生物教科書教案高中
生物這個學科就是分類學。林奈時期的分類以物種不變論為指導思想，只是根據某幾個鑒別特征來劃分門類，習稱人為分類。下面是小編為大家帶來的生物教科書教案高中七篇，希望大家能夠喜歡！
生物教科書教案高中（篇1）
一、教材分析
學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的有機化學知識這是本節教學內容的瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質的形成又屬于微觀知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學時應注意聯系學生的生活經驗，運用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。并且還激發了學生的學習興趣。
二、教學目標
1.知識方面
(1)說明氨基酸的結構特點。
(2)理解氨基酸形成蛋白質的過程。
(3)概述蛋白質的結構和功能。
2.情感、態度和價值觀
認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀點。
3.能力方面
(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀察分析能力。
(2)通過圖文結合的形式，讓學生在獲取形象的、信息內容的同時，培養分析和處理信息的能力
三、教學重難點
重點：
(1)蛋白質的功能。
(2)氨基酸的結構及其形成蛋白質的過程。
難點：
(1)氨基酸形成蛋白質的過程。
(2)蛋白質的結構多樣性的原因。
四、教法學法及媒體選擇
1.教法及媒體選擇
根據新課程理念，針對本節內容，我主要采取探究式教學與多媒體輔助教學相結合的方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創設情境，層層遞進，解決教學難點。
2.學法
教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的學法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。與探究式教學法相對應，我通過組織學生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結論，進行探究性學習，培養學生的自學能力、觀察能力和創造思維能力，讓學生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。
五、教學過程設計
導入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，
問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?
展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。
⑵熒光水母的圖片
問：這是什么生物?為什么它們能發出美麗的熒光?
問：從這些畫面中我們應該不難發現這些神奇的生命現象是由誰來承擔的?
引出今天這節課的主題。
展示：一些食物(肉、蛋、乳等)
問：為什么我們經常說這些食物的營養價值很高?
問：蛋白質對人體很重要，那么人體中的蛋白質又能承擔怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進行一次旅行?
創設情景：三維透明人體場景。
⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構建肌肉的主要結構物質是什么?這又說明蛋白質可以具有怎樣的功能?
⑵接著讓學生觀察在人體中可以發生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質?這些蛋白質又各自具有怎樣的功能呢?
⑶總結：蛋白質在生物體中承擔的功能多不多?概括出蛋白質的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承擔者”。
過渡：結構與功能是相適應的，蛋白質們能夠承擔如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯系呢?下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質的結構，首先就必須了解氨基酸的結構
創設情景：利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，讓學生了解，“化學鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點打下鋪墊。
過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告訴學生構成生物體蛋白質的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!
提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同?幾個“鄰居”不同?
提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規律，能否根據這一規律將約20種氨基酸用一個結構通式表示出來?
活動：邀請兩位學生主動到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。
請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進行說明。
提問：
⑴觀察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?
⑵觀察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質呢?
⑶再來觀察結構通式，和剛才的4種氨基酸，問道：如果說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結構特點。(學生思考同時，引導學生從氨基和羧基的數量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)
總結：對氨基酸共同結構特點進行總結，并指出只有同時滿足共同結構特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質的氨基酸，否則不是。
過渡：現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質的呢?指出是“相互連接”。
活動：請一位同學到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學通過今天課的內容進行聯想，可以想到什么?問：我和這位同學連接起來時最簡單的方式是什么?再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?
創設情景：觀看flash動畫(蛋白質的形成)
提問：
⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?
⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”
⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方?總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”
⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”
⑸二肽還能繼續進行“脫水縮合”嗎?
通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”，“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關系。
總結：氨基酸形成蛋白質大致經過了哪幾個階段?
過渡：展示一些常見蛋白質的結構圖片，指出這些蛋白質能形成一定的空間結構并指蛋白質的種類有1010—1012可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種
這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質分子呢?
活動：講學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組
相互同學討論，是什么原因導致了蛋白質分子結構的多樣性，請2組學生
代表發表蛋白質分子多樣的原因。
評價并總結：結構多樣性的原因。
思考：為什么蛋白質能承擔如此眾多的功能?
結課：在今天的這節課里，我們不僅獲取蛋白質的基礎知識，而且大家應該感受到蛋白質對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質，這一切還存在嗎?不過蛋白質是生命的主要承擔者，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節課吧!
生物教科書教案高中（篇2）
教學準備
教學目標
1.知識目標
(1)說出細胞在什么情況下吸水和失水。
(2)舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。
2.能力目標
(1)嘗試提出問題,作出假設。
(2)設計關于植物細胞吸水和失水的實驗。
3.情感目標
認同細胞膜和其他生物膜具有選擇透過性
教學重難點
1.教學重點
(1)滲透作用的原理。
(2)細胞與外界環境一起可以構成一個滲透系統。
(3)舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。
2.教學難點
細胞吸水和失水的原理。
教學過程
【導入】滲透作用
在第二章我們學習了組成細胞的分子,通過學習,可以得出這樣一個結論:各種生物體的一切生命活動都離不開水。通過第三章的學習,我們又知道:水分子進出細胞必須經過細胞的邊界——細胞膜,那么水分子是怎樣進出細胞的呢?帶著這個問題讓我們來學習第四章第一節的內容——物質跨膜運輸的實例。(板書:4.1物質跨膜運輸的實例)
【Flash演示滲透作用】介紹滲透裝置:取一個長頸漏斗,在它的漏斗口外密封上一層半透膜,這個半透膜有種特性,就是水分子可以透過,而其他物質不能透過。密封好后往漏斗內注入蔗糖溶液,然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內外的液面高度相等。你會發現,隨著時間的推移,漏斗管內液面高度逐漸上升,直至一定高度。
引導分析:水分子的擴散方向是怎樣的?
換句話說,就是從低濃度一側向高濃度一側擴散。(歸納并板書:一、滲透作用 1.概念:水分子通過半透膜從低濃度溶液向高濃度溶液擴散的現象。)這是否與我們通常所說的物質由高濃度向低濃度擴散矛盾呢?為什么?
由此可以看出,在這里濃度是指的什么性質的濃度?質量濃度還是物質的量濃度?
在水分子由清水擴散至蔗糖溶液的過程中,有沒有水分子由蔗糖溶液擴散至清水中呢?
在起始狀態和平衡狀態它們雙向擴散的速度是怎樣的呢?我們用V1代表水分子由清水擴散至蔗糖溶液中的速度,用V2代表水分子由蔗糖溶液擴散至清水中的速度,在起始狀態時兩者的大小關系是怎樣的?平衡狀態時呢?
正是由于開始時V1>V2,才使得漏斗管內液面升高。好,現在我把這個裝置改動一下,把半透膜換成紗布,漏斗內液面還會升高嗎?若是保留半透膜,而把燒杯中的清水替換成同樣濃度的蔗糖溶液,漏斗內液面還會升高嗎?由此可以看出,要發生滲透作用需要哪些條件?(歸納并板書:滲透作用 2.發生條件:①半透膜;②半透膜兩側存在濃度差)
是否具備了這兩個條件之后就一定會發生滲透作用呢?答案是不一定,我們可以看一看,在平衡狀態時,半透膜兩側的濃度相等嗎?那為什么滲透作用停止了呢?在這里我們就需要用到物理的相關知識了,隨著漏斗內液面高度的升高,會對水分子產生一個向下的壓力,我們用F1來表示,而與此同時,兩種溶液又存在濃度差,這個濃度差會對水分子產生一個向上的壓力,我們用F2來表示,在平衡狀態時,F1=F2,受力平衡,滲透作用停止。由此可以看出,有半透膜、濃度差后,不一定發生滲透作用,但要發生滲透作用必須要有半透膜和濃度差。
【講授】細胞的吸水和失水
水分進出細胞其實就跟我們這里說的滲透作用的原理密切相關,我們一起來看一看。首先,我們來看動物細胞的吸水和失水。
對于動物細胞來講是否所有的物質都可進出細胞?為什么?
沒錯,只有動物細胞需要的營養物質才可以進入,不需要或有害的物質則不容易進入,這是由細胞膜的選擇透過性決定的,因此,對于動物細胞來講,它的細胞膜就相當于滲透裝置中的半透膜。若是動物細胞的細胞質的濃度與外界溶液的濃度存在濃度差,它就具備了發生滲透作用的條件,動物細胞就會發生滲透作用。
若是讓動物細胞吸水,你應該采取什么措施?
分析細胞吸水的原因。
若是想讓動物細胞失水,又該怎么做?
分析細胞失水的原因。
若是動物細胞內外溶液的濃度相等,會出現什么現象?
分析原因。
小結:當外界溶液濃度大于細胞質濃度時,動物細胞失水皺縮;當外界溶液濃度小于細胞質濃度時,動物細胞吸水膨脹;當外界溶液濃度等于細胞質濃度時,達到動態平衡。
在細胞的吸水和失水問題上,植物細胞與動物細胞應該相近嗎?如果相近,植物細胞又有什么與動物細胞的不同之處呢?
對于一個植物細胞來講,它是不是一個滲透裝置呢?哪些結構相當于半透膜?為什么細胞壁不屬于原生質層?(展示植物細胞模式圖)
由于植物細胞的結構與動物細胞的結構有明顯的區別,因此植物細胞吸水和失水的情況有所差異,我們可以利用洋蔥外表皮細胞做以下的探究。首先取材,制成臨時裝片,拿到顯微鏡下觀察,可以看到原生質層與細胞壁緊密貼合在一起。然后取下裝片,用引流法,將細胞外溶液替換成濃度高于細胞液濃度的0.3g/ml的蔗糖溶液,拿到顯微鏡下觀察,可以看到什么現象?
為什么會出現這種現象呢?(引導學生分析原因)
當我們把發生質壁分離的細胞,再次用引流法,將外界溶液替換成水后,又會看到什么現象呢?
為什么會出現這種現象呢?(引導學生分析原因)
小結:當外界溶液的濃度高于細胞液的濃度時,植物細胞將——失水,發生——質壁分離;當外界溶液的濃度低于細胞液的濃度時,植物細胞將——吸水,已發生質壁分離的細胞將會發生——質壁分離復原;而當外界溶液的濃度等于細胞液的濃度時,將會達到——動態平衡。
【練習】鞏固提升
見PPT
課后小結
同桌之間相互說一說我們今天學習了什么內容。
今天我們從滲透作用著手,著重分析了動物細胞和植物細胞的吸水和失水。對于動物細胞來講,細胞膜就相當于半透膜,當外界溶液濃度大于細胞質濃度時,動物細胞將——失水皺縮;當外界溶液濃度小于細胞質濃度時,動物細胞將——吸水膨脹;當外界溶液濃度等于細胞質濃度時,將——達到動態平衡。
而對于植物細胞來講,原生質層就相當于半透膜,當外界溶液的濃度高于細胞液的濃度時,植物細胞將——失水,發生——質壁分離;當外界溶液的濃度低于細胞液的濃度時,植物細胞將——吸水,已發生質壁分離的細胞將會發生——質壁分離復原;而當外界溶液的濃度等于細胞液的濃度時,將會達到——動態平衡。
生物教科書教案高中（篇3）
一、教學目標
知識與技能：理解同源染色體、四分體、減數的概念;能說明精子的形成過程。
過程與方法：
1.通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化;
2.通過觀察圖片、動畫，提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
情感態度與價值觀：通過減數過程中染色體形態數目發生一系列規律性變化，了解生命是運動的、有規律的。
二、教學重難點
重點：
1.減數的概念;
2.精子的形成過程。
難點：模擬減數過程中染色體的變化。
三、教學過程
(一)溫故知新，導入新課
設置問題引導學生回憶有絲各時期的特點并播放有絲多媒體課件，教師總結出有絲重要的特點是遺傳物質復制后平均分配到兩個子細胞中。的結果是子細胞中染色體數與親代細胞一樣。
Ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條(23對)，由學生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的染色體情況標出。
學生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數目的恒定，精子和卵細胞中染色體必須減少一半，即通過減數而非有絲。
(二)動畫演示，共同探究
學生帶著問題閱讀教材，初步了解減數的相關信息(以精子的生成為例)。
問題：減數的概念，場所和結果;產生精子的原始細胞即特點。
學生回答，教師總結。之后繼續設疑：精原細胞在減數過程中，染色體是怎樣減少一半的?又是減少了怎樣的一半?學生根據有絲的知識發表自己的猜想。
教師肯定學生的猜想，動畫演示精子形成的全過程。
設疑：減數是怎樣進行的，染色體數目是如何減少的呢?減數過程中，染色體發生了哪些行為變化呢?
1.動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。
學生觀察分析減數次間期精原細胞變為初級精母細胞時染色體的行為變化，了解染色體數量和DNA含量變化情況。
2.動畫演示：同源染色體聯會時的動態變化和四分體形成過程。
提問：減數次前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么?配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體?點拔學生總結出同源染色體聯會，四分體的特點。
3.動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。
提問：減中期和后期染色體發生了怎樣的行為變化?同源染色體能否有另一種分離情況?學生總結歸納表述。
4.動畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。
教師點拔：一個精原細胞只能發生其中的'一種形成二種類型的精子，多個精原細胞，各種情形都能發生因而產生的精子具有多樣性
5.動畫演示：次級精母細胞形成過程。
提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發生了怎樣的變化?變化的原因是什么?次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半?學生分析次級精母細胞中染色體數目、DNA含量，染色體特點(無同源染色體，有染色單體)。
提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次?染色體數還會再減半嗎?學生預測減數第二次。
6.動畫演示：次級精母細胞到精子的過程。
提問：精細胞中染色體數目，DNA含量，染色體特征與精原細胞相比有什么變化?為什么精子壽命很短?精子還能再嗎?
總結：精子形成需要經過變形，丟棄大量細胞質，僅保留了細胞核和極少量細胞質，所以精子壽命短，精子不再，因此減數無細胞周期。
7.再完整播放一遍減數全過程，引導學生總結減數過程：提問：減數兩次各時期細胞名稱是什么?染色體有哪些行為變化?
(三)動手體驗，形成概念
引導學生用橡皮泥模擬減數全過程，加深對減數過程的理解。
之后提問：什么是減數?學生分析進行減數的生物、細胞、時期、過程、結果，從而總結出減數的概念。
(四)小結作業，課外延伸
師生共同總結本節所學。課下請學生歸納形成配子的細胞(減數)的過程與特點。
生物教科書教案高中（篇4）
教學準備
教學目標
1 知識目標
①說出線粒體的結構和功能。
②理解有氧呼吸和無氧呼吸的過程,說明它們的異同點。
③掌握呼吸方式的判斷并會利用呼吸作用方程式計算。
2 能力目標
①培養學生自主學習能力和發現問題能力。
②通過分組討論和交流,培養學生主動思考、處理信息、合作學習、分析問題、解決問題能力。
③通過辨析等評價方式,培養學生能夠在一定的情境中靈活應用所學知識,做出合理判、正確結論的能力。
3 情感、態度與價值觀目標
①希望通過翻轉課堂教學模式提高學生學習的主動性,培養學生之間交流、合作精神。
②讓學生知道理論來源于生活,而又用于生活。將課堂上學到的理論知識應用到生活和生產實踐中,不斷地去發現問題,解決問題。
教學重難點
1有氧呼吸和無氧呼吸過程及原理。
2 細胞呼吸原理和本質
3根據呼吸作用方程式的相關計算
教學過程
【導入】本課導語
生物體生命活動都需要能量,而且能量的直接提供者ATP,ATP中的能量主要儲存在高能磷酸鍵中。對于生物體來說ATP中的能量都可以來源于呼吸作用,本節課主要來復習細胞呼吸。
【活動】細胞呼吸學生活動
活動1
問題1:生物體內有多種供能物質,各種能源物質在供能上有怎樣的關系?
問題2:細胞呼吸是ATP的主要來源,ATP還有哪些來源呢?
【講授】請兩個同學寫出細胞呼吸反應式,引導出細胞呼吸類型、概念和過程的復習。
PPT分別展示有氧呼吸、無氧呼吸完整過程,提出相應問題
問題3:有氧產物CO2、H2O中的氧原子的來源?
追問:如果提供18O2 ,可以產生放射性C18O2 嗎?
問題4:有同學認為反應式中的“能量”就是“ATP中的能量”,對嗎?
問題5:為什么不同生物的無氧呼吸產物不同呢?
最后,討論辨析:
1、沒有線粒體的生物就不能進行有氧呼吸嗎?
2、有線粒體的生物就一定會發生有氧呼吸嗎?
總結:酵母菌在有氧的條件下進行有氧呼吸,產生CO2和水;在無氧的條件下進行無氧呼吸,產生酒精和少量CO2。
【講授】細胞呼吸講授
引導學生理解實驗結果,總結細胞呼吸方式。總結細胞呼吸方程式。引導學生利用方程式計算酵母菌的呼吸方式。
【練習】細胞呼吸練習
1.酵母菌在有氧時進行有氧呼吸,無氧時進行無氧呼吸,將酵母菌放在含有培養液的密閉的錐形瓶中,測得CO2的釋放量比O2的吸收量大1倍,則有氧呼吸與無氧呼吸消耗葡萄糖的比為
A.1∶6 B.1∶3 C.1∶2 D.1∶0
解析:用“并列比較法”解。此題中的酵母菌既能進行有氧呼吸,又能進行無氧呼吸, 此時CO2釋放量比O2的吸收量大,由此可知生物既進行有氧呼吸又進行無氧呼吸。從有氧呼吸和無氧呼吸的反應式可以看出,有氧呼吸時O2的吸收量與CO2的釋放量相同,假設O2的吸收量為1 mol,則因CO2的釋放量是吸收量的2倍,所以共釋放CO2的量為2 mol,有氧呼吸時釋放的CO2量與吸收O2量相同,因此也是1 mol,那么無氧呼吸釋放CO2的量則為1 mol。又由上述有氧呼吸與無氧呼吸的反應式可知,有氧呼吸產生l mol CO2需要消耗1/6 mol葡萄糖,而無氧呼吸時產生1 mol CO2需要消耗1/2 mol葡萄糖,則有氧呼吸與無氧呼吸消耗葡萄糖的比為(1/6)∶(1/2)=1∶3。答案:B
【測試】細胞呼吸當堂測試
.有一瓶子有酵母菌的葡萄液,吸進氧氣的體積與放出二氧化碳體積之比是3:5這是因為
A 有1/2的葡萄糖用于有氧呼吸
B 有1/3的葡萄糖用于有氧呼吸
C 有2/3的葡萄糖用于有氧呼吸
D 有1/4 的葡萄糖用于有氧呼吸
【作業】細胞呼吸作業
生物教科書教案高中（篇5）
一、考題回顧
高中生物《中心法則的提出及其發展》
二、考題解析
【教學過程】
(一)創設情境，導入新課
游戲導入：多張人物圖像，找出其中的一對父子。
提問：1.你是依據什么找出的這對父子?(外貌。)2.在親子之間遺傳信息通過什么方式傳遞?設置疑問導入新課。
(二)新課教學
1.克里克提出的中心法則。
提問：同學們根據以前只是的學習，能否將基因指導蛋白質合成過程以流程圖的形式表示出來?(提示學生：主要分哪兩個步驟?讓學生到講臺上進行演示。)
展示蛋白質的合成過程。
3.講解中心法則的提出，并簡單介紹克里克。
1957年，科學家克里克首先預見了我們現在總結的這樣遺傳信息傳遞的一般規律，并將這一規律命名為“中心法則”：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復制;也可以從DNA流向RNA，進而流向蛋白質，即遺傳信息的轉錄和翻譯。但是遺傳信息不能從蛋白質傳遞到蛋白質，也不能從蛋白質流向RNA或DNA。
與學生一起共同體驗克里克對中心法則的研究和總結，讓學生理解到科學家對科學的追求精神。
4.分析資料，對傳統中心法則進行補充。
資料一：RNA病毒里含有RNA復制酶，RNA復制酶能對RNA進行復制。
資料二：科學家在致癌的RNA病毒里發現了逆轉錄酶，它能以RNA為模板合成DNA。
分析得出：遺傳信息從RNA流向RNA以及從RNA流向DNA這兩條途徑。
(三)能力展示，鞏固提高
科學家將含人的α-抗胰蛋白酶的DNA片段，注射到羊的受精卵中，該受精卵發育的羊能分泌含α-抗胰蛋白酶的奶。這一過程不涉及()。
A.DNA以其一條鏈為模板合成RNA
B.DNA按照堿基互補配對原則自我復制
C.RNA以自身為模板自我復制
D.按照RNA密碼子的排列順序合成蛋白質。
(四)小結作業
學生回顧本節課內容，教師引導學生總結中心法則包含的遺傳信息的傳遞路線。
課后以小組為單位，進一步探究中心法則：蛋白質能否進行自我復制?
【板書設計】略
【答辯題目解析】
1.這節課你是怎么導入的?
【參考答案】
對于本節課，我采用的是生活實例導入的方式，我會在課件中展示幾幅圖片，請學生辨認哪一對屬于父子，從性狀出發進而探究遺傳信息是怎樣傳遞的。通過提出啟發性問題，既能激起學生的學習興趣，還能調動他們學習的積極性。
2.談談基因對性狀的控制方式及實例?
【參考答案】
(1)間接控制：通過控制酶或激素的合成來影響代謝過程，進而控制生物的性狀，如豌豆粒型、白化病。
(2)直接控制：通過控制蛋白質直接控制生物的性狀，如鐮刀型細胞貧血癥、囊性纖維病。
生物教科書教案高中（篇6）
一、教學目標：
【知識】初步了解分子與生物學之間的關系了解中國合成牛胰島素事件。
【技能】培養分析分析資料的能力。
【情感與態度】了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學生的民族自豪感;
初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標;閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。
二、教學重難點：
激發學生對高中生物的興趣是本課的重點。
三、教學用具：
ppt幻燈片
四、教學準備
五、教學過程：
(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。
師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經學過細胞了嗎?為什么高中還要再學呢?初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關的化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。
就拿細胞結構來說吧，初中的時候，老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。
這個學期開設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細胞的結構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團，也為后面的學習打下基礎。
(二)人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄
師：要了解分子與生物學之間的關系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。
學生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導：人工合成牛胰島素在生物學上有什么重大的意義?從訪談錄中，你認為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺得對于你學習高中生物，在方法上有什么啟發呢?
(三)簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義
1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境，簡述三者之間知識結構上的關系;
2.高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來;增加了探究活動(什么是探究活動、探究活動的流程：發現問題，作出假設，設計實驗，作出結論)、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入到教學活動。
3.學習生物學的意義：生物學在現代社會中的地位和相關領域的成果，各個學科之間
的邊界已經模糊，而出現了多學科的交叉;學習生物學不僅僅是知識的互動，更加是能力培養和思維方式不斷完善的過程。
生物教科書教案高中（篇7）
教學目的
知識目標
1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。
2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽覺的形成，耳的衛生保健。
能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標：培養良好的衛生習慣。
重點難點
重點：眼的結構與視覺的形成，耳的結構與聽覺的形成。
難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結構
教具準備
眼、耳結構的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。
課時安排
本節內容分配為2課時。
教學過程
(感覺器官→眼的結構→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠視)
引入新課：從“任何反射的產生都開始于某感受器對刺激的感受”出發，引出本節課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。
主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們認識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學習眼與視覺的知識。
提出：眼的結構是功能的基礎，它的結構是怎樣的?讓學生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結構部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內地簡要介紹眼球的解剖結構。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬結構及功能。
接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實驗現象——演示透鏡成像實驗，學生們仔細觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關系及透鏡凸度與成像狀況的關系。簡明記錄實驗結果。
要求學生觀察見圖，并聯系剛才的實驗現象。教師請學生回答：物像是怎樣在視網膜上形成的?然后一步步引出視覺產生的全過程，同時以板書形式歸納。
再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網膜上的成像清晰?教師引導學生聯系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時引出近視與遠視的現象及糾正的方法。
小結：簡要總結本節課知識要點。