生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，初中生物教材的最大特點(diǎn)之一就是有大量實(shí)驗(yàn)。這次小編給大家整理了七年級(jí)生物經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教案，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。

七年級(jí)生物經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教案1

生態(tài)系統(tǒng)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

3.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

二、教學(xué)策略

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成，教材安排了一個(gè)資料分析，試圖讓學(xué)生通過(guò)分析活動(dòng)自己找到答案。教師也可用生活中常見(jiàn)的事例讓學(xué)生分析，如家庭水族箱、一塊農(nóng)田或一條小河。

生產(chǎn)者的學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)，教師可做一個(gè)訓(xùn)練練習(xí)，如問(wèn)學(xué)生：你父母每天上班勞動(dòng)，創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值，他們是生產(chǎn)者嗎?為什么?從而強(qiáng)化生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念和生物學(xué)概念的不同。明確指出在地球上，綠色植物能通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，它們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。

關(guān)于食物鏈和食物網(wǎng)，主要讓學(xué)生弄清兩點(diǎn)：一是生物之間吃與被吃的關(guān)系;二是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。這里可結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的例子如捕蛇、青蛙和消滅麻雀等來(lái)說(shuō)明破壞食物鏈給人類造成的危害，以及保護(hù)每一個(gè)物種的重要性。教材中的“觀察與思考”活動(dòng)，不要求學(xué)生把所有的食物鏈都準(zhǔn)確地連出來(lái)，只要學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈往往有很多條，這些食物鏈彼此交錯(cuò)連接形成食物網(wǎng)，如果食物網(wǎng)中一種生物的數(shù)量發(fā)生變化，必然會(huì)影響到其他生物的數(shù)量，也就是說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)中的生物是通過(guò)食物網(wǎng)聯(lián)系在一起的，這個(gè)活動(dòng)的目的就達(dá)到了。教材安排了一個(gè)“進(jìn)一步探究”，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類是食物網(wǎng)中的一員，人類的生活離不開(kāi)周圍的生物，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易破壞?為什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后一定會(huì)得出結(jié)論：只有那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個(gè)人必須愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。教材在本處還安排了一個(gè)資料分析，教師在此可組織學(xué)生討論，讓學(xué)生明白人類的活動(dòng)會(huì)通過(guò)食物鏈而影響生態(tài)系統(tǒng)。教師也可給學(xué)生介紹一些的有毒物質(zhì)富集的事例，如日本的水俁事件，這類事件更有說(shuō)服力，更能從情感上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。

三、參考答案

觀察與思考

1.該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈如下圖。

2.從理論上分析，假如蛇的數(shù)量大量減少，貓頭鷹的數(shù)量會(huì)減少;青蛙、鼠的數(shù)量會(huì)增加;各種生物的數(shù)量都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

資料分析

1.人會(huì)中毒。

2.因?yàn)橐恍┯卸疚镔|(zhì)在生物體內(nèi)比較穩(wěn)定、不易分解，而且是生物體無(wú)法排出的，這些有毒物質(zhì)隨著食物鏈不斷積累，所以在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多。

練習(xí)

1.生產(chǎn)者 動(dòng)物 分解者 陽(yáng)光、空氣、水等

2.野生青蛙以昆蟲(chóng)為食，而大多數(shù)昆蟲(chóng)如蝗蟲(chóng)、蚱蜢等都是以植物為食的，會(huì)使糧食減產(chǎn)。因此，捕食青蛙會(huì)使有害昆蟲(chóng)失去天敵而大量繁殖，從而導(dǎo)致糧食減產(chǎn)。

3.可以看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。因?yàn)樗篌w上符合生態(tài)系統(tǒng)的特征，具有生態(tài)系統(tǒng)的基本組成，具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

四、背景資料

生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成

生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落與其生存環(huán)境之間，以及生物種群之間密切聯(lián)系、相互作用，通過(guò)物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，成為占據(jù)一定空間、具有一定結(jié)構(gòu)、執(zhí)行一定功能的動(dòng)態(tài)平衡整體。

生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上包括生物成分和非生物成分。

生物成分有生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

生產(chǎn)者 是指自養(yǎng)生物，主要指綠色植物，也包括一些光合細(xì)菌和化能自養(yǎng)細(xì)菌。這些生物能利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，并把環(huán)境中的太陽(yáng)能以生物化學(xué)能的形式固定到生物有機(jī)體中。

消費(fèi)者 是指以生產(chǎn)者為食的異養(yǎng)生物，主要是動(dòng)物。

分解者 是指利用動(dòng)植物殘?bào)w及其他有機(jī)物為食的小型異養(yǎng)生物，主要有真菌、細(xì)菌、放線菌等微生物。分解者的作用主要是把構(gòu)成有機(jī)成分的物質(zhì)和貯存的能量通過(guò)分解作用釋放到無(wú)機(jī)環(huán)境中。

非生物成分有輻射(主要指可見(jiàn)光)、大氣(其中的二氧化碳和氧氣與生物的光合作用和呼吸作用有密切的關(guān)系，氮?dú)馀c生物固氮有關(guān))、水體(也稱水，包括水蒸汽)、土體(泛指自然環(huán)境中以土壤為主體的固體成分)。

食物鏈和食物網(wǎng)

食物鏈 生態(tài)系統(tǒng)中貯存于有機(jī)物中的化學(xué)能，通過(guò)一系列吃與被吃的關(guān)系，把生物與生物緊密地聯(lián)系起來(lái)，這種生物之間以食物營(yíng)養(yǎng)關(guān)系彼此聯(lián)系起來(lái)的序列，稱為食物鏈。按照生物與生物之間的關(guān)系可將食物鏈分為捕食食物鏈、碎食食物鏈、寄生性食物鏈和腐生性食物鏈。

捕食食物鏈?zhǔn)侵敢陨a(chǎn)者為食物鏈的起點(diǎn)，一種活的生物取食另一種活的生物所構(gòu)成的食物鏈，如草→蝗蟲(chóng)→青蛙→蛇→鷹。

碎食食物鏈?zhǔn)侵敢运槭?植物的枯枝落葉等)為起點(diǎn)的食物鏈。碎食被一些生物所利用，分解成碎屑，然后再為多種動(dòng)物所食。在森林中，有90%的凈生產(chǎn)是以碎食方式被消耗的。其構(gòu)成方式為：碎食物→碎食物消費(fèi)者→小型肉食性動(dòng)物→大型肉食性動(dòng)物。

寄生性食物鏈由宿主和寄生物組成，以大型動(dòng)物或植物為食物鏈的起點(diǎn)，再加上小型動(dòng)物、微型動(dòng)物、細(xì)菌和病毒所組成的食物鏈，如黃鼠→跳蚤→細(xì)菌→噬菌體。

腐生性食物鏈?zhǔn)侵竸?dòng)植物遺體在土壤或水中被微生物分解利用的食物鏈。

上面四種類型的食物鏈并不是孤立存在的，在生態(tài)系統(tǒng)中，各種食物鏈總是協(xié)同起作用的。

食物網(wǎng) 生態(tài)系統(tǒng)中的食物營(yíng)養(yǎng)關(guān)系是非常復(fù)雜的。由于一種生物常以多種食物為食，而同一種生物又常常被多種消費(fèi)者取食，所以食物鏈就相互交錯(cuò)，這樣多條食物鏈相連就形成了食物網(wǎng)。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此交錯(cuò)連接形成的復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。食物網(wǎng)不僅維持著生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)平衡，而且推動(dòng)著生物的演化，成為自然界發(fā)展演變的動(dòng)力之一。

有毒物質(zhì)在食物鏈中的富集

各種有毒物質(zhì)，如鋁、鉛、汞、銅等重金屬以及苯酚化合物、DDT等，一旦進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，便參與物質(zhì)循環(huán)。在物質(zhì)循環(huán)過(guò)程中性質(zhì)穩(wěn)定、容易被生物體吸收、又不易從生物體排出的有毒物質(zhì)沿著食物鏈逐漸富集，越是處在較高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物，體內(nèi)有毒物質(zhì)的濃度越高。

水俁病是有毒物質(zhì)通過(guò)食物鏈富集的典型例子。1953年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年才查明，此病是由該市60 km以外的一家公司排出含汞廢水進(jìn)入水體引起的，汞在水體中沿著食物鏈逐級(jí)富集，水體硅藻等浮游植物食硅藻的水生昆蟲(chóng)及其幼蟲(chóng)石斑魚肉食性鱘魚和鯰魚人或貓，鯰魚體內(nèi)含汞量達(dá)到10～20 mg/kg,達(dá)50～60 mg/kg，比原來(lái)含汞廢水中的汞濃度高1萬(wàn)～10萬(wàn)倍，人或貓吃了鯰魚，就會(huì)出現(xiàn)汞中毒。

七年級(jí)生物經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教案2

綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物

教學(xué)目標(biāo)

①闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。

②運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

①探究綠葉能否在光下制造淀粉。

②確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行深入的分析。

一、實(shí)驗(yàn) 綠葉在光下制造有機(jī)物

方案一：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4人小組，在實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。

方案二：各實(shí)驗(yàn)小組組內(nèi)交流課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，然后討論、完善，最后確定本組的實(shí)驗(yàn)方案，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下實(shí)驗(yàn)。

方案三：為提高效率，全班分成4個(gè)大組，每個(gè)大組仍以4人為一實(shí)驗(yàn)小組，在老師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提示注意事項(xiàng)。

參與小組討論，對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)計(jì)予以肯定，并進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

二、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

方案一：各實(shí)驗(yàn)小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

方案二：各實(shí)驗(yàn)小組先組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)成功與否的原因，然后各組公布自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，產(chǎn)生的結(jié)果，再組間互相交流分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

方案三：4個(gè)大組各派代表公布自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果。然后①前二組間進(jìn)行對(duì)比，后二組間進(jìn)行對(duì)比，看看同一種實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進(jìn)行對(duì)比，看看使用不同的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程相同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因。啟發(fā)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

總結(jié)出“綠色植物在光下都能制造有機(jī)物”這一結(jié)論。

三、光和作用的意義

方案一：在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，看書自學(xué)，了解光合作用意義。

方案二：在老師提示下，根據(jù)日常生活舉

例說(shuō)明光合作用的意義。

指導(dǎo)學(xué)生看書，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。

分析學(xué)生舉出的例子，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。

七年級(jí)生物經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的一般方法，通過(guò)觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

2.通過(guò)組織學(xué)生參加各種教學(xué)活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察、口頭表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3. 教學(xué)活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神。使學(xué)生成為既能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見(jiàn)解，又能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)的人。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生命活動(dòng)的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

2. 一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：

1. 生物的錄像。

2. 有關(guān)生物與非生物的圖片。

3. 教學(xué)課件

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

引入：放錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察錄像中出現(xiàn)的生物與非生物。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識(shí)，說(shuō)明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論(如果學(xué)生人多可兩組一題)小組選出組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報(bào)，最后可以安排本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補(bǔ)充(教師除了組織學(xué)生的活動(dòng)，可以作為學(xué)生中的一員參與他們的討論和研究)。

總結(jié)：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎?(根據(jù)生物的特征說(shuō))

補(bǔ)充：

8. 生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

9. 生物體能進(jìn)行新陳代謝

10.生物體能遺傳變異

11.生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境等

能力訓(xùn)練：可用書上練習(xí)P6

(1)分析圖片彈鋼琴的機(jī)器人、慢慢生長(zhǎng)著的鐘乳石為什么不是生物?

(2)珊瑚和珊瑚蟲(chóng)都是生物嗎?詳細(xì)說(shuō)明。

教學(xué)后記：

本節(jié)課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒(méi)有別的特征這一問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生討論，所以很多學(xué)生對(duì)生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。

教學(xué)反思：

這節(jié)課可以先安排課后練習(xí)鐘乳石是否生物來(lái)激起學(xué)生的興趣，同學(xué)們就書本上列出的生物的特征進(jìn)行討論和舉例(主要是舉例)讓學(xué)生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個(gè)特征后，再活躍學(xué)生的思維讓他們對(duì)生物與非生物的區(qū)別有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒(méi)有的特征。對(duì)于學(xué)生所列出的生物特征應(yīng)該逐一分析，并讓學(xué)生舉出反例子來(lái)論證其觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學(xué)生來(lái)解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學(xué)的知識(shí)解答一開(kāi)始可以理解錯(cuò)的問(wèn)題。

七年級(jí)生物經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教案4

空氣質(zhì)量與健康

教學(xué)目標(biāo)

1.描述空氣質(zhì)量對(duì)人體健康的影響。

2.嘗試了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過(guò)收集資料和分析資料，了解空氣

2.質(zhì)量對(duì)人體健康有哪些影響。

3.了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師：指導(dǎo)學(xué)生課前收集有關(guān)空氣質(zhì)量與人體健康關(guān)系的資料;指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家庭成員的吸煙情況;準(zhǔn)備有關(guān)吸煙危害性的資料。

2.學(xué)生：調(diào)查家庭成員吸煙情況;收集相關(guān)資料。

課時(shí)分配 2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

回憶上節(jié)課的內(nèi)容，回答問(wèn)題。

復(fù)習(xí)提問(wèn)：呼吸運(yùn)動(dòng)是如何進(jìn)行的?

導(dǎo)言：我們時(shí)時(shí)刻刻都在呼吸，一天要呼吸兩萬(wàn)多次，空氣質(zhì)量直接影響人的健康。

2.空氣質(zhì)量影響人體健康

2.1資料發(fā)布

2.1.1幾位學(xué)生上講臺(tái)發(fā)布所收集的有關(guān)空氣質(zhì)量影響人體健康情況的資料，其余學(xué)生聆聽(tīng)并對(duì)資料內(nèi)容表示驚訝，產(chǎn)生觸動(dòng)。

課前學(xué)生通過(guò)各種途徑收集有關(guān)信息，上課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)布這些信息。

2.1.2閱讀課本P52～53的資料分析，并分組討論問(wèn)題。學(xué)生代表本組同學(xué)的意見(jiàn)，組內(nèi)其他學(xué)生補(bǔ)充。

指導(dǎo)閱讀，組織并參與學(xué)生討論，分析、評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。

資料分析

2.1.4說(shuō)出調(diào)查結(jié)果。通過(guò)交流分析，了解吸煙的危害。

課前組織學(xué)生調(diào)查各自家庭成員的吸煙情況，為家長(zhǎng)算筆吸煙帳。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到吸煙的危害性。

分析資料，并質(zhì)疑：吸煙危害健康，為什么有人還要吸煙呢?

小組成員闡明對(duì)吸煙的看法，并提出可行的策略方案。

2.1.5展示從報(bào)紙上剪貼的吸煙危害健康的資料，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。

2.2在教師的引導(dǎo)下交流，說(shuō)出治理沙塵暴的對(duì)策。

出示沙塵暴的資料，讓學(xué)生了解沙塵暴對(duì)人體的危害，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

2.2.1結(jié)合肺內(nèi)氣體交換的原理，理解煤氣中毒的原因，提高防范意識(shí)。

講述煤氣中毒的原理，加強(qiáng)學(xué)生的防范意識(shí)，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力。

3.了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量

閱讀并提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下解決疑惑。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的探宄方案，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，掌握科學(xué)探究的基本方法。

采集和測(cè)算空氣中塵埃粒子及探究方法

強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解探究的方法和步驟。

展示探究步驟，提出在探究中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

小結(jié)和練習(xí)

用自己的語(yǔ)言說(shuō)出通過(guò)本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力方面的提高。討論如何完成課后練習(xí)。

課后探究

課后分組，小組成員分工采集和測(cè)算當(dāng)?shù)乜諝庵械膲m埃粒子，并將結(jié)果進(jìn)行公布和交流。

組織分工，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的注意事項(xiàng)，參與交流，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課后活動(dòng)

到有關(guān)部門獲取有關(guān)當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量的資料，了解當(dāng)?shù)卮嬖诘目諝赓|(zhì)量問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些可行的改進(jìn)建議。

組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)。通過(guò)活動(dòng)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)。