高二生物學(xué)教案范文
一位空間物理學(xué)家和一位天體物理學(xué)家也對(duì)地球生命的起源做出了如下解釋:地球生命的起源可能來自40億年前墜入海洋的一顆或幾顆彗星。他們還認(rèn)為彗星提供了地球生命誕生所需的原材料(他們稱之為“類生命生物”)。下面是小編為大家?guī)淼母叨飳W(xué)教案范文七篇，希望大家能夠喜歡！
高二生物學(xué)教案范文（精選篇1）
一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析
1.教學(xué)內(nèi)容
處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個(gè)開放的系統(tǒng),時(shí)刻與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動(dòng)，進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的能力，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益，因此本節(jié)課初步引入對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制變量。
2.教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉，但是對(duì)于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識(shí)有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對(duì)酶相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。
2.能力目標(biāo)
①進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
②在問題探討，有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，資料分析等問題討論中，培養(yǎng)運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力。
3.情感目標(biāo)
①通過回顧科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭論中前進(jìn)的。
②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段
1. 教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法、比較說明法、卡通圖片法，
2.教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格
四、教學(xué)流程
五、教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
精心設(shè)問，步步深入(5分鐘)
[新課導(dǎo)入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會(huì)餓呢?食物是怎樣被消化的呢?
[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗(yàn)，探討相關(guān)問題及實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。
[對(duì)比說明]工業(yè)制氨的條件是什么?
細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進(jìn)行，原因何在?
[提出課題]酶的作用和本質(zhì)
激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。
[小組討論，得出結(jié)論]：
鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。
回答：
高溫、高壓、催化劑
推測(cè)：
細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。
為引入新課作鋪墊。
此實(shí)驗(yàn)是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出，實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識(shí)對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。
[新課]探究研討，引議釋疑(30分鐘)
一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20分鐘)
引導(dǎo)思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證酶的高效性
[實(shí)驗(yàn)原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實(shí)驗(yàn)用具，你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?
[提示1]酶的高效性是相對(duì)誰而言?
[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢?
[提示3] 因變量是什么?
[提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?
[提示5]實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果討論。
提問：為什么酶具有高效性?
[此實(shí)驗(yàn)為特別補(bǔ)充內(nèi)容]
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證酶的專一性
[過渡]細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度快，而且有條不紊地進(jìn)行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。
提示：怎樣理解專一性?
我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請(qǐng)根椐需要選擇合適的試劑和的實(shí)驗(yàn)用具，能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性?
[小結(jié)]酶的高效性和專一性。
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)一]
[小組討論]
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果
回答：無機(jī)催化劑
思考：是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?
回答：過氧化氫分解速度
回答：
氣泡的多少及產(chǎn)生速度
點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況
結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。
回答：降低了活化能。
參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字?jǐn)⑹觯蜗竺枋觥?/p>
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)二]
[小組討論]：應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng)，而對(duì)其它反應(yīng)沒有催化作用。
[小組討論實(shí)驗(yàn)方案]
選取何種酶?選取何反應(yīng)物?如何設(shè)計(jì)對(duì)照?如何鑒定結(jié)果?預(yù)測(cè)結(jié)果?
理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)
觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感性認(rèn)識(shí)過氧化氫酶的高效性。
培養(yǎng)語言表達(dá)能力，將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)。
[實(shí)驗(yàn)一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗(yàn)二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照?從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。
教師特意設(shè)置二個(gè)小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，懂得取舍，不可貪多。
二、酶的本質(zhì)(10分鐘)
1.從人物的角度來看
2.從研究結(jié)果的角度來看
從觀察到到問題，從問題到猜測(cè)，從猜測(cè)到實(shí)驗(yàn)，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必然步驟，也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。
[補(bǔ)充]
(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報(bào)道。
3.引導(dǎo)與激勵(lì)
結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的過程，談?wù)勸R克思的話的理解。
[小結(jié)]酶的本質(zhì)
[資料閱讀，探索酶的本質(zhì)]
完成課本82頁基礎(chǔ)題一，體會(huì)幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。
分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。
[小組討論發(fā)言]
在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。
[小組感言]
科學(xué)無坦途。
科學(xué)的苦與甜。
[小組總結(jié)]
酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。
培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。
引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程，實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過程。
激勵(lì)性評(píng)價(jià)：科學(xué)知識(shí)都不是一承不變的，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學(xué)一顆閃亮的星星。
促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
[課后進(jìn)一步探究] (5分鐘)
請(qǐng)根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。
實(shí)驗(yàn)原理：
實(shí)驗(yàn)步驟：
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
理解酶的本質(zhì)
訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思維。
五、教學(xué)小結(jié)
細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對(duì)于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸獙W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實(shí)驗(yàn)去解決問題，那么你會(huì)有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力大大提高了，希望明天的科學(xué)之星就是你。
六、教學(xué)反思
本節(jié)課按照課標(biāo)要求，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗(yàn)，而且善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學(xué)生充分體會(huì)什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制變量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。不足之處是：時(shí)間較緊，使得一部分實(shí)驗(yàn)留待課后操作。
高二生物學(xué)教案范文（精選篇2）
一、教材分析
“光合作用的探究過程”是新人教版高中《生物》必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，是對(duì)眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡介。但同時(shí)，教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)還蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好素材。因此，對(duì)本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā)，可以為高三實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究能力培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)。
初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神。
光合作用的探究歷程主要針對(duì)分析人類對(duì)光合作用的探究歷程，闡明光合作用的過程和實(shí)質(zhì)，總體教學(xué)思路就是保質(zhì)保量的完成以上教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，結(jié)合一些典型例題貫穿于本堂課中，以題促教，以教促學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上分析，結(jié)合大綱要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
(1)知識(shí)與技能：通過研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)人類探索光合作用的歷程;了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法及結(jié)論;能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件等。
(2)過程與方法：體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式;經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程;初步學(xué)會(huì)合作交流、建立模型、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照等方法。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。激
發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，不斷探索的科學(xué)精神。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：探究光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件的方法;了解科學(xué)探究的一般過程。
難點(diǎn)：光合作用發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理和方法;運(yùn)用原理設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)。
二、學(xué)情分析：
作為步入高中學(xué)堂快一個(gè)學(xué)期的高中學(xué)生，對(duì)生物已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，在授課時(shí)關(guān)注以下幾點(diǎn)：
(1)他們?cè)诔踔械纳飳W(xué)學(xué)習(xí)中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，也做過
“綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
(2)他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。
(3)在前面的《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的對(duì)照實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，使本節(jié)課最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行。
(4)他們具有一定的分析問題的能力，實(shí)施問題探究教學(xué)是可行的。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識(shí)后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。
三、說教法
本堂課采取的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，教師教授在后，教師要少講精講。因此，體現(xiàn)設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案下發(fā)至每位學(xué)生手中，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容提煉出學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)得出的能夠消化的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容為主導(dǎo)思想的練習(xí)題的滲透，加深學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌控。
授課過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成的氛圍是最理想的，在教室的正確引導(dǎo)下能夠輕松的完成本堂課教學(xué)內(nèi)容，通過練習(xí)檢驗(yàn)出學(xué)生掌握程度，遺漏或不能及時(shí)吸收的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充，與下節(jié)課光和作用的過程鏈接是非常必要的，知識(shí)的聯(lián)系時(shí)必要的。
課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與課堂問題解決的習(xí)慣。所以本節(jié)課采用了“過程式教學(xué)”模式，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論，使學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上強(qiáng)化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。
在教學(xué)中要始終灌輸生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要遵循對(duì)照原則、單一變量原則，平行重復(fù)原則(如英格豪斯的實(shí)驗(yàn))。
四、說學(xué)法
良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件，在課堂教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下學(xué)習(xí)方法：
1、自學(xué)法
在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生進(jìn)行有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、歸納法
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行觀察、對(duì)比、歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、完善化。
3、討論法
創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力;同時(shí),在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
高二生物學(xué)教案范文（精選篇3）
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)方面
1、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。
2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜;初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。
3、掌握光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義。
4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的知識(shí),了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。
二、能力方面
1、通過葉綠體色素的提取與分離實(shí)驗(yàn),初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用能力。
2、通過探討光合作用的氧來源,初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
3、通過分析、討論光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面
1、通過學(xué)生對(duì)綠色植物的光合作用意義的理解,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
2、通過學(xué)生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題,加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)的關(guān)注。
教學(xué)建議
教材分析
因?yàn)楣夂献饔迷诰G色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中,具有十分重要的意義,所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學(xué)生實(shí)驗(yàn))、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí),安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上,更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn);講述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體色素。
一、教材首先向?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程,同時(shí)介紹了在研究光合作用過程中的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn),如:1771年,英國科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣實(shí)驗(yàn);1864年,德國科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn);1880年,德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所,并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn);20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。介紹這些實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)是探究生物科學(xué)的基本方法,從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識(shí)的創(chuàng)新精神。
二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。
學(xué)生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜,基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系基礎(chǔ)上,才有可能深刻理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)及其相互關(guān)系。
教材在介紹葉綠體中的色素時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn),即《葉綠體中色素的提取和分離》,使學(xué)生易于對(duì)葉綠體色素有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。本實(shí)驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理,也可用于葉綠體色素的探究實(shí)驗(yàn);另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學(xué)生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。
三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是本節(jié)的難點(diǎn)。
1、其中光合作用的總反應(yīng)式,即 概括出了光合作用的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來源,但是,該反應(yīng)式不足以表示光合作用的具體過程。因此,教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個(gè)重要過程,即光反應(yīng)和暗反應(yīng)。
2、光反應(yīng)階段
教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場(chǎng)所和光反應(yīng)過程兩個(gè)方面。
(1)光反應(yīng)場(chǎng)所:葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜(類囊體)上進(jìn)行。
(2)光反應(yīng)過程:光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反應(yīng),可分為兩方面內(nèi)容:
①水的光解反應(yīng):通過光合色素對(duì)光能的吸收、傳遞,在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧,氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去,氫與NADP結(jié)合形成NADPH,用[H]表示,叫做還原性氫,作為還原劑參與暗反應(yīng)。
②ATP的合成反應(yīng):另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP,結(jié)合一個(gè)磷酸形成ATP,也就將光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能儲(chǔ)存在高能磷酸鍵上。
3、暗反應(yīng)階段
教材中暗反應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場(chǎng)所和暗合應(yīng)過程兩個(gè)方面。
(1)暗反應(yīng)場(chǎng)所:葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。
(2)暗反應(yīng)過程:暗反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng),光對(duì)暗反應(yīng)沒有影響。主要包括三個(gè)步驟:
①二氧化碳的固定:一個(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五碳化合物分子結(jié)合形成兩個(gè)三碳化合物分子,這個(gè)反應(yīng)的作用在于使反應(yīng)活性不高的二氧化碳分子活化。
②三碳化合物的還原:在有關(guān)酶的催化下,一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP分解時(shí)釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]還原,經(jīng)一系列復(fù)雜的變化,形成糖類,一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。
③五碳化合物的再生:另一些三碳化合物則經(jīng)復(fù)雜的變化,又重新生成五碳化合物,從而使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)不斷地進(jìn)行下去。
4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸納:光合作用是生物界有機(jī)物的來源; 光合作用是生物生命活動(dòng)所需要能量的來源;光合作用可調(diào)節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量;光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用,即:使無氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能,同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物創(chuàng)造了條件。
教材在最后總結(jié)道:“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”,充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。
5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容,其目的是使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)的理念,這部分內(nèi)容易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論熱情。
教法建議
1、引言
因?yàn)榕c光合作用相關(guān)的問題涉及面非常廣泛,尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題,所以本節(jié)可引入的話題很多,如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī),如糧食、化石能源、環(huán)境污染等,或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施;或從一些自然災(zāi)害,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式,可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,也可較好地體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育的精神。
2、光合作用的發(fā)現(xiàn)
這部分的教學(xué)要特別重視,這不僅僅是進(jìn)行科學(xué)史的教育,學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的研究歷程體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難;同時(shí)還能感受到科學(xué)研究方法的重要;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙,如1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所,并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn);以及新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用,再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理念。例如,沒有核科學(xué)的進(jìn)展,就不會(huì)有放射性同位素示技術(shù),也就不會(huì)有美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時(shí),《實(shí)驗(yàn)八 葉綠體中色素的提取和分離》可以在講授完光合色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理,也可用于光合色素的探究實(shí)驗(yàn),這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還可加深對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí),同時(shí)訓(xùn)練其實(shí)驗(yàn)探究能力;在引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時(shí),教材上的光合色素吸收光譜曲線可作為課本探究的素材,以訓(xùn)練學(xué)生分析曲線的能力。
4、光合作用過程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可從光合作用的總反應(yīng)式入手,或從與初中階段的光合作用總反應(yīng)式的比較入手,可采用老師講授,或?qū)W生討論,或?qū)W生根據(jù)總反應(yīng)式提出光合作用氧來源假設(shè),即水中的氧是來源于水還是二氧化碳,還是共同來源于二者,條件好的班還可讓學(xué)生想辦法證明這些假設(shè),以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過總反應(yīng)式的分析,應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧來源這一關(guān)鍵問題。
在學(xué)生理解了光合作用總反應(yīng)式的基礎(chǔ)上,使學(xué)生明確另一個(gè)重要觀點(diǎn),即光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng),總反應(yīng)式不能表示光合作用具體的進(jìn)行歷程,這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程的學(xué)習(xí)。
光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)教學(xué)時(shí),因?yàn)槎际禽^為枯燥的化學(xué)反應(yīng)過程,且又無法在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生看到這些變化,可采取圖解、表解或多媒體動(dòng)畫的方式展示給學(xué)生,這樣學(xué)生一是樂于接受,二是學(xué)生能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學(xué)變化,也降低了理解這部分知識(shí)內(nèi)容的難度。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別和聯(lián)系,尤其是二者的聯(lián)系應(yīng)多加注意。
時(shí)間允許的話,還可引導(dǎo)學(xué)生討論影響光合作用的因素,進(jìn)而討論“如何提高光合效率的途徑”,“采取哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量?”等問題,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實(shí)際價(jià)值,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系的理念。
5、進(jìn)行光合作用的意義的教學(xué)時(shí),可以在課前自己收集或讓學(xué)生收集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料,課上選擇幾個(gè)典型的事例,圍繞光合作用的生態(tài)意義這個(gè)中心,引發(fā)學(xué)生的思考和討論,使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”。
6、植物栽培與光能的合理利用的教學(xué),可以綜合性討論題的形式,比如:學(xué)生能利用光合作用原理,提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎?這樣的問題容量使學(xué)生有更大的想象和思維的空間,也易于在高中學(xué)生中展開討論。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
【課題】 第三節(jié) 光合作用
【教學(xué)重點(diǎn)】光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;葉綠體中色素的種類;顏色及其吸收的光譜;光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程;光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義;植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
1、引言
本節(jié)可引入的話題很多,如:
①可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī),如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手;
②或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手;
③或從一些自然災(zāi)害,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;
④或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用;
⑤還可通過教材提供的光合作用的發(fā)現(xiàn)所列舉的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí),其中較易作為切入點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)有:德國科學(xué)家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)(學(xué)生在初中就做過);德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用場(chǎng)所,且氧由葉綠體釋放出來的實(shí)驗(yàn);20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。
教師應(yīng)特別重視光合作用發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的教學(xué),因?yàn)橥ㄟ^分析科學(xué)家對(duì)光合作用的研究歷程,學(xué)生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)研究中的重要作用,從中也可以深切體會(huì)到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用,特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對(duì)生物學(xué)起到的推動(dòng)作用,因此有人說“技術(shù)是人類延長了的手臂”。
2、葉綠體及其光合色素
用板圖或掛圖顯示出葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖,提問復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu),教師應(yīng)適時(shí)指出,光合作用所以能在葉綠體中進(jìn)行一是由于其中含有催化光合作用的酶系,這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上;二是在基粒片層的薄膜上,有吸收轉(zhuǎn)化光能的色素,這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。
(1)學(xué)生做《實(shí)驗(yàn)八 葉綠體中色素的提取和分離》
可作為探究實(shí)驗(yàn),也可作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),但實(shí)驗(yàn)過程都應(yīng)讓學(xué)生自己看書總結(jié),之后引導(dǎo)學(xué)生討論下面的問題:
①“想要做好《葉綠體中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn),學(xué)生應(yīng)注意哪些問題?
這個(gè)實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)難度較大的一個(gè),涉及的藥品多,實(shí)驗(yàn)原理復(fù)雜,實(shí)驗(yàn)操作也較煩瑣,而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?下面就這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意的問題做一些說明。
提取光合色素過程中,關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程中,因?yàn)楣夂仙囟际侵苄缘?因此用丙酮這種有機(jī)溶劑作為提取液,因?yàn)楸讚]發(fā)且有一定毒性,因此提取過程要速度要快,同時(shí)提取液要用膠塞塞好,以防止其揮發(fā);利用二氧化硅硬度極大的特點(diǎn),其粉末可增加研磨時(shí)磨擦力,加快研磨的速度;又因?yàn)槿~綠素容易破壞,因此需要保護(hù),而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞;把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。
高二生物學(xué)教案范文（精選篇4）
1、 本節(jié)內(nèi)容的地位
生物的分類是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》七年級(jí)下冊(cè)中第13章“生物大家庭的分類”的第2節(jié)，是本章的重要內(nèi)容，也是整本書的重要內(nèi)容之一。它既是對(duì)各類生物特征的復(fù)習(xí)，也是對(duì)生物類群的整理和歸納。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物界的全貌有概括性的了解，并學(xué)習(xí)到科學(xué)的分類方法。
2、 重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
在本節(jié)課中，各類生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生應(yīng)能很(比較)好的理解和應(yīng)用。而且新課標(biāo)將具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定為“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類”，所以本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何讓學(xué)生自主的掌握分類的思想方法。
3、 課時(shí)的安排
由于本節(jié)課涉及的知識(shí)面很廣，學(xué)生又是初次嘗試分類的基本方法，所以本節(jié)內(nèi)容將分成3課時(shí)進(jìn)行。第1課時(shí)為嘗試分類和科學(xué)的分類，第2課時(shí)為給動(dòng)物分類，第3課時(shí)為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時(shí)。
㈡教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)目標(biāo)：
① 知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。
② 知道脊椎動(dòng)物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。
2、 能力目標(biāo)：
① 嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。
② 發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。
3、 情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛動(dòng)物的情感。
(如何達(dá)到)
a、利用學(xué)生前面學(xué)過的動(dòng)物知識(shí)為基礎(chǔ)，以及書87頁的表格練習(xí)，讓學(xué)生知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物，脊椎動(dòng)物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。再通過拖動(dòng)動(dòng)物圖片，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
b、通過有無脊柱這個(gè)簡單的特征，使學(xué)生初步嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。通過填寫表格和拖動(dòng)圖片，并且講出脊椎動(dòng)物的分類依據(jù)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。通過為生物標(biāo)本室的脊椎動(dòng)物歸類，使學(xué)生親身體驗(yàn)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。
c、通過分組對(duì)脊椎動(dòng)物標(biāo)本分類，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。
d、通過對(duì)生物標(biāo)本室里各種動(dòng)物標(biāo)本的觀察，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛動(dòng)物的情感。(與b點(diǎn)結(jié)合介紹：同時(shí)~~;并~~)
㈢教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
在本節(jié)課中，使學(xué)生自主的掌握分類的思想方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與，從而真正學(xué)會(huì)分類的思想方法呢?在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是借助多媒體的動(dòng)畫功能，讓學(xué)生拖動(dòng)動(dòng)物圖片，為動(dòng)物進(jìn)行分類，活動(dòng)很有趣，但是要求學(xué)生講出拖動(dòng)的理由(也就是主要特征);第二個(gè)是走出課堂，讓學(xué)生參觀標(biāo)本室，參觀很精彩，但是要將脊椎動(dòng)物歸類(同樣是根據(jù)主要特征)。這樣的2個(gè)活動(dòng)，學(xué)生很樂于參與，而在親身體驗(yàn)的過程中，學(xué)生就主動(dòng)的學(xué)會(huì)了分類的思想方法。
㈣教學(xué)方法
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”“促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)模式，采用了“課堂——標(biāo)本室——課堂”的新型模式。我以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的標(biāo)本資源，采用了觀察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極探索設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識(shí)的場(chǎng)所。在教學(xué)過程中，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
㈤學(xué)習(xí)方法
“受人與魚，莫過于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
㈥教學(xué)程序(附課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計(jì)表)
1、 情境導(dǎo)入(這部分需要2分鐘)
a.處理：本節(jié)課通過播放各種動(dòng)物圖片，引出“給動(dòng)物分類”的內(nèi)容。【呈現(xiàn)】
(組織學(xué)生觀看并說出其名稱)
b.優(yōu)點(diǎn)：由學(xué)生比較熟悉的動(dòng)物入手，通過精美的圖片，一下子吸引住學(xué)生的注意力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使學(xué)生一上課就融入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中。并為課堂教學(xué)奠定了一個(gè)輕松、和諧的基調(diào)。
2、 區(qū)分脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物(這部分需要5分鐘)
a.處理：介紹科學(xué)家根據(jù)動(dòng)物有無脊柱，把他們分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。然后提問：你知道圖片上的這些動(dòng)物，哪些是脊椎動(dòng)物，哪些是無脊椎動(dòng)物么?【呈現(xiàn)】
(組織學(xué)生討論，分析，得出結(jié)論。)
邀請(qǐng)：你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類嗎?
(組織學(xué)生拖動(dòng)圖片，將這些動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。【呈現(xiàn)】)
b.優(yōu)點(diǎn)：由淺入深，通過有無脊柱這個(gè)簡單特征，使學(xué)生初步嘗試著根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類，并享受到成功的喜悅。再通過拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步加深對(duì)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。
拖動(dòng)的過程，又使得課堂生動(dòng)活潑起來，更好的吸引住了學(xué)生。
3、 對(duì)脊椎動(dòng)物進(jìn)行分類(這部分需要15分鐘)
a.處理：介紹根據(jù)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的一些特征，又可以將它們分成許多不同的類群。然后提問：你能根據(jù)書87頁的提示，將這些脊椎動(dòng)物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動(dòng)物?【呈現(xiàn)】
(組織學(xué)生分小組討論，分析，填寫書87頁表格，得出結(jié)論。)
邀請(qǐng)：你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類嗎?哪些是魚類?為什么?
(組織學(xué)生拖動(dòng)魚類圖片，并講出魚類的主要特征。【呈現(xiàn)】)
同樣的方法，組織學(xué)生拖動(dòng)兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類圖片，并講出主要特征。【呈現(xiàn)】
b.優(yōu)點(diǎn)：通過填寫表格，發(fā)展學(xué)生的分析、歸納能力。通過拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類，并且對(duì)脊椎動(dòng)物的主要類群有所了解。拖動(dòng)圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學(xué)生既樂于參與，又更好的掌握了知識(shí)。
高二生物學(xué)教案范文（精選篇5）
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評(píng)委：
我說課的內(nèi)容是《基因的結(jié)構(gòu)》，采用的教材是由人民教育出版社編著的生物教科書選修第三章第二節(jié)《基因的結(jié)構(gòu)》。本次說課包括四個(gè)部分：教材分析,教法分析,學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)程序.
第一部分:教材分析
一、教材地位
《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》指出：“高中生物選修課是在必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)的，是理科學(xué)生的必選課，要為理科學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)打下良好的生物學(xué)基礎(chǔ)。選修課課程內(nèi)容的安排側(cè)重于生物科學(xué)與人類的生存和發(fā)展的密切關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)，……以上選修課教學(xué)內(nèi)容，與必修課內(nèi)容既不重復(fù)，又有密切的內(nèi)存聯(lián)系，而且是必要的延伸和提高，力求做到從理科學(xué)生升學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，著重選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)新進(jìn)展的內(nèi)容，并且十分重視理論知識(shí)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，我國生產(chǎn)、生物技術(shù)及環(huán)境保護(hù)等實(shí)際”。
1.本章教材承接了高中生物必修課中有關(guān)遺傳學(xué)基本知識(shí)。
本節(jié)是對(duì)必修教材第六章《遺傳和變異》的第一節(jié)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》部分知識(shí)的補(bǔ)充，并使學(xué)生對(duì)基因在遺傳中的地位以及作用有較全面的了解。《基因的結(jié)構(gòu)》涉及到DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其作用，基因的概念、結(jié)構(gòu)，復(fù)制及其表達(dá)，中心法則等知識(shí)，可以使學(xué)生對(duì)基因及其遺傳機(jī)理在高二基礎(chǔ)上取得更深一層的認(rèn)識(shí)和理解。
2.為學(xué)習(xí)《基因工程簡介》打好基礎(chǔ)。
本章教材共包括三節(jié)：《細(xì)胞質(zhì)遺傳》、《基因的結(jié)構(gòu)》和《基因工程簡介》。有關(guān)基因工程的內(nèi)容在本章中占有重要地位。由于基因工程技術(shù)是四大生物工程(基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、酶工程)的核心技術(shù).基因工程的學(xué)習(xí)又是在掌握基因結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.所以，無論是從其內(nèi)容，還是從其所處的地位來看，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)理解基因工程以至于第四、五章教學(xué)內(nèi)容具有重要的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
按《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》精神，本節(jié)應(yīng)該達(dá)到如下目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)、真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)
知道人類基因組研究
2.能力目標(biāo)：
1.通過原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)和真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
2.理解編碼區(qū)，非編碼區(qū)和RNA聚合酶的作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
3.情感目標(biāo)：
1.通過“人類基因組研究”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
2.通過介紹我國科學(xué)家在人類基因組研究中的重要作用，使學(xué)生樹立愛國主義思想。
3.正確認(rèn)識(shí)人類基因組草圖的價(jià)值及人類基因組計(jì)劃的艱巨性，通過閱讀分析有關(guān)新聞報(bào)道，理解新聞工作者必須具備廣博的知識(shí)，否則會(huì)誤導(dǎo)公眾。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、教學(xué)重點(diǎn)：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)
落實(shí)方案：用多媒體課件說明原核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)與真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)的區(qū)別。
2、教學(xué)難點(diǎn)：原核和真核細(xì)胞基因非編碼區(qū)上游RNA聚合酶結(jié)合位點(diǎn)的作用、真核細(xì)胞基因的間隔序列。
突破策略：
1)安排學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀分析教材，熟悉教材。
2)使用多媒體直觀顯示真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)。
第二部分:教法分析
根據(jù)對(duì)教材的理解和分析,我采用的教學(xué)模式為“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”式,融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué).教師通過列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)獲取知識(shí),提高能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極去建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。
《基因的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，比較抽象，所講述的知識(shí)大多是微觀的，知識(shí)難度較大，因此，我利用多媒體將抽象的知識(shí)形象化,將微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，以形象思維啟迪學(xué)生的抽象思維，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。信息時(shí)代的學(xué)生要有獲得信息、分析信息和處理信息的能力.通過信息的搜集、分析和判斷,從而促進(jìn)“再發(fā)現(xiàn)”,增強(qiáng)思考和創(chuàng)造力.“人類基因組計(jì)劃”是當(dāng)前生物科技發(fā)展熱點(diǎn)課題,媒體上關(guān)于“人類基因組計(jì)劃”的報(bào)道很多,而且各方面的論述都有:正面的、反面的,悲觀的、樂觀的……我收集了一些資料讓學(xué)生閱讀討論,讓學(xué)生全面的了解人類基因組計(jì)劃。
第三部分:學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的在于使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)、會(huì)學(xué)，在于提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。因此教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)習(xí)方法：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)——活動(dòng)與探究——交流與討論——練習(xí)與提高。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì);二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系;三是問題解決的學(xué)習(xí)，運(yùn)用概念規(guī)則來解決實(shí)際的問題。本節(jié)內(nèi)容不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基因的結(jié)構(gòu)的死記硬背而注重引導(dǎo)學(xué)生形成核心生物概念，真正理解，熟練應(yīng)用，更注重第三層次的學(xué)習(xí)，目的是發(fā)展學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
第四部分:教學(xué)程序
我認(rèn)為。一個(gè)能鼓舞自己的學(xué)生學(xué)習(xí)的教師就是好教師。教師在教育上的成功就是要讓學(xué)生在任何時(shí)候都不失掉信心，始終保持強(qiáng)烈的求知_。如何才能激發(fā)起學(xué)生的這種強(qiáng)
烈的學(xué)習(xí)愿望呢?我的教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的:
一.溫故知新，引出問題
引導(dǎo)學(xué)生回顧原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生成對(duì)本節(jié)相關(guān)內(nèi)容的問題情景。精心設(shè)疑，置學(xué)生于知與不知的矛盾中，使學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值取向，注意力開始集中起來，準(zhǔn)備主動(dòng)積極投入新問題的解決過程
1)什么叫基因?基因的化學(xué)本質(zhì)是什么?
2)基因有什么功能?
3)思考：唾液淀粉酶和胃蛋白酶的基因存在于人體的什么細(xì)胞中?為什么細(xì)胞含基本相同的基因，但只有唾液腺細(xì)胞中合成唾液淀粉酶、胃腺細(xì)胞中合成胃蛋白酶呢?這與基因的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的，那么，基因的結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的呢?
二.閱讀自學(xué)，分析問題
帶問題閱讀教材，觀察課件，通過類比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問題，學(xué)生因而產(chǎn)生興趣。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，搜集處理信息的能力。
(一)要求學(xué)生帶著下列思考題閱讀教材《原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)》部分內(nèi)容
出示思考題：
1、原核細(xì)胞基因的結(jié)構(gòu)包括哪幾部分?
2、什么叫編碼區(qū)?
3、什么叫非編碼區(qū)?其重要作用是什么?為什么?
4、RNA聚合酶的化學(xué)本質(zhì)及作用分別是什么?它是如何催化DNA轉(zhuǎn)錄RNA的?
學(xué)生閱讀、思考、回答、補(bǔ)充，教師歸納。
1、基因的概念：基因是有遺傳效應(yīng)的DN_段，是控制性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位。遺傳效應(yīng)是指能轉(zhuǎn)錄為
mRNA，繼而翻譯為蛋白質(zhì)，或轉(zhuǎn)錄為核糖體RNA.轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的功能。
3、RNA聚合酶：位于編碼區(qū)上游，其作用是催化DNA轉(zhuǎn)錄成RNA。
(二)再要求學(xué)生閱讀教材《真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)》部分內(nèi)容，并思考下列問題：
1、真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)如何?
2、與原核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)相比較有什么相同和不同?
投影原、真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)示意圖，并比較它們的異同。
學(xué)生閱讀、思考、回答、補(bǔ)充，教師歸納。
2、真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：與原核生物的基因結(jié)構(gòu)基本相似，只是編碼區(qū)是間隔的、不連續(xù)的，可編碼蛋白質(zhì)的序列(即外顯子)被不能編碼蛋白質(zhì)的序列(即內(nèi)含子)隔開。而且外顯子序列在整個(gè)基因中所占的比例較小。
3、原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)和真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)
4.由旁欄思考題的解決過程加深對(duì)上述內(nèi)容的理解。
指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算旁欄思考題中外顯子的堿基對(duì)在整個(gè)基因堿基對(duì)中所占比例的問題。使學(xué)生掌握外顯子序列在整個(gè)基因中所占的比例較小，從而使學(xué)生了解并掌握基因中調(diào)控序列的重要作用。
(三)提供資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)《人類基因組研究》有關(guān)內(nèi)容，并分組討論銀屏出示的思考題，教師在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納。
1、研究對(duì)象：人體1—22號(hào)常染色體和X、Y兩條性染色體上的全部基因(22+XY)
2、研究內(nèi)容：繪制人類基因組四張圖，即：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉(zhuǎn)錄圖
3、啟動(dòng)時(shí)間：1990年
4、參與國家：美、英、法、德、日、中(我國承擔(dān)其中1%的測(cè)序任務(wù))
5、研究意義：
①對(duì)各種遺傳病的診斷、治療具有劃時(shí)代的意義;
②進(jìn)一步了解基因表達(dá)的調(diào)控機(jī)制、細(xì)胞的生長、分化和個(gè)體發(fā)育的機(jī)制，以及生物的進(jìn)化等具有重要意義;
③推動(dòng)生物高新技術(shù)的發(fā)展，并產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益。
三.疑難分析
通過疑難分析讓學(xué)生更好的掌握本節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際的問題。
1)編碼區(qū)和編碼序列的區(qū)別
基因分為編碼區(qū)和非編碼區(qū)，非編碼區(qū)是非編碼序列，編碼區(qū)不一定都是編碼序列，編碼區(qū)中也存在非編碼序列，如真核細(xì)胞基因的內(nèi)含子。
2)外顯_基數(shù)目與對(duì)應(yīng)蛋白質(zhì)數(shù)目的關(guān)系，其核心是“堿基配對(duì)原則”及中心法則的應(yīng)用。同時(shí)注意由已知蛋白質(zhì)氨基酸數(shù)目，只能計(jì)算出基因中編碼區(qū)的外顯子所含的核苷酸數(shù)目，而非編碼區(qū)和內(nèi)含子中的核苷酸數(shù)目是計(jì)算不出來的。
3)水稻基因組為什么只要檢測(cè)12條染色體?而不像人類基因組那樣需檢測(cè)22條常染色體和X、Y兩條性染色體。
水稻是雌雄通體的生物,沒有性染色體與常染色體之分;人是雌雄異體的生物,有性染色體與常染色體之分.所以人類單倍體基因組就由22條常染色體DNA分子和XY兩條性染色體DNA分子組成,而水稻的單倍體基因組只有12條染色體DNA.。
四.小結(jié)與練習(xí)，鞏固知識(shí)
課堂小結(jié)，以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課重要知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，查漏補(bǔ)缺。形成學(xué)習(xí)——總結(jié)——學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過課堂練習(xí)的處理增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。并布置課后活動(dòng)，搜集關(guān)于“人類基因組計(jì)劃”的相關(guān)報(bào)道。
本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新、探究的素材，并結(jié)合多媒體上豐富的教學(xué)資源，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不僅給學(xué)生自主的空間，也要學(xué)生自主的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。總之，努力改變我們教育教學(xué)中的弱點(diǎn)或缺點(diǎn)，是我們一線教師的不懈追求。
高二生物學(xué)教案范文（精選篇6）
一、學(xué)習(xí)目的
1.知識(shí)技能目標(biāo)
本節(jié)要能夠簡述生態(tài)工程興起的原因，掌握生態(tài)工程的五個(gè)基本原理，并能在此基礎(chǔ)上分析生態(tài)問題。
2.過程與方法目標(biāo)
在掌握生態(tài)工程所遵循的基本原理的基礎(chǔ)上，搜集各種媒體的相關(guān)信息并加以分析。
3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)
關(guān)注生態(tài)工程建設(shè)，初步形成物質(zhì)循環(huán)利用、協(xié)調(diào)與平衡、多樣性、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，重視理論聯(lián)系實(shí)際。
二、教學(xué)過程：
三、知識(shí)點(diǎn)解析
1.生態(tài)工程的五大原理
提醒 ①生態(tài)工程的建設(shè)應(yīng)遵循以上五個(gè)原理，但不同的生態(tài)系統(tǒng)遵循的原理可以不同。
②生態(tài)工程建設(shè)的目的就是遵循自然物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律，充分發(fā)揮資源的生產(chǎn)潛力，防止環(huán)境污染，達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益同步發(fā)展。
③生態(tài)工程具有少消耗、多效益、可持續(xù)的特點(diǎn)。
2.整體性原理和系統(tǒng)整體性原理的比較
整體性原理指社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然三方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保障整個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定與平衡。如林業(yè)建設(shè)中自然系統(tǒng)、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系問題，即種樹的同時(shí)考慮經(jīng)濟(jì)收入、糧食、燃料等問題。
系統(tǒng)整體性原理指整體大于部分之和，目的是保持系統(tǒng)有很高的生產(chǎn)力，具體的說指互利共生的生物體現(xiàn)系統(tǒng)整體性原理，如藻類和珊瑚蟲、大豆和根瘤菌、地衣植物中藻類和真菌等。
四、例題分析
例1.請(qǐng)仔細(xì)讀圖，然后指出該生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)點(diǎn)：
(1)生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)的基本原理是①________________________________，
②_______________________________________。
(2)生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)越性表現(xiàn)在_____________________________________。
(3)在“農(nóng)作物→豬→農(nóng)戶”這條食物鏈中，若農(nóng)作物通過光合作用產(chǎn)出300摩爾氧氣，則農(nóng)作物同時(shí)產(chǎn)出 摩爾葡萄糖，
農(nóng)戶從豬中獲取的能量最多相當(dāng)于_____________摩爾的葡萄糖。
解析 本題考查農(nóng)村綜合發(fā)展型生態(tài)工程建設(shè)遵循的原理和優(yōu)勢(shì)，以及應(yīng)用能力、理解分析能力等。生態(tài)農(nóng)業(yè)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，在環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的思想指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立起來的多層次、多功能的綜合農(nóng)業(yè)體系。生態(tài)系統(tǒng)中能量多級(jí)利用和物質(zhì)循環(huán)再生是生態(tài)學(xué)的基本理論，食物鏈?zhǔn)悄芰苛鲃?dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。這樣，各種農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)互相協(xié)調(diào)，互惠互利，實(shí)現(xiàn)了能量和物質(zhì)的多級(jí)利用;人們可以利用生物種群之間的關(guān)系，對(duì)生物種群進(jìn)行人為調(diào)節(jié);用天敵減輕生物危害，用生產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品的廢棄物做飼料和肥料，減輕農(nóng)藥和化肥對(duì)環(huán)境的污染。能量和物質(zhì)在食物鏈中傳遞按10%～20%逐級(jí)遞減。
答案 (1)①生態(tài)系統(tǒng)中能量多級(jí)利用和物質(zhì)循環(huán)再生 ②環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展 (2)各種農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)互相協(xié)調(diào)，互惠互利，實(shí)現(xiàn)了能量和物質(zhì)的多級(jí)利用 (3)50 2
例2.下列不屬于生態(tài)工程建設(shè)目的的是 ( )
A.對(duì)造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善
B.防止環(huán)境污染
C.單純追求糧食產(chǎn)量
D.促進(jìn)人類社會(huì)和自然環(huán)境的和諧發(fā)展
【解析】根據(jù)生態(tài)工程的概念可知，防止環(huán)境污染，對(duì)造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善，促進(jìn)人類社會(huì)和自然環(huán)境的和諧發(fā)展都是生態(tài)工程建設(shè)的目的。只有C項(xiàng)不正確，單純追求糧食產(chǎn)量有可能影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。
【答案】C
例3.我國在20世紀(jì)80年代興起桑基魚塘生產(chǎn)模式，實(shí)現(xiàn)了“原料——產(chǎn)品——原料一一產(chǎn)品”的循環(huán)生產(chǎn)模式，它不屬于 ( )C
A.生態(tài)經(jīng)濟(jì) B.循環(huán)經(jīng)濟(jì) C.生態(tài)工程 D.生態(tài)農(nóng)業(yè)
【解析】本題原理是生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)再生產(chǎn)下產(chǎn)生的生態(tài)農(nóng)業(yè)中物質(zhì)的多級(jí)利用，本題強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)模式，生態(tài)工程與該模式有一定關(guān)系，但不屬于同一概念范疇。 【答案】C
例4.如圖是“無廢棄物農(nóng)業(yè)”物質(zhì)和能量流動(dòng)圖，該圖所體現(xiàn)的主要生態(tài)工程原理是( )C
A.物種多樣性原理
B.整體性原理
C.物質(zhì)循環(huán)再生原理
D.協(xié)調(diào)與平衡原理
例5.某些地區(qū)出現(xiàn)“前面造林，后面
砍林”的現(xiàn)象，是因?yàn)榘l(fā)展中哪一原理失調(diào)
造成的 ( )B
A.協(xié)調(diào)與平衡原理
B.整體性原理
C.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定功能原理
D.系統(tǒng)整體性原理
五、課后鞏固
(一)選擇
1.“1+1>2”是生態(tài)工程基本原理中的哪一個(gè) ( )D
A.物種多樣性原理 B.整體性原理
C.協(xié)調(diào)與平衡原理 D.系統(tǒng)學(xué)與工程學(xué)原理
2.下列結(jié)構(gòu)示意圖能體現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理的是 ( )D
3.下列有關(guān)物種多樣性的敘述錯(cuò)誤的是 ( )C
A.物種繁多使復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)具有較高的抵抗力穩(wěn)定性
B.生物多樣性程度高，各類生物的生存機(jī)會(huì)越多
C.生物種類越繁多，引起病蟲害的幾率越大
D.生物種類繁多，可以在有限的資源條件下，提高系統(tǒng)的生產(chǎn)力
4.下列哪項(xiàng)敘述完全符合生態(tài)經(jīng)濟(jì) ( )B
①建立“原料一產(chǎn)品一原料一產(chǎn)品”的無廢料生產(chǎn)體系
②在資源不增加甚至減少的條件下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長
③在經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出不變甚至增加的條件下，向環(huán)境排放的廢棄物大大減少
④先生產(chǎn)后治理，提高經(jīng)濟(jì)效益
A.①② B.①②③ C.②③ D.②③④
5.我國西北土地沙化和鹽漬化非常嚴(yán)重，原因有多種，其中一個(gè)主要原因是超載放牧導(dǎo)致草地退化。試分析上述事實(shí)主要違背了生態(tài)工程的什么原理 ( )B
A.系統(tǒng)整體性原理
B.協(xié)調(diào)與平衡原理
C.物種多樣性原理
D.整體性原理
6.如圖說明我國現(xiàn)有的生產(chǎn)模式嚴(yán)重
違反了什么生態(tài)工程原理 ( )D
A.整體性原理
B.協(xié)調(diào)與平衡原理
C.系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定功能原理
D.物質(zhì)循環(huán)再生的原理
(二)填充題
7.生態(tài)工程建設(shè)的目的是_________________。
與傳統(tǒng)的工程相比，生態(tài)工程是一類______________________________________。
8.生態(tài)經(jīng)濟(jì)主要是通過實(shí)行“_____________”的原則，使一個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)出的________________，能夠成為本系統(tǒng)或者另一個(gè)系統(tǒng)的_______________，從而實(shí)現(xiàn)_____________，而實(shí)現(xiàn)_______________最重要的手段之一就是生態(tài)工程。
9.下圖是我國華北平原某一較為原始的田園生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問題：
(1)圖中______________為田園生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，之所以說它們是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生存基礎(chǔ)，主要是因?yàn)開________________;之所說它們對(duì)維持生物圈的穩(wěn)定也有重要作用，是因?yàn)開______________________________________________________________。
(2)圖中的鼠屬于__________________，其數(shù)量之所以能穩(wěn)定在一定水平，主要是因?yàn)開____________________________________________________。
(3)近十年來，圖中的鷹、貓頭鷹和蛇的數(shù)量呈直線下降，其主要原因是_________________________________________________________________________。
(4)隨著化工工業(yè)的發(fā)展，機(jī)動(dòng)車輛的猛增，圖中的C時(shí)常是_________性，嚴(yán)重時(shí)會(huì)對(duì)動(dòng)植物造成危害，C落入水和土壤中后，其中的_______________會(huì)被植物吸收利用，這是自然界中 __________________元素循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。
(5)在右圖所示的坐標(biāo)系中表示出
圖中貓頭鷹和田鼠在較長時(shí)期內(nèi)的數(shù)量
變化及關(guān)系(提示：按自然條件考慮)。
分析:
⑴A和B 它們能通過光合作用，使光能流入生物界，供生物的生命活動(dòng)所利用 它們能通過光合作用，呼吸作用，分解轉(zhuǎn)化作用，促進(jìn)了自然界中物質(zhì)循環(huán) ⑵ 初級(jí)消費(fèi)者 貓頭鷹和蛇對(duì)它的種群密度有調(diào)節(jié)作用 ⑶ 農(nóng)民大量施用農(nóng)藥殺滅農(nóng)業(yè)害蟲時(shí)，農(nóng)藥通過食物鏈向鷹、貓頭鷹和蛇體內(nèi)富集，使它們中毒死亡，或者鷹、貓頭鷹和蛇捕捉了誤食鼠藥的鼠而中毒死亡 ⑷
酸 S 、N 化學(xué) ⑸略
10.閱讀以下資料，回答下列問題：
自2000年10月開展“南京莫愁湖物理生態(tài)示范實(shí)驗(yàn)研究”開始，相繼引種了浮水植物、沉水植物共計(jì)10余種，在圍隔區(qū)內(nèi)已經(jīng)形成了以沉水植物為優(yōu)勢(shì)的水生植物群落。試驗(yàn)區(qū)內(nèi)營養(yǎng)鹽的濃度得到有效控制，如試驗(yàn)區(qū)內(nèi)氨氮和總氮僅分別為試驗(yàn)區(qū)外的1/13和1/5，有效地改善了水質(zhì)。
(1)此項(xiàng)生態(tài)工程依據(jù)的生態(tài)學(xué)原理有_______________、______________、______________________、________________________和_____________________________。
(2)生態(tài)工程的調(diào)控機(jī)制是_____________，主要利用的能源是____________。
(3)一些發(fā)達(dá)國家的生態(tài)工程建設(shè)主要依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的_______________________，達(dá)到了以________________為主，________________為輔的程度。而在我國的生態(tài)工程建設(shè)中，______________仍起著較大作用，強(qiáng)調(diào)按預(yù)期目標(biāo)，因地制宜地調(diào)整復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
(4)生態(tài)工程的主要目的在于__________________________________________________。
10、(1)物質(zhì)循環(huán)再生原理、協(xié)調(diào)與平衡原理 、整體性原理、系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理、物種多樣性原理 (2)人為輔助下的自我調(diào)節(jié)，太陽能 (3)自我調(diào)節(jié)理論，回歸自然，人為調(diào)控，人為調(diào)控 (4)建造和調(diào)控人工生態(tài)系統(tǒng)，使生物與環(huán)境之間變得高效和諧。
高二生物學(xué)教案范文（精選篇7）
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)方面
1、使學(xué)生了解新陳代謝的基本類型
2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系
二、能力方面
1、通過學(xué)生對(duì)新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行科學(xué)分類的能力
2、通過學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。
3、通過學(xué)生分析某個(gè)生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學(xué)生利用概念進(jìn)行科學(xué)判斷的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面
通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解，使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)可看成對(duì)第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容。
1、新陳代謝的概念
教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個(gè)方面;然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個(gè)概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。
2、新陳代謝的基本類型
教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用;教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。
教法建議
本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對(duì)全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。
1、引言
由于本節(jié)所涉及的大部分知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時(shí)，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢?
以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。
2、化能合成作用
在本節(jié)中，只有化能合成作用對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個(gè)生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。
在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時(shí)，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。
然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。
教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物(二氧化碳和水)合成有機(jī)物(葡萄糖)的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處。
之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。
3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型
在學(xué)生理解清楚化能合成作用這一知識(shí)難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時(shí)，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時(shí)間來梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論。
教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的基本類型。
4、為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新陳代謝的基本類型的理解，教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
【課題】 第八節(jié) 新陳代謝的基本類型
【教學(xué)重點(diǎn)】 新陳代謝的基本類型
【教學(xué)難點(diǎn)】 化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)手段】 板圖
【教學(xué)過程】本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是對(duì)全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。
1、引言
由于本節(jié)所涉及的大部分知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時(shí)，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如，教師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
①我們總說新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的?
②請(qǐng)舉例說明什么樣是同化作用?什么樣是異化作用?
③在某一個(gè)生物個(gè)體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系?
④動(dòng)物和植物在同化作用方面(或攝取營養(yǎng)物質(zhì)方面)，最顯著的差異是什么?
⑤你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進(jìn)行無氧呼吸嗎?
⑥你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系?
⑦綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。
2、化能合成作用
在本節(jié)中，只有化能合成作用對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個(gè)生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。
在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時(shí)，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。
然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。由于學(xué)生對(duì)硝化細(xì)菌根本不知道，而且生物化學(xué)又很抽象，因此這部分內(nèi)容學(xué)生有畏難情緒，教師應(yīng)先簡要介紹一些有關(guān)硝化細(xì)菌的感性知識(shí)，以消除學(xué)生的這種陌生感。在此基礎(chǔ)上，教師寫出亞硝化細(xì)菌氧化氨、硝化細(xì)菌氧化亞硝酸的化學(xué)反應(yīng)式，最后再寫出二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反應(yīng)式;
如果條件允許，教師還可以硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌為例，寫出硫細(xì)菌把硫單質(zhì)氧化成+6價(jià)硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式;鐵細(xì)菌把+2價(jià)鐵氧化為+3價(jià)鐵的化應(yīng)式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式。
教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物(二氧化碳和水)合成有機(jī)物(葡萄糖)的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：這些細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時(shí)釋放出的化學(xué)能，將無機(jī)物合成有機(jī)物，并把氧化無機(jī)物時(shí)所釋放出的化學(xué)能儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中。
之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機(jī)物合成有機(jī)物，因此光合作用與硝化細(xì)菌都為自養(yǎng)生物;二者的不同點(diǎn)在于能量來源不同，即光合作用儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于光能，而化能合成作用儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時(shí)釋放出的化學(xué)能。
3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型
在學(xué)生掃清了化能合成作用這一知識(shí)難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時(shí)，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時(shí)間來梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論，如：
①在某一個(gè)生物個(gè)體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系?物質(zhì)代謝和能量代謝之間也是什么關(guān)系?
引導(dǎo)學(xué)生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：
A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化，即異化作用分解有機(jī)物，同化作用合成有機(jī)物;
B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變，同化作用儲(chǔ)存能量，異化作用釋放能量;
C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān)，同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量，異化作用向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量。
前兩點(diǎn)綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內(nèi)物質(zhì)和能量的變化”，而第三點(diǎn)則體現(xiàn)了新陳代謝的另一觀點(diǎn)，即“生物體外界環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換”。
最終使學(xué)生建立新陳代謝準(zhǔn)確的概念，即準(zhǔn)確的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換，以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的實(shí)質(zhì)。
②你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系?
③劃分生物新陳代謝類型的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
④化能合成自養(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)別?
⑤自養(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)別是什么?
⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區(qū)別是什么?
⑦酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點(diǎn)?
⑧你如何說出腐生與寄生之間的區(qū)別?
4、為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新陳代謝的基本類型的理解，教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論，比如：
①你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎?
綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細(xì)菌、蘑菇、霉菌等。
②有人認(rèn)為寄生植物、食蟲植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過渡類型，這種觀點(diǎn)對(duì)嗎?為什么?
③你能舉例說明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類嗎?(寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等)
④你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎?(酵母菌等兼性厭氧的生物)
⑤你認(rèn)為原始生命的新陳代謝類型應(yīng)該是什么?
⑥“硝化細(xì)胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”，這一說法準(zhǔn)確嗎?
自然界除了綠色植物可進(jìn)行光合作用外，還有沒有自養(yǎng)生物呢?答案是肯定的，有。這類生物就是可進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌。如硝化細(xì)胞、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等。
通俗地說，光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機(jī)物合成葡萄糖等有機(jī)物。
而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于氧化無機(jī)物所釋放出來的化學(xué)能。
還要注意下面四個(gè)概念，即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型(為同化作用的一種類型)同化作用類型包括自養(yǎng)型和異養(yǎng)型(通俗地說是別的生物養(yǎng)活自己);異養(yǎng)型包括腐生型(生活在無生命的有機(jī)質(zhì)中)和寄生型(生活在活的生命體內(nèi)或表面)。
其實(shí)這部分內(nèi)容并不難，但有一個(gè)地方學(xué)生要特別注意，這就是三種問法的區(qū)別，以硝化細(xì)菌為例：
(1)硝化細(xì)菌的代謝類型是什么? 答案是：自養(yǎng)需氧型
(2)硝化細(xì)菌的同化作用類型是什么? 答案是：自養(yǎng)型
(3)硝化細(xì)菌的異化作用類型是什么? 答案是：需氧型
這三種問法的答案是不一樣的，要細(xì)心，注意不要答非所問。