在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，x下面是小編給大家整理的新七年級下冊語文教案，僅供參考希望能夠幫助到大家。

新七年級下冊語文教案1

教學目標：

知識和能力目標：

了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

過程和方法目標：

利用工具書，結合注釋，初曉課文，反復朗讀，體會作者寫作意圖。

情感態度和價值觀目標：

后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。

教學重點、難點：

抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學方法：學生分組討論

教學時間：兩課時

教具準備:投影儀、投影

教學過程：

第一課時

初步通讀課文，了解課文大意

一.(整體感知)分析理解課文內容，領會課文主旨。

思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

三個階段：

①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”?！皶姙槊保爸肝镒髟娏⒕汀?，“文理可觀”等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具?；膹U其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。)

討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

二、熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。

新七年級下冊語文教案2

一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

三、小結

四、作業布置：完成練習冊。

新七年級下冊語文教案3

教學時數：二課時

第一課時

教學目標

1、準確把握句中的停頓

2、正確進行翻譯

教學重點

同上

教學難點

1、幾個句子的停頓

2、幾個用法特殊的詞

3、幾個難句的大意

預習要求

1、掌握下列字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

教學過程

一、導入

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習

1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：

1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

3、其詩/以養父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉秀才/觀之6、日扳仲永/環謁于邑人

7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

全班齊讀全文。

三、作者作品簡介

提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?

(學生講述)

[投影]

王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

四、題解

(教師)講述：本文是一篇隨筆。

[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

(一)學生自由誦讀。

(二)學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

教師補充課文注釋[幻燈]

(1)理解幾個用法特殊的詞

1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

(2)理解幾個詞語

1、“養父母”養：贍養。2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：(有)才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。

(3)理解下列句式

1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的

學生質疑，教師點撥。

(三)檢測自讀效果。四個大組口答競賽。(要求學生合上書本)

[幻燈](1)朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓

1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

2、其詩以養父母、收族為意

3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

4、其受之天也，賢于材人遠矣

(2)解釋下列加點的詞語

1、父異焉5、環謁于邑人

2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣

3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠矣

4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也

(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

八、作業

1、抄寫文下注釋一遍

2、熟讀課文，背誦最后一段

第二課時

教學目標

1、理解作者的思想觀點

2、揣摩本文精當的語言

3、學習本文詳略得當的寫法

教學重點

同上

教學難點

教學目標2、3

預習要求

思考文后練習一

教學過程

一、檢查預習，整體把握文章內容

[投影]

1、方仲永的天資過人，表現在哪里?在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎?

4、最后一段作者講了什么道理?

明確：

1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時天資過人

第二階段：十二三歲時才能衰退

第三階段：又過七年后變成平庸之人

3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”;從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語言

[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

[例]

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。

請同學們嘗試著到文中發掘發掘。

(學生討論)自由發表意見。

明確：

1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

以上，教師可摘要啟發講解。

三、質疑探究

[投影]

文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?

明確：

方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

四、體驗與反思

[投影]

你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系?假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發?假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發?

學生自由發言。

五、教師小結

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

六、作業

1、完成文后練習三

2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

新七年級下冊語文教案4

教學目標

①知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

教時：兩課時

第一課時

一、導入大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌?”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的特點就是表現了一種美的追求?！逗神R史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

二、《假如生活欺騙了你》教學過程一、導入新課俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由回答

三、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

四、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節拍。3、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀

五、結合體驗，研討問題

1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?明確：見教參。

3、問：詩歌的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在?學生討論

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，聯系實際

六、遷移積累

1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，不要!。

2、背誦全詩

七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業完成

第二課時

《未選擇的路》教學過程

一、復習舊課1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流

二、導入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特(1874-1963)美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇四、合作探究1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?明確：見教參“問題研討”

四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理?明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇?？梢灾v一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區別?象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻?“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛?！薄柣逅箍啤对娙酥废笠活w山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花?！_?！缎履铩繁驹姷拿勒w現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區別

六、積累聯想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

新七年級下冊語文教案5

教學目標：

1、理解這首詩的大意; 2、培養積極樂觀的人生態度; 3、背誦這首詩。

教學重點和難點：

通過反復的誦讀體會作者的思想感情，從中受到啟發。

課時安排： 1課時

教學過程：

一、導入新課： 人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

二、簡介作者： 亞歷山大?普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學也享有盛譽 。

三、寫作背景 ： 這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、朗讀詩歌，整體感知： 1、聽課文錄音。 2、劃分朗讀節拍。 3、自由朗讀。 4、學生集體朗讀 。

五、品讀詩歌，合作探究： (學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：)

1、 “假如生活欺騙了你”指的是什么? 特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容? 第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。

3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。 表達了詩人積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

4、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”? 一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生。

5、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同? 沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明。

六、背誦詩歌，拓展延伸。

1、學生朗讀詩歌。 2、背誦這首詩。 3、教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。 4、仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節，仿寫下面的詩句。假如-------，不要------，不要------

七、小結： 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，希望同學們在學習了這首詩后，也能擁有詩人那樣博大的胸懷，培養積極樂觀的人生態度，在自己的人生道路上，尤其是在遇到挫折與困境的時候，能夠以積極樂觀的態度，笑對人生，成為生活的真正強者。