高考生物復(fù)習(xí)知識教案都有哪些？生命的本質(zhì)和生物學(xué)術(shù)發(fā)展的歷史將分別在“生命”和生物學(xué)術(shù)歷史的詞條中闡述。下面是小編為大家?guī)淼?023高考生物復(fù)習(xí)知識教案七篇，希望大家能夠喜歡！

2023高考生物復(fù)習(xí)知識教案（篇1）

細胞中的元素和化合物

今天我要進行說課的內(nèi)容是細胞中的元素和化合物，首先，我對本節(jié)內(nèi)容進行分析一、說教材的地位和作用

《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節(jié)內(nèi)容。《細胞中的元素和化合物》這一節(jié)，首先在節(jié)的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的，沒有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性。這部分內(nèi)容較為淺顯，但是結(jié)論非常重要，對于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構(gòu)成細胞的基本元素2、能力目標(biāo)：學(xué)會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。

(1)通過對C元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質(zhì)量分數(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：認同生命的物質(zhì)性;認同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性三、說教學(xué)的重、難點

本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。教學(xué)難點：1.構(gòu)成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊核摹⒄f教法

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：1、直觀演示法：

利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。

2、講述法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

1、導(dǎo)入新課：(3—5分鐘)

地球上的環(huán)境千變?nèi)f化，但都是有一定的物質(zhì)組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)，那么這些生物又由哪些元素組成?

2、講授新課：(30分鐘)

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

還根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手

3

段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

組成細胞的元素：概述組成生命的元素。結(jié)合P17兩個餅形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡單介紹一下某些元素的作用;微量元素(缺鋅導(dǎo)致DNA復(fù)制和RNA合成不能正常進行，胰島素里有兩個鋅;缺鐵會貧血;碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問題：在兩個統(tǒng)計圖中顯示出那些元素的含量是的?可以簡單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位

組成細胞的化合物：指導(dǎo)學(xué)生完成討論題

實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)：以問題引導(dǎo)：你的實驗材料選擇了什么?你預(yù)測你的實驗材料含有什么有機物比較多?你選擇的試驗儀器和試劑是什么?

3、課堂小結(jié)，強化認識。(3—5分鐘)

幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細胞重要化合物(無機物、有機物);檢測糖類等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作、反應(yīng)結(jié)果)

4、板書設(shè)計5、布置作業(yè)。結(jié)束：

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2023高考生物復(fù)習(xí)知識教案（篇2）

教學(xué)目標(biāo)

知識方面

1、使學(xué)生理解新陳代謝的概念及其本質(zhì)

2、使學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素

3、使學(xué)生理解酶在生物新陳代謝中的作用

能力方面

在引導(dǎo)學(xué)生分析生物新陳代謝概念,探究酶的特性,探究影響酶活性因素的過程中,初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,分析實驗現(xiàn)象能力及設(shè)計實驗的能力,。

情感、態(tài)度、價值觀方面

通過讓學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程,使學(xué)生體會實驗在生物學(xué)研究中的作用地位;通過討論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,使學(xué)生認識到生物科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系;體會科學(xué)、技術(shù)、社會之間相互促進的關(guān)系,進而體會研究生命科學(xué)價值的教育。

教學(xué)建議

教材分析

1、酶的發(fā)現(xiàn)

教材簡單介紹酶的發(fā)現(xiàn)歷史,從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計的巧妙實驗到20世紀80年代科學(xué)家發(fā)現(xiàn)少數(shù)的酶是RNA,使學(xué)生對酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現(xiàn)有了一個大致了解。

2、酶的特性

酶的特性主要是通過安排了有關(guān)的學(xué)生實驗,讓學(xué)生通過實驗,發(fā)現(xiàn)酶的三個特性,這樣的編排方式符合學(xué)生由感性到理性的認知規(guī)律,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程,并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。酶的高效性特點,是通過比較《實驗五、肝臟內(nèi)的過氧化氫酶比無機催化劑的催化效率》切入;酶的專一性的特點,是通過比較《實驗六、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用》切入;

3、影響酶活性的因素

本節(jié)教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件,通過《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。

本節(jié)內(nèi)容的最后,安排了課外讀“造福人類的酶工程”,以開闊學(xué)生的視野,同時又有助于加強學(xué)生對本節(jié)基礎(chǔ)知識的理解,使學(xué)生體會科學(xué)、技術(shù)在改變?nèi)祟惿钯|(zhì)量中的作用。

教法建議

1、使學(xué)生在理解細胞水平上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的重點與難點

新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱,這是在細胞水平上對新陳代謝的描述。其實學(xué)生已不是第一次接觸新陳代謝的概念,在初中生物課和高中生物課緒論中,學(xué)習(xí)已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的知識,但那是在生物個體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對以往知識的深化和展開,教學(xué)教師要有意識地從細胞和分子水平引導(dǎo)學(xué)生分析出生物體是如何自我更新的,合成與分解是如何進行的,及其二者的關(guān)系,從而使學(xué)生更深刻地理解什么是生命。

例如,為使學(xué)生理解"新陳代謝是活細胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱"這句話,教師可結(jié)合前一章細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的相關(guān)知識,引導(dǎo)學(xué)生分析活細胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng),如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧化放能的化學(xué)過程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學(xué)過程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過程等,使學(xué)生對"新陳代謝是活細胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱"這句話有一個感性認識。

2、使學(xué)生理解酶的概念是本節(jié)的重點。在本節(jié)教學(xué)中如何組織學(xué)生完成酶具有專一性的實驗并實施有效的討論是本節(jié)的難點。

生命體隨時隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)反應(yīng),同時又是一個穩(wěn)定的,開放的系統(tǒng)。細胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)不可能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進行,而必須在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進行的,這就要盡可能地降低化學(xué)反應(yīng)能閾,這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑,即酶的原因。

酶的概念和酶的發(fā)現(xiàn)可結(jié)合一起在讓學(xué)生討論,這樣可讓學(xué)生充分體會生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗對科學(xué)發(fā)展的促進作用。酶的特性這部分內(nèi)容,可先組織學(xué)生依次完成實驗,然后再由學(xué)生來討論和總結(jié)。

在引導(dǎo)學(xué)生分析酶的特性時,引導(dǎo)學(xué)生與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來,可使學(xué)生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性,而且蛋白質(zhì)分子空間結(jié)構(gòu)的多樣性和酶的專一性催化關(guān)系密切。

3、使學(xué)生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節(jié)的重點,如何組織學(xué)生完成影響酶活性因素的選做實驗并分析、討論實驗是本節(jié)教學(xué)的難點。

在組織學(xué)生操作、分析、討論《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析兩個坐標(biāo)曲線圖,讓學(xué)生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和pH。

教學(xué)設(shè)計示例

【課題】 第一節(jié) 新陳代謝與酶

【教學(xué)重點】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、酶的特性、影響酶活性的因素、酶在生物新陳代謝中的作用

【教學(xué)難點】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、酶在生物新陳代謝中的作用

【課時安排】1課時

【教學(xué)手段】板圖、多媒體課件、實驗

【教學(xué)過程】

1、引入新陳代謝的概念及本質(zhì)

(1)學(xué)生在初中生物學(xué)課本、高中緒論課的學(xué)習(xí)或通過各種媒體的介紹,對新陳代謝已經(jīng)有了一定的認識,首先,教師應(yīng)了解學(xué)生對新陳代謝是如何理解的。為此教師可設(shè)計一些問題,引導(dǎo)學(xué)生以自身為例,剖析生命是如何維持的,以此引入本節(jié)的學(xué)習(xí),如:

①人體的腦細胞是通過什么途徑獲得營養(yǎng)?腦細胞中產(chǎn)生的代謝廢物又是通過什么途徑排出體外的?

②進入腦細胞的營養(yǎng)物質(zhì)是如何被利用的?

③學(xué)生如何理解同化作用、異化作用,物質(zhì)代謝、能量代謝,它們之間有何關(guān)系?

④想一想,人體的身體有哪些系統(tǒng)參與了新陳代謝過程,各是如何參與的等等?

(2)學(xué)生一般只能從生物個體、器官或系統(tǒng)水平上,說明生物體與外界環(huán)境之間進行物質(zhì)和能量的交換,在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)把討論引向微觀水平,即細胞和分子水平的代謝過程。如可以設(shè)問:

①你吃下的肉類蛋白質(zhì),通過什么途徑轉(zhuǎn)化成為你自身的蛋白質(zhì)?

②你吃下的淀粉類食物,通過什么途徑為你提供能量?等等

通過分析、討論,使學(xué)生理解:細胞的結(jié)構(gòu)和生命活動的維持,需要不斷地合成與分解,不斷地處于自我更新的狀態(tài),而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng),從而在細胞水平理解新陳代謝的本質(zhì),即“新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱”。

2、酶的概念、特性及其生理功能

在學(xué)生理解新陳代謝的本質(zhì)后,可以利用學(xué)生已有的化學(xué)知識,分析出無機化學(xué)反應(yīng)過程中所需的條件一般是很激烈的,再讓學(xué)生分析出生物體細胞生存的條件是很溫和的,可以提問,如:

(1)細胞生存的條件是很溫和的,那么細胞內(nèi)數(shù)量如此巨大的生物化學(xué)反應(yīng)如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、pH接近中性的條件下,迅速高效的進行呢?

(2)在化學(xué)反應(yīng)中有沒有提高化學(xué)反應(yīng)的方法呢?

這樣可順利地引出活細胞產(chǎn)生的生物催化劑,即酶。

3、酶的發(fā)現(xiàn)史

這部分的教學(xué),教師可讓學(xué)生自己閱讀,也可發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的補充資料,尤其是某種酶的研究過程方面的資料,目的是讓學(xué)生對酶的研究過程、方法有一個較為全面的了解,讓學(xué)生切身體會到生物學(xué)的實驗研究對生物學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要作用。

學(xué)生閱讀后,可提問:酶都是蛋白質(zhì)嗎?并做一定的說明。

酶是活細胞所產(chǎn)生的具有催化能力的一類特殊的蛋白質(zhì)。酶是細胞中促進化學(xué)反應(yīng)速度的催化劑。現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的酶約有3000種以上。它們分別存在于各種細胞中,催化細胞生長代謝過程中各種不同的化學(xué)反應(yīng),使生物化學(xué)反應(yīng)在常溫、常壓、水溶液等溫和的條件下就可順利進行。

很多年來,人們一直認為所有的酶都是蛋白質(zhì)。然而生物學(xué)家的實驗證明:RNA也可以是高活性的酶。早在1982年,T.Ceeh發(fā)現(xiàn)原生動物四膜蟲的26S rRNA前體在沒有蛋白質(zhì)的情況下進行內(nèi)含子的自我拼接,最終形成L19RNA。當(dāng)時因為只是了解它有這種自我催化的活性,沒有把它與酶等同看待。

1983年Atman和Pace分別報導(dǎo)了在RNA前體加工過程起催化作用的酶是由20%蛋白質(zhì)和80%RNA組成的。如果除去蛋白質(zhì)部分,并提高鎂離子的濃度,則留下的RNA具有與全酶相同的催化活性,這是說明RNA具有酶活性的第一例證。

“酶不都是蛋白質(zhì)”,這一科學(xué)事實再一次有力地證明了實驗在科學(xué)發(fā)展中所起到的舉足輕重的作用,同時也讓我們看到,科學(xué)是發(fā)展的,探索是無止境的,而真理是相對的,現(xiàn)在的科學(xué)事實可能在今后會被修正,甚至_。

另外,酶、激素、維生素之間的區(qū)別值得一提,學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中容易把這些物質(zhì)和它們的作用搞混。可就高中生物學(xué)水平做一簡單比較:

酶

激素

維生素

從化學(xué)本質(zhì)上看

蛋白質(zhì)

蛋白質(zhì)(如生長素、胰島素等)、固醇類脂類物質(zhì)(如性激素)

多種多樣,一般為小分子有機物。 如維生素D是固醇類物質(zhì);維生素A是脂類物質(zhì)(萜類);維生素C是抗壞血酸(葡萄糖的衍生物)等等。

從生理功能看

可提高生物體生物化學(xué)反應(yīng)的速度,是一種生物催化劑。

激素又稱“化學(xué)信使”,是特定細胞合成的,能使生物體發(fā)生一定反應(yīng)的有機分子。它的作用力很強,很低的濃度就能引起很強的反應(yīng),但在細胞中不能積累,很快就會被破壞。

維生素常常與酶結(jié)合,是較復(fù)雜酶的組成成分之一。天然食物中含量極少,但這些極微小的量對人體的生長和健康是必需的,人體一般不能合成它們或合成量不足,必須從食物中攝取。

可把酶的發(fā)現(xiàn)史與酶的特性這兩部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,這樣可使學(xué)生用實驗方法探索酶的特性順理成章。

2023高考生物復(fù)習(xí)知識教案（篇3）

第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞

教具 多媒體、實物投影儀

程 預(yù)習(xí)回答：生態(tài)系統(tǒng)的信息可分為哪些種類啊?

學(xué)生討論回答：

信息：一般將可以傳播的消息、情報、指令、數(shù)據(jù)與信號等稱作信息。

信息傳遞的一般過程(一般信息傳遞有三個基本環(huán)節(jié))：

信源(信息產(chǎn)生);信道(信息傳輸);信宿(信息接收)。

一、生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類

(1)物理信息：

①聲信息聲信息的特點有：多方位性;同步性;瞬時性;多變量。

②電信息

③磁信息

(2)化學(xué)信息

化學(xué)信息主要是生命活動代謝產(chǎn)物以及性外激素等，有種內(nèi)信息素(外激素)和種間信息素(異種外激素)之分。種間信息素主要是次生代謝物(如生物堿、萜類、黃酮類)以及各種苷類、芳香族化合物等。

(3)行為信息

動植物的許多特殊行為都可以傳遞某種信息，這種行為通常被稱為行為信息。如蜜蜂的舞蹈行為就是一種行為信息。草原中有一種鳥，當(dāng)雄鳥發(fā)現(xiàn)危險時就會急速起飛，并扇動兩翼，給在孵卵的雌鳥發(fā)出逃避的信息。

二、信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)的作用

1.如果沒有信息傳遞，蝙蝠對周圍環(huán)境的識別、取食、飛行，萵苣、茄、煙草種子的萌發(fā)等生命活動將不能正常進行。

2.通過信息傳遞，雌雄個體能相互識別、交配，保證種群的繁衍。

3.將煙草、 蛾和蛾幼蟲的天敵三種生物聯(lián)系起來。

4.是。

5.信息傳遞對生物個體生命活動的正常進行和種群的繁衍都具有重要意義。

程 6.信息還能夠調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

三、信息傳遞在能業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用

兩方面：⑴提高農(nóng)產(chǎn)品或畜產(chǎn)品的產(chǎn)量;⑵對有害的動物進行控制。

板書設(shè)計：

一、信息種類

二、信息的作用

1.信息傳遞對生物個體生命活動的正常進行和種群的繁衍都具有重要意義。

2.信息還能夠調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

三、信息傳遞在能業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用

兩方面：⑴提高農(nóng)產(chǎn)品或畜產(chǎn)品的產(chǎn)量;⑵對有害的動物進行控制。

2、例題精析：

〖例1〗信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有許多方面的應(yīng)用，下列敘述不正確的是

A.提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量 B. 提高畜產(chǎn)品的產(chǎn)量

C.對有害動物進行控制 D.可以提高農(nóng)業(yè)害蟲的繁殖能力

解析：信息在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用有兩方面：一是提高農(nóng)產(chǎn)品和畜產(chǎn)品的產(chǎn)量，二是對有害動物進行控制。

答案：D

作

業(yè) 【自我診斷】

●基礎(chǔ)題

1.下列有關(guān)信息的敘述，不正確的是( 　　)

A.可傳播的信息、情報 　　B.許多指令、數(shù)據(jù)

C.很多信號等 　　　　 D.人的想法

2.下列屬于化學(xué)信息的是( 　　)

A.綠色植物接受光刺激 B. 動物蛾類具有趨光性

C.狗通過尿液找到來路 D .孔雀開屏

3.動物的性外激素屬于( 　　)

A.物理信息 　　　　　　　　 B.化學(xué)信息

C.營養(yǎng)信息 　　　　　　　　D.行為信息

4.蝙蝠的回聲定位，萵苣種子必須接受光刺激才能萌發(fā)，說明( 　　)

A.生命活動的進行、生物種群的繁衍，都離不開信息的作用

B.生物種群的繁衍，離不開信息的傳遞

C.信息能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系

D.信息能維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定

5.在草原上，當(dāng)草原返青時，“綠色”為食草動物提供了可食的信息 ;森林中，狼能依據(jù)兔留下的氣味來獵捕后者，兔同樣能依據(jù)狼的氣味或行為躲避追捕，說明( 　　)

A.生命活動的進行離不開信息的作用

B.生物種群的繁衍，離不開信息的傳遞

C.調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

D. 生命活動的進行、 生物種群的繁衍，離不開信息的傳遞

6.下列哪一種是物理信息( 　　)

A.光 　　　　B.乙烯

C. 蜜蜂跳舞 D.生物堿

7.下列不屬于行為信息的是( 　　)

A.孔雀開屏 　　　　　　 B. 蜜蜂跳舞

C. 蝙蝠的回聲定位 　　　　D.鳥類發(fā)出的聲音

8.世界上每年有大面積的農(nóng)田、草原和森林遭受病蟲害、鼠害、鳥害。從環(huán)保的角度你認為的防治措施是( 　　)

A.生物防治 　　　　　　　 B.化學(xué)防治

C.機械防治 　　　　　　　　D.人工捕殺

9.利用電子儀器產(chǎn)生的與蜜蜂跳舞相同頻率的聲音。當(dāng)蜜蜂感受這一信息后，就會飛到花園采蜜，這是利用什么信息提高農(nóng)作物的產(chǎn)量( 　　)

A.物理信息 　　　　　　B.化學(xué)信息

C. 營養(yǎng)信息 　　　　　　D.行為信息

10.一些鳥類在求偶時的行為非常獨特，通常雄鳥會進行復(fù)雜的“求偶炫耀”，雄鳥在傳遞什么信息( 　　)

A.物理信息 　　　　　　B.化學(xué)信息

C. 營養(yǎng)信息 　　　　　D.行為信息

答案：DCBACADAAD

教

學(xué)

后

記 教學(xué)反思

對于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，在整體上是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為設(shè)計的初衷，并通過教師在其中的引導(dǎo)而使整堂課顯得很順暢自然。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)，能積極投入到學(xué)習(xí)中去，這不僅鍛煉了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更使他們在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，對學(xué)習(xí)生物的積極性更加提高了。本節(jié)課，我覺得成功的地方有三處：一是在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，通過多媒體課件生動展現(xiàn)了許多學(xué)生所熟知的畫面，使課堂有聲有色，氣氛和諧，課堂效果得到較大的提高;二是實例展示，實例分析，反復(fù)強調(diào)，提高課堂效率;三是活學(xué)活用，讓學(xué)生利用剛學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。但缺點也有，如教學(xué)過程中，由于某些問題沒有設(shè)計好，許多同學(xué)在討論時覺得無法找到答案，這也是教學(xué)過程中存在較多的一個問題，以后在設(shè)計問題時一定會注意這個問題，設(shè)計的問題一定要有目的性，階段性，使學(xué)生有桿可爬，以便更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2023高考生物復(fù)習(xí)知識教案（篇4）

一、案例背景及學(xué)情分析

《減數(shù)分裂》是蘇教版《生物必修2：遺傳與進化》第二章“減數(shù)分裂和有性生殖”的第1節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容與上學(xué)期學(xué)過的有絲分裂有密切的關(guān)系，同時又是后面學(xué)習(xí)遺傳變異的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課內(nèi)容在整個高中生物學(xué)習(xí)中有著承上啟下，舉足輕重的地位。但是本節(jié)課內(nèi)容由于圖像多，曲線多，變化抽象等特點，學(xué)生理解起來有一定的難度。

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。減數(shù)分裂是高中生物教材比較經(jīng)典的一個內(nèi)容，也是我們廣大教育者值得思考的一節(jié)課。為了學(xué)生便于理解，這節(jié)課采用多媒體動畫、繪圖和列表等方法來模擬減數(shù)分裂各時期的變化以及整個減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的變化。在整個減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)中采取多種活動形式來調(diào)動學(xué)生的積極性，例如讓學(xué)生用建好的彩紙到講臺上演示減數(shù)分裂染色體的變化。另外，由于我們普通班的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，所以在講解和演示的過程中要做到形象化、整體化和直觀化，這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目的

教學(xué)目標(biāo)

(1) 知識與技能：減數(shù)分裂的概念;

精子的形成過程;

減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的化。

(2)情感態(tài)度與價值觀：積極參與合作探究活動，體驗合作的力量，養(yǎng)成團體意識和合作意識;通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠用辯證的觀點認識生命現(xiàn)象。

教學(xué)重點

(1)減數(shù)分裂的概念;

(2)精子的形成過程;

教學(xué)難點

減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的變化

教學(xué)方法

利用探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模型模擬教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)

法等來學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容。

三、教學(xué)過程

(1)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發(fā)育”的動畫，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進入學(xué)習(xí)目標(biāo)做好心理準(zhǔn)備。然后和學(xué)生一起討論我們?nèi)祟愂怯墒裁窗l(fā)育而來的。

教師提問：假設(shè)進行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細胞，這個假設(shè)成立嗎?通過學(xué)生的假設(shè)，從而進入新課《減數(shù)分裂》。

(2) 減數(shù)分裂的概念

活動一 小組自主學(xué)習(xí)：減數(shù)分裂的概念

學(xué)生閱讀教材掌握減數(shù)分裂的概念，同時老師在黑板上寫下“對象”、“時期”、“特點”、“結(jié)果”幾個字，讓學(xué)生從這幾方面來更深刻的理解減數(shù)分裂的概念。

下一步教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，開始減數(shù)分裂模擬探究活動。

(3) 精子的形成過程

在讓學(xué)生模擬減數(shù)分裂之前，先讓學(xué)生了解“同源染色體”、“聯(lián)會”和“四分體”這三個概念，并在ppt上投出：1對同源染色體=1個四分體=2條染色體=4條染色單體=4個DNA分子

活動二 合作探究：精子的形成過程

每組分發(fā)一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態(tài)，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示著絲點)，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過程中染色體的行為變化規(guī)律。

學(xué)生通過模擬減數(shù)分裂的過程，基本掌握了減數(shù)分裂各時期的特點，通過小組的構(gòu)建學(xué)生產(chǎn)生了不同的模式圖，關(guān)于各個時期的特點學(xué)生也發(fā)生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構(gòu)建： ①在減數(shù)第一次分裂的后期同源染色體沒有分離 ②在減數(shù)第二次分裂后期著絲點沒有分裂 ③在減數(shù)分裂過程中不知道染色體如何分配

看完學(xué)生的展示后，老師對每個組的模式進行糾正，重點講解減數(shù)第一次分裂的特點，減數(shù)第二次分裂的特點和有絲分裂基本相同。在給學(xué)生進行指導(dǎo)時應(yīng)該注意以下幾個知識點：①同源染色體的聯(lián)會形成四分體的時期，同源染色體分離的時期 ②著絲點分裂的時期，非同源染色體自由組合的時期 ③染色體減半和DNA減半的時期

老師強調(diào)：一個精原細胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成了4個精細胞，精細胞經(jīng)過變形成為精子。

老師ppt展示精子形成過程，看完展示讓學(xué)生黑板展示精子形成的大概步驟：

師生共同總結(jié)：一個精原細胞經(jīng)過兩次分裂形成了四個精細胞，每個精子細胞中含有數(shù)目減半的染色體。

(4)染色體、染色單體和DNA的變化

活動三 合作探究：染色體、染色單體和DNA的變化

通過前面的合作模擬探究、閱讀教材、動畫展示，讓學(xué)生總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA的變化模型(坐標(biāo)圖以及表格)，并要求學(xué)生能用表格進行歸納總結(jié)，安排學(xué)生在黑板上展示(以生物體內(nèi)的染色體為2N為例)。

按照表格上染色體、染色單體和DNA的數(shù)量變化畫出減數(shù)分裂過程的變化曲線。

(5) 歸納總結(jié)

①染色體復(fù)制發(fā)生在: 間期

②同源染色體的聯(lián)會發(fā)生在: 減Ⅰ前期

③同源染色體分離發(fā)生在: 減Ⅰ后期

④姐妹染色單體分開發(fā)生在：減Ⅱ后期

⑤染色體數(shù)目減半發(fā)生在: 減Ⅰ分裂完成時

⑥D(zhuǎn)NA數(shù)目減半發(fā)生在: 減ⅠⅡ分裂完成時

(6) 作業(yè)布置：完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)練習(xí)

(7)板書設(shè)計

2.1減數(shù)分裂

一、減數(shù)分裂概念

對象：

時期：

特點：

結(jié)果：

二、精子形成過程

1. 部位：

2. 過程

三、染色體、染色單體和DNA的變化

教學(xué)反思：減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)是在以學(xué)生過去的知識-有絲分裂為基礎(chǔ)的，教學(xué)中通過“溫故而知新”的方式復(fù)習(xí)有絲分裂的知識，進而導(dǎo)入新課。新知識的學(xué)習(xí)是在已有知識基礎(chǔ)上進行的，通過新舊知識的比較，完善了學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力，符合學(xué)生的認知規(guī)律。減數(shù)分裂是微觀，動態(tài)，連續(xù)的變化給正確認知帶來困難。為了突破教學(xué)難點，一方面制作多媒體動畫演示減數(shù)分裂過程，精心設(shè)計將微觀變?yōu)楹暧^的教學(xué)活動;另一方面利用學(xué)生自制的模型模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單讓學(xué)生對減數(shù)分裂的過程掌握得更為透徹。同時，在合作探究過程中，一步步滲透著學(xué)生主動參與的新課程理念。

2023高考生物復(fù)習(xí)知識教案（篇5）

教學(xué)目標(biāo)

1、嘗試綜合評價自己的健康狀況，注健關(guān)康。

2、在學(xué)習(xí)和生活中能保持愉快的心情。

3、認同酗酒和吸煙對人體健康的危害，選擇健康生活方式的重要性。

教學(xué)重難點

1、全面理解健康的概念。

2、學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的技能，保持心理健康。

3、能說出健康的概念;生活方式對健康的影響;健康生活方式的內(nèi)容與作用。

教學(xué)過程

一、課前預(yù)習(xí)，合作探究。

1.完成P89-90項目測試，看看你能得多少分?健康狀態(tài)如何?

測試題中哪些題目是評價身體健康的?哪些題目是評價心理健康的?哪些題目是評價社會適應(yīng)方面的?

2.按世界衛(wèi)生組織對健康的定義是，健康是指一種身體上、和 方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病。

3.健康的生活不僅需要加強__________，搞好_________，還要保持__________，__________的心態(tài)，同時還應(yīng)當(dāng)學(xué)會與人相處，維持良好的___________。

4.保持愉快的心情

(1)兒童青少年心理健康的核心是 。

(2)兒童青少年積極健康的心態(tài)是

(3)調(diào)節(jié)自己情緒的方法_________、____________、___________。

二.拓展創(chuàng)新

運用本節(jié)所學(xué)知識和方法，對家人或親友的健康狀況作出評價，并提出改進建議。

————————————————————————————

(二)、非選擇題

1.按世界衛(wèi)生組織對健康的定義是，健康是指一種身體上、和 方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病。

2.兒童青少年心理健康的核心是 。良好的和適度的 ，表示兒童青少年的身心處于積極的健康狀態(tài)。

3.老師和同學(xué)都認為小南是一個品學(xué)兼優(yōu)、真正健康的人，因為他：①情緒經(jīng)常保持穩(wěn)定;②和任何人都相處得很好;③體育成績都已達標(biāo);④能成功地調(diào)整日常生活中的壓力，合理地適應(yīng)環(huán)境;⑤有良好的身體素質(zhì);⑥能積極參加集體活動，爭取班級的榮譽。

在這些表現(xiàn)中屬于身體健康的是 ;屬于心理健康的是 ;屬于社會適應(yīng)能力的是 。

二、課前預(yù)習(xí)

1、自我檢測：

世界衛(wèi)生組織根據(jù)健康的含義，制定了健康的10條標(biāo)準(zhǔn)：

①充沛的精力，能從容不迫地擔(dān)負日常生活和繁重工作而不感到過分緊張與疲勞。

②處事樂觀，態(tài)度積極，樂于承擔(dān)責(zé)任，事無大小，不挑剔。

③善于休息，睡眠好。

④應(yīng)變能力強，能適應(yīng)外界環(huán)境中的各種變化。

⑤能夠抵御一般感冒和傳染病。

⑥體重適當(dāng)，身體勻稱，站立時，頭、肩位置協(xié)調(diào)。

⑦眼睛明亮，反應(yīng)敏捷，眼瞼不發(fā)炎。

⑧牙齒清潔，無齲齒，不疼痛，牙齦顏色正常，無出血現(xiàn)象。

⑨頭發(fā)有光澤，無頭屑。

⑩肌肉豐滿，皮膚有彈性。

以上10條，體現(xiàn)了健康所包含的身體、心理的良好狀態(tài)和社會適應(yīng)能力這三方面的內(nèi)容。要想擁有健康，就必須擁有健康的生活方式。

2、質(zhì)疑：什么是生活方式?

3、討論小結(jié)：生活方式是指人們在日常生活中所遵循的各種習(xí)慣，如飲食習(xí)慣、起居習(xí)慣、日常生活安排、娛樂方式和參與社會活動等。

三、合作探究

學(xué)習(xí)任務(wù)一：認識生活方式對健康的影響

1、大家在課余時間收集哪些有關(guān)不健康的生活方式及其危害的資料?

2、把自己收集的資料向小組同學(xué)交流。

3、你們知道在現(xiàn)代社會生活中，哪些生活方式對人們健康的威脅，原因是什么?請同學(xué)們帶著問題看教材P94的“資料分析”，并結(jié)合下面的兩個討論題進行分組討論。

資料分析：1957年和1999年中國城市前七位主要疾病死亡率

討論：(1)40多年來，導(dǎo)致我國城市居民死亡的主要疾病種類發(fā)生了哪些變化?

(2)為什么會發(fā)生這些變化?這些變化說明了什么題?

4、結(jié)合數(shù)據(jù)資料，列舉現(xiàn)實生活中的具體事例。再與同學(xué)一起閱讀教材P95的第一、二自然段的內(nèi)容。

5、小結(jié)：在現(xiàn)代社會中，影響人們健康的疾病已經(jīng)發(fā)生了變化，生活方式已經(jīng)成為影響健康的主要因素。

6、探究活動：探究酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響

以小組為單位制定探究實驗計劃

實驗指導(dǎo)：這個實驗看起來比較簡單，但是在制定實驗步驟和具體操作時有很多細節(jié)值得注意和重視。如選擇什么樣的酒精濃度、水蚤心臟的位置、心率的計數(shù)、實驗組和對照組的選擇等等。在實驗中，每一組的學(xué)生選擇3個以上對照實驗完成，即清水中水蚤的心率、兩組以上有一定梯度的酒精溶液中水蚤的心率，每一組必須有一定的實驗次數(shù)以求取平均值，然后從這幾種組的平均數(shù)據(jù)中分析現(xiàn)象和得出結(jié)論。如果是選擇煙草浸出液對水蚤心率的影響，則應(yīng)注意在實驗前用不同體積的清水浸泡一種品牌的香煙煙絲。

表達交流：探究活動的過程及方法，統(tǒng)計表格的設(shè)計。

7、匯報探究活動的過程、方法和結(jié)果并討論教材P96的兩個題目。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：選擇健康的生活方式

1、根據(jù)自己的探究活動結(jié)果，說明酗酒和吸煙對人體健康造成的嚴重危害。

2、投影展示材料：

當(dāng)人喝了含有酒精的飲料后，酒精在胃和消化道上部直接吸收入血液，吸收的速度與酒精的體積分數(shù)(濃度)成正相關(guān)。酒精在被最終分解前，能對多種器官組織起作用，尤其對心血管系統(tǒng)的作用最為明顯，它使心跳加快。血壓升高、皮膚血管擴張。飲酒過量便是酗酒，會導(dǎo)致酒精中毒。急性酒精中毒又稱“醉酒”，嚴重者可導(dǎo)致死亡。慢性酒精中毒主要表現(xiàn)在對胃腸道、肝臟和神經(jīng)系統(tǒng)的損害。酒精還可使脂肪在肝臟積累，持續(xù)飲酒過量會導(dǎo)致脂肪肝。因此，飲酒過量的人，肝硬化的患病率和死亡率都比較高。

吸煙是影響呼吸系統(tǒng)健康的重要原因之一。煙草燃燒后生成的煙霧成分有幾百種，其中明顯有害的有：尼古丁、一氧化碳、煙焦油等。近幾十年來，我國的肺癌發(fā)病率急劇上升，其中約有80%的肺癌病人是因長期吸煙引起的。吸煙時，煙草的煙霧中只有約10%被吸煙者吸入，而其余的90%卻散布于空氣中。這些煙霧不但污染環(huán)境，而且使不吸煙者被動吸煙，間接受到傷害。吸煙的危害已引起世界各國的重視，聯(lián)合國已將每年的5月31日定為“世界無煙日”。

吸毒對人體的危害就更嚴重了。吸毒會損害人的神經(jīng)系統(tǒng)，降低人體的免疫功能，并使心肺受損，呼吸麻痹，嚴重的會導(dǎo)致死亡。吸毒者為支付吸毒巨資而不惜詐騙、偷盜等，嚴重危害社會。青少年正處于生長發(fā)育時期，吸毒對身體造成的危害更大。

3、以上的材料說明，不良的生活方式給人體的身心健康造成了很大的危害。我們要想擁有健康，怎么辦呢?

4、分組討論：生活中哪些生活方式是健康的?哪些生活方式是不健康的

5、討論結(jié)束后，各組派一名學(xué)生代表將本組的討論情況向全班匯報，不完善的地方同組的同學(xué)可進行補充。

6、師生共同總結(jié)應(yīng)該選擇什么樣的生活方式才是健康的。(營養(yǎng)配餐好，堅持體育鍛煉，按時作息，不吸煙、不喝酒，拒絕毒品，積極參加集體活動等)

7、補充：學(xué)生生活方式不科學(xué)會影響健康

2023高考生物復(fù)習(xí)知識教案（篇6）

第一節(jié)　植物的激素調(diào)節(jié)

設(shè)計思想：

1、設(shè)計主線

以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開教學(xué)活動。在此過程中及時滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育;培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計實驗的能力、動手操作的能力。

2、課時計劃：

采用互動式教學(xué)模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。

第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論;練習(xí)，提出假說、設(shè)計實驗求證假說;第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。

第二課時：第一階段，由教師提供有關(guān)驗證達爾文假說的實驗素材，組織學(xué)生討論分析實驗素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進行研究的具體實驗方法;第二階段，組織學(xué)生進行實驗設(shè)計的練習(xí)。

第三課時：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識。

3、重難點分析

重點：

(1)生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。

在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實驗觀察)、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機會。

(2)生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。

(3)植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個重點。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。

難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

“引起不同器官(莖尖、根尖)細胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點;第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

4、教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。

主要教學(xué)過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。

第一課時

對實驗結(jié)果的分析與討論：

“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢?早在1880年達爾文就針對這一現(xiàn)象進行過實驗。”(可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對實驗結(jié)果的分析)“根據(jù)實驗的第一部分結(jié)果，你認為產(chǎn)生向光運動的部位在植物體的什么位置?” “――在胚芽鞘的尖端。”學(xué)生會很自然地得出這個結(jié)論。

“根據(jù)實驗的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個方向?” “――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結(jié)論，還需要教師進一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據(jù)實驗結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。

科學(xué)方法訓(xùn)練：

要落實對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識教學(xué)過程之中，還要注意及時為學(xué)生總結(jié)前人進行工作的具體的實驗(操作)方法。

“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。” “這就是開展實驗必須設(shè)置的對比實驗的方法。”

第二課時

對實驗結(jié)果的分析與討論：

“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎(chǔ)上，對實驗的操作進行了技術(shù)上的改進。”(利用動畫課件介紹溫特的實驗)“從溫特的實驗結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”――“證實了達爾文關(guān)于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動”。

“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實了達爾文的假設(shè)。

科學(xué)方法訓(xùn)練：

“溫特的實驗不僅證實了達爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運動原因的假說――確實存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學(xué)家對激素進行研究常用的‘切除-添加’的實驗方法。”

第三課時

科學(xué)方法訓(xùn)練：

學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學(xué)生進行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。

(1)“根據(jù)溫特的實驗，你能否設(shè)計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸?”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。

(2)“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產(chǎn)生生長素?你認為應(yīng)該選擇哪種細胞進行檢測?”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動。

(3)“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用?’你可以采用哪種方法來進行試驗?”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動。

對難點的_：生長素作用的兩重性

陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。

引導(dǎo)分析：從對實驗結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么?三種生長素難點變化曲線圖

師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。

進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢?”從實驗結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。

創(chuàng)設(shè)問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢?動畫片段

進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側(cè)細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動。

【板書設(shè)計】

第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)

一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：

1.達爾文通過對比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。

2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設(shè)：確實存在某種物質(zhì)。

3.郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。

二、生長素的合成與分布：

合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。

分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少

2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸

三、生長素的生理作用：

1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。

2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同

四、生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：

1、促進扦插枝條生根

2、促進果實發(fā)育

3、防止落花落果

五、其他植物激素：

1、赤霉素

2、脫落酸

3、細胞分裂素

4、乙烯

2023高考生物復(fù)習(xí)知識教案（篇7）

教學(xué)目標(biāo)

1.知識方面

(1) 細胞呼吸的概念(c 理解)

(2) 細胞的有氧呼吸和無氧呼吸(c 理解)

(3) 細胞呼吸的意義(c 理解)

2.態(tài)度觀念方面

(1) 通過細胞呼吸的知識應(yīng)用于實踐，確立理論聯(lián)系實際的觀點

(2) 通過學(xué)習(xí)細胞呼吸的意義，提高對生命科學(xué)的認識，樹立生命科學(xué)的價值觀。

3.能力方面

(1) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、總結(jié)歸納的能力

(2) 培養(yǎng)學(xué)生比較、創(chuàng)造思維的能力

(3) 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和知識遷移應(yīng)用能力

重、難點分析

1.教學(xué)重難點：

(1)有氧呼吸、無氧呼吸過程中的物質(zhì)變化，能量變化

(2)細胞呼吸的意義

2.分析：

細胞呼吸實質(zhì)是將糖類等有機物氧化分解的過程。從物質(zhì)變化角度看，無論有氧呼吸還是無氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界條件氧氣是否參與，內(nèi)在條件哪種酶系參與，因而在不同的場所沿不同的途徑逐步分解。從能量變化角度看，因細胞呼吸的物質(zhì)變化是有機物逐步分解的，所以有機物中的能量也隨之逐步釋放。并在逐步釋放中將部分能量轉(zhuǎn)移到ATP中，另一部分能量以熱能形式散失，或維持動物的體溫。

細胞呼吸的意義：生物體的生命活動所需的能量直接來自ATP的供能，因此，ATP要不斷分解，那么，ATP的合成在生物體中重要途徑是細胞呼吸了。三大有機物可以相互轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化的樞紐即是細胞呼吸(例如樞紐物質(zhì)：丙酮酸)，可見細胞呼吸在生物體的新陳代謝中是非常重要的。

教學(xué)設(shè)計說明

1.教學(xué)理念

教學(xué)設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解的傳授式的教學(xué)過程，取而代之的是以學(xué)生為主體探究式的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)重視學(xué)生在課堂中的觀察、思考，歸納、討論、動口、動腦的學(xué)習(xí)過程。利用圖表比較，利用智慧園學(xué)以致用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程著重引導(dǎo)學(xué)生全程參與，充分體現(xiàn)全員參與的教學(xué)理念。

2.幾點說明

(1)精心設(shè)計課件，實現(xiàn)將抽象知識具體化，微觀知識宏觀化。借助課件的直觀觀察，幫助學(xué)生理解、分析，突出重點，突破難點。

(2)刻意編排欄目，創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍。討論欄、智慧園等欄目中實際問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性。

注重學(xué)生的多方面的能力, 組織學(xué)生課外預(yù)習(xí)本課知識，查詢并收集本課的相關(guān)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及收集信息的能力

利用圖表對比，總結(jié)歸納知識，達到培養(yǎng)學(xué)生比較思維的能力。討論分析智慧園中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識利用到現(xiàn)實生活中去，在提高學(xué)生綜合分析能力和知識遷移應(yīng)用能力的同時，也增強了學(xué)生STS的意識。

教學(xué)方法：啟發(fā)、探究與討論式教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)模式：觀察歸納→討論比較→實踐探究

教學(xué)手段：利用多媒體課件

課時安排 : 一課時

課前準(zhǔn)備

教師：(1)有氧呼吸，無氧呼吸的電腦動畫課件及相關(guān)圖表、欄目顯能測試題等

(2)印發(fā)有氧呼吸，無氧呼吸的圖表，知識銜接，相關(guān)資料。

學(xué)生：(1)預(yù)習(xí)教科書本節(jié)內(nèi)容，書寫預(yù)習(xí)綱要。

(2)閱讀教師提供的知識銜接，相關(guān)資料。

(3)利用上網(wǎng)查詢，翻閱書籍，報刊等收集細胞呼吸的資料。

教學(xué)過程：

一. 課題導(dǎo)入

問題：我們在前面學(xué)習(xí)過ATP，那么ATP在生物體中是通過哪些途徑形成的呢? (通過學(xué)生回答問題引出本課的課題。)

二. 學(xué)習(xí)新課

問題：在第二章我們學(xué)習(xí)過細胞器線粒體，那其功能是什么?(通過學(xué)生回答引出本課呼吸類型)

(一)細胞呼吸的類型

1. 有氧呼吸

學(xué)生觀看有氧呼吸三階段電腦動畫課件，教師提示學(xué)生注意觀察并思考：場所、物質(zhì)變化、能量變化。

師生互動總結(jié)歸納有氧呼吸三階段，同時教師特別點撥以下內(nèi)容①線粒體是有氧呼吸的主要場所

②元素示蹤

③過程：

第一階段：1摩爾葡萄糖分解成2摩爾丙酮酸，少量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。

第二階段：丙酮酸徹底水解生成6摩爾二氧化碳，大量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。

第三階段：氧氣是氫的受體，生成水的同時釋放大量的能量，可利用能量生成34摩爾ATP。

④能量去路

1摩爾葡萄糖有氧呼吸可釋放2870KJ能量，其中1161KJ可轉(zhuǎn)移并合成38摩爾ATP，其他以熱能形式釋放。

問題：有絲分裂實驗若培養(yǎng)根尖不換水會有什么現(xiàn)象?人體劇烈運動后，有何感覺?通過學(xué)生回答問題引出另一呼吸類型：無氧呼吸

無氧呼吸

(1) 學(xué)生觀看無氧呼吸的二階段電腦動畫課件，教師提示學(xué)生注意觀察并思考：場所﹑物質(zhì)變化﹑能量變化。

(3) 師生互動總結(jié)歸納無氧呼吸二階段，同時教師特別點撥以下內(nèi)容：

① 生物體內(nèi)因酶的種類不同，故無氧呼吸的產(chǎn)物不同。

常見植物細胞、蘋果細胞等，無氧呼吸產(chǎn)生酒精，酒精毒害細胞，所以會有爛根﹑蘋果腐爛現(xiàn)象。動物肌肉細胞、馬鈴薯等塊莖﹑塊根等無氧呼吸產(chǎn)生乳酸。乳酸使肌肉具有酸痛感覺。

②第一階段與有氧呼吸完全相同

第二階段：丙酮酸是[H]的受體。當(dāng)丙酮酸轉(zhuǎn)化為乳酸或酒精的過程中并不釋放能量。

③能量去路：1摩爾葡萄糖無氧呼吸(生成乳酸)釋放196.65KJ的能量，其中61.08KJ可轉(zhuǎn)移并生成2摩爾ATP，其他從熱能形式散失。

④由于最初地球的原始大氣無氧氣，那時的微生物因缺乏氧化酶進行無氧呼吸。后因藍藻、綠色植物的出現(xiàn)，大氣中出現(xiàn)了氧，于是有了有氧呼吸酶的好氧微生物，。有氧呼吸以其較高的能量利用率成為地球生物的主要呼吸類型。有氧呼吸是由無氧呼吸進化而來。但是，在特殊條件下，有氧呼吸的生物仍保留了無氧呼吸的能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生簡要歸納有氧呼吸，無氧呼吸及細胞呼吸概念。

(二).細胞呼吸的概念(略)

學(xué)生觀看大屏幕討論欄，引出課題：無氧呼吸與有氧呼吸的比較。

__________ 1有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系

__討論欄__ 2是不是有氧呼吸只適用于真核生物，而原核生物只進行無氧呼吸?

__________ 3 綠色植物的呼吸作用只發(fā)生在晚上嗎?

(三)無氧呼吸與有氧呼吸的比較

問題：細胞為什么要呼吸?通過學(xué)生回答引出課題：細胞呼吸的意義。

(四)細胞呼吸的意義

學(xué)生觀看大屏幕知識銜接的內(nèi)容

__________ 1、生物界的能量轉(zhuǎn)化

_知識銜接_ 光合作用 :太陽能 ATP 有機物

(光能) (活躍的化學(xué)能)(穩(wěn)定的化學(xué)能)

__________ 呼吸作用： 有機物 ATP 各項生命活動

(細胞呼吸)(穩(wěn)定的化學(xué)能)(活躍的化學(xué)能)

2、有機物之間轉(zhuǎn)化

學(xué)生觀看大屏幕知識銜接欄目的內(nèi)容后，討論歸納細胞呼吸的意義。第一為細胞呼吸提供能量;第二為其他重要化合物的合成提供原料。

學(xué)生觀看大屏幕智慧園欄目，引入實踐探究課題。

三. 實踐探究

__________ 作物增產(chǎn) 種子貯藏

__智慧園__ 果蔬貯存 酵母釀酒

__________ 種子萌發(fā) 運動減肥

學(xué)生展開分組討論。

師生互動歸納。

四 顯能測試(習(xí)題)

五小結(jié)略

六板書設(shè)計略