2023物理教案篇1

知識目標

1、知道渦流是如何產生的;

2、知道渦流對我們的不利和有利的兩個方面，以及如何防止和利用;

情感目標

通過分析事例，培養學生全面認識和對待事物的科學態度.

教學建議

本節是選學的內容，它又是一種特殊的電磁感應現象，在實際中有很多應用，比如：發電機、電動機和變壓器等等.所以可以根據實際情況選講，或者知道學生閱讀.什么是渦流是本節課的重點內容.

渦流和自感一樣，也有利和弊兩個方面.教學中應該充分應用這些實例，培養學生全面認識和對待事物的科學態度.

教學設計方案

一、引入：引導學生觀察發電機、電動機和變壓器(可用事物或圖片)

提出問題：為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成?

引導學生看書回答，從而引出渦流的概念：什么是渦流?

把塊狀金屬放在變化的磁場中，或者讓它在磁場中運動時，金屬塊內將產生感應電流，這種電流在金屬塊內自成閉合回路，很象水的旋渦，因此叫做渦流.

整塊金屬的電阻很小，所以渦流常常很大.

(使學生明確：渦流是整塊導體發生的電磁感應現象，同樣遵守電磁感應定律.)

二、渦流在實際中的意義是什么?

⑴為什么電機和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成，就可以減少渦流在造成的損失?

⑵利用渦流原理制成的冶煉金屬的高頻感應爐有什么優點?

電學測量儀表如何利用渦流原理，方便觀察?

提出上述問題后，讓學生看書、討論回答

三、作業：讓學生業余時間到物理實驗室觀察電度表如何利用渦流，寫出小文章進行闡述.

2023物理教案篇2

一、教學目標

1.在物理知識方面要求：

(1)知道摩擦力產生的條件。

(2)能在簡單問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向;知道存在著最大靜摩擦力。

(3)掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法。

(4)知道影響動摩擦因數的因素。

2.通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力。通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生分析綜合能力。

3.滲透物理學方法的教育。在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律。

二、重點、難點分析

1.本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分。重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系f=μN。

2.難點是學生有初中的知識，往往誤認為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等，因此必須指出只有當兩物體的接觸面垂直，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力N的大小才跟物體所受的重力相等。

3.在教學中要強調摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質。

三、教具

1.演示教具

帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測力計、砝碼。

2.學生實驗材料

每兩位學生一組：物塊一塊、測力計一只。

3.投影儀、投影片。

四、主要教學過程

(一)引入新課

力學中常見的三種力是重力、彈力、摩擦力。對于每一種力我們都要掌握它產生的條件，會計算力的大小，能判斷力的方向。在前面我們已經學過了兩種力：重力和彈力。今天我們學習第三種力——摩擦力。在這三種力中摩擦力較難掌握。

(二)教學過程設計

1.靜摩擦力

演示實驗：

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當定滑輪的繩子下端懸掛50g砝碼時，物塊保持靜止狀態。

提出問題：物塊靜止，它受板的靜摩擦力多大?方向如何?你是根據什么原理判斷的?

當懸掛的砝碼增加到100g時，物塊仍保持靜止狀態。

提出問題：物塊此時所受的靜摩擦力的大小、方向如何變化?設想一下，如果將砝碼B摘去，靜摩擦力又將如何變化?

在同學回答的基礎上歸納出：一般靜摩擦力的大小沒有一個確定的值，類似上述情況，當物塊不動處于平衡狀態時，靜摩擦力的大小隨拉力大小的變化而變化，總是等于拉力的大小。靜摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向;跟拉力的方向相反，或者說跟物體間相對滑動趨勢方向相反。

提出問題：當懸掛在繩子下端的砝碼為150g時，物塊才剛開始相對于桌面板滑動，這時物塊所受的靜摩擦力叫什么?它的大小和方向呢?

教師講解：靜摩擦力增大到某數值后就不再增大了，這時靜摩擦力達到最大值，叫做最大靜摩擦力，用fm表示。最大靜摩擦力的方向，也總是沿接觸面切線方向，跟使物體起動的外力方向相反，或者說跟物體間相對運動趨勢相反。

明確：在一般情況下，如果兩個相接觸的物體之間存在著靜摩擦力的作用，則并不一定處于最大靜摩擦狀態，最大靜摩擦力等于使物體將要開始運動所需的最小推力。

2.滑動摩擦力

邊演示邊提問：一旦物塊滑動后，我們只要掛130g砝碼，就能使物塊維持勻速運動。這時兩物體之間的滑動摩擦力為多大?方向如何?

再做演示實驗，在剛才的大木塊上再放一塊小木塊，發現要掛140g的砝碼，才能使物塊維持勻速運動。這又說明滑動摩擦力的變化遵循什么規律?

教師講解：這說明了滑動摩擦力的大小跟兩物體間的正壓力N成正比。

演示實驗，將木塊依次放在玻璃上，木板上和毛巾上，用測力計拉木塊，使木塊勻速運動，觀察測力計的示數，發現三種情況下，測力計示數由小到大，說明物體接觸面越粗糙，摩擦力越大。

結論：滑動摩擦力的大小與摩擦面的材料和光滑程度有關，與相互之間的壓力(彈力)成正比，可以寫為f=μN

μ是動摩擦因數，因摩擦面的材料和光滑程度決定。動摩擦因數是無單位的，它表示摩擦力跟正壓力之比。

滑動摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向，且跟物體的相對滑動方向相反。

3.學生分組實驗

教師指導一組學生實驗，其他各組同時操作：用測力計沿水平方向拉住物塊，開始用較小的力拉，記下測力計讀數;慢慢增加拉力，再記下測力計讀數;繼續增加拉力，使物塊剛好開始滑動，記下測力計讀數;然后保持物塊勻速運動，記下測力計讀數。

用投影儀打出投影片，讓學生填下表：

數據測力計讀數拉力方向摩擦力的大小摩擦力方向

2023物理教案篇3

教學目標

(一)知識與技能

1.知道彈力產生的條件。

2.知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。

3.知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律.會用胡克定律解決有關問題。

(二)過程與方法

1.通過在實際問題中確定彈力方向的能力。

2.自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力。

3.知道實驗數據處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數據。

(三)情感態度與價值觀

1.真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態度在科學探究過程的重要作用。

2.在體驗用簡單的工具和方法探究物理規律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養學生善于把物理學習與生活實踐結合起來的習慣。

教學重點

1.彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

2.彈力大小的計算。

3.實驗設計與操作。

教學難點

彈力有無的判斷及彈力方向的判斷.

教學方法

探究、講授、討論、練習

教學手段

教具準備

彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶(內裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管)、

演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等.

2023物理教案篇4

【教學目標】

(一)知識與技能

1.通過實驗觀察認識光的干涉現象，知道從光的干涉現象說明光是一種波。

2.掌握光的雙縫干涉現象是如何產生的，何處出現亮條紋，何處出現暗條紋。

(二)過程與方法

1.通過楊氏雙縫干涉實驗，體會把一個點光源發出的一束光分成兩束，得到相干光源的設計思想。

2.通過根據波動理論分析單色光雙縫干涉，培養學生比較推理，探究知識的能力。

(三)情感、態度與價值觀

通過對光的本性的初步認識，建立辯證唯物主義的世界觀。

【教學重點】雙縫干涉圖象的形成實驗及分析。

【教學難點】亮紋(或暗紋)位置的確定。

【教學方法】復習提問，實驗探究，計算機輔助教學

【教學用具】JGQ型氦氖激光器一臺，雙縫干涉儀，多媒體電腦及投影裝置，多媒體課件(相關靜態圖片及Flash動畫)

【教學過程】

(一)引入新課

復習機械波的干涉

[復習提問，誘導猜想]

[多媒體投影靜態圖片]

師：大家對這幅圖還有印象嗎?

生：有，波的干涉示意圖。

師：[投影問題]請大家回憶思考下面的問題：

圖中，S1、S2是兩個振動情況總是相同的波源，實線表示波峰，虛線表示波谷，a、b、c、d、e中哪些點振動加強?哪些點振動減弱?

學生回答結果不出所料，大部分同學能答出a、c兩點振動加強，d、e兩點振動減弱，而對于b點則出現了爭議。一種認為b點是振動加強點，另一種則認為b點是由加強到減弱的過渡狀態。

師：b點振動加強和減弱由什么來決定呢?只有弄清這一點才能解決兩派同學的爭端。

(有學生低語，“路程差”)

師：好!剛才這位同學說到了關鍵，那么就請你來分析一下b點與S1、S2兩點的路程差。

生：由圖可以看出OO′是S1、S2連線的中垂線，所以b到S1、S2的路程差為零。

師：那么b點應為振動——(學生一起回答)：加強點。

(教師總結機械波干涉的規律，突出強調兩列波的振動情況總是完全相同。)

師：光的波動理論認為，光具有波動性。那么如果兩列振動情況總是相同的光疊加，也應該出現振動加強和振動減弱的區域，并且出現振動加強和振動減弱的區域互相間隔的現象。那么這種干涉是一個什么圖樣呢?大家猜猜。

生：應是明暗相間的圖樣。

師：猜想合理。那么有同學看到過這一現象嗎?

(學生一片沉默，表示沒有人看到過)

師：看來大家沒有見過。是什么原因呢?

[生1]可能是日常生活中找不到兩個振動情況總相同的光源。

[生2]可能是我們看見了但不知道是光的干涉現象。

師：兩位同學分析得非常好，也許是沒有干涉的條件，也許是相逢未必曾相識。大家看他們倆誰分析得對呢?

生：我覺得生1說的不成立，這樣的光源很多，像我們教室里的日光燈，我覺得它們完全相同。

師：好。我們可以現場來試試。

(先打開一盞日光燈，再打開另一盞對稱位置的日光燈)

師：請大家認真找一找，墻上、地上、天花板上，有沒有出現明暗相間的干涉現象?

(大家積極尋找，沒有發現，思維活躍，議論紛紛)

師：看來兩個看似相同的日光燈或白熾燈光源并不是“振動情況總相同的光源”。

[投影圖]

師：1801年，英國物理學家托馬斯·楊想出了一個巧妙的辦法，把一個點光源分成兩束，從而找到了“兩個振動情況總是相同的光源”，成功地觀察到了干涉條紋，為光的波動說提供了有力的證據，推動了人們對光的本性的認識。下面我們就來重做這一著名的雙縫干涉實驗。

(二)進行新課

1.楊氏干涉實驗

[動手實驗，觀察描述]

介紹楊氏實驗裝置(如圖)

師：用氦氖激光器演示雙縫干涉實驗。

用激光器發出的紅色光(平行光)垂直照射雙縫，將干涉圖樣投影到教室的墻上，引導學生注意觀察現象。

現象：可以看到，墻壁上出現明暗相間的干涉條紋。

師：(介紹)狹縫S1和S2相距很近，雙縫的作用是將同一束光波分成兩束“振動情況總是相同的光束”。這樣就得到了頻率相同的兩列光波，它們在屏上疊加，就會出現明暗相間的條紋”。

結論：楊氏實驗證明，光的確是一種波。

2.亮(暗)條紋的位置

[比較推理，探究分析]

師：通過實驗，我們現在知道，光具有波動性。現在我們是不是可以根據機械波的干涉理論來認真探究一下實驗中的明暗條紋是如何形成的呢?

[投影圖]

圖中，P0點距S1、S2距離相等，路程差Δ=S1P0-S2P0=0應出現亮紋，(中央明紋)

[演示動畫]圖20—3中S1、S2發出的正弦波形在P點相遇疊加，P點振動加強(如圖)

EMBEDMSPhotoEd.3

鑒于上述動畫的表述角度和效果，教師在此基礎上再播放動畫，如下圖所示振動情況示意圖，使學生進一步明確.不管波處于哪種初態，P0點的振動總是波峰與波峰相遇或波谷與波谷相遇，振幅A總為A1、A2之和，即P點總是振動加強點，應出現亮紋。

EMBEDMSPhotoEd.3

師：那么其他點情況如何呢?

[投影圖]

EMBEDMSPhotoEd.3

P1點應出現什么樣的條紋?

2023物理教案篇5

物理規律（包括定律、定理、原理、法則和公式等）是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映，它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。物理規律的教學既是物理知識教學的核心內容，也是新課標強調的培養學生實驗探究能力，鍛煉學生思維能力的重要途徑。怎樣才能搞好規律教學呢？本人自參加工作十幾年以來一直從事物理教學工作，對物理規律的教學有了一些自己的看法和認識，現總結如下：

一、了解物理規律的類型

物理規律可分為三種類型：

１.實驗規律

物理學中的絕大多數規律，都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，我們把它們叫做實驗規律。如歐姆定律、焦耳定律、法拉第電磁感應定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液體內部壓強特點等都屬于這一類。

２.理想規律

有些物理規律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數量的經驗事實，如果把這些經驗事實進行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結出來的規律，我們把它叫做理想規律。如牛頓第一定律。

３.理論規律

有些物理規律是以已知的事實為根據，通過推理總結出來的，我們把它叫做理論規律。如萬有引力定律是牛頓經過科學推理而發現的。

二、物理規律教學的基本方法

在物理規律的教學工程中，不僅要讓學生掌握規律本身，還要對規律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解，更重要的是要了解如何應用規律來解決具體問題。為此，對不同的物理規律采用不同的教學方法。下面分別對以上三類規律的教學談一下自己的認識。

１.實驗規律的教學方法

在物理學的建立和發展過程中，物理實驗既是歸納物理規律、產生物理假說的實驗基礎，也是驗證物理預言和物理假設的主要依據。觀察和實驗既是形成物理概念和認識物理規律的基礎，又是學習物理學的基本方法，而初中物理學科主要是讓學生在觀察、實驗的基礎上初步了解物理學的一些基本知識。具體方法大致的以下幾種：

（1）由日常經驗或實驗結果進行直接歸納得出結論。如研究影響蒸發快慢的因素，我讓學生思考生活中自己曬衣服的體會得出；光的反射定律是通過演示實驗得到的等。

（2）先從實驗結果或從對實例的分析中得出定性的結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出定量化的結論。如研究液體內部的壓強時，我先通過演示實驗：底部和側壁有橡皮膜的玻璃管，裝滿水，觀察橡皮膜凸出且底部凸出明顯，讓學生知道液體壓強跟深度有關，再進一步實驗研究得到它們成正比的定量關系。

（3）引導學生在觀察實驗或分析推理的基礎上進行猜想，然后通過實驗來驗證、修正自己的猜想，得出結論。如在焦耳定律的教學中，我先讓學生觀察并思考兩個實驗事實：1.燈泡熱的發光，而與之相連的導線確察覺不到發熱，這說明電流產生的熱量與什么有關？2.同樣的導線，在并入用電器很多時，就會察覺到導線發熱，這又說明了什么？然后利用焦耳定律演示器進行實驗驗證。

２.理想規律的教學方法

理想規律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規律。因此在教學中應用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學中，引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發現平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結出牛頓第一定律。

３．理論規律的教學方法

理論規律是由已知的物理規律經過推導，得出的新的物理規律。因此，在理論規律教學中應采用“理論推導法”。如物體的浮沉條件由F浮與G的關系可推出ρ物與ρ液的關系。

無論是采用哪種方法，最后都要在探索的基礎上，得到物理規律的文字表述和數學表達。

三、物理規律教學中應注意的問題

1、排除學習規律的思維障礙

《新課標》注重從生活走向物理，從物理走向社會的學習，學生在平時的生活過程中，已經在原有感情知識的基礎上，形成了消極的思維定勢，很大程度上干擾了學生對物理規律的理解的掌握，限制了學生思維靈活性的發展。主要表現在以下兩個方面。

第一，生活常識的干擾。學生在學習物理規律之前，從日常生活中已經積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯誤的，那些錯誤的“先入為主”的觀念對學生正確理解物理規律起著嚴重的干擾作用。例如，在運動和力的關系上，看到有馬拉車車才向前運動，有人推桌子桌子才會移動的生活現象，學生認為力是物體運動的原因，物體受力才能運動，不受外力的物體是不能運動的；對于物體在液體中受浮力的問題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對于物理規律的教學，首先要消除學習過程中有些錯的生活。觀念的干擾，這就要求教師在教學過程中要盡量設計可直觀的實驗對錯誤觀念進行排除。

第二，數學知識的干擾。例如，初中物理電學中歐姆定律的數學表達式I=U/R，變形為R=U/I，從純數學的角度考慮，得出導體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比等一類錯誤的理解，再如力學中密度的數學表達式ρ=m/v，學生也誤認為物質的密度與它的質量成正比，與它的體積成反比。類似的錯誤在于學生用純數學的觀念理解物理的概念、規律和思考處理物理問題，而忽視了它們的本質，造成對物理知識的錯誤理解。

2、引導學生深刻理解規律的物理意義，防止死記硬背

(1)準確呈現物理規律的內容

物理規律的語言陳述十分精煉和準確，概括程度非常高．在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系．如如牛頓第一定律中“一切物體”是泛指任何物體，“不受力”是條件，“總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”中的“或”字理解是關鍵，牛頓第一定律的內容可這樣理解：一切物體在不受力時，原來靜止的仍然保持原來的靜止狀態，原來運動的要保持勻速直線運動狀態；

（2）要從物理意義上去理解物理規律的數學表達式，如上面提到的對密度的數學表達式ρ=m/v的理解；

（３）充分認識物理規律中各個物理量的物理意義，如對液體壓強公式P=ρgh,要特別強調“h”的意義：h是到液面的豎直距離。

（４）明確物理規律的適用條件和范圍，如歐姆定律公式I=U/R中I、U、R必須是同一段電路上的，而且要注意同時性；

（５）要引導學生總結物理規律間的相互聯系，以便更深入地理解物理規律。如焦耳定律公式與電功公式間的聯系與區別；計算液體壓強和壓力時，要先由公式P=ρgh計算壓強，再由F=PS計算壓力，注意液體的壓力不一定等于液體的重力。

四、運用物理規律解決實際問題

１.培養學生運用物理規律解決實際問題的能力

例題的作用就是示范性，通過對例題的分析，總結出解決問題的思路、方法與步驟，引導學生應用物理規律解決實際問題。如學生學完密度這一節后，可以出這樣一題“用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的”，通過測量鉛球的質量和體積，求出鉛球的密度，再與純鉛的密度比較后進行判斷，得出結論。可以各設計一個典型例題，指導學生運用實際問題，從而達到培養學生運用物理規律解決實際問題的能力。

２.強化訓練學生運用物理規律解決具體問題的能力

對于重點的物理規律，不僅要求學生理解，而且要求會靈活運用，因為掌握物理規律的目的就在于能夠運用物理規律去解決問題。初中階段，雖然不要求學生解某些復雜問題，但是，也應當要求學生學會運用物理規律去說明和解釋有關的現象、解決一些有關的簡單實際問題。在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規律的理解，另一方面可以使學生學到分析、處理實際問題的思路和方法，發展學生分析問題的能力、邏輯地說理和表達能力以及手腦并用獨立解決簡單問題的能力。為此可精心挑選習題，讓學生通過適量訓練，在實踐中總結運用物理規律解決實際問題的方法與技巧，從而達到提高運用物理規律解決物理問題的能力。注意習題要少而精，不搞題海戰術．

五、適時組織測驗，檢查學生運用物理規律解決實際問題的能力

適時、定期組織物理測驗，是檢查物理規律教學效果的有效途徑。值得注意的是，在運用物理規律的過程中，要指導學生不斷總結分析問題和解決問題的方法與技巧，能做到舉一反三。

綜上，是我對物理規律教學探索的一些體會。教學是一門創造性藝術，只有在教學中不斷創新，敢于嘗試，大膽改革，才能提高物理規律的教學水平。

2023物理教案篇6

三維教學目標

1、知識與技能

(1)知道波源的頻率與觀察者接收到的頻率的區別;

(2)知道什么是多普勒效應;

(3)能運用多普勒效應解釋一些物理現象。

2、過程與方法

3、情感、態度與價值觀

教學重點：知道波源的頻率與觀察者接收到的頻率的區別;知道多普勒效應是在波源和觀察者之間有相對運動時產生的。

教學難點：波源的頻率與觀察者接收到的頻率的區別。

教學方法：讀、講、練與分析相結合

(一)引入新課

讓學生敘述火車向你駛來時，汽笛本身的音調如何變?人聽到的汽笛音調如何變?火車離你而去時，汽笛本身的音調如何變?人聽到的汽笛音調如何變?同是汽笛發聲為什么會產生兩種不同的現象呢?

多普勒效應。

(二)新課教學

1、波源的頻率與觀察者接收到的頻率

問題：什么叫頻率?聲音的音調由什么因素決定?

提示：波源的頻率--單位時間內波源發出的完全波的個數。觀察者接收到的頻率--單位時間內觀察者接收到的完全波的個數。

如果波源和觀察者相對于介質靜止，則觀察者接收到的頻率與波源的頻率相等，如果波源或觀察者相對于介質運動時，則觀察者接收到的頻率與波源的頻率不相等，這一現象就叫多普勒效應。

2、多普勒效應的成因

例1：波速為V=100m/s，波源的頻率f=100Hz.可算得：波的周期T=0.01s，波長λ=1m。

(1)波源相對于介質靜止，觀察者相對于介質靜止在時間t=1s里有100個波傳到觀察者所在的A處，觀察者接收到的頻率與波源的頻率相等，音調不變。

(2)觀察者相對于介質靜止，波源以速度V源=10m/s相對于介質運動，第一、波源向觀察者運動則對觀察者來說感覺到的波速為110m，他在1秒鐘內接收到的完全波數為110個，所以觀察者感受到的頻率f&39;=110Hz比波源的頻率f=100Hz要高，因而音調變高。

注意：波速實際并沒有改變，但在相同的距離中卻多了10個完整波，是由于波在介質中被均勻擠壓，使之波長變短的緣故。第二、波源遠離觀察者，由同學自行分析。

(3)波源相對于介質靜止，觀察者以速度V人=10m/s相對于介質運動。第一、觀察者向波源運動;第二、觀察者遠離波源，由同學自行分析。

(4)波源與觀察者同時相對于介質運動又如何呢?多普勒效應更加明顯

3、多普勒效應的應用：學生閱讀課文的最后一段，并加以總結。

鞏固練習

(1)關于多普勒效應,下列說法中正確的是()

A.多普勒效應是由波的干涉引起的

B.多普勒效應說明波源的頻率發生了改變

C.多普勒效應是由于波源和觀察者之間有相對運動而產生的

D.只有聲波才能產生多普勒效應

2023物理教案篇7

教學目的：

1、了解光的電磁說及建立過程;

2、了解各種電磁波在本質上是相同的。它們的行為服從共同的規律。由于頻率不同而呈現出的不同特性。并熟悉它們的不同應用。

教學過程：

復習提問

光具有波動性，它是以什么實驗事實為依據的?

導入新課

1、光的電磁說

19世紀初，光的波動說獲得很大成功，逐漸得到人們公認。

但是當時人們把光波看成象機械波，需要有傳播的媒介，曾假設在宇宙空間充滿一種特殊物質“以太”，“以太”應具有的性質，一是很大的彈性(甚至象鋼一樣)二是極小的密度(比空氣要稀薄得多)，然而各種證明“以太”存在的實驗結果都是否定的，這就使光的波動說在傳播媒介問題上陷入了困境。

19世紀60年代，英國物理學家麥克斯韋提出電磁場的理論，預見了電磁波的存在，并提出電磁波是橫波，傳播的速度等于光速，根據它跟光波的這些相似性，指出“光波是一種電磁波”-----光的電磁說。

1888年赫茲用實驗證實了電磁波的存在，測得它傳播的速度等于光速，與麥克斯韋的預言符合得相當好，證實了光的電磁說是正確的。

2、電磁波譜

我們已知無線電波是電磁波，其波長范圍以幾十千米到幾毫米，又已知光波也是電磁波，其波長不到1微米，可見電磁波是一個很大的家族，作用于我們眼睛并引起視覺的部分，只是一個很窄的波段，稱可見光，在可見光波范圍外還存在大量的不可見光，如紅外線、紫外線等等。

(一)、紅外線

發現過程：

1800年英國物理學家赫謝耳用靈敏溫度計研究光譜各色光的熱作用時，把溫度計移至紅光區域外側，發現溫度更高，說明這里存在一種不可見的射線，后來就叫做紅外線。(用棱鏡顯示可見譜)

特點：最顯著的是熱作用

應用：

(1)紅外線加熱，這種加熱方式優點是能使物體內部發熱，加熱效率高，效果好。

(2)紅外攝影，(遠距離攝影、高空攝影、衛星地面攝影)這種攝影不受白天黑夜的限制。

(3)紅外線成像(夜視儀)可以在漆黑的夜間能看見目標。

(4)紅外遙感，可以在飛機或衛星上戡測地熱，尋找水源、監測森林火情，估計家農作物的長勢和收成，預報臺風、寒潮。

(二)、紫外線

發現過程：

1801年德國的物理學家里特，發現在紫外區放置的照相底板感光，熒光物質發光。

特性：主要作用是化學作用，還有很強的熒光效應，殺菌消毒作用。

應用：

紫外照相，可辨別出很細微差別，如可以清晰地分辨出留在紙上的指紋。

照明和誘殺害蟲的日光燈，黑光燈。

醫院里病房和手術室的消毒。

治療皮膚病，硬骨病。

(三)、倫琴射線

發現過程：1895年德國物理學家倫琴在研究陰極射線的性質時，發現陰極射線(高速電子流)射到玻璃壁上，管壁會發出一種看不見的射線，倫琴把它叫做X射線。

產生條件：高速電子流射到任體固體上，都會產生X射線。

特性：穿透本領很強。

應用：

工業上金屬探傷

醫療上透視人體。

此外還有比倫琴射線波長更短的電磁波，如放射性元素放出的r射線

(四)、電磁波譜

無線電波、紅外線、可見光、紫外線、倫琴射線、r射線合起來構成了范圍廣闊的電磁波譜。

從無線電波到r射線，都是本質相同的電磁波，它們的行為服從共同的規律，另一方面由頻率或波長的不同而又表現出不同的特性，如波長越長的無線電波，很容易表現出干涉、衍射等現象，隨波長越來越短的可見光、紫外線、X射線、r射線要觀察到它們的干涉、衍射現象、就越來越困難了。

2023物理教案篇8

（1）電磁波中的電場和磁場互相垂直，并且都與波的傳播方向垂直，即電磁波是橫波。光是一種電磁波。在前面學習的光的偏振現象已經證明了這一點。如上圖所示。

（2）電磁波可以在真空中傳播，向周圍空間傳播電磁能，在傳播過程中，電磁波能發生反射、折射、干涉和衍射。

（3）三個特征量的關系：v=λf。在真空中v=3.0×108/s。

師：麥克斯韋電磁場理論的建立具有偉大的歷史意義，足以根牛頓力學體系相媲美，它是物理學發展史中的一個劃時代的里程碑。

3．赫茲的電火花

師：麥克斯韋的電磁場理論還只是一個預言。還有待于科學實驗的證明。是赫茲把這個天才的預言變成了世人公認的真理。

（引導學生閱讀教材，了解赫茲證實電磁波存在的探索歷程）

教師可以向學生介紹赫茲的生平簡介（見附錄），激發學生求知上進的熱情，對學生進行物理情感教育。

課堂總結、點評

本節主要學習了麥克斯韋電磁場理論的.主要內容。知道了麥克斯韋電磁場理論的兩大支柱：變化的磁場產生電場，變化的電場產生磁場。還知道了變化的電場和磁場相互聯系，形成一個統一的場，即電磁場。電磁場由發生區域向遠處的傳播形成電磁波。電磁波中的電場與磁場相互垂直，且二者均與波的傳播方向垂直，即電磁波是橫波。

課余作業

完成P79“問題與練習”的題目。

教學體會

思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本；親自實踐參與知識的發現過程是培養學生能力的關鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。學生素質的培養就成了鏡中花，水中月。