教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)期設(shè)想，以文字或圖表的形式體現(xiàn)在教案中，也是整個(gè)教案最核心的部分。下面由我為大家整理了關(guān)于人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案下載，供大家參考。

　　人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案下載1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文

　　1.教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事)。

　　同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情?

　　(學(xué)生的回答可能有：高興、激動(dòng)、興奮……)

　　是啊!的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂(yōu)心重重，不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)

　　他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢(qián)供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無(wú)微不至，呵護(hù)得無(wú)可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無(wú)奈，又喜又憂(yōu)的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開(kāi)了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話(huà)要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳睿寺耦^學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。

　　2.請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法?

　　3.小結(jié)：同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局?是他的錯(cuò)?是愛(ài)他的姐姐的錯(cuò)?還是誰(shuí)的錯(cuò)?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。

　　2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。

　　3.教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

　　(師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。)

　　三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意

　　1.教師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到正確流利是不夠的，我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號(hào)。

　　3.反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。

　　學(xué)習(xí)12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話(huà)的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　(學(xué)生之間互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么?

　　④教師小結(jié)。

　　學(xué)習(xí)14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導(dǎo)理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

　　④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。

　　學(xué)習(xí)第15、16自然段

　　①愿意讀的同學(xué)一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎?

　　③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。

　　四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話(huà)育人

　　1.分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的交流。

　　①同桌組合練習(xí)。

　　②推薦上臺(tái)表演。要求：注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。

　　2.聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕ā＝處熍c學(xué)生互相交流。

　　3.教師小結(jié)：

　　同學(xué)們，成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng)，才是我們應(yīng)該走的成才之路。

　　人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案下載2

　　教材說(shuō)明

　　〔解題〕

　　這是一篇短小的民間故事。講的是一個(gè)窮人在一個(gè)地主開(kāi)的飯館門(mén)口站了一會(huì)兒，地主就以他吃了飯菜的香味為借口逼他付錢(qián)。窮人找阿凡提幫助。阿凡提搖錢(qián)袋讓地主聽(tīng)錢(qián)的聲音后說(shuō)，賬兩清了，因?yàn)槌燥埐说南阄毒涂筛跺X(qián)幣的聲音來(lái)清賬。這個(gè)故事表現(xiàn)了阿凡提的聰明與機(jī)智，挫敗了地主的貪婪與蠻橫。

　　課文題目“付飯錢(qián)”是一個(gè)動(dòng)賓詞組，概括了故事的主要內(nèi)容。這個(gè)題目主語(yǔ)沒(méi)有出現(xiàn)，簡(jiǎn)短醒目，有很強(qiáng)的吸引力，易于激起讀者強(qiáng)烈的閱讀欲望。

　　〔結(jié)構(gòu)分析〕

　　故事共9個(gè)自然段。以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題去劃分，可分兩部分。

　　第一部分(第1～4自然段)，講一個(gè)窮人在巴依開(kāi)的飯館門(mén)口只站了一站，巴依就以他吃了飯菜的香味而逼其付飯錢(qián)。窮人認(rèn)為不公，求助于阿凡提。

　　第二部分(第5～9自然段)，講阿凡提對(duì)巴依說(shuō)要代窮人付飯錢(qián)。他把錢(qián)袋舉到巴依耳邊搖幾下，讓巴依聽(tīng)錢(qián)幣的聲音后說(shuō)，賬兩清了，吃飯菜香味只能付錢(qián)幣的聲音。阿凡提憑借智慧解決了問(wèn)題。

　　〔語(yǔ)意理解〕

　　“可敬的阿凡提，我想求您一件事情，不知您肯不肯幫忙?”

　　這是窮人請(qǐng)求阿凡提幫助的話(huà)。“阿凡提”是x疆維吾爾族民間故事中的一個(gè)主要人物，他是智慧的化身，別人解不開(kāi)的問(wèn)題，到了他那里都迎刃而解。他愛(ài)憎分明，剛直不阿，用智慧無(wú)情地嘲弄、抨擊丑惡人物與丑惡事物。本故事是關(guān)于阿凡提故事中的一個(gè)。因?yàn)榘⒎蔡針?lè)于幫助窮人、善良的人，阿凡提成為維族人心目中的智者，正義與美好的英雄，受到崇敬與愛(ài)戴。這位窮人說(shuō)的話(huà)，體現(xiàn)了這一點(diǎn)。窮人對(duì)阿凡提用“可敬的”稱(chēng)呼，用語(yǔ)是尊崇的，商量的。

　　“‘幫助人是光榮的事情，也是快樂(lè)的事情，你說(shuō)吧。’阿凡提爽快地答應(yīng)了。”

　　這句話(huà)反映了阿凡提的優(yōu)良品格。他把幫助別人看作是光榮與快樂(lè)的事。這種品格，貫穿于所有阿凡提故事的始終。這是阿凡提的靈魂，做人的準(zhǔn)則。“爽快”，率直、痛快。“阿凡提爽快地答應(yīng)了”，突出了阿凡提的品格，他沒(méi)有一絲利己、顧己之心，毫不考慮參與斗壞人的利弊，他只想幫人，只要有幫人之機(jī)決不錯(cuò)過(guò)。

　　“昨天我只在巴依開(kāi)的一家飯館門(mén)口站了一站，巴依就說(shuō)我吃了他飯菜的香味，逼我付飯錢(qián)。我當(dāng)然不給，他就到卡子那兒告我。卡子決定今天判決。”

　　這3句話(huà)，是窮人向阿凡提介紹受欺詐的原委。第1句講巴依的無(wú)理要求。“巴依”，阿凡提故事中的地主，或指富人。在阿凡提故事中，地主、富人德性都差，都?xì)埧岬貏兿鞲F人。本故事中，巴依是個(gè)貪婪的人。他很有錢(qián)，窮人站了一會(huì)兒的那個(gè)飯館僅是他眾多飯館中的“一家”。不進(jìn)飯館，或進(jìn)飯館沒(méi)吃飯，不必付錢(qián)，這是商業(yè)公理。而巴依為了聚斂錢(qián)財(cái)，竟提出聞到他飯菜的香味也要付錢(qián)。這是荒謬的、無(wú)理的要求，欺詐窮人的殘酷可見(jiàn)一斑。這一句話(huà)，活畫(huà)出一個(gè)貪婪野蠻的地主的嘴臉。第2句講巴依到卡子那兒告窮人。“卡子”，是阿凡提故事中執(zhí)法的地方官。巴依無(wú)理要求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，便惡人先告狀。一方面他要變無(wú)理要求為現(xiàn)實(shí)，得到昧心的錢(qián);另一方面，他知道卡子不可能秉公辦案，他有錢(qián)，能左右卡子的判決取向。第3句話(huà)講卡子決定受理此案并判決。案子曲直再明了不過(guò)，案子本為無(wú)稽之談，卡子卻受理，可以想到卡子在為誰(shuí)辦案，宣判的結(jié)果一定是窮人敗訴，惡人得逞。這句話(huà)勾畫(huà)出卡子的貪官形象。

　　“他吃了你飯菜的香味，我付給你錢(qián)幣的聲音，咱們的賬兩清了。”

　　這是阿凡提解決問(wèn)題的辦法，極為高明。阿凡提是個(gè)智者，其超凡的智慧在這句話(huà)中得到彰顯。面對(duì)付飯錢(qián)這個(gè)問(wèn)題，阿凡提采取迂回策略。阿凡提對(duì)正面付錢(qián)予以回避。聞味付錢(qián)本來(lái)就是非正常思維。阿凡提也采取非正常思維去解決付錢(qián)問(wèn)題，這是“以牙還牙”、“以其人之道，還治其人之身”的做法。按非正常思維，阿凡提想出巧招兒：吃飯菜香味，付錢(qián)幣聲音。從非正常思維看，這樣就公平了。這種辦法，既不使窮人受損失，又讓巴依啞口無(wú)言。問(wèn)題解決了，巴依陰謀失敗了，窮人的財(cái)產(chǎn)與尊嚴(yán)保住了。

　　〔寫(xiě)作特點(diǎn)〕

　　1.短小精悍，有故事味。

　　本文以短小的篇幅記敘了一個(gè)“案子”的起因、過(guò)程與最后的解決辦法。作者把豐富的內(nèi)容濃縮在僅有450字的故事中。故事開(kāi)頭，直入情節(jié)。對(duì)事件起因不單獨(dú)介紹，而用人物的語(yǔ)言帶出。不細(xì)寫(xiě)雙方如何策劃，如何對(duì)陣。把阿凡提解決問(wèn)題的辦法，也用人物對(duì)話(huà)道出。問(wèn)題解決了，故事戛然而止。全文無(wú)一廢句，無(wú)一贅詞，故事完整而生動(dòng)，方方面面都交代得明明白白。

　　2.夸張幽默，有諷剌味。

　　作者把故事寫(xiě)得十分有趣。巴依提出在他飯館站一站，聞了飯菜香味也要付錢(qián)的要求，不禁讓人發(fā)笑。這里作者用了夸張手法，把人物和事件、普通的觀念夸張到極至，從而烘托出一個(gè)貪得無(wú)厭、蠻橫無(wú)理的地主形象。作者把阿凡提放到不講道理的地主面前，讓他也“不講道理”：聽(tīng)錢(qián)幣聲音權(quán)當(dāng)付錢(qián)。結(jié)果使巴依啞口無(wú)言。讀了上半部分，讀者為巴依的荒唐而恥笑;讀了下半部分，讀者又為阿凡提的智慧而叫好;讀到結(jié)尾，讀者已不得不為正義取得勝利而開(kāi)懷大笑了。

　　教學(xué)建議

　　〔教學(xué)目標(biāo)〕

　　1.通過(guò)閱讀《付飯錢(qián)》的故事，讓學(xué)生知道阿凡提是個(gè)智慧過(guò)人，熱心幫助窮人的人。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學(xué)會(huì)一個(gè)生字、句子。

　　〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕

　　1.分角色有感情地朗讀課文。

　　2.讀文中感受阿凡提的聰明才智。

　　〔教學(xué)準(zhǔn)備〕

　　表演課本劇用的一些道具。如角色的頭飾、小錢(qián)袋等。

　　〔教學(xué)時(shí)間〕

　　建議教學(xué)1課時(shí)。

　　〔閱讀建議〕

　　這個(gè)小故事以對(duì)話(huà)為主，語(yǔ)言形象生動(dòng)，人物角色活靈活現(xiàn)，學(xué)生對(duì)阿凡提的故事也不陌生，建議本課采用“以讀為主，表演為輔，讀演感悟”的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，體會(huì)人物特點(diǎn)。

　　1.了解故事內(nèi)容。

　　⑴自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　⑵默讀思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事?

　　讓學(xué)生讀課文，整體感知課文內(nèi)容，知道課文主要講了阿凡提的什么故事。

　　2.體會(huì)角色。

　　朗讀是學(xué)生體會(huì)角色的主要途徑。教師可以通過(guò)評(píng)議讀、競(jìng)賽讀、分角色讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)人物性格和文章主題。讀阿凡提的話(huà)，要引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出他的爽快、機(jī)智;讀窮人的話(huà)要表現(xiàn)出窮人的無(wú)奈、懇求、著急;讀卡子和巴依的話(huà)要表現(xiàn)出卡子的蠻橫和巴依的貪婪。對(duì)人物特點(diǎn)，教師可讓學(xué)生自己進(jìn)行感受，不必非得說(shuō)出每個(gè)人物都怎樣進(jìn)行朗讀。

　　3.表演感悟。

　　在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找伙伴進(jìn)行表演，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)人物的動(dòng)作、表情進(jìn)行有創(chuàng)意地表演，體會(huì)人物的思想感情。

　　4.擴(kuò)展延伸。

　　(1)講一講有關(guān)阿凡提的其他小故事，豐富對(duì)阿凡提這個(gè)人物的了解。

　　(2)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡阿凡提。

　　5.認(rèn)識(shí)生字。(選字組詞或說(shuō)一句話(huà))

　　資料

　　〔阿凡提〕x疆維吾爾族等少數(shù)民族口頭創(chuàng)作中流傳很廣的人物。他之所以廣為人知，和一位甘肅的、享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼的漢族同胞有關(guān)，他就是今年已到花甲之年的原x疆人民出版社編審———趙世杰。

　　1958年，第一本譯為漢文的《阿凡提故事》首次出版，這是趙世杰利用5年心血，花了大量業(yè)余時(shí)間整理出來(lái)的。

　　“阿凡提”并非人名，而是一稱(chēng)號(hào)，來(lái)自于突厥語(yǔ)：“Efcndi”。意為“先生”“老師”，是對(duì)有學(xué)問(wèn)、有知識(shí)人的尊稱(chēng)。《阿凡提故事》中的“阿凡提”的本名是“南斯?fàn)柖　薄Ｋ麢C(jī)智聰明、勤勞勇敢，富有正義感。

　　人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案下載3

　　〔解題〕

　　這是宋元時(shí)代的一首民歌，摘自《水滸傳》。選入教科書(shū)時(shí)后加的標(biāo)題。

　　《水滸傳》是我國(guó)古代一部杰出的長(zhǎng)篇小說(shuō)，深刻地揭示北宋末年梁山農(nóng)民起義軍成長(zhǎng)、壯大以至失敗的過(guò)程。一百二十回本第十六回題目為“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”。這一回寫(xiě)梁中書(shū)收買(mǎi)十萬(wàn)貫禮物，差楊志帶隊(duì)押送給京城太師慶賀生日。途中晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮小二、阮小五、阮小七等好漢設(shè)計(jì)將蒙汗藥投入酒中，藥翻楊志和押運(yùn)軍士人等，智取了十萬(wàn)貫生辰綱。這一回小說(shuō)中有個(gè)挑酒上山的漢子叫“白日鼠”白勝，他挑酒上山時(shí)口里唱著一首歌，第一句便是“赤日炎炎似火燒”。

　　《赤日炎炎》本是民歌，并無(wú)題目。詩(shī)中描繪在炎熱的夏季里農(nóng)夫與公子王孫兩個(gè)不同階級(jí)的人的不同的生活，表達(dá)了兩種人不同的思想感情。詩(shī)歌反映了勞動(dòng)人民的愁苦與辛勞，揭露了封建社會(huì)的不公平與不合理的制度，抨擊了統(tǒng)治者好逸惡勞的本質(zhì)。

　　〔結(jié)構(gòu)分析〕

　　本詩(shī)共4句，從內(nèi)容上可分兩層。

　　第一層(第1、2句)，描繪在盛夏里烈日狂曬下的田野景象。先寫(xiě)烈日，再寫(xiě)稻子等農(nóng)作物被曬枯萎了。

　　第二層(第3、4句)，寫(xiě)面對(duì)禾稻被曬枯萎的情景，農(nóng)夫與公子王孫的截然不同的態(tài)度與表現(xiàn)。農(nóng)夫焦慮萬(wàn)分，公子王孫毫不在意，照樣悠閑自得。

　　〔語(yǔ)意理解〕

　　“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。”

　　“赤日”，火紅的太陽(yáng)。“炎炎”，勢(shì)猛的樣子，這里形容夏天陽(yáng)光強(qiáng)烈，如火焰燃燒，天氣極熱。“禾稻”，這里泛指地里的莊稼。“枯”是失去水分。“焦”是物體受熱失去水分，呈現(xiàn)黃黑色，并發(fā)硬、發(fā)脆。“枯焦”，就是干枯了，變焦了。“半枯焦”，在本詩(shī)中寫(xiě)稻子的禾苗在烈日暴曬下，有一半枯死了。這兩句描畫(huà)出盛夏干旱下的田野圖。詩(shī)一開(kāi)篇，便展現(xiàn)出一幅殘酷的圖景，天上烈日當(dāng)空，地上禾苗枯萎。1、2句為因果關(guān)系，因?yàn)榱胰毡瘢艜?huì)禾苗“半枯焦”。這是寫(xiě)景，也是提出一個(gè)問(wèn)題，面對(duì)禾苗枯萎這一情況，人們作何感想?

　　“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。”

　　“湯”，熱水，開(kāi)水。“湯煮”，用開(kāi)水煮。“公子王孫”，泛指舊時(shí)的貴族、官僚或皇親國(guó)戚的子弟。這兩句的意思是：面對(duì)半枯焦的禾苗，農(nóng)民心里十分焦慮，好似被開(kāi)水煮燙一樣;而公子王孫們毫不在意，仍然悠閑自得地輕搖著扇子。詩(shī)人寫(xiě)完大自然和田地，一下子把視線拉到人的表現(xiàn)上，對(duì)比著寫(xiě)了兩類(lèi)不同階級(jí)人的表現(xiàn)，一類(lèi)是勞動(dòng)人民———農(nóng)夫，一類(lèi)是剝削階段———公子王孫。由于階級(jí)地位不同，生活處境不同，自然表現(xiàn)出不同的心態(tài)。農(nóng)夫靠土地種出糧食以維持生計(jì)，自然對(duì)莊稼的長(zhǎng)勢(shì)十分關(guān)注。豐年，可能日子好過(guò)些;而災(zāi)年，則要飽受饑寒。當(dāng)他們見(jiàn)到賴(lài)以生存的禾苗“半枯焦”時(shí)，就知道災(zāi)難來(lái)了，當(dāng)然焦慮萬(wàn)分。而公子王孫則相反，他們靠剝削勞動(dòng)人民來(lái)生活，衣食無(wú)憂(yōu)，自然不關(guān)心禾苗。在他們看來(lái)，豐年、災(zāi)年，一樣能衣食無(wú)憂(yōu)、盡情享樂(lè)，所以，他們不急、不焦、不慮，仍然“把扇搖”。

　　〔寫(xiě)作特點(diǎn)〕

　　1.語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸素。

　　民歌是人民群眾口頭流傳的詩(shī)歌或歌曲，多為集體創(chuàng)作。它用人民大眾的語(yǔ)言，反映人民大眾的生活，表達(dá)人民大眾的思想感情。從語(yǔ)言上看，都平白如話(huà)。比如寫(xiě)太陽(yáng)照烤用“似火燒”;寫(xiě)內(nèi)心焦慮不安，用“如湯煮”;寫(xiě)剝削者“把扇搖”。這些詞語(yǔ)都是百姓口中平時(shí)常說(shuō)的話(huà)，又通俗，又曉暢，又流利。全詩(shī)只有“赤日”略有點(diǎn)文言味，其余26個(gè)字都十分簡(jiǎn)單樸素。

　　2.恰當(dāng)而生動(dòng)的對(duì)比。

　　本詩(shī)第二層采用對(duì)比手法。先在1、2句提出一個(gè)現(xiàn)象，就是出現(xiàn)了災(zāi)情———旱災(zāi)，接著對(duì)比寫(xiě)兩個(gè)階級(jí)的兩種人物面對(duì)同一事件的不同心態(tài)。農(nóng)夫———?jiǎng)趧?dòng)人民，對(duì)旱災(zāi)憂(yōu)慮不已，心都像放在開(kāi)水中煮一樣備受煎熬;公子王孫———?jiǎng)兿麟A級(jí)，對(duì)旱災(zāi)置若罔聞，心情平靜依然逍遙玩樂(lè)。兩相對(duì)比揭示出兩種人不同的生活與思想感情。通過(guò)對(duì)比，抨擊剝削階級(jí)不關(guān)心勞苦大眾的罪惡，批判封建社會(huì)不合理的制度。凡讀此詩(shī)者，都會(huì)產(chǎn)生農(nóng)民太值得憐憫、公子王孫太令人憎恨的情感。

　　教學(xué)建議

　　〔教學(xué)目標(biāo)〕

　　1.通過(guò)閱讀三首古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。

　　2.有感情、有韻律地朗讀課文，結(jié)合注釋或查字典、詞典，了解詩(shī)句意思，并能背誦三首古詩(shī)。

　　3.了解詩(shī)人怎樣在寫(xiě)景、敘事中抒發(fā)情感的寫(xiě)法。

　　4.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

　　〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕

　　1.背誦三首古詩(shī)并能簡(jiǎn)述詩(shī)意。

　　2.理解三首古詩(shī)表達(dá)的含義，從中受到啟發(fā)和教育。

　　〔教學(xué)準(zhǔn)備〕

　　教學(xué)掛圖或多媒體課件。

　　〔教學(xué)時(shí)間〕

　　建議本課教學(xué)2課時(shí)。

　　〔操作要點(diǎn)〕

　　1.讀書(shū)指導(dǎo)。

　　⑴課前布置學(xué)生收集有關(guān)資料，包括背景、作者介紹、注釋、評(píng)析等，讓學(xué)生篩選。培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、選擇資料的能力。課上用交流資料的方法，幫助理解詩(shī)句的意思。

　　⑵創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

　　出示《賣(mài)炭翁》或《憫農(nóng)》的圖片，或以李紳的《憫農(nóng)》古詩(shī)，或以簡(jiǎn)介時(shí)代背景導(dǎo)入新課。

　　⑶自讀自悟，討論交流。

　　放手讓學(xué)生采用自讀自悟、討論交流的形式自主學(xué)習(xí)。可以借助課文中的注釋?zhuān)Y(jié)合查字典和自己搜集的資料來(lái)理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的對(duì)貧苦勞動(dòng)人民悲慘境遇的深刻同情，體會(huì)作者滲透在字里行間的思想感情。

　　①初交流，質(zhì)疑難。

　　讓學(xué)生以小組為單位，交流自己預(yù)習(xí)所得，再將小組內(nèi)疑而未解的問(wèn)題提出來(lái)班內(nèi)交流。教師再引導(dǎo)篩選提煉問(wèn)題。此過(guò)程是個(gè)去粗存精的過(guò)程，每首詩(shī)視其情況，留一至兩個(gè)問(wèn)題，待深入學(xué)習(xí)時(shí)給予解決。

　　②談理解，釋詩(shī)意。

　　重要的是引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解用自己的話(huà)比較恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜?lái)。教學(xué)時(shí)先以小組為單位討論交流，讓學(xué)生互相啟發(fā)。然后，老師有針對(duì)性地讓不同層次的學(xué)生敘述詩(shī)句的意思。老師在講述的過(guò)程中，注意引導(dǎo)其他同學(xué)給予適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難和有異議的地方。

　　③引導(dǎo)讀，悟意境。

　　教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句讀正確，讀出節(jié)奏和韻律。再引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)人寫(xiě)意上的重點(diǎn)詞句，展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)情感，激發(fā)共鳴。可以適當(dāng)配以音樂(lè)把學(xué)生帶入情境。

　　2.積累內(nèi)化。

　　⑴自選佳句。由學(xué)生獨(dú)立完成。

　　⑵有感情有韻律地朗讀課文，最后背誦三首詩(shī)歌。

　　3.識(shí)字寫(xiě)字。

　　⑴認(rèn)讀生字，進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。

　　⑵指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“伐”“裳”“堪”的寫(xiě)法，注意不可多畫(huà)或少畫(huà)。

　　4.遷移練習(xí)。

　　⑴有能力的同學(xué)背誦《賣(mài)炭翁》全詩(shī)。

　　⑵選擇一首詩(shī)編成故事或續(xù)寫(xiě)故事，也可以寫(xiě)一寫(xiě)讀這三首詩(shī)的體會(huì)。

　　⑶分別選出三位詩(shī)人的另外一首詩(shī)來(lái)讀一讀。