語文五年級教案備課都有哪些？語文是運用語言規律與特定語言詞匯所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。下面是小編為大家帶來的語文五年級教案備課七篇，希望大家能夠喜歡！

語文五年級教案備課精選篇1

教學目標：

1.知識與技能

(1)認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

(2)正確，流利，有感情地朗讀課文。

(3)讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

2.過程與方法

通過自瀆探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父的思鄉之情。

3.情感、態度與價值觀

學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情感。

教學重點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。教學難點：

體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。教學時間：兩課時

課前準備：

1.查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。

2.自學生字詞。

教學過程

第一課時

教學目標：

1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

2.正確，流利地朗讀課文。

3.初讀課文，整體感知課文內容。

教學重點：

初讀課文，整體感知課文內容。

教學難點：

整體感知課文內容。

教學過程：

一、導入揭題。

1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?學生相互交流課前查找的有關資料。

2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思。

3.揭題釋題。

a.讀課題，你的心中有疑問嗎?

b.學生針對課題進行質疑。

教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑。

二、初讀感知。

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自學生字新詞的效果。

3.全班交流，指名分段讀。

4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?

(五件事：a.外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚。b.外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發脾氣。c.外祖父因不能回國而難過

得哭了.d.外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e.分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。)

三、合作交流。

1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么?

(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應。)

2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注。

4.全班交流.

第二課時

教學目標：

1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

3.培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學難點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學過程：

一、聽寫詞語。

(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語。)

二、讀“三哭”.感悟真情。

1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處?

(共有三處：教我讀詩詞時;得知不能回國時;送“我們”上船時。)

2.學生讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感。

a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。

b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。(這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念。)

c.說說“外祖父哭了”的原因.(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。)

3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感。

a.教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說。

b.你能理解這位老人此刻的心情嗎?

久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

(1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。

“唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

◆出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜。”

◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?

“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’

訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

◆從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎?

(2)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感。

“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”

◆這句話中哪個詞用得最多?

◆再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?

◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)

“他們就像這梅花一樣。”

◆“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“梅花”?

◆你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之后指導朗讀。“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”◆作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?

◆在外祖父的眼里，梅花代表著什么?(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心。)

◆美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?

4.在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情。

a.哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧)

b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了?你如何

理解外祖父的這一舉動?

三、品語句，升華情感。

1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅

花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的

深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句。

2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽

含敬意朗讀課文中首尾兩段。

四、歸整體，理清層次。

1.讀到這里，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎?這樣寫有什么作用

呢?

2.嘗試分段，說說每部分的意思。

五、重積累，延伸拓展。

1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來。

2.故鄉、祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀;幾

千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎?

3.學生吟誦熟知的有關詩篇。

板書設計：

6梅花魂

(民族魂)

黯然淚下分外愛惜失聲痛哭

愛國心

語文五年級教案備課精選篇2

教學目標及重點：

1、有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。

2、學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。

3、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

教學課時：

一課時。

教學方法：

自主、探究、體驗性教學法。

教學設計：

本文是一篇美文，可以向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。采用多媒體手段，進行畫面上的比較和配樂朗讀。

教學步驟：

一、導入新課

當秋葉飄落的時候，當白雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因為春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁的吟詩作文。

利用課件分別出示杜甫《絕句》和王安石《泊船瓜洲》的畫面。引導學生分析，《絕句》是從“鳥”的角度，《泊船瓜洲》是從“春風”的角度來寫春天。絕句只有四句，往往是選取春天的一個或兩三個景物來寫。

今天我們學習朱自清先生的散文──《春》(出示課題)，其中寫春天的就多了。有春草、春花、春風、春雨，春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。

今天讓我們一起領略一下散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。

(利用多媒體，提供秋天、冬天與春天的畫面比較，并出示兩首詩的。教師用富有感染力的語言引起學生共鳴，讓學生感受回憶，調動他們的直接經驗，進行情感上的鋪墊。既可以擴大學生的知識，又有利于學生迅速進入課堂情境。)

二、學習目標

利用課件出示學習目標。

三、教師范讀，整體感知

1、范讀前請學生思考

朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來;然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美景;最后，他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據提示(盼春──繪春──頌春)，將本文分成三部分。

2、教師配樂(班德瑞《春天里的一天》)朗讀

教師的范讀是非常重要的，從發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面給學生以引導和熏陶，目的是讓學生帶著問題去讀，去思考，以便從整體上把握文意，為下一步的品讀奠定基礎。

教師講述后明確：盼春(第1自然段);繪春(2～7自然段);頌春(8～10自然段)

四、導讀促學，授知授法

以第一部分(盼春)和第二部分的第一小節(總寫春回大地)為例，指導學生品讀的方法。

1、簡析“盼春”

出示問題組：春天來了沒有?(通過“近”字可以看出春天還沒有來)作者是以怎樣的心情去迎接春天的?(“盼望著”)為什么疊用“盼望著”?(作者心情急切)這一小節有兩個詞“著”和“了”構成了四個詞尾，有什么作用?(給人柔和的感覺)

2、分析全文第二自然段

接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。

從哪兒可以看出是總寫呢?(“一切”)

在這一小節里，作者分別選取了哪些有代表性的事物?用了哪些詞語來描述他們?

作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學生的印象。

小結：作者在這一小節中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)

(這一部分的學習應在教師的引導下，學生經過小組交流、討論、達成共識。然后引導學生反復誦讀，仔細品味，揣摩其內涵。)

五、學生品讀、揣摩語言

在教師教給學生方法的基礎上，要求學生根據自己的理解，從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，并劃出自己最喜歡的語句，然后說明理由。

這一部分的學習，主要采取分組合作的方法，學生在自讀的基礎上，同學之間討論交流，然后教師引導學生反復誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身于作品所設置的意境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。

1、春草圖：(第3自然段)

這一段用詞準確。“偷偷”表現出小草在春的催發下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態;“鉆”寫出了小草的生命力的頑強。“嫩嫩的”表現出質地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷。“一大片一大片滿是的”采用反復的修辭方法，以口語化的詞語寫出小草生長茂盛。寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機。“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風襯草，照應開頭“東風來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。

這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點;然后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂感受，充滿活力。

2、春花圖：(第4自然段)

在詞語運用上：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。一個“鬧”字，既寫出了聲音又寫出了動態。“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，采用了比喻、擬人的修辭方法。沒有明寫風，但風寓其中，沒有寫太陽，但太陽寓其中，比喻用得形象生動。

在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，色與味、虛與實、動與靜相結合。

3、春風圖：(第5自然段)

風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風，仿佛讓人聞到春風的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉，風聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽覺的角度來寫，仿佛讓人聽到春風的柔和。這些聲音應和著，構成了一曲非常動聽的春天的交響樂，和諧優美，此起彼落。風是無形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。

4、春雨圖：(第6自然段)

在詞語的運用上：先用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣。 “像牛毛、像花針、像細絲”寫出了春雨細密、閃爍、綿長的特點。一個“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫了“春風”。“樹葉卻綠得發亮”是因為被雨洗去了灰塵，“小草也青得逼你的眼”，一個“逼”字讓我們感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我們的眼中。“安靜而和平的夜”，寫出了溫馨的感覺。

在寫景的層次上，由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛。

5、迎春圖：(第7自然段)

風箏是春天的信使，寫風箏多了，實際上也是人多了。“舒活舒活”“抖擻抖擻”，極富節奏感。引用俗語“一年之際在于春”，給人無限的遐想。在寫景的層次上由風箏到孩子，寫出了春到人歡，迎接春天到來的喜悅心情。從而激發人們奮發有為，不負春光。

(在這個環節中品讀是第一要義，教師要充分肯定學生的回答，不需要面面俱到，鼓勵學生的探究精神。讓學生通過品讀，細細揣摩，反復品味，進行體驗與感悟。教師利用課件展示圖畫，充分調動學生的直接經驗，同時學生朗讀時配上音樂，讓學生始終處在一個美的氛圍中。)

六、朗讀回味，總結拓展

1、簡析本文最后一部分：(8～10自然段)

作者以贊美作結，頌揚了富有生機的春天，深化了文章的中心。抓住三個比喻句的順序，由娃娃到小姑娘到健壯的青年，符合成長的順序。在朗讀時應該節奏明快，由弱到強。

2、理解本文的寫作特點──借景抒情。

3、思考：作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢?

首先要有細致的觀察，并且善于積累語言，然后由感而發，才能夠恰當的表達出來。

4、讓學生分成幾個小組，分別選取幾個自然段，進行配樂朗讀競賽。

七、作業

根據學到的寫景抒情的方法，寫一篇《校園里的秋天》(或《校園里的冬天》)，300字左右。準備開一個學生作品朗讀會，在全班內交流。

板書設計：

春

盼春(1)語言積累

總寫(2)

春草圖(3)

繪春(2～7)春花圖(4)表達

春風圖(5)

春雨圖(6)

迎春圖(7)

頌春(8～10)細致

語文五年級教案備課精選篇3

知識與能力：

1、抓住文中關鍵詞句，深入體會帕爾曼的人格魅力。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、搜集相關資料，了解人物。

過程與方法：

通過理解表現帕爾曼“人格魅力”的句子及聯系生活實際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。

情感態度與價值觀：

1、讓學生深刻體會帕爾曼頑強的人格魅力，從而對帕爾曼產生敬佩之情。

2、充分感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。

教學重點：

朗讀關鍵語句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

教學難點：

體會含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。

教法與學法：

讀中領悟、小組討論

教學過程：

一、情境導入，激發興趣

1、直接板書課題，理解課題

再次看到這個課題，你能說說你對它的理解嗎?

2、播放音樂會現場視頻

同學們，上節課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂會現場去聽聽，好嗎?聽完后你有什么感受，我們一起來交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢?就讓我們再一次走進帕爾曼，去感受一下他那獨特的人格魅力吧!

二、品讀句子，感悟魅力

導語：我們都知道帕爾曼4歲患小兒麻痹癥雙腿殘疾，靠拄著拐杖艱難行走，他是憑著自己堅強的毅力、頑強的意志終成一代音樂大師。在我們去感受帕爾曼的人格魅力之前，我們先來做個小游戲。

1、游戲體驗殘疾人站起來的艱難

請同學們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計時。準備開始，時間到，請同學們談談你的感受。是啊，同學們，當我們把全身的重量都集中在腳上時，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場讓人意外而感動的一刻，請同學們自由地朗讀課文，把文中描寫那意外而感動一刻的句子畫出來，多讀幾遍，說說你的體會和感受。

2、出示學習要求

(1)個人學習：個人自由讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“( )”括出具體描寫觀眾反映的句子。

(2)在句子旁邊寫上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。

(3)小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來的動作，其他的成員帶著感受讀句子。

3、交流后出示課文片段

一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。

起來——跌坐在椅子上;

再起來——又沒成功;

又試了一次——又失敗了。

帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。

他又試了第四次，這一次他終于站了起來!

4、小組匯報

a、你們從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)

b、你們能把這種艱難讀出來嗎?

師：帕爾曼精美絕倫的表演結束以后，他希望用自己完美的謝幕來感謝喜歡藝術并一直默默支持自己的觀眾，所以，他希望自己可以完美地站起來，于是他決定——起來

如果你就在現場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待—擔心)當看到他第二次又沒成功時，這時你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)然而他第三次又失敗了，這時你又會怎么想?怎么做呢?(著急、擔心)讀出這種感受。

c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。

5、討論：如果你生活或學習當中，有一件事情失敗了三次，你會怎么想，怎么做呢?想想結果會怎么樣?

6、可是，面對三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來!”此時你的心情如何?從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?先自己試試，再讀給同桌聽。

讓我們帶著對帕爾曼的敬佩和感動，齊讀這一句。

7、指導朗讀：破折號前面的高昂、緩慢，破折號后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。

三、 角色轉換，領悟魅力

過渡：是啊，在帕爾曼站起來的那一瞬間，感動了在場的每一個人，也震憾了每一個人的心，此時的會場——

1、句子：全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。

我們來聽聽這雷鳴般的掌聲吧?這掌聲里有什么?引導學生說感受。

多么真切的感受啊!多么真實的反應啊!他站起來的那一刻，牽動了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。

2、句子：“樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來。”

他的這一舉動為什么會吸引這么多的目光?(表現了眾人對帕爾曼這一舉動的關注與期待，更表現了帕爾曼在困難和壓力面前表現出來的非凡的勇氣和毅力)我們應該怎樣讀呢?

(1)個人讀，把你認為要重讀的地方加上點，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢強烈。

(2)男女賽讀，齊讀。

小結：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動人之處都展現在我們的面前了，他的人格魅力更是表現得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。

3、句子：“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們為他的琴聲鼓掌，也為他的“不用攙扶”鼓掌”。

提問：仔細讀讀這句話，作者更看重和贊嘆的是帕爾曼的琴聲還是他的人格魅力?

生：人格魅力。

師：人格魅力是什么意思?

生：人格魅力是一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。

解析“不用攙扶”的含義。

“不用攙扶”不僅是一個( )，更是一種( )。

師：帕爾曼的“不用攙扶”精神是什么?

生自由答，師相機引導。

師：所以不用攙扶不僅僅是一個動作，更是一種精神，一種面對困難和挫折堅持不懈自強自立的精神!

4、小組討論：對于“攙扶”和“不用攙扶”，你一定有你的看法，你能說說嗎?

過渡：攙扶固然能體現攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現著被攙扶者的自尊、自信、自強呢?人們伸出手去攙扶時，是出于同情;而面對著不用攙扶者，喚起的是尊敬。“不用攙扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂的人，也想對他說一聲——謝謝!

齊讀：

“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您!”

(1)說說作者為什么要謝謝帕爾曼?

(2)你從中體會到了什么?

小結：面對帕爾曼，你最想對他說什么?

四、總結全文，延伸魅力

過渡：帕爾曼不但給我們帶來音樂的盛宴，還給我們帶來精神的財富。回響耳畔的是那無與倫比的琴聲，讓人銘記的是那永不言敗的四次站起。音樂會結束后，他接受了記者的采訪，說了一句這樣的話

帕爾曼對采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。

是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。

1、說一說：你還知道有哪些身殘志堅的人呢?

2、總結：一代音樂大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對這位音樂大師說了一聲：謝謝您!在聽著他那優美的琴聲中，來!我們也一起來，大聲地對這位音樂大師說：謝謝您!同學們，在生活和學習中，我們都會遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個自強樂觀，不用攙扶的人!

板書設計：

10、不用攙扶

起來——跌坐

再起來—又沒成功　　獨特的人格魅力

不用攙扶： 　　又試——又失敗

又試第四次——終于站了起來

語文五年級教案備課精選篇4

一、教學理念

語文教學要實現工具性與人文性的統一，須精心設計綜合性的語文學習活動，將聽說讀寫與體驗、感悟、熏陶融合起來，從而整體提高學生語文素養。

二、設計特色

變革以往線性達到設計方式，采取板塊式設計，增強教學目的性，提高教學的綜合效益。

三、教學目標

1、能在老師指導下概述故事大意。

2、深入理解課文內容，感受小姑娘因為“看”到世界上最美的小丑而開懷大笑的歡樂，感受年邁的小丑那顆美麗善良的心靈。(重點)

3、學習作者如何把小丑的偉大真實而具體地表達出來。(難點)

4、能有感情的朗讀課文，分角色表演朗讀。

四、教學準備

多媒體課件

五、教學流程

板塊一：看圖激趣，聽課文朗讀

版塊二：概括大意

板塊三：自主學習，合作探究

1、小丑為什么到女孩家為她一人表演?

2、小丑是怎樣為女孩表演的?

3、小女孩對小丑的表演有什么反應?(小姑娘的情緒變化)

4、從小女孩的情緒變化中你感受到了什么?說說小姑娘笑得那么歡，為什么小丑卻哭了?

5、通過以上問題的討論，我們覺得小丑是一個怎樣的人?

6、怎樣理解“這真是世界上最美的小丑”?

板塊四、拓展延伸，升華感情

1、感情朗讀，感受小丑的美麗心靈。

2、當盲姑娘發現小丑哭了時，她會怎么說，怎么做呢?(寫一個片段，然后與同學們交流共賞。)

語文五年級教案備課精選篇5

【教學內容】

小學語文蘇教版國標本五年級上冊

【教材解析】

這個故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩中的一個字, 不知不覺地撞進韓愈的儀仗隊, 當韓愈弄清真相后, 與之一起思考, 并由韓愈敲定, 從此“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來, 表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內容簡單明了，五年級學生基本能自己讀懂。但課文所蘊含量的豐富的歷史、文化和審美內涵以及“推敲”所體現的不同意蘊學生是難以體會的，需要教師在言語實踐中去引導、揣摩。

點評

王永林老師對教材的解析既包括了“推敲”這個故事的主要內容，又揭示了故事的思想教育意義，更為可貴的是針對于五年級的學生做了分析，點明了教學的重點。略顯不足的是，沒有關注到這篇課文在“表達”上的特點，沒有從“讓學生學會表達”的角度去思考。從故事的角度來講，這篇文章的來龍去脈交代得非常清楚;從敘述的角度來講，用詞準確生動。關注于此，也就是在關注學會學習，關注語言文字的運用。

【目標預設】

1.了解事情的經過,理解“推敲”的含義。

2.學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神

3.在推敲字詞的妙用中學會推敲文字。

【教學重、難點】

理解“推敲”的含義。在推敲中學會推敲。

【教學設想】

《課程標準》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”應該讓學生在課堂中更多地接觸語文材料，在大量語言實踐中豐富積累，培養語感，發展思維。本教學設計注重讓學生讀中品味文本語言，在學習《推敲》中學會推敲，學會揣摩語言、錘煉文字，并訓練思維，力求實現語文工具性和人文性的統一。

點評

從“教學設想”中可以看到，王永林老師對于語言文字運用從思想上還是非常重視的，在設定教學目標時也把“推敲字詞”放到比較重要的位置上，但是就閱讀而言，把握文章的主要內容，體會文章在布局謀篇方面的特點，也應該是基本的教學目標之一。因此，應該把“了解并且能夠有條理地復述《推敲》這個故事”也列為教學目標，這樣我們的教學才可以既從大處著眼，又從小處著手。

當然，因為是第二課時的教學設計，我們可以推斷關于生字詞的教學目標是在第一課時達成的，其實，細分析就不難發現，像本課這樣的課文，重點字詞的理解更應該納入閱讀過程中，讓識字教學和閱讀教學互相促進，有機整合，方顯語文課堂教學的優質高效。

【教學過程】

一、動作引入“推”“敲”，初識推敲意蘊

1.板書課題，齊讀。

2.“推”是一個動作，誰來做做看。如果你的面前有一扇關著的門，你會怎么敲?你看這位同學，他敲得很有禮貌。這兩個動作組合起來就成了一個詞語——“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個詞語的意思?

3.出示：人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。

4.我們知道“推敲”一詞有一段來歷。他既是一個千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事，這節課，我們就來好好讀一讀、品一品這個故事。

【設計意圖】推敲的意思理解是個難點，讓學生從做動作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會賈島所做的動作作鋪墊。而當把這兩個字合到一起時，竟然會產生一個與本意相去甚遠的意思，激發了學生的興趣。再讓學生讀課文，找出解釋這個詞的句字，使學生對“推敲”的理解有了一個搭石。

點評

初看該環節，王永林老師的教學可謂“行云流水”：課題導入直截了當;用動作體驗“推”“敲”二字，生動形象;揭示“推敲”的含義簡單明快;導入故事內容，激發了學生的學習興趣。但是，換種角度，學生對于課文并非一無所知，他們已經有了第一課時的學習，將第二課時的教學建立在學生已經有的認知前提下，那才是我們應該大力弘揚的“以學定教”。也許我們可以試著讓學生自己來板書課題《推敲》;讓他們來回顧和復述這個故事;讓他們用一句話來概括“什么是推敲”;讓他們自己來提出感興趣的問題和話題……

二、親歷推敲過程，認識推敲方法

1.這是一個歷史小故事，故事哪幾節講賈島“推敲”的經過呢?(三—七自然段)

2.請同學們讀讀課文第三—七自然段，思考：關于用“推”字，還是用“敲”字，韓愈觀點是什么?有幾大理由?

韓愈認為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說明賈島是個有禮貌的人;“敲”字可以襯托出月夜的寧靜;“敲”字讀起來比“推”字響亮。

3.韓愈思索了一會兒才明確用“敲”字更好，他在思索什么呢?誰來把韓愈的思索通過自言自語表現出來。

像這樣反復比較、斟酌的過程就叫推敲。

4.同學們親自實踐，推一推，敲一敲，哪個動作更有禮貌?(韓愈是個讀書人)哪個動作更能襯托出月夜的寧靜?自己讀一讀這兩句詩，“推”和“敲”哪個字讀起來更響亮些?

5.總結推敲字詞方法。

再讀一讀韓愈的話，你覺得推敲字詞要從哪些方面進行?

①要符合人物的身份。②要符合當時的生活情境。③要講究音韻。

【設計意圖】直擊故事的高潮部分，通過自言自語的表演再現韓愈的心理活動，深入體會推敲的內涵。學生演說的過程就是言語實踐的過程。順其自然地對推敲字詞方法的總結為下面利用文本學習“推敲”打下了基礎。這也是沒有逐節學習的原因。

點評

如王永林老師所言，該環節直奔“推敲”這一重點，通過動作體會，細讀品味，明確“推敲”的涵義，這本身就是一個“推敲”的過程，只不過，故事中推敲的是用字用詞;教學中推敲的則是韓愈的語言的層次性，是表達自己觀點時的言之有據、言之有理。

該環節還有一個處理得比較“妙”的地方，那就是讓學生用“自言自語”的方式讀出韓愈的思考。這既是對朗讀的恰當指導，又滲透了一種學習方法：聯系上下文理解詞語內容。

當然，對該部分處理還可以從另一個角度去完善，因為這個語段是完整故事中的一部分，要充分考慮故事的情境，考慮故事中的人物角色。如果讓學生“化身”為韓愈，讓他用暗自思忖的方式來自言自語，用對賈島談話的方式來“說”(而不是讀)，更利于培養學生的語感。

三、依托文本推敲，領會推敲內涵

1.我們知道了推敲的方法，請大家再讀一讀三—七節小節，你覺得哪個字或詞用得特別好?

預設①：“闖”字用得好。符合人物情境，因為當時的賈島非常投入。(指導朗讀投入的語段，理解賈島嚴謹的創作態度。)

其次“闖”有闖禍的意思，結合文中行人、儀仗隊的表現，賈島的行為已經“冒犯”了大官。

第三符合人物的性格。補充故事：一年秋天，賈島騎著毛驢經過長安大街，陣陣秋風吹得樹上的黃葉紛紛飄零，賈島詩興大發，信口吟首：“落葉滿長安。”又經過一番尋思，聳突然想到了很適合此句的上聯“秋風吹渭水”，心中的喜悅真是無法用語言來表達。就在他是意洋洋之時，已闖入了當時正在京城當官的劉棲楚的儀仗隊。結果賈島被抓了起來，關了一個晚上。

可他卻沒有吸取教訓，這次又闖進了儀仗隊。是賈島膽兒特別大嗎?從這個“闖”字中，你讀出了什么?

【設計意圖】語言有溫度，字詞知冷暖。在情境中，學生通過“闖”字在文中的意思、用法、意境的比較，感受到其用詞的精妙，對賈島思考時的全神貫注有了更深入的認識，加深了對文章的理解。同時通過一個“闖”字，借助文本實踐了推敲字詞的方法。通過對詞語的比較、推敲，用以點帶面的方法完成了三—七小節的學習。

預設②：用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜(安靜)。

寧靜的程度比安靜更“靜”，更準確地寫出了深夜的情境。

點評

如果說上一個環節是“授之以漁”的過程，這個環節則是讓學生去“打漁”的過程，讓他們自己去品讀課文，去推敲文字，體現了從“知”到“行”、從“學”到“用”的層次性。而且，王永林老師做了預設，引領學生針對“闖”字再一次推敲。

關于這部分教學，我們應該思考一個“樹木”和“森林”的問題。如果只把目光聚焦于“推敲”這個詞語，這樣的教學已經很不錯。但是從閱讀的整體性上去考慮，先關注第七自然段，再去研讀前面的段落，是欠妥當的，這樣“推敲”這個故事的完整性和條理性就被忽視了。

當這個故事被學生完整地把握以后，“推敲”這個詞語的內涵被學生品讀以后，如果敢于放手讓學生去找出課文中用詞精妙的地方，并加以推敲，應該是一個容易生成精彩的環節，課文中的“摸”“不知不覺”“闖”“斟酌”等等，都可以衍生出學生自己品味和推敲語言的精彩。

四、走近推敲詩人，感受推敲精神

1.歷的賈島究竟是怎樣的人呢?

再讀文章的第一節：唐朝有個詩人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當了和尚。

就是這樣一個人，卻在寫詩方面取得得了很大的成就，補充出示賈島生平：

賈島，早年出家為僧。作詩以苦思苦吟著稱，善于反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”，錘煉出許多精品，其創作精神感人之深。賈島長于“五律”，被人稱之為晚唐“五律”的領袖。

2.看了賈島的生平，你對他又有哪些新的認識呢?

3.介紹他寫的名句：二句三年得，一吟雙淚流。

4.這是一個關于賈島的千古佳話，如果讓你把這個小故事講給別人聽，你會怎么講呢?

回顧故事情節，把握起因、經過、結果，練習復述。

【設計意圖】本片斷設計通過補充賈島的生平介紹和他寫的一首五言絕句，再現了歷真實的賈島，使學生對賈島的認識更深入，并理解任何事業的成功，都需要下一番苦功夫，只有經常推敲才能寫出好文章。因這是一個歷史小故事，了解故事的特點，練習講故事是利用文本特點作出的言語實踐。

點評

從推敲的故事到詩人賈島，從《題李凝幽居》到“二句三年得，一吟雙淚流”，從一次偶然的事件到一個必然的典范，讓學生在認知上又有了一次提升。此處可以看到王永林老師的匠心。

承接我們前面的分析，此處教師安排了學生的復述，也印證了“教學目標”部分的缺失。另外，從閱讀的整體性上來講，復述故事的環節也應該前移至閱讀課文的環節為好，像這樣放在拓展延伸之后給人感覺不太順暢。

五、走出文本推敲，拓展推敲深度

1.古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多。出示：春風又綠江南岸。大家看，這句詩句中哪個字用的，為什么?(生交流)

2.請根據對畫面的理解，完成詩句。

淡月( )梅花 輕風( )細柳

3.結語：

同學們，這節課我們認識了善于推敲的“苦吟詩人”賈島，知道了如何推敲文字，通過推敲體會了語言文字的精妙，讓我們在今后的閱讀和習作中養成推敲的習慣，做一個關善于推敲的人。

【設計意圖】學生對賈島創作時的精益求精的態度有了充分的認識。對文本中的字詞有了初步推敲實踐，但還必須尋求這個典型的普遍意義，進一步感受古人創作的追求以及用字的精妙。而情境練習拓展了學生言語實踐的深度，增強了學生對形象的感受，使學生的感悟力、創造力、思維品質得到發展。

點評

該環節再次向外拓展，從賈島拓展到其他人，從推敲的故事拓展到更多的經典案例，學生的認知也再一次得到提升。

需要反思的是，我們現在采取的方式是教師引領，是“告訴”。我們的教學還能不能更開放些，學生能不能更自主些?比如，考慮到是“第二課時”，考慮到學生是高年級，能不能讓學生自己去搜集有關“推敲”的經典故事和案例，在課堂上講述這些故事，分析這些案例?如果這樣做，其實學生本身就是在進行“推敲”了，他們離學會推敲也就更近了一些。

語文五年級教案備課精選篇6

教學目標：

1、知識與能力：能正確，流利，有感情地朗讀全詩。借助注釋自讀課文，理解詩歌大意。體會詩歌借一個平常的生活細節來贊頌的母愛。

2、過程與方法：課前收集詩人的有關資料。收集有關歌頌母愛的文章、詩詞，名言、歌曲等。通過反復吟誦，想象品讀，合作研悟，結合相關資料理解等方式達到熟讀成誦的目的。

3、情感態度與價值觀：體會到母愛的偉大及作者對母親的贊美之情，從而讓學生用行動感激母親，熱愛母親。

教學重點：

品讀詩句，體會詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親和感激母親的真摯感情。

教學難點：

深入理解贊頌母愛的詩句。

教具準備：

課件

教學過程：

一、 歌聲激情，談話導入。

1、 課前播放《世上只有媽媽好》歌曲，激發情感，營造氛圍。

2、 提問并結合板書：剛才聽到歌聲，你想到什么?

師：有母親，我們就能獲得母愛，結合板書：母愛

二、 揭示課題點明學習要點。

導語：母愛無處不在，母愛無微不至。如《荔枝》，作者從母親“讓荔枝”這一細節感受到這份濃濃的母愛。

這節課我們一起學習一首千古佳作——《游子吟》，看看詩人是從什么細節感受到這份濃濃的母愛的，又是怎樣贊美母愛的。

三、 釋題。

游子——出門遠游的人。 吟——吟誦。古代詩歌的一種形式。如《石灰吟》、《暮江吟》

四、 了解詩人及寫作背景。

(讓學生匯報預習時收集的有關資料，然后老師補充)

孟郊(751——814)唐代詩人，湖南武康(今浙江德清縣)人。一生窮困潦倒，值到46歲才中了進士，50歲時做了溧陽縣尉，這是個小官。

他時常思念家中年邁的老母。一天，明月當空，他望著家鄉的方向，思念之情油然而生。想起年輕時幾次赴京趕考，出門前老母親都忙前忙后為他準備行裝。他清楚地記得第三次進京趕考的前一天晚上，母親在昏暗的油燈下為他縫制衣服的情景。他深感母愛的偉大，回房提筆寫下了這歷代傳誦的名作——《游子吟》

五、 讀通詩句。

(糾正讀音，正確斷句。)

六、 理解詩句意思。

(學生根據書上注釋，結合自己的理解，理解全詩。然后匯報，不當之處老師訂正)讀懂哪句講哪句。

七、 圖文結合，展開想象，深入體會母愛，品讀詩句。

1、通過剛才的理解，說說這首詩抓住什么細節來表現母愛?(母親在油燈下為將要遠行的兒子縫制衣服。)

2、看圖想象，體會圖文中的母愛。

(課件出示課文插圖)仔細看圖，觀察母親的神態，動作，展開想象：母親在油燈下怎樣縫制衣服的，她心里在想些什么，她會說些什么嗎?用自己的話把這情景描述出來。可以預設一下。

小結過度：“兒行千里母擔憂”。我想，正是母親那密密的針線，無盡的擔憂，感動了你，也感動了我。“真愛無聲，大愛無言。”也許老母親什么也沒有說，她把對兒子的千般情、萬般愛都融進了這一針一線里、這密密的針腳，凝聚著年邁的母親對兒子平安的祝福，也凝聚著體弱的老母對兒子仕途的祝福、兒子看在眼里，母親平日里對自己無微不至的愛，點點滴滴都涌上心頭。

讓我們和詩人一起深情地吟誦這四句詩。(出示前四句詩)(注意讀好能體現深切母愛的`詞——密密 遲遲)

3、回憶往事，切身體會母愛。

母愛沒有豪言狀語，母愛無處不在。，我們只要用心去體會，用心去感受，就會發現母愛就存在一些很平凡的生活細節當中。你能從生活中的一些細節中感受到母愛嗎?(生舉例)(個別學生沒有了母親，但身邊也有人給予他象母親一樣的愛，注意這種情況的指導。)

帶著自己對母愛的理解和感悟，再次吟誦這四句詩。

八、 歌頌母愛，感激母親。

1、 齊讀最后兩句。

2、 用不同的句式說這兩句的意思。頌揚母親，感情朗讀這兩句。

3、 說說你準備怎樣感激母親。(自主交流，匯報)

4、 懷著感恩的心情，有感情朗讀。

九、 課外拓展，舉三反一。

1、 把課前收集的有關母親的文章，詩詞，歌曲，與大家分享。(引導學生飽含深情地誦讀、唱)(然后課件播放〈懂你〉flash)

2、 練筆：師生合作，共同創作一首贊美母親的詩歌。

母愛是什么?

是衣服上密密的針腳，

是失敗時一個鼓勵的眼神，

(母愛是什么?老師在黑板上寫出第一句，然后讓學生在自己的隨筆本上仿寫幾句，寫出自己對母愛的感悟，然后匯報。有寫得好的，讓他寫上黑板。組合成一首詩，教師還可以根據情況加上結尾。然后讓學生有感情地朗讀，歌頌母愛，體驗合作成功的樂趣。)

最后再深情地把〈游子吟〉背誦(不會背的朗誦)一遍。(輕音樂伴奏)

十、 課后作業。

1、 在隨筆本上寫一篇歌頌母親的文章。

2、 感恩活動：回家為媽媽(或象媽媽一樣愛你的人)做一件事。

板書設計：

母愛 游子吟

母愛是什么?

是衣服上密密的針腳，

是失敗時鼓勵的一個眼神，

語文五年級教案備課精選篇7

一、設計理念:

以《體育課程標準》為依據，貫徹“以學生發展為中心”，重視學生的主導地位，關注學生個體發展的差異，激發學生的體育興趣，改變單一的教學方式，淡化枯燥的跳繩練習，能讓學生主動式、探究式的學習，做到寓教于樂，使學生在輕松愉快中完成教學目標，并從中學到一些簡單的動作方法和活動技能。

二、教學目標：

(一)、情感、態度、價值觀：

1、激發學生積極參與體育活動的興趣，讓學生能在活動中展示自我，快樂鍛煉，使學生掌握一些自我保護和自我防范的能力。

2、培養學生的主動創造性，和吃苦耐勞的精神。同時增進學生團隊合作意識和競爭意識。

(二)、知識與技能：

1、通過教學，使學生能體會一繩多用的方法,培養協調能力。

2、通過學生在跳繩中主動設計、創造的練習，發展學生的靈敏、協調的能力，并促進學生智力的開發。

三、教學重點、難點：

1、通過各種跳繩游戲的體驗活動掌握一定的技能。

2、在練習中，能夠掌握跳繩活動方法，做到自主學練和合作鍛煉。

四、教材內容分析：

跳繩是小學生十分喜歡的一種體育活動。它是一種以下肢運動為主，結合上肢協調配合的一種身體活動，它可以通過控制動作的繁簡和速度的快慢而很容易地達到調節運動量的目的`，適合不同的年齡和性別。本次課在學習掌握雙腳快速跳和單腳交換跳的基礎上，發揮學生想象力與創造力，創編出形式多樣的跳繩方法來豐富我們的體育課堂。由于設備簡單,不需要很大的場地，容易開展,是小學體育教材中較好的內容。通過跳繩活動能夠促進學生上下肢肌肉、關節、韌帶和內臟機能的發展，對于發展彈跳力、靈敏、協調性等具有顯著作用。同時還可促進少兒智力、身高的增長，增強少兒心肺功能和胃腸功能。

五、學情分析

好動是小學生的天性,他們對體育活動有著廣泛的興趣，自信心強，但注意力容易轉移，缺乏合作精神等不良心理傾向。本課的教學對象是五年級的學生，他們正處于生長發育的關鍵期，他們的年齡特征：1、依賴性強、自我約束能力較差;2、模仿能力強;3、具備一定的探索知識、自主創新的能力。五年級學生正處于生長發育的關鍵時期,樂于參加體育活動,并樂于向同伴展示運動動作.她們都比較活潑,思維反應敏捷,模仿能力和接受能力強.但是自我約束能力差,絕大部分同學已經具備了較強的社會適應能力,能在集體活動中與她們團結合作,完成活動任務.針對五年級學生的生理和心理特征、認知規律，我選擇了各種方式的跳繩為本課的教學內容。

六、教學策略與設計思路

跳繩是一項對學生身體發展非常有價值的體育活動，教學時根據教學目標，在各個環節設置問題，讓學生帶著問題去探索和實踐，在相應的環節里面，通過學生的探索變出形式多樣、豐富多彩的練習內容，使學生在合作、創新的過程中享受成果。本課是以短繩為主線，把短繩、長繩有機地聯系起來而設計的。使學生在實踐和活動過程中，自主探索和學習一般規律和技能，為有能力的學生向更高的技術難度發展提供平臺。并通過實踐找到短繩與長繩結合，開發它們的練習方法，提高運動的趣味性和鍛煉價值，并在這個過程中達到合作、創新，提高體能和技能的目標。

七、課型與教學方法

本課是新授課，因為小學生的注意力易分解，集中時間短，易接受外界干擾等特點，課中采用“講解法、直觀法、學生創新方法、練習法、競賽法”充分調動學生積極主動性。

八、教學時數：1課時

九、教學過程：

一、開始部分：(3')

1、組織上課，學生站成六排行隊。

2、師生問好。

3、宣布本課內容。

4、檢查服裝，安排見習生。

二、準備部分(7')

1、創設情境，激發興趣。

師：同學們你們會編徒手操嗎?下面我們一起編一套徒手操吧!以我們學過的各種跳繩動作為基礎，編一套繩操。

生：學生分散，邊創編邊練習。

2、學生表演自編的繩操，一起練習幾個有特點動作。

(設計意圖：一反過去單調枯燥的慢跑。采用創編繩操，進入了角色。自由發揮練習，讓學生在不知不覺中身心很快進入狀態，達到熱身的目的。)

三、基本部分：(25')

(一)、學習跳繩，掌握技能。(15')

1.單人跳短繩

(1)前搖并腳跳10—15次 ;要求：兩腿伸直并攏。

(2)后搖并腳跳10—15次 ; 要求：兩腿伸直并攏。

(3)前搖兩腳交換跳10—15次 ;要求：一搖一換腳。

(4)臂交叉跳繩

A、向前搖繩臂交叉跳繩(并腳跳)

(1)教師講解動作要領并示范：兩手握繩的兩端，繩由體后前搖，當繩搖到前上方時，兩臂迅速體前交叉，同時向后快速抖腕(前臂外旋)，兩腳立即跳起，繩通過再搖至頭上方時交叉兩臂還原，用同樣方法連續跳。

(2)練習方法：分組練習。

B、向后搖繩臂交叉跳繩(并腳跳)

(1)教師講解動作要領并示范：兩手握繩的兩端 ，繩由體前向后搖，兩腳立即跳起，兩臂由下向上在體前交叉，同時快速抖腕(前臂內旋)，兩腳立即跳起，繩 通過兩腳，交叉臂還原，用同樣方法連續跳。

(2)練習方法：分組練習。

注意事項：教師應掌握學生練習的次數、速度、時間，每次練習后要有適當的時間讓學生做放松活動。

設計意圖：發展學生自主學習的能力，根據學生的個體差異，重點輔導一般學生，鼓勵他們樹立信心，超越自我，通過各種評價促進學生改進動作，在練習中體驗成功的喜悅，發展學生的速度耐力、協調性和靈敏性，提高學生的心血管機能。讓學生帶著問題過度到下一個環節雙人跳短繩。

2.雙人跳短繩

(1)一人搖繩，兩人同時跳。

a、教師講解動作要領。

b、練習方法：兩人一組，分散站在場地上練習。

(2)一人搖繩，一人鉆

a、教師講解動作要領。

b、練習方法：兩人一組，分散站在場地上練習。

(3)兩人搖繩，一人并腳跳

a、動作：兩人搖繩，一人并腳跳。跳繩人左(右)手握繩，將繩放于體后，搖繩人面對跳繩人右(左)手握繩，其中一人喊:“預備一跳”后，兩人同時搖繩，跳繩人立即并腳跳起，連續跳多次，搖繩人計數。按規定次數，跳完交換位置。

b、教師講解并示范。

c、練習方法，兩人一組，分散站在場地上，一人跳，另一人協助搖繩并計數，然后輪換。

設計意圖：利用問題來引導發展學生，用不同的跳繩形式，個人與集體，來發展學生的興趣，豐富課堂內容，活化課堂氣氛，提高學生眼疾腳快的應變能力，發揮體育骨干的作用，培養學生的組織能力和團隊合作精神

3、集體練習長跳繩

重點：學生跑入時機，起跳時機。

難點：集體練習，合作學習。

師：同學們我們學習了短繩跳法，那么長跳繩大家會嗎?

生：會。(集體回答)

師：下面大家舉行一場比賽吧!看哪個組跳的多。

生：分成六個小組，自主嘗試練習，然后比賽。

師：總結評價各組的表現，下面請各小組研究新的跳法創編新的動作。

4、創新思維

(1)、分組討論：利用繩子還可以做哪些練習?

看一看哪一組長、短繩新跳法多，并且能介紹方法。

(2)、自由結伴分散練習，教師個別指導。

(3)、集體交流，請個別小組表演

(4)、選擇一個小組設計的動作分散模仿練習

設計意圖：通過教學比賽，讓學生展示自己的創新。增強其自信心，獲得成功的喜悅，培養學生團隊合作精神，調動學生的情緒，積極參與鍛煉身體。

(二)、游戲部分：(10')

游戲名稱：兩人綁腿跑接力

游戲要求：學生相互合作，共同取勝。

師：1、結合前面的內容，充分利用教學器材---跳繩，組織學生進行二人三足跑接力游戲，距離為14m。

2、老師講解游戲方法及規則、要求。

3、強調學生在綁跳繩的時候要把多出來的繩子處理好，以免產生不安全因素。

生：1、 學生自己動手綁好跳繩， 可自己選擇規定范圍內比較合適的位置綁腿。

2、學生對所要進行的練習熟悉，然后在老師的指導下進行比賽，看哪隊獲勝。

設計意圖：

1、讓學生自己動手選擇不同的方法綁腿，發揮學生的自主創造能力，增強學生的社會適應性。

2、學生之間的配合可以增進學生的團結合作精神。

四、結束部分：(5')

1、教師整理隊伍。

2、放松活動：手和腿部盡量放松。

3、教師對本節課進行小結。

4、布置收拾器材，宣布下課。