從生物的基本結構單位細胞水平來看，部分生物沒有細胞形態。具有細胞形態的生物中，有的由原核細胞組成，有的由真核細胞組成。下面是小編為大家帶來的高二生物教學教案七篇，希望大家能夠喜歡！

高二生物教學教案（篇1）

一、 說教材

(一) 教材的地位與作用

呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容;它系統介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎;它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質離子的吸收等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定基礎，因此是本章的重點內容.

(二)教學目標

根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養;面向全體學生;

倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系的四個基本理念，制定教學目標的以下幾個方面：

知識目標

①識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產、生活實踐上的運用。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解，區別和聯系、呼吸作用意義。

③掌握有氧呼吸物質和能量變化的特點。

能力目標

①設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養學生探究的基本能力和探究精神。

②通過學生讀書及與教師的討論活動，培養學生自學和主動理解新知識的技能技巧。

③通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養學生自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。

④學會用化學方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會呼吸作用的實質。掌握呼吸作用的物質、能量計算方法，培養學生的綜合分析、計算能力。

⑤適當擴展認知面，培養學生聯系生活、生產實踐的能力。

情感目標

①在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯系中滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發展變化的觀點，認識生命，培養學生用辯證統一的觀點思考問題，能通過事物的現象看事物的本質.

②在教學中，通過聯系生產、生活等實際，激發學生學習生物學的興趣，培養學生關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

(三)教學重點、難點

1、教學重點及突破策略

因為學生在初中已經學習過生物呼吸的有關知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學生的化學知識和認識水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學習呼吸作用，重點放在使學生認識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質上，可使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學生理解其分解有機物，釋放能量，產生ATP的本質的基礎;是理解有氧呼吸和無氧呼吸區別和聯系的基礎。學生認識呼吸作用過程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。

教學重點：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、

突破策略：1、通過資料分析、教師引導、學生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

2、通過提問、讀書、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突出。

3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。

2、教學難點及突破策略

因為學生的化學知識，尤其是有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現又缺乏直觀教具，是學生對其理解困難的又一原因。

教學難點：1、實驗設計過程 2、有氧呼吸中物質變化和能量變化

突破策略：1、分析實驗設計過程的基本原則與方法

2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。

3、利用化學方程式理解呼吸作用的實質和相關呼吸作用的運算法則

課時安排：2課時

二、 說教法

眾所周知，在教學中學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動學生的興趣和積極性，精心設計，激發學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中，所以本課采用比較法、直觀教學法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養了學生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。

1、 直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體， 增強了教學內容的直觀性、

啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。 .

2、 通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關酵母菌細胞呼吸的知識。

3、 學生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區別和聯系的表格，進行教學反饋。三、說學法

引導學生進行實驗探究，初步理解探究實驗的一般過程、原則和方法，發揮學生思維的主動性，創新性。

建議同學們聯系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質變化和能量的過程。聯系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

指導學生在預習時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最后聯系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。

指導學生學會形象思維，結合投影片和第二章中“線粒體”“細胞質基質”的相關內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產物及其反應機理。

四、說教學過程

第一課時：

導入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那么，生物體內是通過什么方式來產生和提供能量的呢? 激起學生的興趣后引入新課。

提出課題：細胞呼吸

探究新課：

(一)、區分呼吸(運動)與呼吸作用(細胞呼吸);歸納呼吸作用概念

(片2)1、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么區別?(圖片)

2、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么聯系?(圖片)

3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區別?

4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢?能不能舉幾個例子?

5、綜合以上幾個問題的分析：同學們能否歸納呼吸作用的概念?

(片3) (從“反應物、產物、場所、條件、本質、方式等多方面歸納)

細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量的過程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸

(二)、以酵母菌為實驗材料，設計實驗研究呼吸作用的有關特性;

(片4) 酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，以出芽生殖的方式產生后代。在有氧、無氧的環境中均能生存。(簡單介紹此片：圖1、2、3)。

(片5) 首先我們看一段小資料 同學們能否從這段資料中，提取出有關酵母菌細胞呼吸的信息?

學生：(同學們可能分析出：)酵母菌產生了CO2、酒精

教師：(此時教師要圍繞學生的問題進行引導：)酵母菌是在什么情況下產生的CO2和酒精的呢?根據酵母菌的介紹(有氧、無氧均能生存)酵母菌產物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環境中產生的呢?

教師：科學結論的得出，均是通過實驗探究出來的，。實踐是檢驗真理的的標準嘛!

教師：下面請同學們設計實驗，來證明或_這位同學的分析。

在設計實驗之前，請同學們注意幾點：

1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，其生活方式與動植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，采用不同的實驗技術手段。(可轉回片4)

2、 科學設計實驗的一般方法與原則：(講解實驗變量與無關變量)

3、在檢測觀測指標時，應根據具體的觀測指標采用具體的實驗措施：CO2、酒精可通過其化學性質來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發生化學反應，變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫出)

(片6) 展示科學設計實驗的一般方法：

(片7) 教師：我們來分析一下完整實驗步驟(與此同學的實驗過程比較)

(三)、歸納科學探究實驗的一般過程

(片11) 同學們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學探究實驗的一般過程?

1、觀察現象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關

2、提出問題：酵母菌的產物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產生的。

3、提出假說解釋問題：最可能假設：

4、設計實驗：明確實驗目的;操縱實驗變量;科學檢測實驗的觀測指標;限制好無關變量

5、實驗結果預期

6、實施實驗，

7、得出結果，對比分析，判斷假說真偽、結果與預期相符，證明假說正確。

8、得出結論;

(四)、再探究： 再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)

(五)、本節課小結：

(六)、關于呼吸作用的具體過程和有關實際應用，我們下節課再繼續講解。

(七)、作業：以哺乳動物(小白鼠)、植物(小麥、金魚藻)為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性。

(八)、以植物種子為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性;

1、操縱實驗變量：活種子、死種子

2、科學檢測觀測指標：(在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學方程式，進行觀測指標的分析。)

A：觀測指標為消耗的有機物量(物理學方法)

B：觀測指標為消耗的氧氣量(物理學方法、化學方法)

C：觀測指標為吸收的二氧化碳量(物理化學方法結合)

D：觀測指標為溫度變化(物理學方法)。

(九)、板書：

高二生物教學教案（篇2）

生命活動的主要承擔者──蛋白質》說課稿

一、教學設計

(一)教學目標的確定

在課程標準的具體內容標準中，與本節內容相對應的條目是“概述蛋白質的結構和功能”，“概述”屬于理解水平，首先要理解蛋白質的基本組成單位──氨基酸的結構特點，以及由氨基酸形成蛋白質的過程，要達成新課標的要求，確定本節的知識目標為：“說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程”、“概述蛋白質的結構和功能”。

能力目標：教材中并沒有直接給出氨基酸的結構通式，而是讓學生觀察4種氨基酸的結構，通過思考與討論，找出氨基酸的共同特點，加深對氨基酸結構的理解。這種讓學生通過主動探究得出結論的處理方式，是新教材的特點之一，是落實探究性學習課程理念的具體體現。關于蛋白質結構和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學生在獲取形象、豐富的信息內容的同時，培養分析和處理信息的能力。

考慮到認同生命的物質性對于樹立唯物主義觀點具有重要意義，而本節內容恰好說明了生命活動的物質基礎的重要方面──許多生命活動是靠蛋白質來完成的，因此，在情感態度與價值觀方面，就確定了“認同蛋白質是生命活動的主要承擔者”。世界上第一個人工合成蛋白質的誕生，是我國科學家在生物學創造的奇跡。國際人類蛋白質組計劃，是繼人類基因組計劃之后的又一項大規模的國際性科技工程，是我國科學家第一次領銜國際重大科研協作計劃。科學史話和科學前沿分別介紹了這兩項重大科研成果，讓學生在了解蛋白質研究有關的科學史和前沿進展的同時，培養愛國主義精神，增強民族自信心和自豪感。

(二)教學內容

1.教材內容的地位、作用與意義

對細胞結構和功能的了解，應建立在了解細胞的物質組成的基礎之上。本節關于組成細胞的重要物質蛋白質的內容，是學習本書其他章節的基礎，也是學習高中生物課程其他模塊的基礎。

2.教材的編排特點、重點和難點

特點：

(1)教材中并沒有直接給出氨基酸的結構通式，而是讓學生觀察4種氨基酸的結構，通過思考與討論，找出氨基酸的共同特點，加深對氨基酸結構的理解。這種讓學生通過主動探究得出結論的處理方式，是新教材的特點之一，是落實探究性學習課程理念的具體體現。

(2)關于蛋白質結構和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學生在獲取形象、豐富的信息內容的同時，培養分析和處理信息的能力。

(3)教材考慮到分子水平的內容比較抽象，為了加強學習內容與生活的聯系，提高學生的學習興趣，本節教材編入了一些聯系生活的內容。

重點：

(1)氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。

(2)蛋白質的結構和功能。

難點：

(1)氨基酸形成蛋白質的過程。

(2)蛋白質的結構多樣性的原因。

(三)教學對象

1.學生已有知識和經驗

高一學生還沒有學習有機化學，缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，而細胞的分子組成是微觀、抽象的內容。教材考慮到分子水平的內容比較抽象，為了加強學習內容與生活的聯系，提高學生的學習興趣，本節教材編入了聯系生活的內容。如：為什么食物中應添加必需氨基酸?為什么吃熟雞蛋比吃生雞蛋容易消化?有關這些內容學生都有一定的經驗基礎，如果利用學生的生活經驗展開教學，有助于增加教學內容的親和力。

2.學生學習方法和技巧：探究性學習、合作性學習。蛋白質的知識既是重點，又是難點，內容比較多。在學習時按照一條主線來進行，即組成元素(C、H、O、N)→基本單位(氨基酸)→肽鏈→蛋白質分子，再由結構到功能循序漸進，從而逐步理解掌握。

3.學生個性發展和群體提高

(四)教學策略

1、教學設計思路

由于學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，所以在教學時，應注意聯系學生的生活經驗，利用圖解、課件和游戲等加強教學的直觀性，加強學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

2.教學方法：引導學生探究性學習;利用圖解、多媒體課件和游戲等直觀教學法。

3.教學媒體的選擇與運用：利用圖解、多媒體課件和游戲等。

4.教學流程

在本節教學中，我們通過組織學生進行一個個有趣的游戲，模擬氨基酸的結構和肽鏈的形成過程，讓學生在愉快的學習環境中輕松地學習抽象、微觀的化學分子結構和化學反應等科學知識。通過游戲模擬活動去突破本節課“蛋白質的結構”的教學難點的。這次說課主要說說這方面的問題，其他內容略。

1.課前預習與準備

盡管學生聽說過蛋白質這一名詞，但并不知道其化學結構和功能。因此，課前布置預習是非常必要的，通過預習學生能對將要學習的知識有一個大致的了解，同時會遇到一些問題，促使他們產生進一步認識蛋白質的興趣，為進行有效的課堂教學打下良好的基礎。

(1)讓學生閱讀課本第一頁的關于鄒承魯等人第一個人工合成蛋白質，及本節的科學史話和科學前沿。

(2)讓學生通過閱讀課本初步了解氨基酸的結構，并制作氨基酸的結構模型。這樣可增強學生的積極性。

2.利用問題探討引入課題

給出問題探討旁邊的圖片，然后提問：

(1)除此之外，同學們知道還有哪些食品中富含蛋白質?

(2)氨基酸與蛋白質有何關系?為什么有些食品中要添加某些氨基酸?

評價學生回答，引入研究主題：生命活動的主要承擔者──蛋白質。

3.在愉快的游戲中學習氨基酸和蛋白質的結構

高一學生抽象思維能力不是太強，以形象思維為主，所以在課堂上教師能以形象具體的方式進行教學，學生的學習效果比較好。所以在這部分的教學中采用了這種方式進行。

(1)氨基酸的結構特點

先給兩分鐘時間讓學生完成書中P20頁的思考與討論。四人小組進行討論后各組代表回答下列問題：

A.這些氨基酸的結構具有什么共同特點?

B.“氨基酸”這一名詞與其分子結構有對應關系嗎?

學生自己通過探究總結出氨基酸的結構通式。

檢查學生所做模型，給予恰當的評價。然后請一位學生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向同學。問：為什么讓他做這個姿勢?

學生與他們所做模型或書中的通式進行比較可說出：“他的兩只手相當于氨基和羧基，他的腳相當于氫基，頭相當于R基，軀干就相當于連接這四個基團的碳原子。”

我給出課件中的圖形，讓學生填入相應結構，對照剛才同學的姿勢。

最后讓學生把思考與討論中的四種氨基酸按通式的形式把各部分用方框畫出來。標出各種氨基酸的R來。(1分鐘)

問：什么的不同會導致氨基酸的不同?學生很容易就明白了。

通過這種預習加課堂上的模擬形式，學生很容易就可理解和掌握氨基酸結構通式這一重點內容。

(2)氨基酸形成蛋白質的過程

氨基酸的脫水縮合反應及有關計算，是教學的一個難點。同樣利用學生的動作模擬及動態課件來幫助學生進行學習。

請同桌的兩位同學注意，問：“假設你們就是兩個氨基酸分子，要形成一種物質應該怎樣連接起來呢?”

學生思考后都手拉手。

問：兩只手分別代表什么?學生答：一個是氨基，另一個是羧基。

這兩個基團怎樣連接起來的?答：通過脫水縮合反應結合的。

握住的手的位置相當于什么?肽鍵。

對于學生正確的回答，要及時地給予充分的肯定，并要求學生閱讀教材中有關氨基酸脫水縮合反應的內容，加深理解。

后提問：什么是二肽、多肽、肽鏈?

為了進一步加深學生對氨基酸形成肽鏈過程的理解，對此過程中氨基酸通過脫水縮合反應脫去的水分子數目和形成肽鍵的數目的計算，做如下游戲：

請一列七個學生起立，先兩個同學握手，問：兩個氨基酸結合脫去多少分子水?形成的肽鍵有多少個?(都是1個。)如果是三個、四個、……七個呢?(2個、3個……六個。)肽鍵數和失去的水分子數有什么關系?(相等。)同時讓學生一個接一個握手，學生可形象地進行觀察，并容易得出結論。

要求學生用歸納法總結出如果是n個氨基酸連成一條肽鏈要脫去多少分子水和形成多少個肽鍵?學生很快說出：(n-1)個。

問：剛才幾個同學連成的這個隊伍叫什么?老師做手勢劃一條線。學生很容易就明白了是一條多肽鏈。

強調這是多個氨基酸形成一條肽鏈的情況，如果是幾條肽鏈又會是怎樣的情況呢?

再請出另兩列共十四個學生，分別讓他們自由地排列成兩排、三排、四排(每排至少兩人)，分別握手。用m代表肽鏈的數目，讓學生仔細觀察并總結出計算水分子數與肽鍵數的公式。(n-m)個。

通過形象直觀的模擬，學生們非常容易地掌握了計算的方法和規律，最后給出練習，給予及時的鞏固。

結論：蛋白質是細胞和生物體中重要的有機化合物，是一切生命活動的主要承擔者。蛋白質的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動的物質基礎。

(五)教學評價

由于只有一節課時間，課堂上對重點、難點知識的解析還不能做到舉一反三的深度，因此盡管學生課堂反應熱烈，對知識點的接受程度也達到了預期的要求，但在做課后練習時，也會出現一些問題。所以傳統的講練結合還是要結合起來運用才能取得更好的效果。為此本節內容需要2課時來完成。

二、教學反思

新課程提倡學生自主學習、合作學習和實驗探究，要求教師為學生提供自主學習的氛圍和機會。學生自主學習的過程可以是實驗探究、課外調查、閱讀教材、看電影或錄像、游戲、制作模型或者小組討論等形式。我在新課程的教學過程中，非常注重這一教學理念，并且強調教師為學生提供的學習環境應該符合他們的知識結構、認知特點和學習興趣，應該讓學生感到心情愉快，這樣思維才能活躍，就能輕松地接受新知識，即讓他們進行“愉快學習”。

本節課的教學設計就是在這種教學理念的指導下進行的。針對本節課內容比較微觀、抽象，知識理解較為困難的特點，相應的教學方法也以“形象教學”為主幫助學生理解抽象的知識。但教學過程中還要重視用抽象的方式再現和解釋知識，培養學生抽象思維的能力，引導學生進入到“抽象——具體——抽象”的學習方法。對于蛋白質結構和功能的多樣性的教學，要多與日常生活、現代相關科學相聯系，了解蛋白質的應用價值，提高教與學的質量

高二生物教學教案（篇3）

學習目標：1.遺傳學中一些基本概念的含義

2.用豌豆做遺傳實驗容易成功的原因

3.基因與性狀的關系

4.基因分離定律的實質和內容

5.孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗

6.分析孟德爾遺傳實驗的科學方法

7.運用分離定律解釋一些遺傳現象

[教材梳理]

一、遺傳、變異與性狀

1.遺傳：子代與親代個體之間相似的現象。

2.變異：親代與子代之間，以及子代的不同個體之間出現差異的現象。

3.性狀：生物個體所表現出來的形態特征或生理特征，是遺傳與環境相互作用的結果。

二、基因的分離定律

1.孟德爾一對相對性狀的雜交實驗

(1)相關概念及符號：

①顯性性狀：F1表現出來的親本性狀。

②隱性性狀：F1沒有表現出來的親本性狀。

③性狀分離：在雜種后代中出現不同親本性狀的現象。

④常見的遺傳學符號及含義

符號PF1F2×?♀♂

含義親本子一代子二代雜交自交母本父本

(2)實驗過程：

2.孟德爾對實驗現象的解釋

(1)在卵細胞和花粉細胞中存在著控制性狀的遺傳因子。

(2)遺傳因子在親本體細胞中成對存在，在F1體細胞內各自獨立，互不混雜。

(3)F1可以產生數量相等的含有不同遺傳因子的配子。

(4)F1自交時，不同類型的配子(花粉和卵細胞)結合的機會均等。

(5)決定一對相對性狀的兩個基因稱為等位基因，它們位于一對同源染色體上。

(6)遺傳圖解：

3.性狀分離比的模擬實驗

模擬實驗中，1號罐中小球代表2種雌配子，2號罐中小球代表2種雄配子，紅球代表基因A，綠球代表基因a。

4.分離假設的驗證

(1)方法：測交，即讓F1與隱性純合子雜交。

(2)測交實驗圖解：

(3)結論：測交后代分離比接近1∶1，符合預期的設想，從而證實F1是雜合子，產生A和a兩種配子，這兩種配子的比例是1∶1。

5.基因分離定律的實質

成對的等位基因位于一對同源染色體上，當細胞進行減數_時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。

三、孟德爾獲得成功的原因

1.恰當地選擇實驗材料。

2.由單因子到多因子的研究方法。

3.應用統計學的方法對實驗結果進行統計分析。

4.科學地設計了實驗的程序。

四、分離定律的應用

1.有助于正確地解釋生物界的某些遺傳現象。

2.預測雜交后代的類型和各種類型出現的概率。

3.指導動植物育種實踐和醫學實踐。

[牛刀小試]

一、相關概念辨析[判斷正誤]

1.凡子代表現出來的性狀即顯性性狀，子代不能表現的性狀即隱性性狀。(×)

2.在雜種后代中出現不同親本性狀的現象稱為性狀分離。(√)

3.同源染色體上控制同一性狀的兩個基因稱為等位基因。(×)

4.基因型相同時表現型一定相同，表現型相同時基因型也一定相同。(×)

二、一對相對性狀的雜交實驗

1.舉例說明性狀和相對性狀的關系，如何判斷_狀是否為相對性狀?

提示：例如：身高是性狀，高和矮是相對性狀。相對性狀是一種生物的同一種性狀的不同表現類型，可以根據此定義來判斷_狀是否為相對性狀。

2.根據相對性狀的概念，對下列實例進行分析判斷，并說明理由。

(1)狗的長毛與兔的短毛。

提示：不是。狗與兔不屬于同一種生物。

(2)玉米的早熟與晚熟。

提示：是。早熟與晚熟是玉米成熟這一性狀的不同表現類型。

3.結合教材P27圖3-1豌豆1對相對性狀的雜交實驗，請思考：

(1)在自然狀態下，圖3-1中的紫花和白花兩親本能實現雜交嗎?

提示：不能，因為豌豆是嚴格的自花受粉植物。

(2)在雜交過程中，若選紫花作為父本(提供花粉)，白花作為母本(接受花粉)，請討論應如何操作。

提示：開花前(花蕾期)剪去白花的雄蕊→套袋→待雌蕊成熟后，授以紫花的花粉→套袋，防止其他花粉的干擾。

(3)若F2共獲得20株豌豆，白花個體一定是5株嗎?說明原因。

提示：不一定。樣本數量太少，不一定完全符合3∶1分離比，孟德爾實驗中的比例是在實驗材料足夠多的情況下得出的。

(4)紫花和白花豌豆雜交，后代出現了紫花和白花，該現象屬于性狀分離嗎?為什么?

提示：不屬于。因為性狀分離是雜種后代中出現不同親本性狀的現象。

三、對分離現象的解釋

1.根據純合子、雜合子的概念判斷下列說法是否正確，說明理由。

(1)純合子自交后代一定是純合子。

提示：正確。純合子只能產生一種類型的配子，相同類型的雌雄配子結合，形成合子發育成的個體一定是純合子。

(2)純合子雜交后代一定是純合子。

提示：錯誤。顯性純合子與隱性純合子雜交，后代全為雜合子。

(3)雜合子自交后代一定是雜合子。

提示：錯誤。雜合子自交，后代中既有純合子也有雜合子，各占1/2。

2.假如雌雄配子的結合不是隨機的，F2中還會出現3∶1的性狀分離比嗎?

提示：不會。因為滿足孟德爾實驗的條件之一是雌、雄配子結合機會相等，即任何一個雄配子(或雌配子)與任何一個雌配子(或雄配子)的結合機會均相等，這樣才能出現3∶1的性狀分離比。

四、對分離現象解釋的驗證、分離定律的實質及應用

1.結合教材，思考下列問題：

(1)為什么用測交的方法能證明F1產生配子的類型及比例?

提示：因為隱性個體所產生的配子中的遺傳因子為隱性，它不會影響F1產生的配子中所含遺傳因子的表達，所以測交后代決定于F1所產生的配子的類型及比例。根據測交后代就可反映出F1產生配子的情況。

(2)測交實驗除測定F1的遺傳因子組成外，能否測定其他個體的遺傳因子組成?

提示：能。

2.結合教材中自交、測交、雜交等方法的描述，完成下表。

目的方法

確定個體的遺傳因子組成

判斷顯隱性

提高純合度

判斷純合子和雜合子

提示：測交雜交、自交自交測交、自交

3.連線

4.農戶種植的玉米和小麥，能否自行留種用于來年種植?

提示：農戶種的小麥是純種，子代不會發生性狀分離，所以可以連年留種。而玉米是雜種，子代會發生性狀分離，所以不能留種。

5.某多指患者為防止生出多指患兒，婚前特意做了多指切除手術，他(她)能否達到目的?

提示：不能，切除多指并不能改變其基因型，后代仍有患病可能。

[重難突破]

一、分離定律的細胞學基礎及適用范圍

1.細胞學基礎：減數_中隨同源染色體分離，等位基因分開，如圖所示：

2.適用范圍：

(1)真核生物有性生殖的細胞核遺傳。

(2)一對等位基因控制的一對相對性狀的遺傳。

二、遺傳規律相關概念辨析

1.性狀類

(1)相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現類型。

(2)顯性性狀：雜種F1中表現出來的親本的性狀。

(3)隱性性狀：雜種F1中未表現出來的親本的性狀。

(4)性狀分離：雜種后代中出現不同親本性狀的現象。

2.基因類

(1)相同基因：同源染色體相同位置上控制相同性狀的基因。在純合子中由兩個相同基因組成，控制著相同性狀，如圖中A和A就叫相同基因。

(2)等位基因：生物雜合子中在一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因。如圖中B和b、C和c、D和d就是等位基因。

(3)非等位基因：非等位基因有兩種，即一種是位于非同源染色體上的基因，符合自由組合定律，如圖中A和D;還有一種是位于同源染色體上的非等位基因，如圖中A和b。

3.個體類

(1)純合子：含有相同基因的配子結合成的合子發育而成的個體。如DD、dd、AABBCC、ddeerr。

(2)雜合子：含有不同基因的配子結合成的合子發育而成的個體。如Dd、AaBb、DdEeRr。

(3)基因型：與表現型有關的基因組成。

(4)表現型：生物個體所表現出來的性狀。

4.交配類

(1)雜交將不同優良性狀集中在一起，得到新品種顯隱性性狀的判斷

(2)自交連續自交可提高種群中純合子的比例可用于植物純合子、雜合子的鑒定

(3)測交驗證遺傳基本定律理論解釋的正確性高等動物純合子、雜合子的鑒定

[特別提醒]

在相同的環境條件下，基因型相同，表現型一定相同;在不同環境中，即使基因型相同，表現型也未必相同。表現型是基因型與環境共同作用的結果。

三、基因分離定律常用解題方法歸納

1.由親代推斷子代基因型、子代表現型(正推型)

親本子代基因型子代表現型

AA×AAAA全為顯性

AA×AaAA∶Aa=1∶1全為顯性

AA×aaAa全為顯性

Aa×AaAA∶Aa∶aa=1∶2∶1顯性∶隱性=3∶1

Aa×aaAa∶aa=1∶1顯性∶隱性=1∶1

aa×aaaa全為隱性

2.由子代推斷親代的基因型(逆推型)

方法一：基因填充法。先根據親代表現型寫出能確定的基因，如顯性性狀的基因型可用A_來表示，那么隱性性狀的基因型只有一種aa，根據子代中一對基因分別來自兩個親本，可推出親代中未知的基因。

方法二：隱性純合突破法。如果子代中有隱性個體存在，則親代基因型中必然都有一個a基因，然后再根據親代的表現型做進一步的判斷。

方法三：根據分離定律中規律性比值來直接判斷(用B，b表示相關基因)：

(1)若后代性狀分離比為顯性∶隱性=3∶1，則雙親一定是雜合子(Bb)。即Bb×Bb→3B_∶1bb。

(2)若后代性狀分離比為顯性∶隱性=1∶1，則雙親一定是測交類型。即Bb×bb→1Bb∶1bb。

(3)若后代只有顯性性狀，則雙親至少有一方為顯性純合子。即BB×BB或BB×Bb或BB×bb。

(4)若后代只有隱性性狀，則雙親一定都是隱性純合子(bb)。即bb×bb→bb。

四、雜合子Aa連續多代自交問題分析

1.雜合子Aa連續自交，第n代的比例情況如下表：

Fn雜合子純合子顯(隱)性

純合子顯性性

狀個體隱性性

狀個體

所占

比例12n

1-12n

12-12n+1

12+12n+1

12-12n+1

2.根據上表比例，繪制出的純合子、雜合子所占比例坐標曲線圖為：

五、區分自由交配與自交

自交是指相同基因型個體的交配;而自由交配是指一個群體中的雄性和雌性個體隨機交配的方式，兩種交配方式中概率求解方法不同，如：同樣為13AA、23Aa的群體，自交時隱性類型所占比例為23×(14AA、24Aa、14aa)得23×14aa=16aa。而自由交配時隱性類型應為23Aa×23Aa×14aa=19aa。

[考向聚焦]

[例1](海南高考)某二倍體植物中，抗病和感病這對相對性狀由一對等位基因控制，要確定這對性狀的顯隱性關系，應該選用的雜交組合是()

A.抗病株×感病株

B.抗病純合子×感病純合子

C.抗病株×抗病株，或感病株×感病株

D.抗病純合子×抗病純合子，或感病純合子×感病純合子

[解析]判斷性狀的顯隱性關系的方法有：(1)定義法——具有相對性狀的純合個體進行正反交，子代表現出來的性狀就是顯性性狀，對應的為隱性性狀;(2)相同性狀的雌雄個體間雜交，子代出現不同于親代的性狀，該子代的性狀為隱性，親代為顯性，故選C。

[答案]C

相對性狀中顯隱性判斷(設A、B為一對相對性狀)

(1)定義法(雜交法)

①若A×B―→A，則A為顯性，B為隱性。

②若A×B―→B，則B為顯性，A為隱性。

③若A×B―→既有A，又有B，則無法判斷顯隱性，只能采用自交法。

(2)自交法

[例2]某學校生物小組在一塊較為封閉的低洼地里發現了一些野生植株，這些植株的花色有紅色和白色兩種，莖稈有綠莖和紫莖兩種。同學們分兩組對該植物的花色、莖色進行遺傳方式的探究。請根據實驗結果進行分析：

第一組：取90對親本進行實驗第二組：取綠莖和

紫莖的植株各1株

雜交組合F1表現型交配組合F1表現型

A：30

對親本紅花×紅花36紅花∶1

白花D：綠莖×

紫莖綠莖∶紫莖

=1∶1

B：30

對親本紅花×白花5紅花∶1

白花E：紫莖

自交全為紫莖

C：30

對親本白花×白花全為白花F：綠莖

自交由于蟲害，植株死亡

(1)從第一組花色遺傳的結果來看，花色隱性性狀為______，最可靠的判斷依據是________組。

(2)若任取B組的一株親本紅花植株使其自交，其子一代表現型的情況是________________________________________________________________________。

(3)由B組可以判定，該種群中顯性純合子與雜合子的比例約為________。

(4)從第二組莖色遺傳的結果來看，隱性性狀為______，判斷依據的是________組。

(5)如果F組正常生長繁殖的話，其子一代表現型的情況是________。

(6)A、B兩組雜交后代沒有出現3∶1或1∶1的分離比，試解釋：________________________________________________________________________。

[解析](1)由A組中“紅花×紅花”后代出現性狀分離可以判定白花為隱性性狀。(2)B組親本中的任一株紅花植株，可能是純合子也可能是雜合子，因此自交后代出現的情況是全為紅花或紅花∶白花=3∶1。(3)B組中的白花個體為隱性純合子，因此F1中5紅花∶1白花就代表了親代中的所有紅花親本所含顯隱性基因的比為顯性基因∶隱性基因=5∶1。如果設顯性基因為R，則RR∶Rr=2∶1。(4)第二組的情況與第一組不同，第一組類似于群體調查結果，第二組為兩親本雜交情況，由D組可判定為測交類型，親本一個為雜合子，一個為隱性純合子;再根據E組可判定紫莖親本為隱性純合子。(5)雜合子自交，后代將出現3∶1的性狀分離比。(6)親本中的紅花個體既有純合子，又有雜合子，因此雜交組合有多種情況(如A組可能有RR×RR、RR×Rr、Rr×Rr三種情況;B組有RR×rr、Rr×rr兩種情況)，所以后代不會出現一定的分離比。

[答案](1)白花A(2)全為紅花或紅花∶白花=3∶1(3)2∶1(4)紫莖D組和E(5)綠莖∶紫莖=3∶1(6)紅花個體既有純合子，又有雜合子，因此后代不會出現一定的分離比

——————————————[課堂歸納]———————————————

[網絡構建]

填充：①豌豆②性狀分離③測交④分離定律

[關鍵語句]

1.豌豆作為實驗材料的優點：自花傳粉和閉花受粉;具有易于區分的相對性狀。

2.具有相對性狀的兩純合親本雜交，F1表現出來的親本性狀為顯性性狀，F1未表現出來的親本性狀為隱性性狀。

3.性狀分離：雜種后代中出現不同親本性狀的現象。

4.遺傳因子在體細胞中成對存在，在生殖細胞中成單存在。

5.分離定律的實質：在進行減數_時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。

6.基因型與表現型的關系：相同環境條件下，基因型相同，表現型一定相同，即表現型=基因型+環境。

知識點一、孟德爾分離定律實驗的科學方法

1.孟德爾在豌豆雜交實驗中，發現問題和驗證假說所采用的實驗方法依次是()

A.自交、雜交和測交B.測交、自交和雜交

C.雜交、自交和測交D.雜交、測交和自交

解析：選C孟德爾在豌豆雜交實驗中，先讓豌豆雜交獲得F1，再讓F1自交得F2，發現問題并提出假說，最后用測交實驗驗證其假說。

知識點二、孟德爾一對相對性狀的雜交實驗

2.(全國高考)若用玉米為實驗材料驗證孟德爾分離定律，下列因素對得出正確實驗結論影響最小的是()

A.所選實驗材料是否為純合子

B.所選相對性狀的顯隱性是否易于區分

C.所選相對性狀是否受一對等位基因控制

D.是否嚴格遵守實驗操作流程和統計分析方法

解析：選A驗證分離定律可通過下列幾種雜交實驗及結果獲得：①顯性純合子和隱性個體雜交，子一代自交，子二代出現3∶1的性狀分離比;②子一代個體與隱性個體測交，后代出現1∶1的性狀分離比;③雜合子自交，子代出現3∶1的性狀分離比。由此可知，所選實驗材料是否為純合子，并不影響實驗結論。驗證分離定律時所選相對性狀的顯隱性應易于區分，受一對等位基因控制，且應嚴格遵守實驗操作流程和統計分析方法。

3.下列各項中屬于相對性狀的是()

A.克隆羊的黑毛和白毛

B.眼大和眼角上翹

C.桃樹的紅花和綠葉

D.豌豆的高莖和水稻的矮莖

解析：選A眼大和眼角上翹不是同一種性狀;C項也不符合同一性狀的不同表現的要求;D項不是同一物種的性狀。

4.分離定律的實質是()

A.F2(子二代)出現性狀分離

B.F2性狀分離比是3∶1

C.成對的控制相對性狀的遺傳因子彼此分離

D.測交后代性狀分離比為1∶1

解析：選C分離定律的實質是指體細胞中成對的控制相對性狀的遺傳因子在形成配子時彼此分離。

知識點三、分離定律性狀分離比的模擬實驗

5.在“性狀分離比的模擬實驗”中，每次抓取統計過的小球都要重新放回桶內，其原因是()

A.保證兩種配子的數目相等

B.避免小球的丟失

C.小球可能再次使用

D.避免人為誤差

解析：選A小球重新放回，能保證每次抓取小球時，成對的、控制相對性狀的遺傳因子分離，形成數目相等的兩種配子(小球)。

知識點四、分離定律的應用

6.豌豆花的頂生和腋生是一對相對性狀，根據表中的三組雜交實驗結果，判斷顯性性狀和純合子分別為()

雜交組合子代表現型及數量

①甲(頂生)×乙(腋生)101腋生，99頂生

②甲(頂生)×丙(腋生)198腋生，201頂生

③甲(頂生)×丁(腋生)全為腋生

A.頂生;甲、乙B.腋生;甲、丁

C.頂生;丙、丁D.腋生;甲、丙

解析：選B③的結果說明腋生為顯性性狀，頂生為隱性性狀，則甲是隱性純合子，丁是顯性純合子。①和②子代表現型接近1∶1，說明乙和丙是雜合子。

7.已知豌豆種子子葉的_與綠色是由一對遺傳因子Y、y控制的，用豌豆進行下列遺傳實驗，具體情況如下：

請回答：

(1)從實驗________可判斷這對相對性狀中________是顯性性狀。

(2)實驗二_子葉戊的遺傳因子組成中雜合子占________________________________________________________________________。

(3)實驗一子代中出現_子葉與綠色子葉的比例為1∶1，其主要原因是_子葉甲產生的配子種類及其比例為________。

(4)欲判斷戊是純合子還是雜合子，是簡便的方法是________________。

解析：(1)由于實驗二中出現了性狀分離，所以后代出現的新性狀綠色子葉是隱性性狀，_子葉為顯性性狀。(2)實驗二中_子葉丁的遺傳因子組成為Yy，自交后代的比例為YY∶Yy∶yy=1∶2∶1，所以在_子葉戊的顯性個體中雜合子占2/3。(3)測交后代的性狀分離比為1∶1，其主要原因是親本中的顯性個體的遺傳因子組成為Yy，產生兩種比例相等的配子。(4)在鑒定是純合子還是雜合子的方法中，測交和自交均可以，但自交不用進行去雄、套袋、傳粉等處理，操作較為簡單。

答案：(1)二_(2)2/3(3)Y∶y=1∶1(4)讓戊自交

(時間：25分鐘;滿分：50分)

一、選擇題(每小題2分，共20分)

1.下面對有關概念之間關系的敘述，不正確的是()

A.基因型決定了表現型

B.等位基因控制相對性狀

C.雜合子自交后代沒有純合子

D.性狀分離是由于等位基因分離

解析：選C雜合子自交的后代有純合子出現，如基因型為Dd的個體自交，后代有1/4是顯性純合子，有1/4是隱性純合子。性狀分離的根本原因是等位基因分離。

2.孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本雜交。結果是()

①高莖作母本、矮莖作父本時，雜交后代全都表現為高莖

②高莖作母本、矮莖作父本時，雜交后代有的表現為高莖，有的表現為矮莖③高莖作父本、矮莖作母本時，雜交后代全都表現為高莖④高莖作父本、矮莖作母本時，雜交后代少數表現為高莖，大多數表現為矮莖

A.①③B.①④

C.②③D.②④

解析：選A用高莖作母本、矮莖作父本時，雜交后代全都表現為高莖，子一代表現出顯性性狀;用高莖作父本、矮莖作母本時，雜交后代全都表現為高莖，子一代也只表現出顯性性狀。這兩組實驗過程實際上是正交與反交實驗的關系。

3.關于測交的說法，不正確的是()

A.通過測交測定F1的基因組成來驗證對分離實驗現象理論解釋的科學性

B.測F1的基因型是根據F1與隱性性狀個體雜交所得后代表現型逆推的

C.之所以選擇隱性性狀個體與F1測交，是因為這樣可以使F1中的所有基因都能表達出來

D.測交時，對與F1雜交的另一親本無特殊限制

解析：選D基因決定性狀。性狀大多是人眼所能見到的，而基因是人眼直接觀察不到的，所以研究基因傳遞規律是根據測交后代的性狀表現逆推的方法來進行的。要推知F1的所有基因組成，就必須讓F1的所有基因都表達出來，所以與F1測交的另一親本必須對F1無任何遮蓋作用即顯性作用，也就是說另一親本必須是隱性的。

4.孟德爾對分離現象的解釋提出了假說，下列不屬于該假說內容的是()

A.生物的性狀是由遺傳因子決定的

B.遺傳因子在體細胞染色體上成對存在

C.配子只含有每對遺傳因子中的一個

D.受精時雌雄配子的結合是隨機的

解析：選B孟德爾解釋分離現象時提出的假說的內容：①生物的性狀是由遺傳因子決定的，②遺傳因子在體細胞中是成對存在的，③配子中只含每對遺傳因子中的一個，④受精時雌雄配子的結合是隨機的。

5.一株基因型為Aa的玉米自交，F1種子胚乳的基因型可能有()

A.2種B.4種

C.6種D.8種

解析：選B基因型為Aa，則可產生兩種雌配子，兩種雄配子。胚乳是受精極核發育而來的，受精極核是由兩個極核和一個精子結合形成的產物。若極核中含A，精子中為A，則胚乳的基因組成為AAA，精子中為a，胚乳的基因組成為AAa;若極核的基因是a，精子中為A，胚乳的基因組成為Aaa，精子中為a，則胚乳的基因組成為aaa。

6.山羊黑毛和白毛是一對相對性狀，受一對遺傳因子控制，下列是幾組雜交實驗及其結果：

親本后代

雜交母本父本黑色白色

Ⅰ黑色白色8278

Ⅱ黑色黑色11839

Ⅲ白色白色050

Ⅳ黑色白色740

如果讓組合Ⅳ的黑色雌羊親本與組合Ⅱ的黑色雄羊親本交配，下列4種情況最可能是()

A.所有后代都是黑色的

B.所有后代都是白色的

C.后代中的一半是黑色的

D.后代中的1/4是黑色的，或者后代中1/4是白色的

解析：選A根據雜交組合Ⅱ，具有相同性狀的親本(黑色)雜交后代出現性狀分離，可判斷黑色是顯性，且親本黑色全是雜合子。根據雜交組合Ⅳ，具有相對性狀的兩個親本雜交，后代只表現一種性狀(黑色)，判斷親本中的黑色雌山羊是純合子。雜交組合Ⅳ的黑色雌山羊(純合子)與組合Ⅱ的黑色雄山羊(雜合子)雜交，后代全是黑色。

7.一對雙眼皮夫婦生了一個單眼皮的孩子，那么這對夫婦再生兩個孩子，兩個孩子都為雙眼皮的概率是()

A.1/4B.3/4

C.1/16D.9/16

解析：選D該夫婦均為雙眼皮，生了一個單眼皮的孩子，可推知雙眼皮對單眼皮為顯性，且該夫婦都為雜合子(設為Aa)，雙眼皮孩子的遺傳因子組成為AA或Aa，這兩種遺傳因子組成為互斥事件，AA出現的概率為1/4，Aa出現的概率為1/2，則雙眼皮孩子出現的概率為1/4+1/2=3/4，兩個孩子均為雙眼皮是兩個獨立事件，應用乘法原理計算，為3/4×3/4=9/16。

8.食指長于無名指為長食指，反之為短食指，該相對性狀由常染色體上一對等位基因控制(TS表示短食指基因，TL表示長食指基因)。此等位基因表達受性激素影響，TS在男性中為顯性，TL在女性中為顯性。若一對夫婦均為短食指，所生孩子中既有長食指又有短食指，則該夫婦再生一個孩子是長食指的概率為()

A.1/4B.1/3

C.1/2D.3/4

解析：選A因TS在男性中為顯性，TL在女性中為顯性，該夫婦均為短食指，則女性的基因型為TSTS，男性的基因型為TSTL或TSTS;如果該男性的基因型為TSTS，則子代基因型都為TSTS，全部為短食指，與題干信息不符合，因此男性的基因型為TSTL，則其子代的基因型和表現型分別為男性：TSTS(短食指)、TSTL(短食指)，女性：TSTS(短食指)、TSTL(長食指)，比例都是1∶1，因此再生一個孩子為長食指的概率為1/4。

9.噴瓜有雄株、雌株和_植株，G基因決定雄株，g基因決定_植株，g-基因決定雌株。G對g、g-是顯性，g對g-是顯性，如：Gg是雄株，gg-是_植株，g-g-是雌株。下列分析正確的是()

A.Gg和Gg-能雜交并產生雄株

B.一株_植株的噴瓜最多可產生三種配子

C._植株自交不可能產生雌株

D._植株群體內隨機傳粉，產生的后代中，純合子比例高于雜合子

解析：選DGg和Gg-都是雄株，不能進行雜交，A選項錯誤。_植株的噴瓜的基因型為gg或gg-，因此能產生的配子種類最多為兩種，B選項錯誤。基因型為gg-的_植株自交，可產生g-g-的雌株，C選項錯誤。_植株的基因型有gg或gg-，在群體內隨機傳粉的情況下，群體中的交配類型有：gg×gg;gg×gg-;gg-×gg-，因此產生的子代中純合子比例高于雜合子，D選項正確。

10.豌豆的高莖對矮莖是顯性，現進行兩株高莖豌豆間的雜交，后代既有高莖豌豆又有矮莖豌豆，若后代中的全部高莖豌豆進行自交，則所有自交后代中高莖豌豆與矮莖豌豆的比例為()

A.3∶1B.5∶1

C.9∶6D.1∶1

解析：選B兩株高莖豌豆間雜交，后代既有高莖豌豆又有矮莖豌豆，則說明親代的高莖為雜合子，后代中的全部高莖豌豆中純合子與雜合子的比例為1∶2，后代高莖豌豆進行自交時，只有雜合子的自交后代才會出現矮莖豌豆，比例為2/3×1/4=1/6，則自交后代中高莖豌豆與矮莖豌豆的比例為5∶1。

二、非選擇題(共30分)

11.(10分)在豌豆中，高莖與矮莖的有關基因為A、a，將A、B、C、D、E、F、G七種豌豆分四組進行雜交得到如下結果，請分析回答下列問題。

雜交后代

雜交組合高莖矮莖總植株數

①A×B21070280

②C×D0250250

③E×F190190380

④G×D3000300

(1)豌豆性狀遺傳的實質是______________________________________________;

在遺傳過程中，起橋梁作用的細胞是________。

(2)上述實驗中所獲得的高莖純合子占高莖植株總數的________%。

(3)豌豆G、C、A的基因型分別是______________。

(4)①、②、③的交配方式分別是__________________________________________。

(5)高莖與矮莖基因的遺傳符合________定律，其實質是______________________。

解析：(1)性狀遺傳的實質是親子代之間遺傳信息的傳遞，主要是親代將遺傳物質復制后傳遞給子代，配子是親子代之間傳遞遺傳物質的媒介，起聯系親子代的橋梁作用。(2)表中所給四組雜交組合都屬于一對相對性狀的遺傳。表中第一組雜交，后代高莖∶矮莖=210∶70=3∶1，由此判斷，屬于雜合子自交，矮莖屬于隱性性狀。同理可判斷其他三組親本基因型：②aa×aa，③Aa×aa，④AA×aa。所有子代中高莖純合子=210×(1/3)=70，占高莖總植株的比例為70/(210+190+300)=10%。(3)由(2)推知，G、C、A基因型分別為AA、aa、Aa。(4)①②③④的交配方式分別為雜合子自交、隱性純合子自交、測交、純合子雜交。(5)高莖與矮莖基因的遺傳符合分離定律，其實質是減數_時成對的基因隨同源染色體的分開而分離。

答案：(1)親代將遺傳物質復制后傳遞給子代配子(2)10(3)AA、aa、Aa(4)雜合子自交、隱性純合子自交、測交(5)分離減數_時成對的基因隨同源染色體的分開而分離

12.(10分)如圖為人類白化病遺傳的家庭系譜圖。6號和7號為同卵雙生，即由同一個受精卵發育而成的兩個個體;8號和9號為異卵雙生，即由兩個受精卵分別發育成的個體。請據圖回答：

(1)控制白化病的是______基因。

(2)若用A、a表示控制相對性狀的一對等位基因，則3號、7號和11號個體的基因型依次為________、________、________。

(3)6號是純合子的概率為______，9號是雜合子的概率為______。

(4)7號和8號再生一個孩子患病的概率為______。

(5)如果6號和9號結婚，則他們生出有病孩子的概率為______，若他們所生第一個孩子有病，則再生一個孩子也有病的概率是______。

解析：同卵雙生的兩個個體的基因型完全相同，異卵雙生的兩個個體的基因型可能相同也可能不相同。從遺傳圖譜看，7號與8號無病生出了有病的11號，則白化病基因為隱性。3號表現正常，又生出了基因型為aa的10號，所以3號的基因型是Aa，同理7號的基因型是Aa。因7號的基因型是Aa，而6號與7號同卵雙生，所以6號是純合子即AA的概率為0。9號是雜合子即Aa的概率決定于其父母的基因型，因其父母生了基因型為aa的10號，又表現正常，則其父母的基因型均為Aa，生出來的9號正常，則無aa的可能，所以9號是Aa的概率為2/3。根據遺傳圖解可知，基因型均為Aa的7號與8號，生出aa的概率為1/4。如果6號和9號結婚，他們都是Aa才會生出有病的孩子，他們都是Aa的概率分別為1和2/3，所以他們生出有病孩子的概率為1×2/3×1/4=1/6，若他們的第一個孩子有病，說明二者的基因型一定都是Aa，則生出aa的有病孩子的概率為1/4。

答案：(1)隱性(2)AaAaaa(3)02/3(4)1/4(5)1/61/4

13.(10分)牛的毛色有黑色和棕色，如果兩頭黑牛交配生了一頭棕色子牛，請回答：

(1)黑色和棕色哪種毛色是顯性性狀?______________________________________。

(2)若用B與b分別表示牛的毛色的顯性基因和隱性基因，寫出上述兩頭黑牛及子代棕牛的基因型情況：________。

(3)上述兩頭黑牛再生育一頭黑色子牛的可能性是________。若上述兩頭黑牛生育了一頭黑色子牛，該牛是純合子的可能性是________。要判斷這頭黑色子牛是純合子還是雜合子，選用與其交配的牛是________。

(4)若用某黑色雄牛和多頭雜合子雌牛交配，共產20頭子牛，若子牛全是黑色，則此雄牛基因型情況最可能是________;若子牛中有14頭為黑色，6頭為棕色，則此雄牛基因型情況是________。

解析：在判斷顯性、隱性性狀時，常用假設法來推斷。例如，本題黑牛×黑牛→棕牛，假設棕牛為顯性性狀，則親本中至少應有一頭為棕牛，這種假設與現實不符，因而棕牛是顯性性狀的假設不成立，則黑色為顯性性狀，棕色為隱性性狀。從雜交情況：Bb×Bb→BB∶Bb∶bb=1∶2∶1可知，再生育一頭黑牛的可能性為3/4。黑牛有兩種基因型(1BB∶2Bb)，因此，后代黑牛為純合子的可能性為1/3。在判斷某黑牛基因型是純合子還是雜合子時，一般采用測交法，使其與異性隱性純合子(即棕牛)交配，也可與異性雜合子雜交，但為保證統計的后代數量較多，待測的黑牛應與多個異性雜合子或隱性純合子交配。

答案：(1)黑色(2)Bb、Bb、bb(3)3/41/3異性棕色牛(4)BBBb

高二生物教學教案（篇4）

一、教學目標

知識與技能：理解同源染色體、四分體、減數_的概念;能說明精子的形成過程。

過程與方法：

1.通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化;

2.通過觀察圖片、動畫，提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。

情感態度與價值觀：通過減數_過程中染色體形態數目發生一系列規律性變化，了解生命是運動的、有規律的。

二、教學重難點

重點：

1.減數_的概念;

2.精子的形成過程。

難點：模擬減數_過程中染色體的變化。

三、教學過程

(一)溫故知新，導入新課

設置問題引導學生回憶有絲_各時期的特點并播放有絲_多媒體課件，教師總結出有絲_重要的特點是遺傳物質復制后平均分配到兩個子細胞中。_的結果是子細胞中染色體數與親代細胞一樣。

Ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條(23對)，由學生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的染色體情況標出。

學生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數目的恒定，精子和卵細胞中染色體必須減少一半，即通過減數_而非有絲_。

(二)動畫演示，共同探究

學生帶著問題閱讀教材，初步了解減數_的相關信息(以精子的生成為例)。

問題：減數_的概念，場所和結果;產生精子的原始細胞即特點。

學生回答，教師總結。之后繼續設疑：精原細胞在減數_過程中，染色體是怎樣減少一半的?又是減少了怎樣的一半?學生根據有絲_的知識發表自己的猜想。

教師肯定學生的猜想，動畫演示精子形成的全過程。

設疑：減數_是怎樣進行的，染色體數目是如何減少的呢?減數_過程中，染色體發生了哪些行為變化呢?

1.動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。

學生觀察分析減數次_間期精原細胞變為初級精母細胞時染色體的行為變化，了解染色體數量和DNA含量變化情況。

2.動畫演示：同源染色體聯會時的動態變化和四分體形成過程。

提問：減數次_前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么?配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體?點拔學生總結出同源染色體聯會，四分體的特點。

3.動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。

提問：減中期和后期染色體發生了怎樣的行為變化?同源染色體能否有另一種分離情況?學生總結歸納表述。

4.動畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。

教師點拔：一個精原細胞_只能發生其中的一種形成二種類型的精子，多個精原細胞_，各種情形都能發生因而產生的精子具有多樣性

5.動畫演示：次級精母細胞形成過程。

提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發生了怎樣的變化?變化的原因是什么?次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半?學生分析次級精母細胞中染色體數目、DNA含量，染色體特點(無同源染色體，有染色單體)。

提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次_?染色體數還會再減半嗎?學生預測減數第二次_。

6.動畫演示：次級精母細胞到精子的過程。

提問：精細胞中染色體數目，DNA含量，染色體特征與精原細胞相比有什么變化?為什么精子壽命很短?精子還能再_嗎?

總結：精子形成需要經過變形，丟棄大量細胞質，僅保留了細胞核和極少量細胞質，所以精子壽命短，精子不再_，因此減數_無細胞周期。

7.再完整播放一遍減數_全過程，引導學生總結減數_過程：提問：減數兩次_各時期細胞名稱是什么?染色體有哪些行為變化?

(三)動手體驗，形成概念

引導學生用橡皮泥模擬減數_全過程，加深對減數_過程的理解。

之后提問：什么是減數_?學生分析進行減數_的生物、細胞、時期、過程、結果，從而總結出減數_的概念。

(四)小結作業，課外延伸

師生共同總結本節所學。課下請學生歸納形成配子的細胞_(減數_)的過程與特點。

高二生物教學教案（篇5）

1、 本節內容的地位

生物的分類是義務教育課程標準實驗教科書《生物》七年級下冊中第13章“生物大家庭的分類”的第2節，是本章的重要內容，也是整本書的重要內容之一。它既是對各類生物特征的復習，也是對生物類群的整理和歸納。學好本節內容，可以讓學生對整個生物界的全貌有概括性的了解，并學習到科學的分類方法。

2、 重點、難點的確定

在本節課中，各類生物的特征在前面都已經學習過，學生應能很(比較)好的理解和應用。而且新課標將具體內容標準定為“嘗試根據一定的特征對生物進行分類”，所以本節課的重點和難點是如何讓學生自主的掌握分類的思想方法。

3、 課時的安排

由于本節課涉及的知識面很廣，學生又是初次嘗試分類的基本方法，所以本節內容將分成3課時進行。第1課時為嘗試分類和科學的分類，第2課時為給動物分類，第3課時為給植物分類。本節課我主要講的是第2課時。

㈡教學目標的確定

根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

1、 知識目標：

① 知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物。

② 知道脊椎動物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。

2、 能力目標：

① 嘗試根據動物的特征進行分類。

② 發展學生的實踐能力、合作探究能力。

3、 情感目標：

培養學生熱愛大自然、熱愛動物的情感。

(如何達到)

a、利用學生前面學過的動物知識為基礎，以及書87頁的表格練習，讓學生知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物，脊椎動物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。再通過拖動動物圖片，強化學生的認識。

b、通過有無脊柱這個簡單的特征，使學生初步嘗試根據動物的特征進行分類。通過填寫表格和拖動圖片，并且講出脊椎動物的分類依據，使學生進一步學會根據動物的特征進行分類。通過為生物標本室的脊椎動物歸類，使學生親身體驗根據動物的特征進行分類。

c、通過分組對脊椎動物標本分類，發展學生的實踐能力、合作探究能力。

d、通過對生物標本室里各種動物標本的觀察，培養學生熱愛大自然、熱愛動物的情感。(與b點結合介紹：同時~~;并~~)

㈢教學的重點、難點

在本節課中，使學生自主的掌握分類的思想方法是本節課的重點，也是本節課的難點。如何發揮學生的主動性，使學生積極參與，從而真正學會分類的思想方法呢?在教學過程中，我設計了2個活動，第一個是借助多媒體的動畫功能，讓學生拖動動物圖片，為動物進行分類，活動很有趣，但是要求學生講出拖動的理由(也就是主要特征);第二個是走出課堂，讓學生參觀標本室，參觀很精彩，但是要將脊椎動物歸類(同樣是根據主要特征)。這樣的2個活動，學生很樂于參與，而在親身體驗的過程中，學生就主動的學會了分類的思想方法。

㈣教學方法

圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著“全面提高學生的科學素養”、“培養學生的創新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了“課堂——標本室——課堂”的新型模式。我以多媒體計算機輔助教學為手段，充分利用學校現有的標本資源，采用了觀察法、演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

㈤學習方法

“受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實踐等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。

㈥教學程序(附課堂教學結構流程設計表)

1、 情境導入(這部分需要2分鐘)

a.處理：本節課通過播放各種動物圖片，引出“給動物分類”的內容。【呈現】

(組織學生觀看并說出其名稱)

b.優點：由學生比較熟悉的動物入手，通過精美的圖片，一下子吸引住學生的注意力。從而激發學生學習的好奇心和欲望，使學生一上課就融入學習和探究的氛圍中。并為課堂教學奠定了一個輕松、和諧的基調。

2、 區分脊椎動物和無脊椎動物(這部分需要5分鐘)

a.處理：介紹科學家根據動物有無脊柱，把他們分成脊椎動物和無脊椎動物。然后提問：你知道圖片上的這些動物，哪些是脊椎動物，哪些是無脊椎動物么?【呈現】

(組織學生討論，分析，得出結論。)

邀請：你愿意幫這些動物進行分類嗎?

(組織學生拖動圖片，將這些動物分成脊椎動物和無脊椎動物。【呈現】)

b.優點：由淺入深，通過有無脊柱這個簡單特征，使學生初步嘗試著根據動物的特征進行分類，并享受到成功的喜悅。再通過拖動圖片，進一步加深對脊椎動物和無脊椎動物的認識。

拖動的過程，又使得課堂生動活潑起來，更好的吸引住了學生。

3、 對脊椎動物進行分類(這部分需要15分鐘)

a.處理：介紹根據脊椎動物和無脊椎動物的一些特征，又可以將它們分成許多不同的類群。然后提問：你能根據書87頁的提示，將這些脊椎動物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動物?【呈現】

(組織學生分小組討論，分析，填寫書87頁表格，得出結論。)

邀請：你愿意幫這些動物進行分類嗎?哪些是魚類?為什么?

(組織學生拖動魚類圖片，并講出魚類的主要特征。【呈現】)

同樣的方法，組織學生拖動兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類圖片，并講出主要特征。【呈現】

b.優點：通過填寫表格，發展學生的分析、歸納能力。通過拖動圖片，進一步使學生學會根據動物的特征進行分類，并且對脊椎動物的主要類群有所了解。拖動圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學生既樂于參與，又更好的掌握了知識。

高二生物教學教案（篇6）

第二章 組成細胞的分子

第一節 細胞中的元素和化合物(2課時)

教學目標

1. 簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。

2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。

3.認同生命的物質性。

教學重點

(1)組成細胞的主要元素和化合物。

(2)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

教學難點

(1)構成細胞的基本元素是碳。

(2)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

教學過程

教學內容 教師活動 學生活動

引入 在科學不發達的年代，人們對于生命是有什么物質感到非常神秘，認為生命是特殊物質構成的，一直到19世界，仍然人們仍然認為生物產生出來的物質，在體外是不可能合成的。同學們已經學習了兩年的化學化學知識，知道自然界的物質都是有元素來組成的，那么組成生命的 元素有哪些呢?

分析p16的表格，提出問題，從這個表格中，同學們能對組成生命的元素有什么印象。

組成生命的元素在地殼中也存在，說明生命物質與非生命物質的統一性;另外細胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說明了生命物質的特殊性。 分析資料，發表自己的看法

組成細胞的元素 概述組成生命的元素。結合p17兩個餅形，引導學生觀察、歸納。大量元素( C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡單介紹一下某些元素的作用;微量元素。提出問題：在兩個統計圖中顯示出那些元素的含量是的?可以簡單解釋一 下碳在生命物質中的地位

組成細胞的元素

大量元素：C H O N P S K Ca Mg 微量 元素：Fe Mn B Zn Cu Mo Cl(鐵門碰醒銅母氯)

最基本元素：C 基本元素：CHON 主要元素：C H O N P S

細胞中含量最多的元素：O(鮮重)C(干重) 觀察圖表，歸納。

組成細胞的化合物

無機化合 物：水 無機鹽

組成細胞的化合物

有機化合物：糖類 脂質 蛋白質 核酸

生物體和細胞中含量最多的化合物是水，含量最多的有 機物是蛋白質(鮮重)

生物體和細胞中含量最多的化合物和有機物是蛋白質(干重)

思考與討論

1.提示：有機化合物和無機化合物的區別主要看它們的分子組成中是否有 碳元素，如糖類是有 機化合物，由碳、氫、氧三種元素組成;水是無機化合物，由氫、氧兩種元素組成。當然這不是嚴格意義上的區別。對這兩類化合物的嚴格區分，請參照化學教科書。

2.提示：細胞中最多的有機化合物是蛋白質，無機 化 合物是水。蛋白質是組成生物體的重要物質，在生命活動中起重要作 用;水是生命之源，離開水，生命活動就無法進行。

3.提示：植物 的葉肉細胞、果實細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類、脂質和蛋白質。如禾谷類的果實、種子中含淀粉(多糖)較多;甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多;花生、芝麻種子中含脂質多;大豆種子中含蛋白質多，等等。要想從植物的果實、種子中獲得糖類、脂質和蛋白質，就要設法使細胞破碎，再將這些物質提取出來。

分析數據，完成討論題：

實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質

以問題引導：你的實驗材料選擇了什么?你預測你的實驗材料還有什么有機物比較多?你選擇的試驗儀器和試劑是什么? 在老師的引導下完成實驗、匯報實驗結果。

練習

基礎題

1.(1);(2)√

3.B。

拓展題

1.提示：細胞是有生命的，它可以主動地從環境中獲取生命活動需要的元素。這是生物與非生物的區別之一。

2.提示：不能。生命系統內部有嚴謹有序的結構，不是物質隨意堆砌而成的。

高二生物教學教案（篇7）

一、學習目的

1.知識技能目標

本節要能夠簡述生態工程興起的原因，掌握生態工程的五個基本原理，并能在此基礎上分析生態問題。

2.過程與方法目標

在掌握生態工程所遵循的基本原理的基礎上，搜集各種媒體的相關信息并加以分析。

3.情感與價值觀目標

關注生態工程建設，初步形成物質循環利用、協調與平衡、多樣性、局部與整體相統一的觀點，樹立可持續發展的觀念，重視理論聯系實際。

二、教學過程：

三、知識點解析

1.生態工程的五大原理

提醒 ①生態工程的建設應遵循以上五個原理，但不同的生態系統遵循的原理可以不同。

②生態工程建設的目的就是遵循自然物質循環的規律，充分發揮資源的生產潛力，防止環境污染，達到經濟效益和生態效益同步發展。

③生態工程具有少消耗、多效益、可持續的特點。

2.整體性原理和系統整體性原理的比較

整體性原理指社會、經濟、自然三方面協調統一，保障整個系統的穩定與平衡。如林業建設中自然系統、社會與經濟系統的關系問題，即種樹的同時考慮經濟收入、糧食、燃料等問題。

系統整體性原理指整體大于部分之和，目的是保持系統有很高的生產力，具體的說指互利共生的生物體現系統整體性原理，如藻類和珊瑚蟲、大豆和根瘤菌、地衣植物中藻類和真菌等。

四、例題分析

例1.請仔細讀圖，然后指出該生態農業的優點：

(1)生態農業設計的基本原理是①________________________________，

②_______________________________________。

(2)生態農業的優越性表現在_____________________________________。

(3)在“農作物→豬→農戶”這條食物鏈中，若農作物通過光合作用產出300摩爾氧氣，則農作物同時產出 摩爾葡萄糖，

農戶從豬中獲取的能量最多相當于_____________摩爾的葡萄糖。

解析 本題考查農村綜合發展型生態工程建設遵循的原理和優勢，以及應用能力、理解分析能力等。生態農業是運用生態學原理，在環境與經濟協調發展的思想指導下，應用現代科學技術建立起來的多層次、多功能的綜合農業體系。生態系統中能量多級利用和物質循環再生是生態學的基本理論，食物鏈是能量流動和物質循環的主渠道。這樣，各種農產品的生產互相協調，互惠互利，實現了能量和物質的多級利用;人們可以利用生物種群之間的關系，對生物種群進行人為調節;用天敵減輕生物危害，用生產農產品的廢棄物做飼料和肥料，減輕農藥和化肥對環境的污染。能量和物質在食物鏈中傳遞按10%～20%逐級遞減。

答案 (1)①生態系統中能量多級利用和物質循環再生 ②環境與經濟協調發展 (2)各種農產品的生產互相協調，互惠互利，實現了能量和物質的多級利用 (3)50 2

例2.下列不屬于生態工程建設目的的是 ( )

A.對造成環境污染和破壞的傳統生產方式進行改善

B.防止環境污染

C.單純追求糧食產量

D.促進人類社會和自然環境的和諧發展

【解析】根據生態工程的概念可知，防止環境污染，對造成環境污染和破壞的傳統生產方式進行改善，促進人類社會和自然環境的和諧發展都是生態工程建設的目的。只有C項不正確，單純追求糧食產量有可能影響整個生態系統的和諧發展。

【答案】C

例3.我國在20世紀80年代興起桑基魚塘生產模式，實現了“原料——產品——原料一一產品”的循環生產模式，它不屬于 ( )C

A.生態經濟 B.循環經濟 C.生態工程 D.生態農業

【解析】本題原理是生態系統中物質循環再生產下產生的生態農業中物質的多級利用，本題強調的是生產模式，生態工程與該模式有一定關系，但不屬于同一概念范疇。 【答案】C

例4.如圖是“無廢棄物農業”物質和能量流動圖，該圖所體現的主要生態工程原理是( )C

A.物種多樣性原理

B.整體性原理

C.物質循環再生原理

D.協調與平衡原理

例5.某些地區出現“前面造林，后面

砍林”的現象，是因為發展中哪一原理失調

造成的 ( )B

A.協調與平衡原理

B.整體性原理

C.系統結構決定功能原理

D.系統整體性原理

五、課后鞏固

(一)選擇

1.“1+1>2”是生態工程基本原理中的哪一個 ( )D

A.物種多樣性原理 B.整體性原理

C.協調與平衡原理 D.系統學與工程學原理

2.下列結構示意圖能體現系統學和工程學原理的是 ( )D

3.下列有關物種多樣性的敘述錯誤的是 ( )C

A.物種繁多使復雜的生態系統具有較高的抵抗力穩定性

B.生物多樣性程度高，各類生物的生存機會越多

C.生物種類越繁多，引起病蟲害的幾率越大

D.生物種類繁多，可以在有限的資源條件下，提高系統的生產力

4.下列哪項敘述完全符合生態經濟 ( )B

①建立“原料一產品一原料一產品”的無廢料生產體系

②在資源不增加甚至減少的條件下實現經濟增長

③在經濟產出不變甚至增加的條件下，向環境排放的廢棄物大大減少

④先生產后治理，提高經濟效益

A.①② B.①②③ C.②③ D.②③④

5.我國西北土地沙化和鹽漬化非常嚴重，原因有多種，其中一個主要原因是超載放牧導致草地退化。試分析上述事實主要違背了生態工程的什么原理 ( )B

A.系統整體性原理

B.協調與平衡原理

C.物種多樣性原理

D.整體性原理

6.如圖說明我國現有的生產模式嚴重

違反了什么生態工程原理 ( )D

A.整體性原理

B.協調與平衡原理

C.系統的結構決定功能原理

D.物質循環再生的原理

(二)填充題

7.生態工程建設的目的是_________________。

與傳統的工程相比，生態工程是一類______________________________________。

8.生態經濟主要是通過實行“_____________”的原則，使一個系統產出的________________，能夠成為本系統或者另一個系統的_______________，從而實現_____________，而實現_______________最重要的手段之一就是生態工程。

9.下圖是我國華北平原某一較為原始的田園生態系統的示意圖，請據圖回答下列問題：

(1)圖中______________為田園生態系統的生產者，之所以說它們是整個生態系統的生存基礎，主要是因為_________________;之所說它們對維持生物圈的穩定也有重要作用，是因為_______________________________________________________________。

(2)圖中的鼠屬于__________________，其數量之所以能穩定在一定水平，主要是因為_____________________________________________________。

(3)近十年來，圖中的鷹、貓頭鷹和蛇的數量呈直線下降，其主要原因是_________________________________________________________________________。

(4)隨著化工工業的發展，機動車輛的猛增，圖中的C時常是_________性，嚴重時會對動植物造成危害，C落入水和土壤中后，其中的_______________會被植物吸收利用，這是自然界中 __________________元素循環的重要環節。

(5)在右圖所示的坐標系中表示出

圖中貓頭鷹和田鼠在較長時期內的數量

變化及關系(提示：按自然條件考慮)。

分析:

⑴A和B 它們能通過光合作用，使光能流入生物界，供生物的生命活動所利用 它們能通過光合作用，呼吸作用，分解轉化作用，促進了自然界中物質循環 ⑵ 初級消費者 貓頭鷹和蛇對它的種群密度有調節作用 ⑶ 農民大量施用農藥殺滅農業害蟲時，農藥通過食物鏈向鷹、貓頭鷹和蛇體內富集，使它們中毒死亡，或者鷹、貓頭鷹和蛇捕捉了誤食鼠藥的鼠而中毒死亡 ⑷

酸 S 、N 化學 ⑸略

10.閱讀以下資料，回答下列問題：

自2000年10月開展“南京莫愁湖物理生態示范實驗研究”開始，相繼引種了浮水植物、沉水植物共計10余種，在圍隔區內已經形成了以沉水植物為優勢的水生植物群落。試驗區內營養鹽的濃度得到有效控制，如試驗區內氨氮和總氮僅分別為試驗區外的1/13和1/5，有效地改善了水質。

(1)此項生態工程依據的生態學原理有_______________、______________、______________________、________________________和_____________________________。

(2)生態工程的調控機制是_____________，主要利用的能源是____________。

(3)一些發達國家的生態工程建設主要依據生態系統的_______________________，達到了以________________為主，________________為輔的程度。而在我國的生態工程建設中，______________仍起著較大作用，強調按預期目標，因地制宜地調整復合生態系統的結構和功能。

(4)生態工程的主要目的在于__________________________________________________。

10、(1)物質循環再生原理、協調與平衡原理 、整體性原理、系統學和工程學原理、物種多樣性原理 (2)人為輔助下的自我調節，太陽能 (3)自我調節理論，回歸自然，人為調控，人為調控 (4)建造和調控人工生態系統，使生物與環境之間變得高效和諧。