高考生物教案設計如何寫？生物的組太多了，需要一個專門的學科來研究組的分類，這個學科就是分類學。下面是小編為大家帶來的高考生物教案設計七篇，希望大家能夠喜歡！

高考生物教案設計精選篇1

細胞的結構與功能

細胞是生物體結構和功能的基本單位，任何生命活動都是通過它進行的。細胞作為生命的結構基礎，對于它的結構和功能以及它與前后知識之間的聯系往往就作為高考出題的要點。下面就從細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核這幾個方面談談我的復習思路。

一. 細胞壁

1. 具有細胞壁的生物：植物，幾乎所有的真菌，原核生物中的細菌、藍藻和放線菌等。

2. 細胞壁的成分：植物細胞壁的主要成分為纖維素和果膠;真菌細胞壁的成分為葡聚糖、幾丁質等，不同的真菌其細胞壁成分也有所不同;原核生物細胞壁的主要成分為肽聚糖。

3. 與其他知識的聯系：

(1)植物細胞有絲分裂末期，新細胞壁的形成與高爾基體有關。

(2)植物細胞工程進行體細胞雜交時，首先要用纖維素酶和果膠酶去除細胞壁，以獲得原生質體。

(3)植物細胞壁的存在與細胞的質壁分離有關。

(4)在基因工程的導入重組質粒這一步驟中，用 處理細菌，以增加細菌細胞壁的通透性。

(5)青霉素殺菌的原理是青霉素可以抑制肽聚糖的合成，從而抑制細菌細胞壁的形成。

二. 細胞膜

細胞膜的成分、結構、功能及其流動性、選擇透過性之間的關系：

膜的選擇透過性

1. 細胞膜的成分

磷脂分子：①是雙分子層構成膜的基本骨架;②是使脂質、脂溶性物質更易通過細胞膜。

蛋白質：①參與膜的組成和物質運輸;②作為跨膜物質的載體具有專一性，膜的選擇透過性決定于載體的種類和數量。

糖類：與某些蛋白質構成糖被，有識別、保護、免疫等作用。

2. 與其他知識的聯系：生物膜的成分主要是蛋白質、磷脂和糖類，但是在不同的生物膜中，這三種物質的含量是有差別的。這種差別的存在體現了不同生物膜的功能不同。代謝越旺盛的膜中蛋白質的含量越高，如線粒體內膜;在所有的生物膜中，紅細胞膜的糖類含量，這與紅細胞膜的識別功能有關。

3. 細胞膜的結構特點：具有一定的流動性。

體現膜流動性的例子：動物細胞有絲分裂末期時，細胞膜中央向內凹陷;細胞的融合;細胞的內吞作用與外排作用;內質網膜、高爾基體膜、細胞膜之間以小泡的形式間接聯系;細胞的質壁分離與復原現象;白細胞吞噬病菌等。

4. 物質通過細胞膜的方式：自由擴散和主動運輸。

判斷主動運輸不能以物質是否是從低濃度到高濃度移動為依據，而是要分析物質通過時是否消耗能量，是否需要載體為依據。能量由呼吸作用提供，載體與遺傳性有關(載體屬于蛋白質，其合成受遺傳物質的控制)。

主動運輸的例子：植物細胞從土壤溶液中吸收礦質離子;人的小腸絨毛上皮細胞吸收葡萄糖、氨基酸、無機鹽等營養物質;腎小管上皮細胞重吸收各種營養物質等。

三. 細胞質

1. 細胞質基質、線粒體基質和葉綠體基質的比較：

細胞質基質是新陳代謝的主要場所，有氧呼吸的第一階段以及無氧呼吸的整個過程都在細胞質基質中完成。線粒體基質是有氧呼吸第二階段的場所。葉綠體基質是光合作用暗反應的場所。

細胞質基質和線粒體基質中可以合成ATP，而葉綠體基質中消耗ATP。

2. 線粒體與葉綠體的共同點：

①具雙層膜結構。②含有少量的DNA。③都具有能量轉換功能。線粒體中通過氧化分解有機物，釋放能量，一部分以熱能形式散失，另一部分轉移形成ATP;而葉綠體在光合作用過程中，實現了由光能向化學能的轉變，并將化學能儲存在有機物中。④兩者都能產生水。線粒體中有氧呼吸第三階段氧化[H]產生水，而葉綠體基質中暗反應還原三碳化合物 時有水生成。

四. 細胞核

1. 染色質和染色體：主要成分都是DNA和蛋白質。它們是同一種物質在不同細胞分裂時期的兩種形態。在有絲分裂間期，以細長絲狀的染色質形式存在，到了分裂期前期時，以染色體的形式存在。染色體是遺傳物質的主要載體。

2. 核孔：是大分子物質進出細胞核的通道。細胞核中的RNA通過核孔進入細胞質，細胞質中的蛋白質通過核孔進入細胞核。

高考生物教案設計精選篇2

生物被子植物的起源

被子植物是現代植物中占絕對優勢的植物類群，目前已知有300—400科，20—30萬種，這在數量上遠遠超過所有其他植物類群種數之和。被子植物的起源問題被達爾文稱為“討厭之迷”，已經被研究、爭論了一個多世紀。與之有關的假說、理論層出不窮。

近30年以來，相關的研究取得了快速的發展。許多涉及被子植物起源的討論和假說受到學術界較廣泛的注意和認可。這主要應歸功于古植物學的研究進展和基于形態學資料、分子生物學數據及兩者結合的分之系統學的貢獻。

被子植物的起源問題主要有3個方面：(1)被子植物的祖先類群;(2)被子植物的起源時間;(3)被子植物的起源地點。本文就從這3方面對被子植物的起源問題的研究現狀作一簡要的介紹。

1. 被子植物的祖先類群

這是有關被子植物起源的核心問題，也是爭議最多的問題。在探究此問題之前，首先要清楚被子植物是否單系類群及其內各大類群之間的關系。

被子植物各類群之間形態學、生態學等方面的差異很大，許多學者都認為它不可能是單系類群。然而，由于被子植物的許多共性，絕大多數的學者都認為被子植物屬于單系類群。分支系統學的分析結果可以對某一類群是否為單系類群進行自檢。大量關于種子植物的分支系統學分析(尤其是基于分子數據的分析)的結果已經使得人民廣泛的接受了被子植物是單系類群的觀點。

關于被子植物的原始類群及其祖先的討論，可分為三個階段。

20世紀90年代中期之前，關于被子植物的起源問題主要體現在“假花說”與“真花說”的對立。假花說認為，被子植物的花是從單性的裸子植物的繁殖器官演化而來的，因此現生被子植物中具小型的、簡單的、單性的風媒花的類群，即柔荑花序類，是原始類群。真花說認為，被子植物的花是從類似于裸子植物的本內蘇鐵目(Bennettitales, 已經絕滅的化石類群)的一個不分支的、兩性的、其上螺旋狀排列著胚珠和花粉器官的孢子葉球演化而來的，因此現生被子植物中具有較大型的、兩性的、多離省心皮和雄蕊的、蟲媒花的木蘭科及其近緣的科是原始類群。由于化石資料的不斷積累以及分支系統學的分析結果不斷報道，現今真花說已被廣泛用于幾大被子植物的分類系統。關于被子植物祖先類群的討論，也由于真花說的廣泛認可而得到了較為統一的認識，即被子植物最直接的姐妹群是買麻藤目，而買麻藤目以及被子植物共同構成了本內蘇鐵目和五柱木(Pentoxylon，已絕滅的化石類群)的姐妹群。繼續追溯下去，則種子厥的開通尼亞目(Caytoniales)可能是本內蘇鐵目加五柱木加買麻藤目加被子植物的共同的姐妹群。

繼續“真花說”與“假花說”的爭論之后的是木本木蘭說和古草本說的對立。木本木蘭說直接源于真花說，認為的被子植物是一種木質的灌木或小喬木，具多心皮的花，舟形的、具覆蓋層的、瘤狀紋飾的花粉，因此木本木蘭類(magnoliids)中的木蘭目(Magnoliales,包括Winteraceae, Magnoliaceae, Myristiceae, Austrobaileyaceae, Degenericeae等科)處于被子植物系統樹的基部。古草本說的化石證據近年來出現較多，該說法認為，原始被子植物可能是小型的、具根狀莖或攀緣習性的、具細小簡單花的多年生草本植物?！肮挪荼尽币辉~現指木蘭類中除了木本木蘭類之外的所有植物類群的總稱，是一個常具較簡單的單性花的類群，包括胡椒科(Piperaceae)、馬兜鈴科(Aristolochiaceae)、睡蓮科(Nymphaeaceae)等。

關于被子植物的起源問題的最新成果是根據分子系統學的研究成果。一個被簡稱為“ANITA”的類群組合被認為位于被子植物系統樹的基部，并代表了現生的被子植物的最原始類群。其中，Amborellaceae(“A”)被認為是其他所有現生被子植物的姐妹群?！癗”為睡蓮目(Nymphaeales)，“ITA”的類群組合包括：Illiciaceae，Trimeniaceae，Austrobaileyaceae等科。目前的研究成果采用的多基因、多類群的方法，所分析的類群數量多，所采用的特征多，分子生物學數據量大，因此所獲得的系統樹被認為是及其可靠的。后來的研究成果雖然有的對新系統樹的準確性有些爭議，但是并沒有動搖新系統樹的基本框架。

2. 被子植物的起源時間

發現于中國東北義縣的“遼寧古果”(Archaefructus liaoningensis)，其時代是否為侏羅紀晚期還有爭議。較早被公認的最早的被子植物化石發現于早白堊世地層中。對于被子植物的起源時間有兩類不同的認識，這主要是基于對化石記錄的不同解釋以及是否應該完全的依賴于化石證據來推斷起源時間。一種觀點認為，起源時間為侏羅紀至白堊紀，另一種認為應起源的更早，如三疊紀、早于三疊紀、二疊紀、石炭紀、或石炭紀—早白堊紀之間等。最新的分子系統學分析推斷被子植物和裸子植物的分離可能在石炭紀末約290 Ma之前。

3. 被子植物的起源地點

長期以來廣泛接受的觀點認為被子植物是熱帶起源的，這主要是依據西南太平洋和東南亞的熱帶地區集中了大部分的現生的被子植物原始類群。這一說法得到了來自孢粉和大植物化石的支持。然而，近年來在中國東北地區侏羅系上部和白堊系、蒙古下白堊統、俄羅斯貝加爾湖地區下白堊發現了大量的被子植物化石，因此現今處于高緯度的東北亞地區也被認為可能是被子植物的起源地，或者至少是起源地之一。

高考生物教案設計精選篇3

細胞呼吸

一、說教材

(一)教材的地位與作用

呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容;它系統介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎;它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質離子的吸收等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定基礎，因此是本章的重點內容.

(二)教學目標

根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養;面向全體學生;

倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系的四個基本理念，制定教學目標的以下幾個方面：

知識目標

①識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產、生活實踐上的運用。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解，區別和聯系、呼吸作用意義。

③掌握有氧呼吸物質和能量變化的特點。

能力目標

①設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養學生探究的基本能力和探究精神。

②通過學生讀書及與教師的討論活動，培養學生自學和主動理解新知識的技能技巧。

③通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養學生自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。

④學會用化學方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會呼吸作用的實質。掌握呼吸作用的物質、能量計算方法，培養學生的綜合分析、計算能力。

⑤適當擴展認知面，培養學生聯系生活、生產實踐的能力。

情感目標

①在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯系中滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發展變化的觀點，認識生命，培養學生用辯證統一的觀點思考問題，能通過事物的現象看事物的本質.

②在教學中，通過聯系生產、生活等實際，激發學生學習生物學的興趣，培養學生關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

(三)教學重點、難點

1、教學重點及突破策略

因為學生在初中已經學習過生物呼吸的有關知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學生的化學知識和認識水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學習呼吸作用，重點放在使學生認識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質上，可使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學生理解其分解有機物，釋放能量，產生ATP的本質的基礎;是理解有氧呼吸和無氧呼吸區別和聯系的基礎。學生認識呼吸作用過程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。

教學重點：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、

突破策略：1、通過資料分析、教師引導、學生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

2、通過提問、讀書、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突出。

3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。

2、教學難點及突破策略

因為學生的化學知識，尤其是有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現又缺乏直觀教具，是學生對其理解困難的又一原因。

教學難點：1、實驗設計過程2、有氧呼吸中物質變化和能量變化

突破策略：1、分析實驗設計過程的基本原則與方法

2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。

3、利用化學方程式理解呼吸作用的實質和相關呼吸作用的運算法則

課時安排：2課時

二、說教法

眾所周知，在教學中學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動學生的興趣和積極性，精心設計，激發學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中，所以本課采用比較法、直觀教學法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養了學生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。

1、直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、

啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。.

2、通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關酵母菌細胞呼吸的知識。

3、學生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區別和聯系的表格，進行教學反饋。

三、說學法

引導學生進行實驗探究，初步理解探究實驗的一般過程、原則和方法，發揮學生思維的主動性，創新性。

建議同學們聯系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質變化和能量的過程。聯系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

指導學生在預習時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最后聯系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。

指導學生學會形象思維，結合投影片和第二章中“線粒體”“細胞質基質”的相關內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產物及其反應機理。

四、說教學過程

第一課時：

導入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那么，生物體內是通過什么方式來產生和提供能量的呢?激起學生的興趣后引入新課。

提出課題：細胞呼吸

探究新課：

(一)、區分呼吸(運動)與呼吸作用(細胞呼吸);歸納呼吸作用概念

(片2)1、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么區別?(圖片)

2、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么聯系?(圖片)

3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區別?

4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢?能不能舉幾個例子?

5、綜合以上幾個問題的分析：同學們能否歸納呼吸作用的概念?

(片3)(從“反應物、產物、場所、條件、本質、方式等多方面歸納)

細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量的過程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸

(二)、以酵母菌為實驗材料，設計實驗研究呼吸作用的有關特性;

(片4)酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，以出芽生殖的方式產生后代。在有氧、無氧的環境中均能生存。(簡單介紹此片：圖1、2、3)。

(片5)首先我們看一段小資料同學們能否從這段資料中，提取出有關酵母菌細胞呼吸的信息?

學生：(同學們可能分析出：)酵母菌產生了CO2、酒精

教師：(此時教師要圍繞學生的問題進行引導：)酵母菌是在什么情況下產生的CO2和酒精的呢?根據酵母菌的介紹(有氧、無氧均能生存)酵母菌產物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環境中產生的呢?

教師：科學結論的得出，

均是通過實驗探究出來的，。實踐是檢驗真理的的標準嘛!

教師：下面請同學們設計實驗，來證明或_這位同學的分析。

在設計實驗之前，請同學們注意幾點：

1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，其生活方式與動植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，采用不同的實驗技術手段。(可轉回片4)

2、科學設計實驗的一般方法與原則：(講解實驗變量與無關變量)

3、在檢測觀測指標時，應根據具體的觀測指標采用具體的實驗措施：CO2、酒精可通過其化學性質來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發生化學反應，變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫出)

(片6)展示科學設計實驗的一般方法：

(片7)教師：我們來分析一下完整實驗步驟(與此同學的實驗過程比較)

(三)、歸納科學探究實驗的一般過程

(片11)同學們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學探究實驗的一般過程?

1、觀察現象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關

2、提出問題：酵母菌的產物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產生的。

3、提出假說解釋問題：最可能假設：

4、設計實驗：明確實驗目的;操縱實驗變量;科學檢測實驗的觀測指標;限制好無關變量

5、實驗結果預期

6、實施實驗，

7、得出結果，對比分析，判斷假說真偽、結果與預期相符，證明假說正確。

8、得出結論;

(四)、再探究：再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)

(五)、本節課小結：

(六)、關于呼吸作用的具體過程和有關實際應用，我們下節課再繼續講解。

(七)、作業：以哺乳動物(小白鼠)、植物(小麥、金魚藻)為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性。

(八)、以植物種子為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性;

1、操縱實驗變量：活種子、死種子

2、科學檢測觀測指標：(在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學方程式，進行觀測指標的分析。)

A：觀測指標為消耗的有機物量(物理學方法)

B：觀測指標為消耗的氧氣量(物理學方法、化學方法)

C：觀測指標為吸收的二氧化碳量(物理化學方法結合)

D：觀測指標為溫度變化(物理學方法)。

(九)、板書：

第二課時：

提問：呼吸作用的概念和類型?提問：有氧呼吸怎樣進行?

(一)有氧呼吸全過程

出示課件：(展示有氧呼吸過程圖)由學生先自學有氧呼吸的三個階段，提出問題要求分析并討論：

①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產生于有氧呼吸的第幾階段?

②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來自哪里?有氧呼吸的生成物H2O中的O從何而來?

③有氧呼吸過程中哪幾個階段有[H]產生?其去向?

④有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產生?最多的是哪一個階段?

⑤有氧呼吸過程中物質變化和能量變化的特點是什么?

⑥C6H12O6能否進入線粒體參與有氧呼吸?

再請學生講述，教師進行適當的引導和處理發現的問題，充分發揮了學生主體教師的主導作用;這樣既使學生積極參與到學習過程，又培養了學生的綜合分析能力.

教師再主要從以下幾個方面講解：有氧呼吸各階段的場所、各階段的物質變化和能量的釋放情況及反應式，線粒體是有氧呼吸的主要場所、細胞生命活動所需的能量大約95%來自線粒體的原因，以解決學生中的疑難。

展示：有氧呼吸三個階段的比較過程圖;請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息

有氧呼吸場所反應物產物釋放能量

第一階段

第二階段

第三階段

討論：總結有氧呼吸的概念和總反應式(關鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量)

通過以上處理，使得有氧呼吸呼復雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養了學生的綜合分析、概括能力以及合作精神.

(二)無氧呼吸全過程

提問：蘋果、香蕉儲存久了，會有什么氣味散發出來?(回答：酒味。)轉入無氧呼吸的學習

展示：無氧呼吸的概念及過程圖;提出要求：閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學無氧呼吸過程、產物、能量的釋放、概念、發酵等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。

(三)、有氧、無氧呼吸的比較

提出問題：討論并分析：1、為什么無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多?

2、為什么不同生物無氧呼吸產物不同?無氧呼吸過程中，物質和能量變化的特點是什么?

3、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同?

展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較;請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息.

4、那細胞呼吸有什么意義呢?學生閱讀;教師指導：引導學生進行思維遷移，聯系動植物和人體的其他代謝過程加深理解

(四)、鞏固練習：展示：知識目標檢驗小結：讓學生自行檢驗有無達到知識目標.

(五)、課后探究課題：培養學生探究能力和問題意識，激發學生學習生物的興趣

農村有家庭釀制甜酒釀的技術，請同學們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過程并能提出相關問題繼續探究。(如：①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻?而后為什么還要保溫?②加的酒藥是什么?③既然是酒為什么會甜?④在瓷壇內的米飯中間挖一個洞的目的是什么?⑤釀制甜酒釀時，總是先來“水”，后來“酒”，為什么?⑥可用大豆制甜酒釀嗎?等等問題)

(六)、板書設計(略)

五、效果預測：在這兩節課的教學中，通過探究引入，利用多媒體等直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，引起加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點。能較好的完成了教學任務，預測能收到理想的教學效果。課后的探究性課題將能培養學生的探究能力和問題意識，進一步激發學生學習生物的興趣。

高考生物教案設計精選篇4

目標 【知識目標】：

1.了解細胞學說的建立過程

2. 理解細胞的多樣性和統一性;

3. 細胞形態多樣性與功能多樣性的關系

4. 原核細胞與真核細胞的比較

【技能目標】：

1.顯微鏡高倍鏡的使用

2. 制作臨時裝片

3. 觀察不同細胞的差異。

【情感態度價值觀】：

1. 認同科學探索是一個曲折漸進的過程

2. 認識水華對環境的影響以及禁采發菜的意義

重點難點

重點 使用高倍顯微鏡的步驟和要點。

歸納比較觀察到的細胞在結構上的異同點。

原核細胞和真核細胞的區別與聯系。

難點 觀察到的細胞在結構上的異同點。

1.顯微鏡、載玻片、蓋玻片等有關實驗儀器。

2.本節相關教學課件。

3、學生收集的有關細胞及細胞學說的資料。

4、教師準備實驗觀察材料：

單細胞生物有酵母菌(真菌)、衣藻(低等藻類植物)、草履蟲(原生動物);多細胞生物有水綿、洋蔥、蓮的葉、蛙的皮膚上皮細胞、人的口腔上皮細胞等。 教學流程 引導學生觀察課本彩圖，回憶4種細胞的來源以及復習在初中階段所了解的細胞的結構。

簡單復習一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導學生制作臨時裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問題作為引導：你觀察的是什么細胞;從低倍鏡轉換到高倍鏡后，視野發生了怎么樣的變化?為什么要先用低倍鏡找到目標并將其移動到視野中央，再轉換高倍鏡?嘗試用簡圖來描述一下你觀察的細胞;你認為造成細胞形態結構差異的原因是什么?(同種生物之間和不同種生物之間比較)

小結，造成細胞形態結構差異的原因由于功能上的差異。

課后練習第1、2題

第一題：答案是B

第二題：(1)上皮組織細胞、角質保護層細胞、皮下結締組織細胞;表皮細胞、保衛細胞、葉肉細胞、導管細胞、篩管細胞。(2)共同點：細胞膜、細胞質、細胞核;相異點：植物細胞有細胞壁，液泡和葉綠體。(3)因為兩者都有多種組織有機結合，并有一定生理功能。

引導學生比較上一節實驗課所繪制的細胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問題：兩種細胞之間的主要區別在哪里?

導出原核細胞與真核細胞的概念、以及兩者之間的代表生物。(真核細胞如動物、植物、真菌;原核細胞如細菌、藍藻)

以藍藻作為例子介紹原核細胞的生活習性。

1.什么是藍藻，身邊熟悉的藍藻有那些代表生物?(發菜、水華)水華對環境的影響和禁采發菜的環保意義。

2. 形態：比較小，營養方式。細菌主要以寄生、腐生為主，而藍藻可以進行光合作用。

3.沒有成形的細胞核，只有擬核

4.用幻燈片比較一下真核細胞和原核細胞的不同點。然后比較兩者的相同點，突出細胞核與擬核物質組成的共同性。

設問：被譽為現代生物學三大基石是什么?(達爾文的進化論、孟德爾遺傳理論、細胞學說)

簡單地解釋細胞學說的三個要點：第一個要點描述了生物是由細胞組成;第二要點描述了細胞的生命活動;第三要點描述細胞的繁殖。(可以以設問的方式來引導學生講)

以討論題引導學生閱讀“細胞學說建立過程”的資料。

本節小結

做課后練習 作業或練習設計 課堂完成教材后練習，課外完成《世紀金榜》練習。 板書設計 第2節 細胞的多樣性和統一性

一、實驗 使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞

高倍顯微鏡的使用步驟和注意事項

1、步驟：對光——放置裝片——用低倍鏡觀察——將要放大觀察的部位移至視野中央——轉換高倍鏡——用高倍鏡觀察

2、制片臨時裝片的步驟：

3、實驗結果與結論

結果：(1)不同的細胞，其形態，大小千差萬別。

(2)不同的細胞有共同的結構：細胞膜、細胞質、細胞核。

結論：細胞既具有多樣性又有統一性二、原核細胞和真核細胞

項目

原核細胞

真核細胞

大小

較小(1μm～10μm)

較大(10μm～100μm)

細胞核

沒有由核膜包圍的典型的細胞核，遺傳物質分布的區域稱擬核

有成形的、真正的細胞核。有核膜和核仁

不同點

細胞器

有分散的核糖體，無其他細胞器

有線粒體、葉綠體、高爾基體等復雜的細胞器

細胞壁

細胞壁不含纖維素，主要成分是肽聚糖

植物細胞壁的主要成分是纖維素和果膠，動物無細胞壁

舉例

放線菌、藍藻、細菌、衣原體、支原體的細胞

真菌、動物、植物等的細胞

均具細胞膜、細胞質、核糖體等結構

科學家

成就

1665年

英國，__________

發現并命名__________

19世紀

30年代

德國，______和施旺

創立了細胞學說

1858年

德國，魏爾肖

提出了細胞通過______產生新細胞的觀點

內容

①細胞是一個有機體，一切動植物都由__________發育而來，并由細胞和__________所構成。

②細胞是一個________的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的__________的生命起作用。

③新細胞可以從__________中產生。

意義

揭示了細胞的統一性和生物體結構的統一性。

課后反思

這節課的實驗比較簡單，但課前一定要組織好學生分組預習實驗。在做實驗的過程中要注意顯微鏡的使用方法，明確高倍鏡和低倍鏡的使用原理，通過觀察得出不同的生物的細胞具有不同的形態，但結構類似，得出細胞既具有多樣性又具有統一性。

高考生物教案設計精選篇5

1.用燕麥胚芽鞘做向光性實驗發現植物生長素產生的部位、感受光刺激的部位、向光彎曲的部位分別是()

A.胚芽鞘尖端、尖端下面一段、向光彎一側

B.胚芽鞘、胚芽鞘的尖端、尖端下面的一段

C.胚芽鞘尖端、胚芽鞘尖端、尖端下面的一段

D.胚芽鞘尖端、胚牙鞘、尖端下面的一段

2.右圖表示用云母片(不透水性)插入掩埋胚芽鞘的尖端的不同部位，從右邊用光照射，胚芽鞘的生長狀況將是()

A.甲和乙都向右彎曲

B.甲和乙都向左彎曲

C.甲向左彎曲、乙向右彎曲

D.甲向左彎曲、乙不彎曲

3.荷蘭學者Frits.Went于1928年把燕麥胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂薄片上，約1h～2h后移去胚芽鞘尖端，將瓊脂小塊放在去頂的胚芽鞘一側，然后置于黑暗條件下培養，胚芽鞘逐漸向放置瓊

脂小塊的對側彎曲生長,該實驗結果不能直接證明的問題是()

A.胚芽鞘頂端能產生影響生長的物質B.影響生長的物質自頂端向下運輸

C.該物質能促進胚芽鞘的生長D.單向光使該物質在胚芽鞘內呈不均勻分布

4.圖中瓊脂塊1和2圖中位置被轉移至剛切除尖端的胚芽鞘上，幾天后的結果因是()

5.在方形暗箱的右側開一小窗，暗箱外的右側有一固定光源，在暗箱內放一盆幼苗，花盆能隨著下面的旋轉器水平勻速旋轉，但暗箱不轉，一周后，幼苗的生長狀況應為

5.下列不能解除植物頂端優勢的措施是()

A.去掉頂芽

B.在去掉頂芽的斷口處放一塊含有生長素的羊毛脂

C.在去掉頂芽的斷口處放一塊含有細胞分裂素的羊毛脂

D.在去掉頂芽的斷口處放上瓊脂小塊

6.生物興趣小組的同學對某品種番茄的花進行人工去雄后，用不同濃度的生長素類似物2，4—D涂抹子房，得到的無籽番茄果實平均重量見下表。

A.2，4—D濃度超過25mg/L，對果實的發育起抑制作用

B.2，4—D與生長素的作用效果相同

C.2，4—D可以促進扦插枝條生根

D.2，4—D誘導無籽番茄的最適濃度范圍為20—25mg/L

7.用生長素除去水稻田中的雜草，其原理與下列實驗相似的一項是()

A.用一定濃度的生長素培育無子番茄B.用一定濃度的生長素促進扦插枝條生根

C.除去發育著的種子，子房發育停止D.植物的頂端優勢現象

8.下圖表示生長素濃度對植物根、芽和莖生長的影響，此圖給你的信息是()

A.生長素對3種器官的作用具有二重性，低濃度促進生長，高濃度(例如10-2ppm)抑制生長

B.A、B、C點對應的生長素濃度分別是促進根、芽、莖生長的最適宜濃度

C.D點對應的生長素濃度對莖的生長具有促進作用，卻抑制了芽的生長

D.幼嫩的細胞對生長素反應靈敏，成熟的細胞對生長素反應不靈敏

9.綠色植物倒伏后,它的莖桿能部分恢復直立狀態,引起這種現象的原因是()

A.受重力影響,向地性B.受重力影響,背地性

C.受水的影響,向水性D.受光的影響,向光性

10.將一株正在生長的植物水平放入在太空中飛行的航天飛機的暗室

內，暗室朝向地心的一側開一個小孔，小孔附近放一光源(如圖)，

一段時間后，該植物莖的生長方向是()

A.背地(心)生長B.向水平方向生長

C.向光生長D.無法確定

11.將植物橫放，測量根和莖生長素濃度與其生長狀況的關系如甲圖所示，則曲線上P點最

可能對應于乙圖中的位置是()

A.aB.bC.cD.d

12.一只發育著的幼果，蟲蛀后不再生長，主要原因是蟲蛀食了()

A、子房壁B、受精極核C、幼嫩種子D、受精卵

13.栽培的番茄，因某種原因不能完成受精作用，可用生長素溶液涂于花柱頭上，生長素的作用是

A.促進受精作用B.促進染色體加倍C.促進子房壁發育D.促進胚珠發育成種子

13.植物頂芽的生長素可以向生長素的濃度比它高的側芽部位運輸。同時，在缺氧的條件下會嚴重阻礙其運輸。這說明生長素的運輸屬于

A.自由擴散B.協助擴散C.主動運輸D.滲透作用

14.吲哚乙酸最早是在人的尿液中發現和提取的，下列對此問題的敘述，你認為最合理的是()

A.在人體內有合成生長素的酶系統，所以人糞尿的肥效很高

B.人在食用了大量的植物果實和新鮮嫩葉后，生長素便進入人體內，但人體內沒有破壞生長素的酶，生長素也不影響人體的正常生理功能，所以生長素在人體內“免費旅游”了一圈后便通過腎臟排出體外

C.在人體的腎臟中有將色氨酸轉變成生長素的酶，在腎臟中合成了吲哚乙酸，所以人的尿液中有吲哚乙酸

D.題干部分的敘述是錯誤的，在人的尿液中沒有吲哚乙酸，但有吲哚乙酸的類似物，如吲哚丁酸、萘乙酸等，這些物質是人體內無生理功能的代謝副產品，但對植物卻有強烈的促進生長作用

15.頂端優勢現象說明了

①生長素在低濃度時促進生長②生長素在高濃度時抑制生長③頂芽比側芽的生命活動旺盛④頂芽容易得到光照促其生長?

A.①②B.②④C.①③D.②③

15.移栽作物時剪去主根和部分葉片的作用分別是()

A.減少養分和減少水分的散失

B.抑制向地性和向光性

C.解除主根尖端產生的生長素對側根生長素的抑制作用和減少蒸騰作用

D.減少機械刺激作用和減少蒸騰作用

16.分析右圖，對生長素分布、運輸、生理作用等不科學的解釋是()

A.左側生長素含量高，生長快

D.生長素的運輸方式為主動運輸

C.生長素濃度高低依次是D>C>B>A

D.根部生長也表現出頂端優勢現象

17.對果樹進行壓條時，需要把壓條的樹皮環割一圈，環割后剝圈以下的側芽會迅速發育成側枝，這是因為()

A.頂芽不再會產生生長素B.剝圈以下的側芽部位生長素濃度升高

C.剝圈以下的側芽部位生長素濃度降低D.剝圈以上的側芽生長素濃度降低

18.科學家做過如下實驗，把含有生長素的瓊脂塊放在一段燕麥胚芽鞘的形態學上端，把另一塊不含生長素的瓊脂塊作為接受塊放在下端(如圖所示);另一試驗是把一段燕麥胚芽鞘倒轉過來，把形態學上端朝上，做同樣試驗。請分析，經過一段時間后，接受塊甲和接受塊乙的成分有何變化()

A.甲含有生長素，乙不含有B.乙含有生長素，甲不含有

C.甲、乙都含有生長素D.甲、乙都不含有生長素

19.生長素類似物2.4—D等在農業生產上的應用較廣泛，但不可用于

A.培育無籽果實B.做除草劑C.促進扦插枝條生根D.解除頂端優勢

20.下列關于“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究過程的注意事項的說法不正確的是()

A.在正式實驗前先做一個預實驗，目的是為正式實驗摸索條件

B.找準枝條的上下端，防止顛倒

C.所用每個枝條都應留3～4個芽

D.此探究活動中不存在對照實驗

21.乙烯和生長素都是重要的植物激素，下列敘述正確的是()

A.生長素是植物體內合成的天然化合物，乙烯是體外合成的外源激素

B.生長素在植物體內分布廣泛，乙烯僅存在于果實中

C.生長素有多種生理作用，乙烯的作用只是促進果實成熟

D.生長素有促進果實發育的作用，乙烯有促進果實成熟的作用

22.下列關于植物激素的敘述中，錯誤的是()

A.赤霉素能促進細胞伸長B.細胞分裂素合成于植物體任何部位

C.乙烯是一種氣體激素D.脫落酸能抑制細胞分裂

23.下列植物激素中，可以促進組織分化的是()

A.細胞分裂素B.生長素C.赤霉素D.脫落酸

24.“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”這是由于生長素分布不均造成的，引起生長素分布不均的原因是

A.溫度B.濕度C.空氣D.陽光

25.下列各項生產實踐中，與植物激素無關的是

A.果樹的整枝修剪B.摘心促進果實發育

C.無籽番茄的獲得D.嫁接保持原品種的特性

26.正確反映一株白玉蘭樹上各部分生長素濃度大小的是

A.頂芽>側芽老根>分生區B.頂芽<側芽老根<分生區

C.頂芽<側芽老根>分生區D.頂芽>側芽老根<分生區

17.下列哪一個生產或實驗過程，不能使用吲哚乙酸

A.處理扦插的月季枝條，促使加快生根B.處理青色的生香蕉，加速轉變為黃香蕉

C.處理去掉雄蕊的番茄花蕾，育出無籽果實D.處理切去胚芽鞘尖端的燕麥幼苗，使其繼續生長

28.用一定濃度的植物生長素類似物可以作為除草劑除去單子葉農作物田間的雙子葉雜草，主要是由于

A、植物生長素類似物對雙子葉植物不起作用

B、生長素類似物能夠強烈促進單子葉農作物的生長

C、不同的植物對生長素的敏感度不同，雙子葉植物比單子葉植物對生長素更敏感

D、同一株植物的不同器官對生長素濃度的反應不一樣

24.右圖表示植物不同器官對生長素的反應，請據圖回答：

(1)促進莖生長的生長素最適濃度是mol/L，

此濃度對根的生長的效應是。

(2)A點所對應的生長素濃度，對莖、芽、根生長的效應依次是。

(3)B點對應的生長素濃度對莖生長的效應是。

(4)從圖中分析，根、芽、莖對生長素濃度的敏感性有差異，三者敏感程度依次增強是。

(5)若想培養無根豆芽，配制的生長素濃度應為。

(6)縱觀三條曲線可見生長素對同一植物的不同，單獨看一條曲線表明生長素具有。

25.春天將活的幼嫩柳條切成段，懸于潮濕的空氣中，幾天后會出現下圖所示的現象。

(1)造成這種生根與生芽的極性，與植物體內的分布有關，因為這種物質總是從莖的部位產生，向運輸。

(2)由圖可知，在一定范圍內，莖段中該物質濃度高的一端有利于生，濃度較低的一端則有利于生。

(3)在一定范圍內，高濃度的該物質對植物生長則會產生相反的作用，松柏類植物具有顯著的。而且離頂芽越近的側芽受抑制作用越深，以致使整個植株呈

形。

31.如下圖示用燕麥胚芽鞘進行向光性實驗。請據圖回答：

(1)不生長也不彎曲的是__________;生長且向光彎曲的是_________;生長但不彎曲的是;生長且向左彎曲的是_________。

(2)該實驗可證明：

①生長素的產生部位和作用是_________________________。

②向光性的產生原因是______________________________________。

③胚芽鞘感受光刺激的部位和發生彎曲的部位分別是____________________________。

32.如下圖所表示某植物的4枚子房生長的曲線圖，其中A、B授粉，C、D未授粉，請指出形成各自發育曲線可能有的原因：

(1)A______________________________________________________________________。

(2)B______________________________________________________________________。

(3)C______________________________________________________________________。

(4)D______________________________________________________________________。

高考生物教案設計精選篇6

教學目標

知識方面

1、使學生理解新陳代謝的概念及其本質

2、使學生了解酶的發現過程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素

3、使學生理解酶在生物新陳代謝中的作用

能力方面

在引導學生分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性，探究影響酶活性因素的過程中，初步訓練學生的邏輯思維能力，分析實驗現象能力及設計實驗的能力，。

情感、態度、價值觀方面

通過讓學生了解酶的發現過程，使學生體會實驗在生物學研究中的作用地位;通過討論酶在生產、生活中的應用，使學生認識到生物科學技術與社會生產、生活的關系;體會科學、技術、社會之間相互促進的關系，進而體會研究生命科學價值的教育。

教學建議

教材分析

1、酶的發現

教材簡單介紹酶的發現歷史，從1783年意大利科學家斯巴蘭讓尼設計的巧妙實驗到20世紀80年代科學家發現少數的酶是RNA，使學生對酶的研究歷史中的一些重大發現有了一個大致了解。

2、酶的特性

酶的特性主要是通過安排了有關的學生實驗，讓學生通過實驗，發現酶的三個特性，這樣的編排方式符合學生由感性到理性的認知規律，有利于引導學生主動參與教學過程，并且有利于培養學生的多種能力。酶的高效性特點，是通過比較《實驗五、肝臟內的過氧化氫酶比無機催化劑 的催化效率》切入;酶的專一性的特點，是通過比較《實驗六、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用》切入;

3、影響酶活性的因素

本節教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件，通過《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。

本節內容的最后，安排了課外讀“造福人類的酶工程”，以開闊學生的視野，同時又有助于加強學生對本節基礎知識的理解，使學生體會科學、技術在改變人類生活質量中的作用。

教法建議

1、使學生在理解細胞水平上的新陳代謝概念及其本質是本節的重點與難點

新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱，這是在細胞水平上對新陳代謝的描述。其實學生已不是第一次接觸新陳代謝的概念，在初中生物課和高中生物課緒論中，學習已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關系等與新陳代謝有關的知識，但那是在生物個體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內容是對以往知識的深化和展開，教學教師要有意識地從細胞和分子水平引導學生分析出生物體是如何自我更新的，合成與分解是如何進行的，及其二者的關系，從而使學生更深刻地理解什么是生命。

例如，為使學生理解"新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱"這句話，教師可結合前一章細胞的物質基礎與結構基礎的相關知識，引導學生分析活細胞中發生的各種化學反應，如發生在線粒體內的糖的氧化放能的化學過程;發生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學過程;發生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學過程等，使學生對"新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱"這句話有一個感性認識。

2、使學生理解酶的概念是本節的重點。在本節教學中如何組織學生完成酶具有專一性的實驗并實施有效的討論是本節的難點。

生命體隨時隨刻發生著數量巨大的生物化學反應，同時又是一個穩定的，開放的系統。細胞中發生的各種化學反應不可能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進行，而必須在常溫、常壓、水溶液環境下能快速、有序地進行的，這就要盡可能地降低化學反應能閾，這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑，即酶的原因。

酶的概念和酶的發現可結合一起在讓學生討論，這樣可讓學生充分體會生產實踐和科學實驗對科學發展的促進作用。酶的特性這部分內容，可先組織學生依次完成實驗，然后再由學生來討論和總結。

在引導學生分析酶的特性時，引導學生與蛋白質的多樣性聯系起來，可使學生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性，而且蛋白質分子空間結構的多樣性和酶的專一性催化關系密切。

3、使學生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節的重點，如何組織學生完成影響酶活性因素的選做實驗并分析、討論實驗是本節教學的難點。

在組織學生操作、分析、討論《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》基礎上，引導學生分析兩個坐標曲線圖，讓學生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和pH。

教學設計示例

【課題】 第一節 新陳代謝與酶

【教學重點】新陳代謝的概念及其本質的概念、酶的特性、影響酶活性的因素、酶在生物新陳代謝中的作用

【教學難點】新陳代謝的概念及其本質的概念、酶在生物新陳代謝中的作用

【課時安排】1課時

【教學手段】板圖、多媒體課件、實驗

【教學過程】

1、引入新陳代謝的概念及本質

(1)學生在初中生物學課本、高中緒論課的學習或通過各種媒體的介紹，對新陳代謝已經有了一定的認識，首先，教師應了解學生對新陳代謝是如何理解的。為此教師可設計一些問題，引導學生以自身為例，剖析生命是如何維持的，以此引入本節的學習，如：

①人體的腦細胞是通過什么途徑獲得營養?腦細胞中產生的代謝廢物又是通過什么途徑排出體外的?

②進入腦細胞的營養物質是如何被利用的?

③學生如何理解同化作用、異化作用，物質代謝、能量代謝，它們之間有何關系?

④想一想，人體的身體有哪些系統參與了新陳代謝過程，各是如何參與的等等?

(2)學生一般只能從生物個體、器官或系統水平上，說明生物體與外界環境之間進行物質和能量的交換，在此基礎上，教師應把討論引向微觀水平，即細胞和分子水平的代謝過程。如可以設問：

①你吃下的肉類蛋白質，通過什么途徑轉化成為你自身的蛋白質?

②你吃下的淀粉類食物，通過什么途徑為你提供能量?等等

通過分析、討論，使學生理解：細胞的結構和生命活動的維持，需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態，而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內發生的生物化學反應，從而在細胞水平理解新陳代謝的本質，即“新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱”。

2、酶的概念、特性及其生理功能

在學生理解新陳代謝的本質后，可以利用學生已有的化學知識，分析出無機化學反應過程中所需的條件一般是很激烈的，再讓學生分析出生物體細胞生存的條件是很溫和的，可以提問，如：

(1)細胞生存的條件是很溫和的，那么細胞內數量如此巨大的生物化學反應如何在常溫、常壓、水溶液環境、pH接近中性的條件下，迅速高效的進行呢?

(2)在化學反應中有沒有提高化學反應的方法呢?

這樣可順利地引出活細胞產生的生物催化劑，即酶。

3、酶的發現史

這部分的教學，教師可讓學生自己閱讀，也可發給學生相應的補充資料，尤其是某種酶的研究過程方面的資料，目的是讓學生對酶的研究過程、方法有一個較為全面的了解，讓學生切身體會到生物學的實驗研究對生物學發現的重要作用。

學生閱讀后，可提問：酶都是蛋白質嗎?并做一定的說明。

酶是活細胞所產生的具有催化能力的一類特殊的蛋白質。酶是細胞中促進化學反應速度的催化劑?，F已發現的酶約有3000種以上。它們分別存在于各種細胞中，催化細胞生長代謝過程中各種不同的化學反應，使生物化學反應在常溫、常壓、水溶液等溫和的條件下就可順利進行。

很多年來，人們一直認為所有的酶都是蛋白質。然而生物學家的實驗證明：RNA也可以是高活性的酶。早在1982年，T.Ceeh發現原生動物四膜蟲的26S rRNA前體在沒有蛋白質的情況下進行內含子的自我拼接，最終形成L19RNA。當時因為只是了解它有這種自我催化的活性，沒有把它與酶等同看待。

1983年Atman和Pace分別報導了在RNA前體加工過程起催化作用的酶是由20%蛋白質和80%RNA組成的。如果除去蛋白質部分，并提高鎂離子的濃度，則留下的RNA具有與全酶相同的催化活性，這是說明RNA具有酶活性的第一例證。

“酶不都是蛋白質”，這一科學事實再一次有力地證明了實驗在科學發展中所起到的舉足輕重的作用，同時也讓我們看到，科學是發展的，探索是無止境的，而真理是相對的，現在的科學事實可能在今后會被修正，甚至_。

另外，酶、激素、維生素之間的區別值得一提，學生在以后的學習中容易把這些物質和它們的作用搞混?？删透咧猩飳W水平做一簡單比較：

酶 激素 維生素

從化學本質上看 蛋白質 蛋白質(如生長素、胰島素等)、固醇類脂類物質(如性激素) 多種多樣，一般為小分子有機物。 如維生素D是固醇類物質;維生素A是脂類物質(萜類);維生素C是抗壞血酸(葡萄糖的衍生物)等等。

從生理功能看 可提高生物體生物化學反應的速度，是一種生物催化劑。 激素又稱“化學信使”，是特定細胞合成的，能使生物體發生一定反應的有機分子。它的作用力很強，很低的濃度就能引起很強的反應，但在細胞中不能積累，很快就會被破壞。 維生素常常與酶結合，是較復雜酶的組成成分之一。天然食物中含量極少，但這些極微小的量對人體的生長和健康是必需的，人體一般不能合成它們或合成量不足，必須從食物中攝取。

可把酶的發現史與酶的特性這兩部分教學內容結合起來，這樣可使學生用實驗方法探索酶的特性順理成章。

4、酶的特性

在進行酶的特性教學時，教師可提問：

酶作為生物催化劑，與無機催化劑相比，有何特點?

為解決這個問題，教師可演示有關實驗，也可安排相應的學生實驗，引導學生通過對實驗現象的觀察，分析得出結論，即酶的高效性、專一性與多樣性特性。

(1)酶的高效特性實驗，實驗前有必要簡單介紹兩項內容：

一是過氧化氫這種物質，它是動植物在代謝中產生的，對機體有毒害作用。生物體可通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。無機催化劑三價鐵離子也可催化這一反應;二是本實驗的實驗步驟。

實驗后，讓學生討論得出過氧化氫酶的催化效率高于鐵離子的結論，在此基礎上，教師可列舉其他實例，概括酶的高效性。教師還應強調正是由于酶的存在及其高效性，所以許多代謝反應在體外很難發生，在體內卻可迅速進行。

(2)酶的專一性特性

實驗前可提問：“食物中的淀粉和蔗糖同屬糖類，唾液淀粉酶能否消化水解這兩種物質?”

本實驗所涉及的顏色反應要在實驗前跟學生說明清楚。淀粉水解成的麥芽糖和蔗糖水解成的葡萄糖、果糖在煮沸的條件下，與斐林試劑反應會有磚紅色沉淀物質產生，淀粉和蔗糖與斐林試劑無此反應。因此，斐林試劑可以用來鑒定淀粉和蔗糖溶液中是否有麥芽糖和葡萄糖及果糖，進而推測淀粉和蔗糖是否被水解。

在此基礎上，教師通過進一步實例說明酶的專一性是酶普遍具有的特性;

(3)酶的多樣性原理，可在學生理解酶的專一性原理基礎上，結合蛋白質的多樣性讓學生分析得出。

5、影響酶活性的因素

有條件的學校，應盡量讓學生做《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件》，這對于訓練學生分析實驗能力，理解對照實驗的設計方法等都是很幫助的。

在學生通過實驗分析得出影響酶活性的因素后，可適當結合學生的生活實際，引導學生分析、討論一些與之相關的生活常識。如可提問：“持續高燒不退或嚴重腹瀉有時甚至會危及人的生命，學生知道其中的原因嗎?”

人的正常體溫是37℃，體溫升高到38℃，雖然體溫只是升高了1℃，但人已感覺非常沒有精神，如果升高到39℃甚至40℃以上，而且持續高燒，就會出現一系列嚴重的反應，如昏睡、昏迷、驚厥、甚至危及生命，這是為什么呢?原來，酶作為生物催化劑，其催化活性受到很多因素的影響，如溫度、pH值、有機溶劑、重金屬離子、酶濃度、酶的激活劑、抑制劑等等，而酶的活性受上述因素的影響是非常敏感的，影響因素發生很小的變化的，酶活性就會發生很大的改變。人體中酶的最適溫度一般為37℃，當人體體溫高于或低于這個溫度時，機體中酶活性就會大大降低，細胞內的各種生物化學反應不能正常進行了。

霍亂是一種烈性傳染病，為霍亂弧菌所致，曾在世界上引起多次大流行，死亡率甚高。霍亂弧菌通過人的腸粘膜并大量繁殖，同時產生腸毒素引起劇烈腹瀉造成迅速而嚴重的脫水，血容量明顯減少，因而出現微循環衰竭，使細胞得不到鉀、鈉、鈣、氯離子，導致肌肉痙攣;細胞得不到碳酸氫根離子而導致細胞內pH值發生較大的改變，酶活性即相應大大降低，嚴重的會出現代謝性酸中毒，最終病人腎功能衰竭，休克、死亡。人體大量出汗、腹瀉都要相應地補充水就是這個道理;嬰幼兒自身調節能力差，嬰幼兒腹瀉常常引起嚴重后果，就是這個道理。

或者問：“當人誤食了含有重金屬的食物或農藥后，有一種應急措施，就是趕緊給病人大量喝牛奶或豆漿，學生知道這是為什么嗎?”

酶活性除了與溫度、pH有關外，還受有機溶劑、重金屬離子等的影響。有機溶劑與重金屬離子影響酶活性的主要原因是有機溶劑和重金屬離子與酶蛋白上的某些化學基團結合，使酶的活性完全喪失，這也是人誤食了有機磷農藥、有機氯農藥或含重金屬離子的食物中毒甚至死亡的原因。

牛奶和豆漿中含有大量的蛋白質，這些蛋白質可以和重金屬或有機物結合，而使這些金屬離子和有機物發生沉淀。當人誤食了含重金屬的食品或農藥后，大量飲用牛奶或豆漿可使這些有毒物質沉淀下來不被消化道吸收，從而也就避免了這些有毒物質與人體中正常的酶接觸的機會，而保護了這些酶的活性。當然，這只是應急措施，還要去醫院洗胃并進行進一步的治療。

擴展資料

淀粉液遇碘變藍的原因

淀粉是白色無定形的粉末，由10%～30%的直鏈淀粉和70%~90%的支鏈淀粉組成。直鏈淀粉具有遇碘變藍的特性，因為溶于水的直鏈淀粉借助分子內的氫鍵卷曲成螺旋狀，第一個螺距有六個葡萄糖殘基組成。如果在淀粉液中加入碘液，碘分子便嵌人到螺旋結鉤的空隙處，并且借助范德華力與直鏈淀粉聯系在一起，形成了一種絡合物，這種絡合物能夠比較均勻地吸收波長范圍為400~750nm可見光，而反射的光是藍光，所以使淀粉溶液呈現出藍色來。

絕大多數的酶是蛋白質，少數的酶是RNA

生物體內存在三千多種具有不同功能的酶，一切生命現象都與酶有關，因為活細胞內的生物化學反應，都是在酶的催化作用下進行的，沒有酶，新陳代謝就不能進行，生命也就會隨之停止。酶的化學本質是蛋白質，這一認識直到20世紀80年代后才被科學修正過來。科學研究表明，一些RNA分子也具有酶的催化功能，如一種叫RNaseP的酶，它是由20%的蛋白質和80%的RNA組成?？茖W家將這種酶的蛋白質除去，同時提高鎂離子的濃度，留下來的RNA仍具有與該酶相同的催化活性。后來的科學實驗進一步證實其它某些RNA分子與那些構成酶的蛋白質分子一樣，也都是效率非常高的生物催化劑。

酶工程

細菌細胞直徑不足2μm，每時每刻卻發生著1500一2000個化學反應，由1000多種酶對這些反應進行催化和調制，生產著3000多種蛋白質，1000多種核酸;而且細菌合成效率驚人，它合成每個肽鏈只需百分之三秒，而現代最先進的蛋白質自動合成機器只能合成小肽，而且速度也慢，合成每個肽鏈需要7分鐘，兩者相差200多倍;它合成RNA和DNA的速度更是遠遠超過了人工合成;另外細胞中能量轉換效率也很高，這一切都有賴于生物催化劑，這就是酶?，F已發現的酶約有幾千種以上。它們定位于各種細胞的不同細胞器中，催化細胞生長代謝過程中各種不同的化學反應，使這些反應在正常溫度等條件下就可順利進行。

酶是細胞產物，但不一定非要在細胞內發揮作用，在細胞外，即在非細胞條件下也能發揮作用。19世紀，人們已認識到酵母可以使葡萄糖發酵，產生酒精和二氧化碳，但是對于這一過程是如何進行的，當時主要有兩種觀點，而且一直未能達成一致。1857年，法國的細菌學家巴斯德認為酒精發酵需要有完整的細胞結構才能實現;德國化學家李比西則認為酒精發酵要求的只是細胞中的某些物質，而不要求完整的細胞參與。直到1897年，畢西納不用完整的酵母細胞，而用酵母汁進行酒精發酵獲得成功，從而證明生物體內的催化反應也可能在體外進行。

正是基于這點，人們可以利用細胞中的酶能催化體外的生化反應，這就是酶工程得以發現的前提。

我們都用過加酶洗衣粉，同一般的洗衣粉相比，加酶洗衣粉中含有蛋白質和脂肪酶等多種通過微生物生產出來的酶，因此，去除汗漬和油污的能力比較強。我們知道，酶作為一類具有生物催化作用的有機物，是在活細胞內產生的。那么，人們是怎樣通過活細胞獲得這種酶并且在生產和生活中使用這些酶的呢?這些都是通過酶工程來實現的。

所謂酶工程，就是在一定的生物反應器中，利用酶的催化作用，將相應的原料轉化成有用物質的技術，而且酶工程是生物工程的核心，沒有酶的作用，任何生物工程技術都不能實現。概括地說，酶工程是由酶制劑的生產和應用兩個方面組成的。

(一)酶制劑的生產

已知酶的種類大約有幾千種，實際已被運用于工業生產的僅10余種，如已能夠實現工業化大量生產的酶有淀粉酶、糖化酶、蛋白酶、葡萄糖異構酶等，其中堿性蛋白酶用于加酶洗滌劑，占國際上酶銷售額的首位，青霉素固化酶用于醫療，占世界用量第二位。

早期酶制劑主要來源于動植物材料，而今酶的主要來源是微生物。酶制劑的生產包括酶的生產、提取、分離純化和固定化。

1、酶的生產、提取和分離純化

(1)酶的生產

酶普遍存在于動物、植物和微生物體內。人們最早是從植物的器官和組織中提取酶的。例如，從胰臟中提取蛋白酶，從麥芽中提取淀粉酶;現在，生產酶制劑所需要的酶大都來自微生物，這是因為同植物和動物相比，微生物具有容易培養、繁殖速度快和便于大規模生產等優點。人們提供必要的條件，利用微生物發酵來生產酶。

(2)酶的提取和純化

從微生物、動植物細胞中得到含有多種酶的提取液后，為了從提取液中獲得所需要的某一種酶，必須將提取液中的其他物質分離，這就是酶的分離純化。經過分離純化后的得到的酶，活性不能降低，因此，分離純化必須在適宜的條件下進行。人們多選擇不同種類和濃度的有機溶劑，以沉淀不同的酶蛋白，達到分離純化酶的目的。

2、酶的固定化

將分離純化的酶制成酶制劑進行干燥處理，再適量加入相應的穩定劑和填充劑，制成粉狀制劑，用它們來催化生化反應。但其結果是酶制劑和產物混在一起，不能得到高純度的產品;也很難讓酶制劑進行重復使用。怎么辦呢?科學家們想到了酶的固定化。

先將純化的酶連接到一定的載體上(使酶固定化)，使用時將被固定的酶投放到反應溶液中，催化反應結束后又能將被固定的酶回收。

固定化酶一般是呈膜狀、顆粒狀或粉狀的酶制劑，它在一定的空間范圍內使用，產品的純度高，沒有酶的而且酶制劑可反復使用，這種技術是1969年日本首先研制成功，現已方法應用到生產中的。固定化酶同自由酶相比，具有以下優點：其一是穩定性高;其二是酶可反復使用;其三是產物純度高;其四是生產可連續化和自動化;其五是設備小型化以及可節約能源等。

我們知道，蔗糖幾乎全部來源于甘蔗或甜菜，但是甘蔗和甜菜的種植范圍都比較有限，因此，蔗糖的產量也就受到了影咱。能不能利用淀粉來生產類似蔗糖的甜味劑呢?科學家通過α-淀粉酶、糖化酶和將葡萄糖異構酶連接到離子交換樹脂上，或者包埋在明膠中，制成的固定化葡萄糖異構酶，這種固定化酶可以用于使葡萄糖轉化成甜度更高的高果糖漿。一些發達國家高果糖漿的年產量現已達到幾百萬噸，高果糖漿在許多飲料的制造中已經逐漸替代了蔗糖。

3、固定化細胞

利用胞內酶制作固定化酶時，先要把細胞打碎，才能將里面的酶提取出來，這就增加了工序和成本。人們設想直接固定那些含有所需胞內酶的細胞，并且就用這樣的細胞來催化化學反應。20世紀70年代，科學家研制成固定化細胞，并且用于生產。例如，將酵母細胞吸附到多孔塑料的表面上或包埋在瓊脂中，制成的固定化酵母菌細胞，可以用于酒類的發酵生產。

(二)酶制劑的應用

1、治療疾病

胰島素是治療糖尿病的常用藥品，這種蛋白質是胰臟中胰島細胞分泌的一種激素，是由兩條肽鏈組成，一條由21個氨基酸組成，稱為A鏈;另一條由30個氨基酸組成，稱為B鏈。胰島素是治療糖尿病的。由于糠尿病患者很多，胰島素的需要量很大，所以許多糖尿病患者使用的曾是豬的胰島素。但是，豬胰島素與人胰島素在化學結構上有一處差別：豬胰島素B鏈上最后一個氨基酸是丙氨酸，人胰島素B鏈上最后一個氨基酸是蘇氨酸。因此，用豬胰島素治療人的糖尿病，容易使一些患者產生免疫反應?，F在，科學家可利用酶，切下并移去豬胰島素B鏈上的那個丙氨酸，然后接上一個蘇氨酸。這樣，豬的胰島素就魔術般地變成人的胰島素了;

尿激酶可以用來活化人體內的溶纖維蛋白酶原，使溶纖維蛋白酶原轉化為溶纖維蛋白酶，是治療腦溢血、心肌梗塞、肺動脈阻塞等疾病引起的血栓所需要的藥物，它是能利用培養哺乳動物細胞得到的可以商業化的治療劑。但由尿或組織培養的產物中提取價格較高，1980年4月，科學家已經通過質粒DNA誘發大腸桿菌生產出尿激酶，為在工業上利用酶工程方法生產酶開辟了道路;

青霉素是人們經常使用的一種抗生素。但是，多年的使用使得不少病原菌對青霉素產生了抗藥性，為此，科學家一方面研制新的抗生素以替代青霉素，另一方面設法通過有關的酶制劑來改造青霉素的分子結構，進而研制出新型的青霉素。青霉素的分子是由一個母核和一個側鏈組成的。科學家利用青霉素?；?，將母核和側鏈水解開，然后，利用化學合成的方法，使青毒素的母核與其他的側鏈連接，從而研制出氨芐青霉素等新型的青霉素。現在，制藥廠已經能夠利用固定化青霉素?；阜磻鳎膳厣a用于合成氨芐青霉素等新型青霉素的母核了;

再如，溶菌酶可分解病原菌的細胞壁，具有明顯的抗菌和消炎作用;溶纖維蛋白酶具有溶解患者血管內纖維蛋白凝塊的作用，可以用來治療血栓病。

2、產品加工

利用酶制劑生產一些產品，這一過程是在酶反器中進行的，酶反應器是指供酶制劑催化化學反應容器。酶反應器分成多種，如具有固定化酶(或固定化細胞)的反應器叫做柱式酶反應器，柱式酶反應器是將含有底物的液體，以一定的速度連續不斷地從一端注入裝有固定化酶(或固定化細胞)的容器，在液體流經固定化酶(或固定化細胞)時，容器內就發生催化反應并且生成產物、含有產物的液體則連續不斷地從容器的另一端流出。同一般的化工容器一樣，需要對酶反應器溫度和pH等條件進行嚴格控制;不同的是，酶反應器必須進行無菌操作。

食品加工業方面。釀酒廠和飲料廠利用果膠酶來澄清果酒和果汁，效果十分明顯;又如，葡萄糖氧化酶可以除去密封飲料和罐頭中的氧氣、從而有效地防止飲料和食品氧化變質;再如，用木瓜蛋白酶制成的嫩肉粉，可以使肉絲、肉片等烹調后吃起來嫩滑可口;例如，支鏈淀粉酶是分解多糖類支鏈淀粉的酶，它能把胚芽轉變為色澤較好的麥芽糖糖漿。麥芽糖的甜味沒有葡萄糖濃，但很適口，且容易發酵、粘度大、溶解度大，用其制作糖果可以防止遇熱變色，用于冰激凌可以防止產生砂糖結晶。

日常生活方面。照相業由于采用了酶技術使照相材料發生了很大變革;家庭用的洗衣粉里加了一些酶，它能夠分解某些蛋白質等物質，使衣服上的血跡、汗漬等容易洗掉。但是，由于這些酶比較脆弱，在漂白劑一同起作用下很容易被破壞，然而酶工程可以解決這一技術難題。目前，市場上己經出現了能夠和漂白劑一同起作用的去污酶洗衣粉?？茖W家通過對去污酶結構上的兩個氨基酸進行修改，提高了這種酶的抵抗力。

化學工業方面酶制劑也得到了廣泛應用，在塑料工業與合成纖維工業中，已經可以用酶制劑催化氫化鏈烯的生產;

其他方面，一些紡織原料也可以利用酶制劑進行加工。例如，天然蠶絲(指家蠶吐出的蠶絲)的外表有一層絲膠，絲膠直接影響天然蠶絲的使用。過去，人們只能在高溫條件下用堿性物質脫去天然蠶絲上的絲膠。現在，人們可以在溫和的條件下，利用蛋白酶對天然蠶絲進行脫膠，脫膠后的蠶絲具有鮮亮的色澤和柔滑的手感。

3、化驗診斷和水質監測

根據葡萄糖在葡萄糖氧化酶的催化作用下形成葡萄糖酸和過氧化氫，過氧化氫在過氧化氫酶的催化作用下形成水和原子氧，而氧原子可以將某種無色的化合物氧化成有色的化合物，人們根據這個原理，將上述兩種酶和無色的化合物固定在紙條上，制成測試尿糖含量的酶試紙，當它與尿液相遇時，依據尿液中葡萄糖含量由少到多而呈現出淺藍、淺綠、棕或深棕色，這樣糖尿病人就可以方便地為自己化驗尿糖的情況了。科學家根據同一原理，還研制出能夠化驗血糖數值的血糖快速測試儀，具有靈敏度高和速度快等優點。

酚是一類對人體有害的化合物，經常通過煉油和煉焦等工廠的廢水排放到河流和湖泊中，科學家利用固定化多酚氧化酶研制成多酚氧化酶傳感器，可快速測定出水中質量分數僅有2×10—7的酚。

4、用于生物工程其他分支領域

基因工程離不開內切酶和連接酶;植物體細胞雜交制備原生質體時，需要纖維素酶，人們把它們稱為生物工程的工具酶，而這些酶可由酶工程得到。

酶作用的特性

酶是催化劑，只需微量就可以使所催化的反應加速進行，而其本身的質和量都不發生變化，此外酶是生物催化劑，它有著不同于化學催化劑的特性。

(1)酶具有高效性

酶的催化能力遠遠超過化學催化劑。例如，碳酸酐酶能夠催化下面的反應：

碳酸酐酶是目前已經知道的催化反應速度最快的酶之一。每個碳酸酐酶分子每秒能夠催化 個 ，使它們與相同數量的 結合，形成相同數量的 。碳酸酐酶催化上述反應的速度比非酶催化的上述反應速度快上 倍。酶為什么會具有這樣強大的催化能力呢?酶的中間產物學說認為：酶在催化某一底物時，先與底物結合成一種不穩定的中間產物。這種中間產物極為活潑，很容易發生化學反應而變成反應物，并且放出酶。按照中間產物學說，酶的催化反應可以寫成下式：

S(底物)十E(酶)=SE(中間產物)=E十P(反應產物)

(2)酶具有高度的專一性

這就是說，一種酶只能作用于一種底物，或一類分子結構相似的底物，促使底物進行一定的化學反應，產生一定的反應產物。酶為什么具有這樣高度的專一性呢?這可以用“誘導契合學說”來解釋。

所謂“誘導契合學說”是指底物一旦與酶結合，酶分子上的某些基團常常發生明顯的變化，從而使酶蛋白的構象發生相應的變化，使酶的活性中心的空間結構和底物的空間結構十分吻合，最終契合形成酶—底物絡合物，這種變化的結果，使酶只能與對應的化合物契合，從而排斥了那些形狀、大小不適合的化合物。科學家們對羧肽酶等進行了X射線衍射研究，研究的結果有力地支持了這個假說。

(3)酶很容易失活

同一般的催化劑相比，酶很容易失去活性。酶失活的原因是蛋白質的空間結構發生改變造成的。

酶的催化作用，受到溫度、pH和某些化合物等因素的影響。

溫度的影響：在一定的溫度范圍(0—40℃)內，酶的催化作用速度隨著溫度的升高而加快。一般地說，溫度每升高10℃，反應速度就相應提高一倍。但超過60℃，絕大多數的酶就會失去活性。

pH的影響：酶對環境中的pH十分敏感。酶只有在一定的pH范圍內才能表現出活性，超過這個范圍，酶就失活了。即使在這個有限的pH范圍內，酶的活性也要隨著環境中pH的變動而有所不同。一般來說，酶的最適pH在4~8之間。但是，各種酶的最適pH是不一樣的。

某些化合物的影響：有些化合物可引起酶失活，如酒精、有機磷農藥、有機氯農藥等有機小分子物質;重金屬離子等;有些離子或簡單的有機化合物，能夠增強酶的活性，這些物質叫做酶的激活劑。例如，經過透析的唾液淀粉酶的活性不高、如果加入少量的 ，這種酶的活性就會大大增強，因為 中的 起到了激活唾液淀粉酶的作用;還有些物質能夠抑制酶的活性，這類物質叫做酶的抑制劑，例如，氰化物可以抑制細胞色素氧化酶的活性。

高考生物教案設計精選篇7

冬季也別和陽光太“近”

走近冬季，夏天所受到的酷曬煎熬是不是可以忘卻了?冬日里輕柔溫暖的陽光，可以讓我們放松對它的戒備，且把“防曬”丟一邊吧?？蓜e高興得太早了!一年四季無所不在的紫外線可并沒放過你，反而更成為冬季肌膚健康的威脅。

正值冬日“孵太陽”季節，但專家卻提醒市民，長時間“孵太陽”、戶外活動，也要涂抹防曬霜，避免皮膚過度的紫外線照射。皮膚曬傷在冬日有一個上升趨勢，這大多是不注意日曬所致，應引起人們的注意。

這與大氣污染造成臭氧層破壞和紫外線照射增加有關。冬日里，人們都有“孵太陽”的習慣，尤其是老年人，一曬就是一個上午。但多數人由于缺乏必要的皮膚保護措施，誤認為涂抹防曬霜是夏日里的事情，冬日根本就不需要，陽光中的紫外線就會不知不覺地照射在身上，引起皮膚病的發生。有的人皮膚較為敏感，當發現頭部、頸部等暴露部位突然出現不明原因的色斑時，尤其應該引起警惕，及時就醫。

干燥加寒冷，會使肌膚循環代謝機能變得遲緩，皮膚自我更新和修復功能減弱。如果再外帶紫外線的偷襲，皮膚很容易變黑、長斑，發生老化， 會讓你看上去比實際年齡至少老上5歲!因此，冬天防曬是更為重要的護膚功課。

而且，一年四季紫外線防護做得徹底，保養肌膚功能的黑色素也將隨著人體肌膚的新陳代謝作用自然褪去，不需人工外力刺激，即可恢復肌膚原有的美白本色。

冬季防曬，與夏天有著許多的不同。

尤其在選擇防曬霜時，需要注意的是：

首先，不要用含防曬功能的日霜代替防曬霜。專家指出，最近的一項有關含防曬功能日霜的檢測顯示，標有防曬功能的普通日霜，與專業防曬霜相比，防曬效果并不好，有的甚至連所標SPF(防曬指數)值的一半都達不到。此類日霜更多的功效是防止冬季皮膚皸裂，給皮膚提供營養，產品設計中運用的防曬技術并不那么“可靠”。

其次，不要在冬季外出時，使用夏季用剩的專業防曬霜。有數據表明，從8攝氏度開始，皮膚表面用來鎖住水分的油脂層開始流失，當氣溫達到0攝氏度時，皮脂腺徹底停止工作。而夏季的防曬霜一般是水分多，油分少的，對油脂分泌已經減少的皮膚很難起到保護作用。所以，只有油性較強的冬季專用防曬產品才是選擇。

另外，夏季購買防曬霜，人們會注重其防水功能，但是到了冬季，卻會忽視防曬霜的防凍功能。據有關數據表明，當氣溫降到5攝氏度時，就可能使皮膚出現凍傷。因此，購買冬季防曬霜時，一定要買有防凍功效的。

冬季防曬重點提示

掌握隔離時間：由于防曬隔離成分必須滲透至角質表層后，才能發揮長時間的吸收隔離效果，因此必須在出門前30分鐘就先擦拭完畢，出門前再補充一次，使用的劑量上，每次至少須有1ml-2ml的量，方可達到的隔離成效。

使肌膚變得更堅強：加強徹底清潔、按摩、面膜敷面等功能來加速肌膚機能運作，增強皮膚抵抗力，使冬季的皮膚不再脆弱。

讓皮膚吃到充足的營養：在飲食中多補充肌膚水分，多吃一些有利于皮膚、含維他命豐富的食物，以維持肌膚機能正常化。

兼顧其他日常保養：不要以為做好了防曬工作，皮膚在冬天里的呵護就萬事大吉了。你還需要同時做好其他日常護理，如強化肌膚新陳代謝功能，去除老化的細胞角質，使用具有美白修護或含有維他命C的產品來抑制黑色素的形成，才能使肌膚盡快恢復白皙。

多重防曬勝過單一防曬：除了使用冬季防曬品以外，同時使用那些具有防曬效果的粉底，可加強肌膚對抗紫外線并保護肌膚。

關于紫外線的六個誤區

1、多云的天氣就不會受到紫外線輻射的危害嗎?據介紹，高達80%%的太陽紫外線輻射能夠滲透薄云，大氣中的薄霧甚至能增加紫外線輻射的強度。

2、在水里就不會受到紫外線輻射的危害嗎?水只能提供一點極低的保護層。水面的反射還能增加紫外線輻射。

3、冬天的紫外線不嚴重嗎?冬季的那幾個月，紫外線輻射通常比較弱。但是冬季雪天雪的反射會增加雙倍的輻射，特別是在高海拔地區。在早春也要注意，溫度比較低但是太陽紫外線輻射卻是意想不到的強烈。

4、有了防曬霜保護就不怕了?擦防曬霜只能在必不可免要暴曬的時候起一點保護作用，但是并不能延長暴曬的時間。

5、經常做日光浴就不怕紫外線傷害了嗎?錯了，要知道紫外線輻射也是一天一天積累起來的。

6、身上不感覺到陽光的熱度就不怕紫外線輻射了嗎?紫外線輻射引起的曬傷是不能被立刻感覺到的，所以不要以為不感覺到熱度就沒事了。

早期皮膚曬傷是很容易治療的，可以通過冷凍、激光等手段治愈，因為表皮沒有血管，不易病變。但如果延誤了病期，造成皮膚潰爛，就可能危及健康了。皮膚曬傷是可以預防的，避免強烈的紫外線照射非常重要。