偏振片。

物理理科復(fù)習教案篇5

(一)知識與技能

1.掌握楞次定律的內(nèi)容，能運用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。

2.培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。

3.能夠熟練應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向

4.掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。

(二)過程與方法

1.通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論。

2.通過應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的能力。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

在本節(jié)課的學(xué)習中，同學(xué)們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。

教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：1.楞次定律的獲得及理解。

2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。

3.利用右手定則判斷導(dǎo)體切割磁感線時感應(yīng)電流的方向。

教學(xué)難點：楞次定律的理解及實際應(yīng)用。

教學(xué)方法

探究法，講練結(jié)合法

教學(xué)手段

靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線。

教學(xué)過程

引入：鋁環(huán)在通電的線圈上方漂浮。

一、復(fù)習提問

產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么? (學(xué)生回答)

穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化

二、實驗設(shè)想：探究感應(yīng)電流的方向，我們可以探究感應(yīng)電流的磁場和原磁場的關(guān)系。

1.實驗探究：(學(xué)生分組實驗)

(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系.

明確：對電流表而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉(zhuǎn).

(2)閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：

實線箭頭表示原磁場方向，虛線箭頭表示感應(yīng)電流磁場方向.

分析：

(甲)圖：當把條形磁鐵N極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.

(乙)圖：當把條形磁鐵N極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.

(丙)圖：當把條形磁鐵S極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.

(丁)圖：當條形磁鐵S極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.

在兩種情況中，感應(yīng)電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化.

學(xué)生填寫下表：

圖號 動作 原磁場B0的方向 原磁通量的變化 感應(yīng)電流的方向 感應(yīng)電流磁場B’的方向 B0與B’方向的關(guān)系 甲 插入N極 乙 插入S極 丙 拔出N極 丁 拔出S極 2、實驗結(jié)論：凡是由磁通量的增加引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的增加;凡是由磁通量的減少引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的減少.(讓學(xué)生上講臺表述自己的結(jié)論，然后教師引導(dǎo)得出楞次定律)

楞次定律--感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.

物理理科復(fù)習教案篇6

一、分析教材

電磁感應(yīng)這一章內(nèi)容在選修3-2里面是最重要的一章，而第三節(jié)《楞次定律》更是重中之重，本節(jié)讓學(xué)生通過實驗探究總結(jié)出判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律，體現(xiàn)了“過程與方法”這一具體課程目標，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。

二、分析學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的對象，是課堂的主體，一切教學(xué)活動都是為主體服務(wù)的。學(xué)生由于基礎(chǔ)不一，知識水平和認知水平不同，在接受“楞次定律“時肯定會出現(xiàn)“參差不齊”的現(xiàn)象。因而，為了讓盡可能多的學(xué)生理解“楞次定律”，教學(xué)就應(yīng)該建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上，教學(xué)進程就要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行設(shè)計，用多樣話的手段來幫助學(xué)生突破障礙，提高課堂效率。

三、教學(xué)目標

?1.通過實驗探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容。

?2.通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。

?3.通過實驗讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。

四、教學(xué)重點

楞次定律探究實驗設(shè)計和實驗結(jié)果的總結(jié)。

五、教學(xué)難點：

1.從靜到動的一個飛躍

“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應(yīng)電流的磁場之間的相互關(guān)系，是一種“動態(tài)場”，并且“靜到動”是一個大的飛躍，所以學(xué)生理解起來要困難一些。

2.?內(nèi)容、關(guān)系的復(fù)雜性

“楞次定律”涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜。產(chǎn)生感應(yīng)電流的原磁場與感應(yīng)電流的磁場兩者都處于同一線圈中，且感應(yīng)電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，它們之間既相互依賴又相互排斥。如果不明確指出各物理量之間的關(guān)系，使學(xué)生有一個清晰的思路，勢必造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生對該定律的理

六、教材課型實驗探究課

七、教學(xué)準備多媒體課件、電磁爐、楞次定律演示儀、試驗單

八、教學(xué)方法實驗教學(xué)

九、教學(xué)過程

1、復(fù)習引題

師：電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間有緊密的聯(lián)系。奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，即電流能在其周圍激發(fā)磁場。請同學(xué)判斷以下三種電流的磁場。(課件演示問題、提問學(xué)生)

生：判斷回答，用安培定則判斷

師：電能生磁，磁也能生電。法拉第發(fā)現(xiàn)了磁場可以使導(dǎo)線中何產(chǎn)生電流，這個現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流，我們先看演示實驗。

師(演示實驗)：條形磁鐵穿過豎直方向的閉合線圈，靈敏電流計的指針左右來回擺動。

問：我們回顧一下產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?

生：當閉合線圈中磁通量發(fā)生變化時，閉合線圈中就有感應(yīng)電流。

師：電流激發(fā)的磁場與原磁場之間有一個相互作用，我們通過幾個有趣實例來看看它們之間相互作用時有什么樣的現(xiàn)象。

?2.實驗演示

(1)電磁爐通電時，閉合的錫箔紙圈跳起。?

?提問：大家觀察到了錫紙?zhí)穑鞘裁丛蚰?

生：錫紙圈中有感應(yīng)電流造成的

(2)楞次定律演示儀演示實驗過程：

?①先介紹裝置結(jié)構(gòu)

?②演示實驗現(xiàn)象

提問：為什么磁鐵在穿過閉合回路時鋁環(huán)運動了，而穿過不閉合的鋁環(huán)時鋁環(huán)沒動?

生：閉合的鋁環(huán)中有感應(yīng)電流，磁場對電流有力的作用。

問：從上面兩個實驗中，大家觀察到了奇特的相互作用，要想掌握利用這種相互作用為我們服務(wù)，我們必須要知道電磁感應(yīng)中電流的方向。

感應(yīng)電流的方向由那些因素決定?遵循什么規(guī)律?我們需要通過實驗來探究這個問題。

3、學(xué)習新知，開始探究過程

(1)教師主導(dǎo)，設(shè)計探究感應(yīng)電流方向的方案

師：我們要解決感應(yīng)電流的方向問題，我們要把上節(jié)課中的演示實驗再搬回來。

①?介紹實驗裝置，線圈的繞向，電流進入時靈敏檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況。

②方案中有四種相對運動情況。給學(xué)生每人發(fā)一張實驗數(shù)據(jù)采集表格，做實驗填表格。

(2).實驗過程，采集數(shù)據(jù)。

請一組2名同學(xué)上講臺輔助實驗，一個同學(xué)演示實驗，另一個同學(xué)完成小黑板上的感應(yīng)電流和感應(yīng)磁場的方向。

(3)師生共同分析，從個性中找出共性，總結(jié)規(guī)律

師：大家觀察比較四種情況下的到的實驗數(shù)據(jù)，我們能不能發(fā)現(xiàn)他們的共同特點?請同學(xué)回答。

物理理科復(fù)習教案篇7

【教學(xué)目標】

1、知識與技能：

(1)在學(xué)生已有幾何光學(xué)知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回顧人類對光的本性的認識發(fā)展過程

(2)在復(fù)習機械波干涉的基礎(chǔ)上使學(xué)生了解產(chǎn)生光的干涉的條件和楊氏實驗的設(shè)計原理。

(3)使學(xué)生掌握在雙縫干涉實驗中產(chǎn)生亮條紋和暗條紋的原因及條件，并了解其有關(guān)計算，明確可以利用雙縫干涉的關(guān)系測定光波的波長。

(4)通過干涉實驗使學(xué)生對光的干涉現(xiàn)象加深認識。

2、過程與方法

在教學(xué)的主要設(shè)置了兩個探究的問題

(1)在機械波產(chǎn)生干涉現(xiàn)象的知識基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主學(xué)習掌握光的干涉條件，在雙縫干涉實驗中產(chǎn)生亮條紋和暗條紋的原因及條件。

(2)小組合作學(xué)習探究相鄰兩條亮條紋(或暗條紋)的間距與什么因素有關(guān)。

3、情感態(tài)度價值觀

培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生循著科學(xué)家足跡自主探究科學(xué)知識的能力，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。

【教學(xué)重點】

(1)使學(xué)生知道雙縫干涉產(chǎn)生的條件，掌握干涉圖樣的特征。

(2)理解雙縫干涉實驗中產(chǎn)生亮條紋和暗條紋的條件

(3)理解相鄰的亮條紋(或暗條紋)的間距，并能應(yīng)用這一規(guī)律解決實際問題

【教學(xué)難點】

(1)對雙縫干涉圖樣中亮條紋和暗條紋產(chǎn)生原因的正確理解

(2)理解影響雙縫干涉圖樣中相鄰亮條紋(或暗條紋)間距的因素

【教學(xué)方法】

類比、實驗、分組探究

【教學(xué)工具】

PPT課件、玩具激光光源、光柵(雙縫)

【教學(xué)過程】

課題引入：

問一：在日常生活中，我們見到許多光學(xué)的現(xiàn)象，這些自然現(xiàn)象是如何形成的?

圖片展示：如光的直線傳播、彩虹、“海市蜃樓”

引入：自然界中的光現(xiàn)象如此豐富多彩，人們不禁要問光的本質(zhì)到底是什么?

新課教學(xué)：

一、兩大學(xué)說之爭：

在17世紀以牛頓為代表的一派認為：“光是一種物質(zhì)微粒，在均勻的介質(zhì)中以一定的速度傳播”

以惠更斯為代表的一派認為：“光是在空間傳播的某種波”

學(xué)生討論：你贊同誰的觀點?并說一說贊同的原因。

二、光的干涉：

(一)假設(shè)：光是一種波，則必然會觀察到波的特有現(xiàn)象。

學(xué)生回顧：機械波的特有現(xiàn)象——干涉

引導(dǎo)：只要能看到光的干涉現(xiàn)象，就能說明光具有波性

(二)實驗探究：

1、我們怎樣才能使兩列光相遇時發(fā)生干涉現(xiàn)象?

演示：兩個單獨的激光光源相遇

設(shè)問：為什么看不到干涉現(xiàn)象?產(chǎn)生干涉現(xiàn)象必須有什么條件?

學(xué)史介紹：實際上很難找到兩個能相互干涉的光源，一直到1801年英國物理學(xué)家托馬斯·楊在實驗室里成功的觀察到了光的干涉。

2、托馬斯·楊雙縫干涉實驗介紹：

介紹實驗裝置，在擋板上開兩條很窄的狹縫，當一束單色光投射到擋板時，兩條狹縫相當于兩個完全相同的光源——相干光源。

光的干涉條件：相干光源

3、演示實驗：雙縫干涉實驗

思考：光通過雙縫后墻上出現(xiàn)了什么現(xiàn)象?這又說明了什么?

師生小結(jié)：光具有波動性

引導(dǎo)學(xué)生參閱課本彩圖中的雙縫干涉圖樣

小組討論：光的干涉圖樣有什么特征?

得出實驗現(xiàn)象：中央亮條紋、明暗相間、間距相等的條紋

設(shè)問(現(xiàn)象解釋)：你該如何解釋光屏上出現(xiàn)的亮條紋(暗條紋)?

光屏上何處出現(xiàn)亮條紋，何處出現(xiàn)暗條紋?即產(chǎn)生的條件是什么?

小組討論：形成共識，派代表闡述原因。

光屏上出現(xiàn)亮條紋(或暗條紋)的條件：

亮條紋： (n=0、1、2、3…)

暗條紋： (n=0、1、2、3…)