課的類型有兩種:一種是根據教學的任務來分的,有新授課、鞏固課、技能課、檢查課。另一種是根據使用的主要教學方法來分的,有講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。下面由我為大家整理了關于《麻雀》人教版小學四年級語文上冊教案，供大家參考。

《麻雀》人教版小學四年級語文上冊教案1

第一課時

一、看圖揭題。

1.出示麻雀圖片，觀察圖片。

(1)圖上畫的是什么?

(2)說說自己印象中的麻雀是一種怎樣的動物?(麻雀：鳥，頭圓，尾短，嘴呈圓錐狀，頭頂和頸部是栗褐色，背面褐色，雜有黑褐色斑點，尾羽暗褐色，翅膀短小，不能遠飛，善于跳躍，啄食谷粒和昆蟲。有的地區叫家雀兒或老家賊。)

2.同學們想不想知道一個發生在麻雀身上的故事?板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

1.聽課文錄音朗讀。

思考：故事主要講了什么內容?

2.討論交流。

(1)故事發生在誰和誰之間?(麻雀和雀鷹。)

簡介。雀鷹：猛禽的一種，比鷹小，羽毛灰褐色，腹部白色，有赤褐色橫斑，腳黃色。雌的比雄的稍大。捕食小鳥。飼養的雌鳥可以幫助打獵。也叫鷂，通稱鷂子或鷂鷹。

(2)故事講了他們之間一個怎樣的故事?(故事講一群麻雀在草地上找食、玩耍時來了一只雀鷹。他們膽小，也沒有齊心合力對付雀鷹，最后有一只麻雀被雀鷹叼走了。)

3.自由朗讀課文，讀準字音。標記課文中的生字詞。

4.指名分節朗讀課文，正音。

三、學習生字新詞。

1.自學生字詞，記住字音、字形，了解字義、詞義。

2.交流討論，檢查自學情況。你認為要注意哪些生字的讀音和書寫?相機指導識記。

算：上中下結構，中間是“目”，不要寫成“日”。

散：左右結構，右邊是“反文兒”，不要寫成“折文兒”，共12畫，有“sǎn，sàn”兩個讀音。

3.同學們一定又學到了很多好詞好句，哪位同學愿意把你的收獲告訴大家。

四、再讀課文。

要求：讀正確、流利、有感情。

五、理解課文第一自然段。

1.指名讀。

思考：這一自然段寫了什么內容?

2.交流討論。(一群麻雀在草地上很高興地邊找食邊玩。)

用“一邊……一邊……”口頭說話。

3.齊讀。

六、作業。

1.朗讀課文。

2.抄寫生字詞。

第二課時

一、談話引入。

當麻雀高興地一邊找食一邊玩的時候，發生了一件意想不到的事情。到底是怎么回事呢?我們繼續學習課文。板書課題。

二、理解課文第二至六自然段。

1.默讀。

思考：發生了什么意想不到的事情?

2.討論以下問題。

(1)課文中是怎樣描寫雀鷹的?

理解：打旋兒、俯沖。

誰能用自己的動作把雀鷹“打旋兒”和“俯沖”表演出來。

(2)啟發想象：當雀鷹看見一只只又圓又壯的麻雀，心里會怎樣想?

(3)大家發現雀鷹后，齊聲叫喚什么?為什么會這樣?理解：約定。(經過商量確定。)

(4)他們有什么約定?

3.小結：麻雀早有約定，雀鷹來了，誰也別害怕，齊心合力與雀鷹斗爭。

雀鷹真的來了，它們按約定去做了嗎?

三、理解課文第七至十自然段。

1.范讀。邊聽邊畫記描寫麻雀的有關句子。

2.出示課文插圖，觀察圖畫。

圖上的麻雀有什么不同表現?

3.完成練習。

(1)填空。它們驚慌失措，有的;有的;有的;有的。

(2)讀句子。

(3)照樣子，用句式“有的……有的……有的……有的……”說一段話。

4.雀鷹真的來了，這時它們叫喚的不是“齊下手”，而是。

四、理解課文第十一至十五自然段。

在空中飛翔的雀鷹見到這樣的情景會怎樣想?怎樣做?

1.自由讀。

2.討論交流。

(1)雀鷹是怎樣想的?怎樣做的?相機理解詞語。

架勢：姿勢;姿態。

發怵：膽怯，畏縮。怵：恐懼。

(2)麻雀是怎樣做的?

(3)它們叫喚“查查少了誰!”結果少了誰?為什么?

(4)雀鷹來了，麻雀有沒有一只也不少的辦法?

3.小結：如果麻雀齊心合力、勇敢地與雀鷹斗爭，它們誰也不會被雀鷹叼走。

五、總結全文。

1.朗讀課文。

2.學了這篇課文，你有什么想法?能告訴大家嗎?

六、質疑。

七、作業：

1.熟讀課文。

2.抄寫課文中自己喜歡的詞句。

板書設計：

麻雀(膽小、不齊心合力)

約定：“齊下手”

一窩蜂似的亂飛

雀鷹來了 驚慌失措、有的……有的……有的……有的……

“各顧各

《麻雀》人教版小學四年級語文上冊教案2

教學目標：

1、使學生從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

2、根據提示了解文章是怎樣按照事情發展的順序寫的。

3、有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內容。背誦自己喜歡的段落。

4、掌握本課12個生字;掌握“梧桐、絨毛、掩護、嘶啞、搏斗、龐大、危險”等詞語。

教學重點：

理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

教學難點：

理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。

教學準備：

小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音和多媒體課件

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、初步了解課文內容，理清文章層次。

2、學習生字新詞。

教學過程：

一、板書課題，引入新課。

二、教師范讀課文，要求學生注意課文描述的是怎樣一件事。

三、自學課文。

要求：學生讀懂每一段課文講的是什么意思。

自由讀課文，把不懂的詞句畫出來。

四、檢查預習、自學情況。

1、生字：讀準字音，認清字形，組成詞語。

2、理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無可奈何等。

3、課文主要講了一件什么事?

五、理清文章層次。

1、指名朗讀課文，其他同學注意分析文章的寫作順序。

2、按事情發展的順序分段，歸納段意。

(第一段(1)：寫“我”的獵狗發現一只掉在地上的小麻雀;第二段(2-6)：寫老麻雀奮不顧身地保護小麻雀，嚇退了獵狗;第三段(7)：寫了“我”急忙帶著獵狗走開了。

六、作業。

1、寫生字和詞語。

2、根據課后的練習1體會課文內容。

第二課時

教學目標：

1、理解內容，理解重點句子意思，并體會句子中的感情。

2、朗讀課文，引導學生體會母愛的巨大力量。

教學過程：

一、復習，進入新課。

二、講讀課文。

(一)學習第一段，指名讀課文，讀后回答問題：事情發生在什么時間?什么地點?(時間：打獵回來時。地點：林蔭路上)

(二)學習第二段，自由讀課文，讀后師生討論問題。

1、討論事情發生的起因。

(1)獵狗發現了什么獵物?(發現了一只掉在地上的小麻雀)

(2)站在地上的小麻雀是什么神態?(小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀)“無可奈何”是什么意思?“呆呆地”與“無可奈何”這兩個詞可以用來描寫人或動物的哪些方面?(神態、心理等)

(3)從哪些地方可以看出小麻雀出生不久，是從巢里掉下來的?(它拍打著小翅膀，嘴角嫩黃，頭上長著絨毛)指導朗讀：“猛烈”寫出了風很大，要重讀;“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎么辦好，聲音要拖長一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍重一些。(教師示范)學生練習，然后指名朗讀。

2、討論事情的經過。

(1)獵狗發現小麻雀后，是怎樣做的?接著又發生了什么意外情況?默讀第四自然段。①回答上述第一個問題。(獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒)指導學生讀這句時，要突出緊張的氣氛。②回答上述第二個問題。(突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前)怎樣理解“像一塊石頭似的”，引導學生討論理解。“絕望”是什么意思?注意此時老麻雀是什么樣子。指導朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現出老麻雀的絕望。

(2)老麻雀這么急切地飛下來，要做什么?齊讀第五節。學生回答問題：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。“拯救”一詞怎樣理解?一只麻雀斗得過一只獵狗嗎?老麻雀知不知道這一點，從哪里可以看出來?(讀文中句子回答)明知斗不過，為什么還要飛下來?(讀文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。一種強大的力量使它飛了下來)怎樣理解“一種強大的力量”?要引導學生回答得充分、具體。

(3)面對如此無畏的老麻雀，獵狗是怎么做的?默讀第六節。想一想獵狗為什么會愣住?“慢慢地、慢慢地向后退”說明了什么?指導朗讀：“愣住、“這么大”兩詞要重讀，兩個“慢慢地”要讀得聲音長些，表現出獵狗的發愣和猶豫。

3、學習第三段。齊讀最后一段，想一想作者為什么喚回獵狗，把它帶走。

三、朗讀全文，總結全文。

這篇課文描寫了一只弱小的老麻雀，在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇無畏，老麻雀偉大的母愛令人欽佩，令人感動。

四、作業

1、有感情朗讀課文。

《麻雀》人教版小學四年級語文上冊教案3

一、教學目標

知識與能力：

1.正確認讀“嗅、搖撼、扎煞、掩護、拯救、嘶啞、搏斗”等詞語，聯系上下文理解“無可奈何、扎煞、掩護”等詞語。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能夠找出描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，感受愛的強大力量。

過程與方法：

1.練習朗讀課文，理解課文的主要內容。

2.抓住重點語句，結合生活實際展開想象，體會作者通過神態、動作描寫表現人物形象的寫作方法。

3.和同學交流讀后的感受，發表自己的見解，體會文章的情感。

情感態度與價值觀：

引導學生感悟老麻雀在危急關頭挺身而出，為救小麻雀而奮不顧身的勇敢的獻身精神，感悟“愛”的強大的力量。

二、教學重難點

教學重點：

找出描寫小麻雀、獵狗和老麻雀神態、動作的句子，體會三者的形象，感受愛的強大力量。

教學難點：

體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

三、教學策略

《麻雀》通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。教學時可以采取如下策略：

1.體現“學用語言”的教學原則。即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合;將閱讀和寫作關聯，促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。

2.關注學生的情感體驗。圍繞“愛”字展開教學，先整體感悟故事中的愛意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導學生自讀自悟，在讀中想象情境，感受老麻雀對孩子無私的愛、感悟“愛”創造的奇跡;最后引導學生結合生活實際感恩有愛的生活，讓學生的情感體驗得到升華。

四、教學過程

(一)感知文本中濃濃的愛意

1.同學們，俄國作家屠格涅夫寫的《麻雀》這篇課文中有哪些角色?(“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀)

2.這些角色之間發生了一件什么事?請快速讀課文，完成填空。

出示課件：

在打獵回來的路上，獵狗想(　　)小麻雀。老麻雀(　　)小麻雀，嚇(　　)了獵狗。我(　　)了獵狗。

3.學生讀文，交流。

4.這個看似簡單的故事中卻蘊含著一種濃濃的味道，不知你感受到了嗎?(愛)

【設計意圖】這一環節通過快速讀文，旨在緊扣教學目標，先找出文中出現的角色，整體感知課文內容，理清文脈，初步感知課文體現的濃濃的愛意。

(二)感悟小麻雀的可憐

1.這濃濃的愛意，是由一只小麻雀的遭遇而展開。這是一只怎樣的小麻雀呢?請同學們朗讀課文的一至三自然段，找出描寫小麻雀的句子并用橫線畫出來。

2.學生交流。

預設：學生說到小麻雀神態的句子。

出示課件：

我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。

預設：

(1)這是對小麻雀哪方面的描寫?(神態)

(2)請認真讀讀這句話，想想這是一只什么樣的麻雀?(可憐、無助的麻雀)從哪些詞語可以感受到?(呆呆地、無可奈何)

(3)“無可奈何”在這里指什么意思?(引導學生結合上文理解：小麻雀沒有辦法可想感到很無奈)，帶著小麻雀的無奈，我們再讀這句話。

預設：學生說到小麻雀外形的句子。

出示課件：

它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

(1)這是對小麻雀哪方面的描寫?(外形)

(2)從這外形的描寫中，你感受到小麻雀怎么樣?(小、可憐)

3.因為麻雀太小，所以才會從巢里掉下來，站到這陌生的地方，遇到龐大的獵狗，它呆呆地、沒有一點辦法，只能無助地拍打著小翅膀，多么可憐啊!我們帶著這樣的心情一起讀一讀第三段。

【設計意圖】引導學生找出文本中描寫小麻雀的句子，再分別從“神態”“外形”兩方面進行品析，感悟此時的小麻雀又小又無助，非常可憐，為下文的展開做好鋪墊;同時讓學生體會細節描寫對突出人物形象的作用。

(三)感悟獵狗的可怕

1.剛才，我們通過朗讀描寫小麻雀的神態和外形的句子，體會到這是一只可憐的小麻雀。那這是一只怎樣的獵狗呢?請讀課文第四自然段，畫出描寫獵狗的句子。

2.學生交流。

出示課件：

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

3.自己輕輕讀讀這句話，說說你的感受。(獵狗這樣兇，小麻雀多危險啊)

出示課件：獵狗張開大嘴圖。

4.看看此時的獵狗，張開血盆大嘴，露出鋒利的牙齒，顯得多么兇狠。想想那剛出生不久的小麻雀，嘴角還是嫩黃，個頭不過咱們拳頭那般大，如果獵狗一口咬下去，后果不堪設想。這是多么令人害怕的一幕!你感覺到這緊張的氣氛了嗎?一起讀讀這句話。

【設計意圖】本環節設計的目的在于培養學生邊讀邊想象畫面，通過想象體驗文中意境的能力。教師用形象生動的語言進行情境描繪，借助圖片，為學生創設一個緊張的氛圍，不僅加深了對文本的理解，更讓學生得到不一樣的情感體驗，為下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏筆。

(四)感悟老麻雀的勇敢

1.就在這危急關頭，誰出現了?(老麻雀)

2.它是怎樣做的，哪些語句讓你感動呢?請同學們仔細默讀課文的四、五自然段，畫出描寫老麻雀的句子。

3.學生交流。

出示課件：

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

(1)這句話中主要描寫了老麻雀哪個方面?(動作)哪些動作?(飛、落)

(2)“像一塊兒石頭似的”是什么意思?(突出表現老麻雀為保護小麻雀的勇敢和堅定)

(3)小小的動作描寫帶給我們的思考，一起來讀一讀。

【設計意圖】這一環節旨在讓學生關注老麻雀的動作，體會作者用詞的精妙，生動地描繪了老麻雀在情急之中奮不顧身的英勇行為，對理解老麻雀形象有很大的幫助;同時也能指引學生在平時習作中關注語言文字的運用。

4.它還有什么動作令你感動?學生交流。

出示課件：

它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

(1)什么叫“扎煞”?(張開)

(2)它張開了全身的羽毛，絕望地尖叫著，它可能在叫著什么?

(走開，你這可惡的獵狗!不許你傷害我的孩子!)

(3)它為什么要“絕望地尖叫”?(它感到很害怕)帶著這種感覺再讀這句話。

5.它還有什么動作令你感動?學生交流。

出示課件：

老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。

(1)哪些動作讓你感動?

(2)老麻雀拿什么來掩護小麻雀?(自己的身軀)那拳頭般大小的身軀，能掩護得了嗎?(掩護不了)所以，現在的老麻雀是什么心情?(緊張、害怕)

(3)老麻雀緊張成什么樣子了?(渾身發抖，聲音嘶啞)帶著這種感覺，再讀這句話。

(4)如此緊張、害怕的老麻雀并沒有退縮，一起讀這句話。

出示課件：

它呆立著不動，準備著一場搏斗。

(5)如果搏斗開始，這會是一場怎樣的搏斗?(激烈的搏斗)搏斗的結果是什么?(老麻雀戰敗、戰死)知道結果的老麻雀為什么還要來掩護、拯救這小麻雀?(看到自己的孩子面臨危險，它不能眼睜睜地看著孩子被獵狗吃掉)

(6)這說明老麻雀怎么樣?(勇敢、愛自己的孩子)那這勇氣來自于哪里?文中是這樣說的，一起讀讀這句話。

出示課件：

可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

(7)這到底是一種什么樣的力量呢?(愛的力量)在老麻雀看來，獵狗是個龐大的怪物，它知道自己不能打敗它，但這種強大的力量，讓它能為了孩子，毫不猶豫地從樹上飛下來，奮不顧身地去拯救自己孩子，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續孩子一分鐘的生命……這種強大的力量，讓身軀弱小的老麻雀變得如此高大，變得如此勇敢。對，只有愛的力量才能如此強大!帶著這些感悟，我們一起再讀讀第四、五自然段。

【設計意圖】這一環節引導學生從老麻雀的動作出發，展開想象，通過有層次地追問，讓學生感悟老麻雀雖緊張、害怕，但為了自己的孩子可以不顧一切，麻雀外形弱小但精神強大。同時讓學生了解，刻畫人物形象不僅要關注人物的神態、動作，還應關注心理活動。

(五)感悟愛的奇跡

1.麻雀斗獵狗無疑是以卵擊石，可正因為老麻雀那震撼人心的愛，產生的巨大力量，使得那令人驚恐不安的險情出現了奇跡。請大家讀一讀第六、七自然段，想想結果是怎么樣的?

2.面對著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了，這真是奇跡啊!回想一下獵狗開始看到小麻雀時是什么樣子的?這是多么鮮明的對比啊!請男、女生分別讀一讀。

出示課件：

張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

慢慢地，慢慢地向后退。

【設計意圖】利用獵狗剛才和現在兩種不同的表現，讓學生感受作者采用的對比方法，不僅讓我們進一步感受到那“一種強大的力量”，還讓故事的情節顯得更加生動，對于習作方法的滲透也起到潤物無聲的作用。

3.親眼目睹了這場驚心動魄的“狗鳥之戰”的作者，為什么要急忙喚回獵狗，帶著它走開?(對小麻雀的憐愛;被老麻雀的勇氣所感動)

4.回讀全文。

(六)感恩有愛的生活

1.正是這種強大的愛，拯救了小麻雀;正是這種偉大的愛，嚇退了獵狗;正是這種偉大的愛，感動了充滿愛心的作者屠格涅夫。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：

出示課件：

是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大──只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。

──屠格涅夫《獵人筆記》

【設計意圖】引用“原文”資料補充課內，體現大語文教學觀，讓學生更加明確文本所蘊含的深刻道理：愛，維系著生命，使生命充滿活力。同時，引出下一環節的寫話主題。

2.愛無處不在，我相信，文中這只小麻雀將沐浴著老麻雀濃濃的愛意健康成長。同樣，同學們也沐浴著父母、老師、朋友之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有著許許多多感人至深的愛的故事。誰愿意分享一下?

3.用你們的妙筆把故事寫下來吧!

4.分享愛的故事。

【設計意圖】本環節既使課文中心得到升華，又將文本與生活結合，勾起學生的生活經驗，發現自己生活中得到的點點滴滴的愛，同時引導學生用感恩之心回報所有愛自己的人。讀寫的結合，讓學生獲得“學以致用”的練習機會。

(七)布置作業，拓展延伸

1.有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。

2.閱讀屠格涅夫的小說。

【設計意圖】積累語言，拓展閱讀，豐富知識面，增加閱讀量。