《灰雀》是阿列克謝耶夫創作、李聲權翻譯的一篇短文，講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。今天小編就與大家分享三年級灰雀教案設計優秀教案，僅供大家參考!

三年級灰雀教案設計優秀教案

教案設計

設計說明

本課的教學設計以讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。注重“閱讀教學策略”的指導，以讀促講，以讀悟情，讓學生在讀中學到方法，達到學習的目的。引領學生聯系上下文，讀懂文中的詞句;通過人物的對話、神態，體會人物的心理活動，體會人物身上的優秀品質，并使學生受到熏陶和感染。與此同時，結合具體的文本語境，給學生提供多樣的語言實踐平臺，培養學生的語言表達能力。

課前準備

教師準備：搜集和課文相關的圖片及文字等資料，制作多媒體課件。

學生準備：課前預習課文;初步自學生字;搜集列寧的資料。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、直接導入，引發疑問

1.今天我們要學習一篇新的課文(板書課題：灰雀)。(課件演示三只灰雀)看，這就是灰雀，它們的體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悅耳。跟它們親切地打個招呼吧!

2.剛看到這個課題，你猜想課文會寫些什么內容?

3.課文是不是寫這些內容呢?讓我們一起打開課本，到課文中去看一看。

設計意圖：引導學生猜一猜課文會寫些什么內容，目的是激發學生的閱讀興趣，更好地引導學生走進課文。

二、初讀課文，整體感知

(一)出示自讀要求，學生根據自讀要求自學。

自讀要求：

1.讀準字音，讀通句子。

2.標上自然段的序號。

3.想一想：課文中有哪些人物?他們做了什么?

(二)檢查學生自讀情況，教師相機正音識字。

1.重點指導讀第1自然段，相機學習生字新詞。

(1)指四名學生按句子順序合作朗讀第1自然段。

(2)小老師領讀重點詞語，多種方法識字學詞。

課件出示詞語：

列寧　胸脯　婉轉　仰望　面包渣　惹人喜愛

①學生領讀“列寧”時：

說說對列寧的了解，相機出示人物圖片，簡要介紹人物。

②學生領讀“胸脯”時：

教師強調：“胸脯”在哪兒?(生拍拍自己的小胸脯。)

③學生領讀“婉轉”時：

出示“婉轉”在詞典中的兩個釋義：A.(說話)溫和而曲折(但是不失本意)。B.(歌聲、鳥鳴聲等)抑揚動聽。課文中的“婉轉”應當選哪種解釋?

④學生領讀“仰望”時：

結合課文想一想，“仰望”是什么意思?請同學做一做動作，加深理解。給“仰望”找個反義詞。引導學生識記字形，“仰”在字形上容易和“迎”和“柳”混淆，在詞語中辨析字形，如“仰望—歡迎—柳枝”。

⑤學生領讀“面包渣”時：

教師強調“渣”是翹舌音，借助圖片識記“渣”。

⑥學生領讀“惹人喜愛”時：

引導學生識記“惹”并嘗試用這個詞語說一句話。

(3)引導學生連起來再讀讀這些詞語。

2.指名讀其他幾個自然段，教師相機正音。

重點指導“或者”的讀音，強調“誠”是后鼻音。

3.賽讀課文。以小組為單位進行讀課文競賽，互相提提意見，幫助別人讀得更好。

(三)指導學生概括課文的主要內容。

1.找一找，圈一圈。(比比誰畫得最準確。)

這篇課文有好幾個自然段的開頭都有表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈。(課文中提示時間的詞語有：“有一年冬天”“一天”“這時”“第二天”。)

2.分一分，想一想。(比比誰說得最簡練。)

(1)依據時間把課文分成三個部分，想一想，在每一段時間里，發生了什么事?

(2)請三名同學分別來讀這三個部分，其他同學仔細聽，認真想。

(3)出示填空，引導學生概括每一層的意思。(生每讀完一個部分，概括每一部分意思。)

①有一年冬天，列寧看見____________。

②一天，一只____________的灰雀____________，列寧遇見了____________，并與他交流。

③第二天，列寧又看到____________。

3.連一連，說一說。(比比誰連得最通順。)

嘗試把三個時間段的意思連起來，說一說課文的主要內容。同桌互說，指名說。

4.教師小結方法：我們根據時間把課文分成了三個部分，讀懂了每個部分的意思，再把三個部分的意思連起來，就是課文的主要內容。

設計意圖：利用圖片、做動作、結合上下文、結合生活實際等多種形式，創設豐富多彩的情境指導學生認識生字、理解詞語，既能激發學生的識字興趣，又能把識字教學落到實處。另外對于剛跨進三年級的學生來說，概括主要內容是一個難點。精心設計“方法引路，扶放結合”的步驟，能循序漸進地培養學生歸納概括主要內容的能力。

三、品讀詞句，聚焦喜愛

1.觀察圖畫，引導說話。

(出示課文插圖)你看到了三只怎樣的灰雀呢?用文中的一個四字詞語來形容一下。(惹人喜愛)

2.默讀第1自然段，找找描寫灰雀的語句，畫出來。

3.結合相關語句匯報、交流，體會灰雀的“惹人喜愛”。

(1)出示重點語句：“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛?！?/p>

引導學生對照圖文，感受灰雀的“惹人喜愛”。

(2)創設情境想象“來回跳動”。

(3)想象一下，這三只灰雀，(手勢)一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從那邊的樹枝跳回這邊的樹枝，這邊——(那邊)，那邊——(這邊)。這就是在樹枝間——(來回跳動)，這真是——(惹人喜愛)。

(4)入情入境地感受“婉轉地歌唱”。

抑揚頓挫、變換調子。你聽，(播放婉轉的鳥鳴聲)一會兒高，一會兒——(低)，一會兒短，一會兒——(長)，像唱歌一樣，這就叫——(婉轉)。

(5)指導朗讀。

①指名讀，教師相機指導：

“來回跳動”讀得輕快些，突出灰雀的動態美。“婉轉地歌唱”要讀出聲音的高低變化，讀出灰雀“歌聲”的動聽。

②教師配樂范讀，學生閉上眼睛想象出灰雀的顏色、動態、聲音。

③引導學生齊讀。

如果此時此刻我們就站在樹下，聆聽著灰雀美妙的歌聲，欣賞著它們那歡快的跳躍，我們怎能不愛上這三只灰雀呢?一起來讀一讀。

4.關注列寧對灰雀的喜愛。

活潑可愛的灰雀也同樣吸引了一位名人——列寧。你從哪些語句中可以看出列寧非常喜歡灰雀呢?

(1)出示重點語句，指名讀：“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒?！?/p>

(2)引導學生抓住“每次”“都”“仰望”“經?！边@些詞，感受列寧對灰雀的喜愛。(板書：仰望)

(3)仰望著灰雀的列寧，會在心里對灰雀說些什么呢?想象一下。

(4)指導朗讀。

①引導學生在重點詞語下面標好重讀記號，著重突出列寧對灰雀的喜愛之情。 朗讀時指導學生抓住關鍵詞語，邊讀邊想象。

②教師引讀。

寒冷的冬天，四周光禿禿的，三只灰雀給公園帶來了生機——(生讀)。

養病的日子，孤獨又無聊時，三只灰雀給列寧帶來了快樂——(生再讀)。

設計意圖：此環節聚焦“列寧喜歡灰雀”，從兩個方面引導學生體會、感悟。首先是灰雀“惹人喜愛”，其次是列寧的言語和行動表現了他對灰雀的喜愛。引導學生抓住關鍵語句，通過創設情境想象、還原畫面，引導學生入情入境地感受，歷經“讀進去”“想起來”“讀出來”的過程。

四、觀察生字，指導書寫

1.把課后要求會寫的生字按間架結構重新排排隊。

左右結構：郊、粉、粒、凍、惜、誠。

上下結構：雀、養、男、肯、谷。

半包圍結構：者、或。

2.指導書寫左右結構的字，教師按學生要求相機范寫，并讓學生在本子上練習寫一個，把自己寫的和書上的對照后，再寫一個。(強調注意“凍”右半部分不要多一橫;“粉”“粒”中米字旁的最后一筆、“郊”中的“”最后一筆都由捺變成點。)

3.指導書寫上下結構的字，教師相機范寫，學生觀察后再寫。(強調“男”上邊是“田”，下邊是“力”;“肯”第五筆是豎，“雀”的下部右邊有四個橫。)

4.半包圍的“或”斜鉤上的一撇不要丟。

5.同桌之間比一比，賽一賽，看誰寫得更漂亮。

設計意圖：注重學生寫字興趣的培養和方法的指導。通過歸類整理，可以很好地幫助學生掌握字形，發現書寫規律。讓學生在“自己寫完和書上對照”和“同桌比賽看誰寫得漂亮”中養成認真書寫的好習慣。

五、總結全文，拓展延伸

1.這節課，同學們讀書讀得認真，寫字寫得漂亮。課后請同學們把記不牢的生字多寫幾遍，并且熟讀課文，下節課咱們比比看誰讀得最有感情。

2.積累表達：用“跳動”“歡快”等詞語寫一寫自己平時看到的小鳥。

設計意圖：在識字、寫字中夯實基礎，在充分讀書中積淀情感，扎扎實實地進行練筆。

第二課時

一、鞏固詞語，回顧內容

1.出示課文中的由生字組成的詞語，指名朗讀。

列寧　胸脯　仰望　面包渣 或者　可惜　誠實　惹人喜愛

2.通過上節課的學習，你對課文有了哪些了解呢?你能選用其中的幾個詞語來說一說嗎?

3.導入：這節課，我們繼續來學習這個發生在列寧、小男孩和灰雀之間的故事。

設計意圖：通過多次再現，引導學生牢固識記。運用生字詞語來說說對課文內容的理解，既是對課文內容的回顧，為下面的學習做好鋪墊，又可以引導學生準確地積累運用，促進學生運用的意識，提高運用的能力。

二、研讀對話，揣摩心情

(一)創設情境，抓關鍵段，引導質疑。

1.(出示課件)聽，灰雀的叫聲多么動聽!列寧每天到這里都和它們打招呼?？墒怯幸惶?，當列寧拿著精心準備的面包渣和谷粒來到白樺樹下，卻發現——(那只胸脯深紅的灰雀不見了)，女生齊讀第2自然段。

第二天，列寧來到白樺樹下，又發現——(那只灰雀回來了)，男生齊讀第11自然段。

2.讀到這兒，你有什么問題嗎?

預設：

灰雀去哪兒了?灰雀怎么又回來了?

3.過渡：要想解決這兩個問題，那就讓我們跟隨列寧和男孩，走進公園，來到白樺樹下，看看有什么發現。

(二)再讀對話，啟發思考。

1.默讀課文第3～10自然段列寧和男孩的對話。用波浪線畫出列寧說的話，用橫線畫出男孩說的話。

2.交流解決的問題。(灰雀被男孩捉走了，后來男孩又把灰雀放回來了。)

(三)補白提示語深入品讀，走進心境。

1.品讀之一：列寧失之痛。

(1)我們仔細地讀一讀列寧的話，想一想，每句話中包含著列寧怎樣的心情?你能填上合適的提示語，并且通過朗讀讀出這種心情嗎?(學生補充提示語，讀句子。)

(2)課件出示重點語句1：

這時，列寧看見一個小男孩，就(　　)問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”

①引導學生補充“焦急地”，體會列寧找不到灰雀時焦急、難過的心情。

②指導朗讀。指名用焦急的語氣讀一讀。

(3)引課件出示句2：

列寧(　　)說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>

①引導學生補充“擔心地”“擔憂地”“難過地”等詞語，在補充提示語時引導學生談一談自己的感受，引導學生體會列寧對灰雀的關心。

②指導朗讀，讀出擔心、焦慮的語氣。指名讀，齊讀。

(4)課件出示句3：

引導學生回憶平時什么情況下會自言自語。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

①引導學生抓住“多好”“可惜”來體會列寧對灰雀的喜愛和惋惜之情。(板書：可惜)

②角色體驗朗讀?，F在我就是那個小男孩，你怎樣讀才能打動我?(指名讀。)

③小組討論交流：列寧真的是自己說給自己聽嗎?你能讀懂列寧的心思嗎?(引導學生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對男孩沒有批評，沒有指責，只有感染，只有啟發。表現了列寧對孩子的尊重和愛護。)

(5)課件出示句4：

列寧(　　)問：“會飛回來?”

①引導學生補充“高興地”“喜出望外地”，體會列寧喜出望外的心情。

②指導朗讀。

2.品讀之二：男孩得之悔。

(1)過渡：列寧用話語和愛鳥的情感打動男孩、感染男孩、啟發男孩。這一過程中，男孩的心理活動也是在不斷地發生變化，我們也來給男孩的話加上提示語，讀懂男孩的心思吧!(學生補充提示語，讀句子。)

(2)學生交流，課件出示句子1：

男孩(　　)說：“沒……我沒看見。”

①引導學生填入“吞吞吐吐地”“臉紅地”“慚愧地”“小聲地”等詞語，從而體會男孩的矛盾心理。

②體會男孩的心理活動：這時男孩為什么想講又不敢講?他會想些什么?(板書：捉走)

(3)課件出示句2：

男孩看看列寧，(　　)說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

①引導學生補充“堅定地”“鼓起勇氣地”，體會男孩下定決心、鼓起勇氣的心理變化過程。

②指導朗讀。

(4)課件出示句3：

“一定會飛回來!”男孩肯定地說。

①思考：男孩為什么這么肯定呢?(板書：放回)

②了解引用對話的兩種形式。出示句子，引導學生讀一讀。

A.男孩肯定地說：“一定會飛回來!”

B.“一定會飛回來!”男孩肯定地說。

3.練習整體朗讀對話。同桌分角色讀;師生分角色讀。

(四)質疑內容，完成課堂小練筆。

過渡：看，那只胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——(你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?)

1.讀到這兒你有什么疑問?

2.小組討論交流：列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢? 引導學生了解列寧尊重、理解男孩，這也是對男孩的愛護。

3.引導學生體會列寧見到灰雀之后的驚喜之情和列寧對男孩的愛護。(板書：愛)

4.指導朗讀。

5.出示課堂小練筆：如果灰雀會回答，它會怎么說呢?選擇一種句式，寫下來。

出示：(1)灰雀說：“________________?！?/p>

(2)“________________。”灰雀說。

6.學生交流，師生點評。

設計意圖：教學中，通過研讀人物語言和神態描寫透視人物的心理活動，緊緊抓住對話提示語的補白，引導學生根據自己的體會填上恰當的提示語，從而感悟人物的心理活動，讀出人物說話時的語氣。引導學生關注引用對話的不同方式，進行課堂練筆，從有規律的、特殊的語言現象中，得意、得言、得法。

三、觀察生字，指導書寫

1.練寫詞語“可惜、肯定、誠實”，注意強調“肯”的第五筆是豎，“誠”的部首是“讠”。

2.重點指導書寫半包圍結構的字：或。

強調筆順，注意“或”的斜鉤和點。

3.展示評價：生生評價、師生評價。

設計意圖：注重對學生寫字指導的評價。通過評價，可以很好地幫助學生掌握字形，發現書寫規律，激發學生良好的書寫興趣。

四、總結談話，升華情感

過渡：列寧不僅愛灰雀，更愛孩子。他巧妙地引導孩子改正了錯誤，呵護了童心，才有了這幅和諧的畫面。此時此刻，如果你也走到了樹下，你想對誰說些什么呢?

1.課件出示：列寧和男孩一起觀賞、喂養三只灰雀的畫面。

2.教師總結：因為有愛，小鳥是幸福的;因為有愛，男孩是幸福的;因為有愛，我們大家都是幸福的。只要我們都能學會去愛，那么我們都是幸福的。

設計意圖：傾注人文關懷，激發學生情感的渴望，讓他們把心里的情感表達出來，不管學生是對列寧說，對小鳥說，還是對男孩說，都離不開“愛”。這一環節通過“愛”這一主線，再次激發學生的情感，并把這種情感由語言文字內化為學生的內心情感，使學生受到情感的熏陶。

四、拓展閱讀，課外延伸

1.補充閱讀列寧小時候的故事《斗鵝》。

2.引導學生收集、閱讀列寧其他的故事以及其他名人的故事。

設計意圖：課文只是一個例子，此環節從例子出發，激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀量，豐富學生的積累。

板書設計

灰雀愛

教學反思

在研讀兩個人的對話時，課堂中出現了很多精彩的情節。首先讓學生找到列寧和小男孩對話的句子，再補充上合適的提示語。在研讀所填的提示語時，學生們討論得熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自己放在了這一情景中，假設自己就是那個小男孩，體會小男孩的心理。圍繞列寧和小男孩的對話，猜測人物的心理活動，真正體會出不同的感情，突破了教學的難點。

灰雀課文原文

有一年冬天，列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。

一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。

這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”

男孩說：“沒……我沒看見。”

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

列寧問：“會飛回來?”

“一定會飛回來!”男孩肯定地說。

第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。

列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?”

當然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道男孩是誠實的。