高三歷史教師教案都有哪些？人主觀的局限性，對客觀的歷史事件的認識是有限的，主觀的認識不能完全符合客觀的歷史，因此只有不斷改進逐漸逼近，這一過程同自然科學的過程一致。這種歷史學稱為“歷史科學”。下面是小編為大家帶來的2023高三歷史教師教案七篇，希望大家能夠喜歡！

2023高三歷史教師教案（精選篇1）

教學建議

對“罷黜百家，獨尊儒術”的認識

1.武帝的這一政策與秦代有很大不同，儒學獨尊后，其他思想學派并未被禁止。而且所提倡的儒學本身也廣泛吸收了法家、陰陽家等各家學說，統一的思想帶有一定的綜合傾向，因而獲得了成功。

2.尊儒興學，把教育、考試與選官結合起來，是武帝的創造，在客觀上促成了重視知識重視教育的社會風尚，儒家思想逐漸滲透到社會各方面，造就了中國傳統文化的基本范式。同時，改變了漢初“非功侯不得封相”的慣例，使大批讀書人通過讀書而進入仕途。

3.封建政治與儒學密切結合起來，初步形成了儒家政治的歷史傳統。

4.但從本質上看，這仍是一種封建專制主義文化政策。漢武帝運用皇權干預思想學術，抑制了民族思想的自由發展，禁錮了思想界的探索精神，違悖了思想統一于真理的規律，有明顯的消極作用。

對漢武帝的評價問題

漢武帝是中國歷的帝王，在其統治時期，通過文治武功，使西漢統治過火鼎盛時期，其他向來被稱為“英主”，其一生，既立有豐功偉績，也有重大失誤。他與秦始皇相比，即“異于秦始皇者無幾矣”，又“有亡秦之失而免于亡秦之禍”。(司馬遷之語)史學界對其晚年的政策調整關注較大。他為調整統治政策，在有關西北屯兵的爭論中，借機頒布了輪臺“哀痛之詔”，公開向天下承認了自己的失誤，公開否定自己，果斷地調整統治政策，從而有效地緩和了社會矛盾，挽救了統治危機，帶來了后來的“昭宣中興”。他這一行舉，可以說是古代帝王罪已以收民心的一次顯成功的嘗試，他比秦皇始、唐太宗高明的多。但也有人對他這一行舉持否定態度，認為在統治危機和內外出現困局情況下，是悲觀消沉情緒的反映。

秦漢的統治思想問題

任何統治階級為維持統治，都會根據政治、經濟的形勢和政治需要，確立自己的統治思想。作為封建大一統開始形成時的秦漢統治者，在確立統治思想方面進行了種種探索。戰國時期的泰國，有實行法治的傳統，商鞅就是法家的代表人物之一。秦國的丞相李斯與韓非是同學。戰國時的法家集大成者韓非，更是受到秦王嬴政的賞識，嬴政在看到韓非的書后說：“寡人得見此人與之游，死不恨矣。”后韓非在秦國因被李斯嫉妒而侵害，但他的思想被嬴政采納，法家思想成為秦的統治思想。秦始皇以吏為師、崇尚法治，實行嚴刑峻法，將法家思想定為一尊地位。法家思想適應了專制主義中央集權統治建立的需要。

西漢王朝是在農民大起義摧毀了暴秦統治基礎上建立的，漢高祖及臣下，多數是秦末大起義中出現的下層人物，他們能比較認翰的思考秦亡的教訓。漢初統治者面臨經濟凋敝的局勢，為緩和階級矛盾，穩定統治秩序，確立了以道家“無為”思想為特征的黃老政治為統治思想。劉邦實行的恢復經濟、輕徭薄賦、約法省禁就是黃老政治的具體體現。在劉邦、孝惠、高后、文、景統治的五六十年間，一直實行黃老政治。黃老政治的實行，恢復了經濟、穩定了統治。

到漢武帝時這種情況有了變化。黃老政治的實行，諸子百家學說的流行，不適應思想統一和加強中央集權的需要。漢武帝接受了董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議。進而在太學和地方學校中，講授儒家經典，通過考試合格者可入仕。從此，儒家思想成為我國封建社會歷代的統治思想。但是，董仲舒兼采百家之長，融儒法為一家。漢武帝雖尊崇儒術，但實際上是“霸王道來之”，儒法并用，是經過改造的儒家思想。

秦漢專制主義中央集權制度的建立與發展

(l)專制主義中央集權制度是中國封建社會的基本制度。封建皇帝個人專斷獨裁，控制一切軍國大事，地方一切權力集中于中央，中央一切權力集中于皇帝。

(2)戰國時的韓非提出了專制主義中央集權的理論。秦始皇統一中國后，實踐了韓非的理論，通過創行皇帝制度、中央官制和郡縣制，采取了一系列經濟和文化措施，建立了專制主義中央集權制度。

(3)漢承案制，劉邦承襲了秦始皇開創的專制主義中央集權制度，歷經惠、文、景帝，到漢武帝時，通過解決王國問題，進一步控制了地方政權;又接受了董仲舒的建議，確立了封建君主專制主義的指導思想和理論基礎。兩漢時采取中外朝制度和設立尚書臺，實行刺史制度和上計制，從而完善了這一制度。到東漢初，這一制度進一步加強并定型。

(4)這一制度是建立在封建生產方式基礎之上的，適應了封建地主階級政治、經濟的需要，有利于統一的多民族的封建國家的鞏固和發展，有利于抵御外族入侵和大規模水利工程的修建。但也有明顯的弊端：加強了人民的控制和統治，皇帝個人作用對政局影響大，容易產生腐敗和專權，這也是中國封建社會政治腐敗長期延續的重要因素。特別是到了封建社會末期，其積極意義日益減少，弊端日益加重。

關于王莽改制的評價問題

在20世紀20年代前，對王莽改制是一致否定的。此后，有了三種觀點。第一，基本肯定說。認為王莽是一位有膽識的改革家和理想主義者，他實行的一系列改革措施，從歷史發展的角度，無疑是具有進步意義的。第二，基本否定說。郭沫若認為：王莽實行的一系列倒行逆施的政策和措施，不但未使動蕩不定的封建統治秩序穩定下來，相反給人民增添了更多新的災難，階級矛盾更加尖銳了。第三，主觀與客觀說。作為改革家的王莽，清醒地看到了西漢后前危機的深刻根源，首先是土地兼并和奴婢數量的膨脹，其次是豪民富商的高利貸掠奪和財貨壟斷。他的改革是針對大地主階層的，本意是想干一番事業的，但結果竟變成了一場對人民的浩劫，這是他根本沒有料到的，他成了西漢腐朽統治的替罪羊。

西漢地方行政制度的演化

(1)劉邦對秦朝的地方行政制度，既有繼承，又有改造，除繼續采用郡縣制外，也實行分封諸侯王制度，即郡國并行制。

(2)由于諸侯王勢力的膨脹威脅了皇權，景帝采取削藩政策，還用武力平定了七國之亂。漢武帝進一步削在王侯權勢，通過實行“推恩令”等措施，基本上解決了王國問題。漢武帝以后直到東漢，雖一直保留封國，但國象對王國權勢限制很嚴，王國封地也越來越小，勢力越來越小，諸侯王實際成了只有爵位而無實權的封建貴族。

(3)漢武帝時為監察地方，全國分13州，設置刺史。后來，刺史權漸重，積久成制，成為行政長官。西漢末到東漢，刺史改稱州牧，級別提高，成為地方行政長官。州也成了地方行政區劃了。

2023高三歷史教師教案（精選篇2）

德意志和意大利的統一

課前發放本節預習提綱，由學生填寫相關內容。包括：德意志和意大利統一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統一的異同點。

一、導入

提問：19世紀六七十年代還有哪些國家加入了資產階級革命和改革的大潮?

二、德意志統一：

六組同學演示：“德意志統一”

利用新聞播報形式列舉統一前德意志的政治、經濟狀況。

思考：“德意志的分裂和資本主義的發展給德意志資產階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”

結合教材內容分析德意志資產階級的軟弱性、普魯士完成統一的優勢。

學生演示俾斯麥上臺，發表演說，闡明“鐵血政策”。

引導學生結合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質。

利用地圖簡介普魯士王朝的三次統一戰爭。討論俾斯麥的統一策略對戰爭的作用，注意普法戰爭后期性質的變化。

最后分析統一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。

小結提問：俾斯麥在德意志統一中發揮了什么歷史作用?

三、意大利統一：

七組同學演示：“意大利統一”

展示14、15世紀意大利經濟的發展，文藝復興時文化的繁榮。對比19世紀中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進程中落后原因。

最后由學生歸納意大利統一的歷史條件、統一的進程、特點和歷史意義。注意引導學生分析意大利統一的特點、加富爾和加里波第在統一進程中的歷史作用。

四、小結全課：比較德意志和意大利統一的異同點。

2023高三歷史教師教案（精選篇3）

第六節 亞洲革命風暴

重點：歐洲列強加緊侵略亞洲的主要方式及其危害; 印度民族大起義的性質與作用

難點：印度民族大起義失敗的原因

教學手段：充分利用地圖、歷史圖片、投影儀等教學設備輔助教學

教學過程：

一、導入

出示“亞洲革命風暴形勢圖”。提問：世界歷史發展到19世紀上半期時，亞洲哪些國家的領土已不再完整?在學生回答的基礎上，教師補充。引入新課。

二、亞洲革命風暴：

1.亞洲革命風暴的起因

提問：歐洲列強何時踏上殖民亞洲之路的?

回憶新航路開辟之后西方殖民歷史，結合地圖，簡介19世紀上半期亞洲一些國家淪為列強的殖民地或半殖民地。

提問：工業革命前后，資本主義列強侵略的方式、特點有哪些不同?

組織學生討論，引導學生分析明顯的歷史階段性特點。

通過比較商業利益和工業利益的結果不同，引出資本主義列強侵略的危害。可結合教材中資料部分所引馬克思《不列顛在印度的統治》中的一段話進行分析。

2.亞洲革命風暴的性質

依據教材，重點分析其雙重性。

3.亞洲革命風暴的五次重大起義及意義

結合地圖由學生概括起義名稱，分析起義的意義。教師簡介伊朗巴布教徒起義。

三、印度民族大起義

本目組織學生自主學習，方式如下：

首先，由學生閱讀教材中本目內容，歸納起義的原因、概況和意義。

其次，教師設置一些問題組織學生討論，引導學生重點分析起義的特點和失敗的原因。例如：

印度民族大起義有哪些人參加?起義的主力是誰?是誰?

印度的封建王公為什么要參加起義?發揮了什么作用?

印度民族大起義失敗的主要原因是什么?

最后，教師進行總結、歸納。并可擴展、引申：

探討印度人民怎樣才能取得反抗英國殖民統治的勝利?印度的獨立最終采取了什么方式?

四、小結

亞洲革命風暴之所以發生在19世紀中期，是工業革命的發展促使資本主義列強加緊侵略亞洲的結果。它是亞洲人民掀起的第一次爭取民族獨立的高潮，沉重打擊了西方列強的殖民統治和本國的封建勢力，體現了亞洲人民爭取改變現狀的進步的歷史要求。

教學設計思想

通過本課學習，使學生能初步運用唯物史觀對歷史進行觀察與思考，形成正確的歷史意識。教學中，注意培養學生的創造意識和創新精神。

板書設計：

第六節 亞洲革命風暴

一、亞洲革命風暴

1.亞洲革命風暴的起因

2.亞洲革命風暴的性質

3.亞洲革命風暴的五次重大起義及意義

二、印度民族大起義

1.英國在印度的殖民統治

2.起義的爆發與發展

3.起義的失敗

4.起義的意義

2023高三歷史教師教案（精選篇4）

教學建議

井田制

"井田制"一詞是自戰國以來，人們對西周時期所行土地制度的通用名稱，歷代各家學者的解釋不盡相同。一般認為它的含義有二：一、"井"字像田地的形狀。田地中有阡、陌、溝、渠，劃分田地為若干方塊，來源于夏商以前。二、西周的封建領主制剝削方式。這種剝削方式的基礎，即土地所存權的分配，是天子有所有權，諸侯、卿大夫、士等各級貴族有占有權和使用權，庶人無土地權利，只有耕作和提供剝削的義務。具體剝削方式，是貴族們將田地分為兩類，一類為貴族自留田，名"公田"，由所屬農奴們集體無償代耕，就是勞役地租。另一類大致以百畝為單位分給農奴各家耕種，收獲物歸農奴所有。孟子對這一剝削形式設想為："方里而井，井九百畝，其中為公田，八家皆私百畝，同養公田。公事畢然后敢治私事。"當然各貴族對公田、私田的劃分或分布，因地因人而異，不一定絕對如此整齊劃一，孟子也說"此其大略。"古人把這種勞動產品再分配的方式"雅化"為"公食貢，大夫食邑，士食田，庶人食力。"公即諸侯。在井田制度下，土地不許買賣。

井田制度是奴隸制國家的經濟基礎，體現了我國奴隸社會生產關系的主要部分。它與宗法制度緊密相連，在西周時期，得到進一步的發展。

分封制

武王克商以后，周王朝面對新征服的廣大領土，只能采取分封制的政權組織形式。其重要內容為“天子建國，諸侯立家”，即天子封建諸侯，諸侯分封卿大夫。這些卿大夫對周天子為臣，但在自己的采邑中，既占其土，又子其民，實為君主。

西周的分封制度使同姓貴族和異姓貴族“受民受疆土”，對地方實行分區管理，以達到“以蕃屏周”的目的。重要的封國有：衛、魯、齊、宋、晉、燕等。分封的諸侯在封國內握有軍、政、財權，職位世代相襲，世卿世祿。他們與周王保持臣屬關系，執行周王的命令，定期朝見周王，承擔出兵、戍守、納貢和服役的義務。

教學設計

引導學生通過回憶初中所學的中國古代史知識，了解夏、商、西周更替的基本線索，各朝的政治狀況。強調夏的建立者是禹。要求學生記住夏、商、西周的起止時間以及“國人-”的時間。重點講解井田制和分封制。

2023高三歷史教師教案（精選篇5）

《抗戰勝利后的人民-運動》

【教學目標】

1、知識與能力

識記：重慶談判;____會議;國民黨的“制憲”;國統區的人民-運動;-黨派爭取-的斗爭;中國-同盟與蔣介石集團的決裂;國民政府的垮臺;中國人民政治協商會議

理解：通過國統區-運動的開展和-黨派與蔣介石集團的決裂的史實，培養學生利用所學知識進行分析、歸納、概括，揭示事物本質的能力。

運用：通過國統區-運動的開展和-黨派與蔣介石集團的決裂的史實，培養學生運用分析方法對歷史事件進行綜合歸納、概括能力和各事件橫向聯系的能力。

2、過程與方-從史出;問題探究;歷史比較;概括闡釋

3、情感態度價值觀

通過講述國統區-運動的開展和-黨派與蔣介石集團的決裂的史實，使學生認識到認識“得民心者得天下”，“得道多助，失道寡助”的道理。

【重難點】

重點：重慶談判和____會議、中國人民政治協商會議

難點：第二條戰線形成及人民-運動

【教學過程】

導課：早在1940年毛澤東在《新-主義的憲政》一文中就曾說：“從前有人說過一句話，說是‘有飯大家吃’。我想這可以比喻新-主義。既然有飯大家吃，就不能由一黨一派一階級來專政。……抗日戰爭即將勝利前夕，憲政是民所共有?還是少數人所得而私?中國面臨光明與黑暗、-與-兩種道路的選擇。由此導入新課。

第4課抗戰勝利后的人民-運動

一、重慶談判和____會議

1。抗戰勝利后的國際國內形勢

①世界反法西斯戰爭勝利后，國際力量的對比發生深刻變化，以為首的陣營日益強大，世界民族解放運動蓬勃發展，這都為中國人民的解放斗爭創造了極為有利的國際環境。

②“二戰”后，德、日、意法西斯戰敗，英、法受到嚴重削弱，成為世界頭號經濟和軍事強國并開始積極向全球擴張，企圖稱霸世界。是戰后美國對華的基本政策。

3由于國際國內的-壓力，特別是人民要求和平、反對內戰的呼聲強烈，而且最關鍵的是此時國民黨尚未完成的準備，因此蔣介石采取了“”的-策略，三次電邀毛澤東到重慶商討和平問題。

蔣介石"電邀"的意圖是：如果毛澤東不去，就借此宣傳共產黨沒有和平誠意，制造-。欺騙中國人民，把發動內戰的責任推到共產黨身上;如果毛澤東去了，就可以利用談判的機會，一則爭取運兵備戰的時間，再則誘使共產黨交出人民軍隊和解放區政權，實現他們的"軍令統一"、"政令統一"的目的。

2、重慶談判

為了盡力爭取，揭露美蔣-的陰謀、團結教育廣大人民，中共中央提出“、、”三大口號，同意到重慶舉行談判。

1945年8月底，毛澤東挾"彌天大勇"，毅然赴邀，抵渝談判。毛澤東此行，震動國內外。他在重慶受到各-黨派和各階層人士的熱烈歡迎。《華西晚報》說："毛澤東的到來，是-中國的曙光。"所有這些都充分表明中國共產黨爭取和平、反對內戰的誠意和極大的努力。

經過幾十天的談判，國民黨表示同意和平建國的基本方針。10月10日，雙方代表簽署了《政府與中共代表會談紀要》，即"雙十協定"。教材列舉了它的四項內容。談判斗爭的焦點是人民軍隊和解放區政權的合法地位問題。對此，共產黨方面作了重大讓步，例如主動讓出一些解放區、縮編人民軍隊等，盡管這樣，國民黨始終不肯承認解放區政權和人民軍隊的合法地位。這兩個問題終未能達成協議。

重慶談判的主要成果是迫使國民政府承認了和平建國的基本方針，這樣，再要發動內戰者，就在政治上陷于被動了。""共產黨不要和平"的謠言不攻自破，共產黨在國統區以及-黨派、社會賢達中的影響擴大了，在國際國內形勢發生根本轉變的歷史緊要關頭，中國共產黨在談判桌上贏得了重大的勝利。毛澤東同志赴重慶談判，可以說順應了民心，得到人民群眾最熱烈而真誠的擁護，這是-蔣介石-統治，建立新中國最根本的力量源泉。

3、____會議

按照"雙十協定"的規定，政治協商會議于1946年1月在重慶召開。會議通過了有利于人民的協議(列出教材五項內容)，又一次確立了和平建國的基本方針，有利于實施-政治與和平建國。____決議在許多方面反映了人民的和-黨派的意愿，沖破了蔣介石的-統治。但不久，國民黨-制造了“校場口血案”，又很快撕毀____決議，挑起內戰，和平-統一、和平建國的努力化為泡影。

二、國民黨的“制憲”和人民-運動

1。國民黨的“制憲”

1946年夏……同年秋蔣軍占領了晉察冀邊區首府張家口。被"勝利"沖昏頭腦的蔣介石，下令非法召開國民黨一黨包辦的"國民大會"，并制定了憲法，即《中華-憲法》。所以這次大會又稱為"制憲國大"。

※根據政治協商會議已達成的協議，國民大會應當在全面停止內戰的和平環境中，由改組后的各黨派聯合政府負責召開。現在國民黨違反這些協議而一手包辦召開國民大會是非法的，故這次國民大會也被稱為偽"國大"，它所制定的"憲法"是偽"憲法"。偽"憲法"以根本-的形式確認了蔣介石--統治的國家制度，是一部封建買辦法西斯憲法。中國共產黨和一些-黨派堅決反對，拒絕參加會議，不承認偽"憲法"。全國人民也一致譴責和抵制。蔣介石陷入了空前孤立的境地，國共和談的大門業已關閉。

2。國統區的人民-運動

內戰爆發前后，人民群眾進行了各種形式的反美反蔣斗爭，蔣介石對國統區的和平-運動采取了血腥-的政策，在昆明、重慶、上海等地，制造了一系列血案，其中主要有：“一二·一血案”“下關慘案”“李聞血案”“五·二○”血案等。面對國民黨的-統治，在中國共產黨的領導下……形成了中國人民反蔣斗爭的第二條戰線。具體情況略

※注意四點：一是“第二條戰線”是指國統區的愛國-運動，相對于戰場上軍事反蔣而言，是另一種斗爭手段;二是國民黨堅持內戰和-，--運動，制造一系列血案是第二條戰線形成的原因;三是愛國學生為中堅力量;四是有力地配合了解放區的斗爭。

三、-黨派同國民黨-統治的斗爭

由于國民黨-撕毀____決議，--運動、制造一系列血案，使大多數-黨派和無黨派-人士，認清國民黨的反動本質，逐漸放棄了“中間路線”，日益支持人民革命，積極進行反對-統治和內戰的斗爭。但他們的斗爭卻遭到蔣介石集團的-和-。

1947年5月，中央社發表文章，誣蔑-同盟、民建、民進等黨派，"均系中共意志而行"，已成為"-工具"。這是打擊-黨派的信號。隨后便拿"第三大黨"民盟開刀。11月，國民政府以所謂"勾結-，參加叛亂"的罪名，宣布民盟為"非法團體"，強令解散。其他-黨派也-轉入地下。國民黨--統治更加暴露無遺。

在中國共產黨統一戰線政策的影響和人民解放軍戰略進攻勝利鼓舞下，-黨派和-人士，逐步認識了美蔣的反動面目，又重新結合起來，積極開展反對美蔣-的活動。1948年1月，沈鈞儒等人在香港召開民盟三____，宣布不接受解散民盟的任何決定，重建民盟總部，恢復活動。總部宣布要"為徹底摧毀南京反動-政府，為實現-、獨立、統一的新中國而奮斗到底!"表示要同中國共產黨攜手合作，并肩戰斗。民盟走上了新的光明大道。從此-黨派同國民黨-(即蔣介石集團)決裂了。

四、人民-革命的勝利

1。國民政府的垮臺

1949年4月21日在南京國民政府拒絕簽訂《國內和平協定》后，毛澤東、朱德向全軍發布渡江命令。從4月20日晚20時起，人民解放軍迎著敵人的炮火，橫渡長江。23日，解放軍占領南京。南京的解放，標志著國民黨22年反動統治的滅亡。渡江戰役結束后，人民解放軍繼續向東南、中南和西北、西南進軍，掃蕩殘敵。

2。中國人民政治協商會議

1948年上半年，在人民解放軍的戰略進攻取得輝煌勝利時，毛澤東曾致電李濟琛、沈鈞儒，認為成立-聯合政府的時機已經成熟，并提議召開政治協商會議討論決定。在新____籌備會兩次全體會議進行準備的基礎上，1949年9月，中國人民政治協商會議第一屆全體會議在北平開幕。這是一次全國人民大團結的大會，是一次充分發揚人民-的大會。大會的主要議題是討論新中國的成立問題。會議制定了《中國人民政治協商會議共同綱領》。《共同綱領》規定了中華人民共和國的性質，還規定了政治、軍事、經濟、文化、外交政策的總原則。它是在中國共產黨領導下，各-黨派、各人民團體和各族各界人民的代表共同制訂的建國綱領，是"中國歷一個及其重要的文獻"，在新中國成立后一個時期內，起著臨時憲法的作用。大會選舉了中華人民共和國中央人民政府主席、副主席，并確定了國家的首都、國旗及國歌。中國人民政治協商會議是人民-統一戰線的組織形式。

新中國的誕生，標志著100多年來殖-義、帝國主義同封建統治者勾結起來奴役中國人民的歷史和內外戰亂頻繁、國家四分五裂的歷史從此結束。中國人民從此站立起來，成為國家的主人。它標志著獨立、統一的新中國建立，使中國歷史進入從新-主義向社會主義過渡的新時期。

【本課小結】

蔣介石為實現其-統治發動了全面內戰，又違背____決議召開“制憲國大”，確認了以蔣介石-統治為核心的國家制度。為維護-，蔣介石集團--運動，--黨派。蔣介石集團的倒行逆施，激起了人民強烈義憤，國統區第二條戰線的形成，有力地配合了人民解放戰爭的勝利。-黨派與蔣介石集團決裂，贊成中國共產黨的主張;-運動的發展，支持了解放戰爭。蔣介石集團的腐朽-，說明了蔣介石集團已喪失民心，揭示了它的統治必將退出歷史舞臺之必然規律。這些都說明了“得民心者得天下”，“得道多助，失道寡助”的道理。

2023高三歷史教師教案（精選篇6）

教學建議

秦能統一中國的原因和秦朝的歷史地位應從客觀上的需要和可能兩方面探索秦統一的原因。

(l)結束諸侯割據局面，完成封建國家的統一，是春秋戰國以來歷史發展的必然趨勢。

①從經濟方面看，由于生產力的提高，社會經濟的發展，使各地聯系加強，這為統一提供了物質條件。

②戰國時期，各諸侯國大多廢除了分封制而實行郡縣制，局部實行了中央集權制，從而為大一統的封建國家奠定了政治基礎。

③在民族關系方面，各族間聯系日益加強，以華夏族為中心，形成相當鞏固的民族共同體。

④廣大勞動人民渴望統一。

⑤長期的爭霸戰爭，形成了局部統一。

(2)從秦國來說，具有完成統一的實力。

①秦國社會改革比較徹底，建立了比較鞏固的中央集權的封建國家。

②秦國新興地主力量強大，經濟發展迅速，軍隊戰斗力強。

③秦國實行了遠交近攻等正確策略。

④秦王嬴政本人的雄才大略。秦具備完成統一的主客觀條件。

(3)歷史地位

①結束了長期分裂割據局面，建立了中國歷史第一個統一的多民族封建國家。

②開創了對中國歷史有深遠影響并被后世繼承的政治、經濟制度。

③秦朝因暴政而亡，給予漢及后世統治者以深刻教訓。

④秦修筑的萬里長城是影響深遠的古代偉大工程。

關于秦始皇的評價問題

被稱為“千古一帝”的秦始皇，無論是歷，還是現在，一直是爭議較大的歷史人物。建國以來，史學界對其評價有四種觀點。第一，功大于過說。這派觀點認為，秦始皇對當時的人民，對整個民族的發展，文化的發展，都是有很大貢獻的，一方面他一生的政治活動與實現統一、鞏固統一分不開，另一方面他開創的專制主義中央集權制度和官僚政治體制為歷代王朝沿襲，并在我國封建社會前期起了積極作用，把其稱為暴君是不當的。第二，前功后過說。秦始皇一生活動應分三個時期，完成統一大業時期，統一后的幾年為中期，后來的焚書坑儒、修造阿房宮、驪山墓為后期。其前期是豐功，后期是顯過，中期是功過相兼。可以說，他是一位“前功后過，功過并重的一代君主”。第三，功過參半說。在秦始是身上就同時存在極端相反的兩個方面——光明和黑暗，偉大和殘暴。他是對中國歷史發展有巨大貢獻的歷史人物，同時也是一個殘酷的暴君。第四，功大過亦大說。秦始皇在中國歷是一個功大過亦大的人物，集中在他身上的矛盾重重交錯。綜合史學界對秦始皇的評價，一般都肯定其在統一中國歷史進程中的歷史作用，同時指出其殘暴、嚴苛壓迫和剝削人民的一面。

秦朝的封建專制主義制度體現了封建主義的殘暴性，是我國政治經濟發展的結果，對我國歷史發展產生了深遠的影響;并非秦朝迅速滅亡的主要原因。這里應把“秦的暴政”和“秦朝封建專制主義制度”區別，封建專制主義制度是我國封建社會各個朝代的主要的政治制度，對封建國家的統一和多民族國家的形成發展起了重要作用。在封建專制主義制度下，容易產生“暴政”，這是因為專制主義制度具有其殘暴性。但是，封建專制主義制度不等于“暴政”。“暴政”是超越當時社會生產力條件的過度的剝削和壓迫威脅了廣大勞動人民的基本生存的統治。所以，秦朝滅亡的主要原因不是封建專制主義制度，而是“秦的暴政”。

例：以下有關秦朝封建專制主義制度的說法，不正確的是

A.是我國政治經濟發展的結果 B.體現了封建主義的殘暴性

C.對我國歷史發展產生了深刻的影響 D.導致秦朝迅速滅亡的主要原因 答案： D

對焚書坑儒的認識

焚書坑儒的實質是文化專制，它表明秦期不僅要取締與政策相抵觸的不同政見，在政治上不準“以古非今”而且要在學術上嚴禁產生不同政見的思想淵源“私學”，即以儒家為主的諸子學說在民間的流行，而進一步確立法家學說的官學地位，實現學術思想的統一，以鞏固秦政權。焚書坑儒雖對鞏固維護統一的封建集權新制度有一定的積極作用，但在整體上看卻適得其反，因為不同學派、學術觀點不是單靠行政說壓手段所能統一的。焚書坑儒這種野蠻做法造成了當權者與知識階層的嚴重對立，加深了社會矛盾，開創了封建皇權摧殘文化、迫害知識階層的先例，給我國古代文化造成了巨大損失。同時用來鞏固統一的法家思想也有很大的局限性。秦始皇沒有認識到守成與進取不同，應變換指導思想，采取不同的統治手段，反而日益迷信法家學說，一味強調法治，結果愈益加強了對人民的壓迫剝削，導致階級矛盾激化，秦旋即滅亡。

我國西南地區的開發始于?

我國西南地區的開發始于戰國時期，而不是漢武帝在西南地區設置郡縣開始。早在戰國時期的秦國開始開發西南，秦國蜀守李冰，在成都附近的岷江流域，修建的防洪灌溉工程都江堰。這是開發西南地區的開始。開發西南地區的開始與中央政權設置郡縣地方行政機構是兩個不同的歷史現象。

例：我國西南地區的開發，始于

A.戰國時期　　B.西漢　　C.蜀漢建立以后　　D.南朝時

答案　A

2023高三歷史教師教案（精選篇7）

教學建議

教學設計思路

在講述甲骨文時，應利用書中提供的《二里頭遺址陶器上的符號》使學生認識到漢字產生于原始社會末期至奴隸社會早期，商朝的甲骨文已經是較成熟的文字。通過展示適當的甲骨文圖片，使學生對甲骨文以及其史料價值有進一步的了解。講述科學和技術時，教師應強調周人已經具有了一定的環保知識。

可以采用由學生列表歸納夏、商、西周時期各自文化成就的形式進行小結。

甲骨文

甲骨文字是商朝后期寫或刻在龜甲、獸骨之上的文字，其內容多為“卜辭”，也有少數為“記事辭”。

甲骨文，有刀刻的，也有朱書、墨書的。刀刻的甲骨文字有的填滿朱砂，其字體與今不同，因此難以辨認。現已發現的甲骨文字有四五千個。經過文字學家和考古學家們分析、判斷，能夠辨認的已近兩千。這些甲骨文字，多為從圖畫文字中演變而成的象形文字，許多字的筆畫繁復，近似于圖畫，而且異體字較多。這說明中國的文字在殷商時期尚未統一。另一方面，甲骨文中已有形聲、假借的文字，從而說明文字的使用已經有了相當長久的歷史。

當時人們用被灼燙過的甲骨上的紋絡來判斷事物的吉兇。占卜完畢，就將占卜的時間、人名、所問事情、占卜結果，以及事后驗證刻在上面。由于，占卜之事大到國家軍政大事、帝王起居，小道百姓生活，包括了政治、經濟、社會生活等諸方面，成為現今人們研究上古史的重要史料。

易錯概念

我國的信史開始于商朝，而不是公元前841年(西周)。 造成錯誤的原因是把有文字可考的歷史理解為有確切紀年的歷史了。

典型例題

例1 與夏朝相比，商朝文化的進步表現在( )。請從下面表達中挑選正確選項。

①奴隸地位低下　　　②青銅冶鑄技術提高

③成熟的文字再現　　④歷的確發紀年開始

A.①②　　B.②③　　C.①②③　　D.①②③④

答案：B

例題分析：本題考查學生對夏、商時期文化發展的掌握，要求學生在掌握了夏、商兩朝文化的各自特點的基礎上進行縱向比較。

例2 從商代甲骨文中我們可以看到( )。請從下面表述中挑選正確選項。

①中國文字最初的起源形態　　②今天漢字的雛形

③商王的社會活動　　　　　　④世界上最早的日月食記錄

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①②③④

答案：B

例題分析：本題表面上是考查學生對甲骨文的理解，同時，也是在考查夏、商、西周時期我國天文學的發展情況。漢字大約產生與原始社會末期至奴隸社會早期，商朝的甲骨文已經成為比較成熟的文字，因此，說甲骨文是中國文字最初的起源形態是不準確的。