初中物理實驗教學，可以輔助學生理解物理教學中的難點。初中物理實驗教學是對物理理論教學內容的鞏固和實踐。這次小編給大家整理了2021八年級下冊物理教案，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。

2021八年級下冊物理教案1

滑輪

(一)學習目標

1、知識與技能目標

(1)認識定滑輪和動滑輪

(2)知道簡單機械的一些應用

2、過程和方法目標

(1)通過觀察和實驗，了解定滑輪和動滑輪的結構

(2)通過探究，了解定滑輪和動滑輪的特點。

3、情感、態度與價值觀目標

通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。

(二)教學重難點

1、 重點：認識定滑輪和動滑輪的結構、特點及作用

2、 難點：正確引導學生進行探究實驗

(三)教學準備

定滑輪、動滑輪、鉤碼、細繩、測力計、鐵架臺、刻度尺。

(四)教學過程

一、總述

學好本節應注重實驗。通過自己的探究活動，體會各種簡單機械的特點。在探究活動之前，先畫出簡單機械的草圖，用自己的知識和經驗去分析會有什么結果，然后再用實驗驗證。如果有出入要去認真分析原因，必要時請老師參與。例如，探究定滑輪的特點時，先畫草圖、再分析：一根繩子，通過定滑輪轉了一彎，估計不能省力，但明顯能改變力的方向，然后實際做做看。做后我們發現實際情況與分析有出入，想想是什么原因?(是實驗誤差還是分析有問題)找出原因就是提高了自己。

二、引入

讓同學們觀看書上的漫畫。問：為什么瘦子卻拉不住這個物體?

三、定滑輪和動滑輪

1、介紹滑輪

周邊有槽，能繞軸轉動的輪子。

2、請學生用滑輪把鉤碼提升到一定的高度。(學生自由組裝)

這個時候學生應該會出現不同的方法。在學生實驗完成后，選取不同的類型放在講臺上進行講解。

(1) 定滑輪：提升物體時滑輪不隨物體一起移動。

(2) 動滑輪：提升物體時滑輪隨物體一起移動。

3、探究：定滑輪與動滑輪的特點

學生自己動手探究，明確探究目的，

設計數據表格，通過分析得出結論。

如右圖，在學生自己探究時，引導是非常重要的，強調學生在提升物體時一定要勻速移動。

分析：定滑輪不能省力，但能改變力的方向;

動滑輪不能改變力的方向，但能省一半力。動滑輪在省力的同時，卻費了一倍的距離。此時，教師可以根據情況，用杠桿的知識分析一下，定滑輪、動滑輪的特點。另外：在探究過程中，由于滑輪本身有重力，和繩子有摩擦，結果可能不太一樣，教師應交待清楚。并提出在動滑輪中：F=G物+G動2

四、滑輪組

動滑輪可以省力，卻不能改變力的方向;定滑輪能改變力的方向，卻不能省力。有什么辦法既能省力又能改變力的方向嗎?引入滑輪組。

1、 將動滑輪和定滑輪組合在一起就形成了滑輪組。

讓學生自己組裝，教師巡視指導。(要求既能省力又能改變力的方向)再讓學生用測力計測量一下，歸納其特點：

2、 使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。

(五)小結

(六)作業

動手動腦學物理

附：課后總結

2021八年級下冊物理教案2

教學目標

1、初步認識液體壓強規律，學會用壓強計測量壓強

2、知道液體壓強的規律在生活中的應用實例

3、在探究液體壓強規律的過程中，練習使用類比法 教學設想 重點：初步認識液體壓強規律

難點：知道液體壓強的規律

教法： 教學準備 玻璃管，橡皮膜，液體壓強計，水， 教學過程 二次備課 引入：固體對接觸面有壓強，那么液體有壓強嗎?

例：杯子對桌面有壓強，杯子里的水對杯底和杯壁是否有壓強?

演示實驗：

圖10-9(a) 玻璃管底部橡皮膜鼓起，

圖10-9(b)手指會受到力的作用

得出：液體對容器底部和側壁有壓強。

思考：液體內部有壓強嗎?

例：學生舉例：(1)人在水里，感覺胸悶

(2)圖10-9(c)

(3)液體內部壓強的具體證明

探究影響液體內部壓強大小的因素

認識壓強計的結構

用手指輕壓金屬盒的橡皮膜，U形管兩側的液面發生什么變化?

如何來體現壓強計是怎樣顯示壓強大小的?

使用說明，橡皮膜沒有受到壓強時，U型管兩側的液面相平。橡皮膜受到壓強時U型管兩側的液面出現高度差，受到的壓強越大時，高度差越大。

設計實驗：

將金屬盒放入水，U型管兩側的液面有高度差，說明：液體內部有壓強

(1)將金屬盒放入水，使橡皮膜向著中各個方向，觀察到U型管兩側的液面都 (沒有出現、出現)高度差。

說明：液體內部向各個方向都 壓強。(有、沒有)

(2)增加金屬盒在水中的深度，觀察到U型管兩側的液面高度差變 。(大、小)

說明：液體內部壓強與深度 ，(有關、無關)，且隨深度的增加而 。(增大、減小)

(3)把金屬盒固定在水中某一深度不變，改變橡皮膜的方向，觀察到U型管兩側的液面高度差 ，(變、不變)

說明：在液體內同一深度處，液體向各個方向的壓強大小 。(相等、不等)

(4)把金屬盒放在不同液體的相同深度處，觀察到U型管兩側的液面的高度差 (相同、不同)

說明：液體內部壓強與液體的密度 ，(有關、無關)，在不同液體的同一深度處，液體的密度越大，壓強 。(越大、越小)

總結：液體內部壓強的特點：

(1)液體內部向 方向都有壓強。在液體的同一深度處，液體向各個方向的壓強 。(相等、不等)

(2)液體內部壓強大小只與 、 有關，深度越深壓強越 ，在不同液體的同一深度處，液體密度越大壓強越 。

2021八年級下冊物理教案3

測量平均速度

教學目標

(1)知識與技能

①.學會使用停表和刻度尺正確地測量時間、距離，并求出平均速度。

②.加深對平均速度的理解。

(2)過程與方法

①.掌握使用物理儀器——停表和刻度尺的基本技能。

②.體會設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的總過程。

③.逐步培養學生學會寫簡單的實驗報告。

(3)情感、態度與價值觀

通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生認真仔細的科學態度和正確、實事求是記錄測量數據的嚴謹作風。

教學過程;

師：在上課前我們先來做一個實驗。(把銅絲作為斜面，讓滑輪滑下來)滑輪在前半程滑的快，還是后半程滑的快?生答。

師：前半程或后半程或一樣快。要想知道哪一段滑的快，就得比較平均速度。速度又怎么知道呀?用路程除以時間，路程用刻度尺來測，時間要用表來測，那具體應測哪些物理量呀?今天我們就要用實驗的方法測出在斜坡上各路段的平均速度，從而來驗證斜坡上自由滾下的物體在前半程快還是后半程快。板書課題：平均速度的測量。

實驗器材可從實驗臺上選取。要求同學們以組為單位，先自行設計實驗方案，畫出實驗表格，進行分組實驗，收集數據最后得出結論。請同學們拿出實驗報告，分組討論并完成實驗報告上的第4、第5項內容，時間為5分鐘。

拿出一組同學的實驗報告在展臺上展示。

師：很好，那么后半程的時間如何測量呢?生答。

總結：可以用總時間減去前半程的時間。那秒表又如何使用呢?哪位同學知道呢?生答。

總結：很好，按一下開始計時，再按一下停止計時，再按一下回零。外面的長針走一圈是30秒，長針走兩圈里面的短針走一格是一分鐘。我們會使用秒表了，下面就開始進行實驗并收集數據，把數據填在表格里。時間為10分鐘。開始：

實驗結束把一組同學的報告展示出來。

師：哪位同學發現他們的數據有什么問題沒有?

很好，長度測量的結果要有準確值和估計值，他們這一組同學沒有寫出估計值。長度測量寫出估計值的同學請舉手。你們的路程測得怎么不一樣呢?生答。你們是怎么測量的呢(找學生演示他們是如何測量木板的長度的)?我們通過這個實驗就驗證了，物體從斜面上滾下來時，后半程比前半程的速度快。你們能比較出哪一組的小車滑的快嗎?不能，有什么辦法嗎?有同學說比速度，怎么比呢?請同學們完善你們的實驗方案，算出小車在斜面運動時全程的平均速度，時間為2分鐘。

再拿兩組實驗報告比較一下，哪一組小車滑的快。

【課堂小結】

這節課我們學會了使用刻度尺和停表正確地測量路程、時間，并通過實驗測出了前半程后半程和全程的平均速度。

下面請同學們思考如何測出1路公共汽車從河師大到火車站的平均速度呢?

【作業布置】用一根米尺和一塊手表，怎樣既方便又較正確地測出從你家門口到學校門口的路程?簡要說出測量步驟。

2021八年級下冊物理教案4

【教材分析】

本節是在杠桿的基礎上，學習定滑輪、動滑輪和滑輪組，探究這些滑輪的特點，激發學生繼續探索各種簡單機械原理的興趣。

【學情分析】

學生通過前面的學習探究，已經知道杠桿的分類及其作用，已基本掌握杠桿的平衡條件。具備了一定的觀察、探究能力，并且明確了觀察探究在物理學習中的重要意義，對觀察探究的興趣比較高。本節探究的滑輪是繼杠桿之后的又一種簡單機械，多數學生雖然見過滑輪，但平時并未仔細觀察研究過。本節的探究學習可進一步激發學生積極主動地探索各種簡單機械原理的興趣。

【教學目標】

一、知識與技能

1.認識定滑輪、動滑輪。

2.知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。

3.會根據要求使用和組裝滑輪組。

二、過程與方法

1.經歷探究定滑輪、動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察、對比來研究問題的方法。

2.經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

三、情感態度與價值觀

1.關心生活、生產中有關滑輪的實際使用。

2.對實踐中的滑輪工作特點具有好奇心。

3.具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

4.通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。

【教學重點】探究滑輪的作用。

【教學難點】探究滑輪的作用。

【教學器材】

學生器材：滑輪(單2個雙2個)，鐵架臺，鉤碼，細線，彈簧秤，刻度尺。學生兩人一組。

教師器材：多媒體設備及課件，另一套同學生使用的器材。

【教學過程設計】

一、引入新課

用多媒體動畫演示課本漫畫的全過程。提出問題：這有什么科學道理?

這樣用動畫的形式激發學生的好奇心，提高學生的興趣，使學生感受到物理與生活習習相關。

二、進行新課

(1)學生實驗探究理解定滑輪、動滑輪。

①教師出示滑輪，介紹：這就是滑輪，你們能否用手邊的一個滑輪將桌上的鉤碼用不同的方法吊起來?

②學生活動。學生探索著完成任務，并且出現兩種方案。

學生完成后教師選出其中不同的兩種方案，讓該組同學演示。使全體學生明確可用兩種不同的方法將鉤碼吊起。

③教師提問：這里兩種提起鉤碼的滑輪，一個叫定滑輪，一個叫動滑輪，大家分析一下，哪一個是定滑輪，哪一個是動滑輪?你是怎樣分析得出的?

④學生實驗、比較、分析，討論得出結論。教師引導：大家是如何判斷定和動的?進一步理解定滑輪、動滑輪的概念。

這樣由學生自己探索完成教師的要求，并自己確定定滑輪、動滑輪的概念，學生會產生強烈的滿足感、成就感。培養學生由感性到理性的認知規律，培養學生分析、概括、動手實驗能力。

⑤教師提問：你們在哪里見過這兩種滑輪?學生舉例、討論。

讓學生聯系實際舉例，體現了從物理走向生活的理念。

(2)探究：比較定滑輪和動滑輪的特點。

①教師提出問題：上面的兩種方案中，分別用定滑輪和動滑輪提起了相同重力的鉤碼，拉力相同嗎?省力嗎?省距離嗎?使用定滑輪、動滑輪各有什么好處?

②學生討論、猜想。學生有杠桿的基礎，能很快地進行猜想。

③教師：我們已經會安裝定滑輪、動滑輪，要弄清上面的問題，就要通過實驗來進行。那在實驗中需要哪些器材?要記錄哪些數據?請大家討論，并設計記錄數據的表格。

學生完成后，請不同學生敘述所需器材，展示設計的記錄數據的表格，讓全體同學討論，明確實驗的器材，并且在教師引導下形成一個簡單明了的記錄表格，如下。

這樣進行降低了難度，逐步引導學生，避免了盲目實驗。

定(動)滑輪

實驗次數 物體重力(N) 物體升高的高度(cm) 彈簧秤示數(N) 彈簧秤升高的高度(cm) 用力的方向

1

2

3

⑤學生實驗，記錄數據，分析討論得出結論。

⑥學生交流結論，教師引導，得出使用定滑輪、動滑輪的好處。

⑦學生討論：大家會在什么情況下使用定滑輪?什么情況下使用動滑輪?

這樣進一步明確生活、生產中為什么要使用定滑輪、動滑輪。

(3)滑輪組：

①提出問題：如果我們在提升物體的時候既想省力又想改變力的方向，該怎么辦?

②學生討論得出方案：把定滑輪、動滑輪組合起來。

③教師：請同學們按你們的設想，用剛才的一個定滑輪一個動滑輪組合起來看看，看哪一組做的又好又快，并且做實驗來驗證是不是又省力又改變了力的方向?

④學生組裝，完成實驗，學生交流實驗結論。

⑤教師：象這樣定滑輪和動滑輪組合在一起就是滑輪組。用幾個定滑輪和幾個動滑輪也可以組成滑輪組，用滑輪組提升重物時拉力與物重之間有何關系?請大家動手實驗，找出其關系。

⑥學生實驗，交流結論，共同評估。

前面的整個探究活動以教師為主導，學生為主體。給學生創設民主開放的學習氛圍，提供足夠充分的活動時間和空間，注重知識的發生、發展和形成過程，使學生積極主動地參與學習活動。在探究性實驗中幫助學生掌握科學研究的方法，培養學生的創新意識。通過對實驗現象的觀察，學生運用已有知識對實驗現象進行分析、比較、綜合、抽象、概括等不同形式的思維活動，刺激學生積極思考，探究其中奧秘，進而為創造性思維的發展奠定一個良好的基礎。

三、歸納總結

(1)大家通過本節課的活動，你有哪些感受?有哪些收獲?

由幾個同學分別回答，小結本節課的內容。

(2)深化討論：使用杠桿、滑輪等簡單機械提起重物，有的省力，有的不省力;使用它們時，有的力可以移動較短的距離，有的力卻要移動較長的距離。通過這幾種簡單機械的學習，你認為省力或費力、省距離或費距離，它們之間有什么關系?