一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名 師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名 師。那教案中的教學(xué)反思寫(xiě)什么內(nèi)容呢？下面是小編為大家精心收集整理的教案中的教學(xué)反思范文，希望你喜歡。

教案中的教學(xué)反思范文篇1

一、成功之處

1、通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，學(xué)生較為積極，課堂氣氛比較活躍。

2、整堂課結(jié)構(gòu)比較清楚，分成三大結(jié)構(gòu)：位置——地形——?dú)夂颍箤W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有條理，思路清晰，最后再通過(guò)板書(shū)總結(jié)，鞏固知識(shí)，提高教學(xué)效果。

3、大量運(yùn)用各種地圖，通過(guò)先讓學(xué)生自己在地圖上找出相關(guān)信息，然后老師在多媒體上顯示，及時(shí)糾正學(xué)生，并在此過(guò)程中適時(shí)提示相應(yīng)讀圖方法，使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

4、在分析“印度水旱災(zāi)害頻繁”時(shí)，運(yùn)用兩幅圖對(duì)比，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上體會(huì)印度雨季和旱季；運(yùn)用視頻和摘抄新聞的方式，一方面使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上直觀感受印度水旱災(zāi)害給人們帶來(lái)的影響，另一方面自然的引出印度水旱災(zāi)害頻發(fā)主要是受到西南季風(fēng)的影響，使學(xué)生能夠很清晰的區(qū)別印度雨、旱季的形成原因和印度水旱災(zāi)害頻發(fā)的原因。

二、不足之處

1、在運(yùn)用“印度的'地形”圖分析印度的地形特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有通過(guò)讀地形圖的基本方法（運(yùn)用顏色分析地形特點(diǎn)）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。在多媒體上展示三大地形區(qū)時(shí)，用圈勾出的形式不夠準(zhǔn)確。

2、在介紹印度現(xiàn)有的水利工程時(shí)，就只讓學(xué)生讀課本了解，過(guò)于單調(diào)，沒(méi)能很好的與我國(guó)進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比。

三、反思

1、如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用？什么時(shí)候該放手讓學(xué)生自己思考，培養(yǎng)獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力并快樂(lè)的學(xué)習(xí)？什么時(shí)候需要教師先引導(dǎo)再教？

2、探索在地理教學(xué)中到底該如何做活動(dòng)來(lái)提起學(xué)生興趣。

3、在教學(xué)中應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際，并且最好是學(xué)生感興趣的，并且看得見(jiàn)、摸得著，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

教案中的教學(xué)反思范文篇2

1、生物的遺傳和變異是學(xué)生較為熟悉的生物現(xiàn)象，但科學(xué)概念的建構(gòu)需要在知曉“親代”和“子代”的前提下習(xí)得；

2、課堂中有一名學(xué)生說(shuō)到人的舌能不能卷是人類(lèi)的性狀之一，這是動(dòng)物的一種行為方式特征，這種行為是動(dòng)物的先天性行為，而非學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的發(fā)言試圖想搞清動(dòng)物的行為與性狀的關(guān)系。我認(rèn)為，無(wú)論是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為，都可以表現(xiàn)為生物的性狀。

3、本課采用歸納法效果較好，由調(diào)查結(jié)果歸納遺傳、變異、性狀和相對(duì)性狀，水道渠成。

4、生物的遺傳和變異現(xiàn)象是生物界較為普遍的現(xiàn)象，學(xué)生已具備一些感性認(rèn)識(shí)。本章的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生的'認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。人類(lèi)對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，最初是從宏觀的性狀研究開(kāi)始的，以后隨著科學(xué)的發(fā)展，才逐漸深入到基因水平。教師要滲透這種邏輯思路，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。受精卵是一個(gè)新生命的開(kāi)始，精子和卵細(xì)胞是新生命與父母聯(lián)系的紐帶，父母通過(guò)生殖細(xì)胞將性狀遺傳給下一代，父母到底傳遞了什么？引出基因便順理成章。

5、本課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我匯總了我所任教的三個(gè)班級(jí)性狀調(diào)查數(shù)據(jù)，交給向凱、周媛媛兩位同學(xué)，讓他們將同學(xué)們的調(diào)查情況、老師的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及自己的思考，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。一個(gè)星期后，兩名同學(xué)寫(xiě)成“基因控制性狀”的調(diào)查報(bào)告，很不錯(cuò)，推薦到《中國(guó)生物課程網(wǎng)》得以發(fā)表。

教案中的教學(xué)反思范文篇3

選擇《食物包裝上的信息》這節(jié)課時(shí)我就一直在考慮設(shè)計(jì)一種由學(xué)生經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)了解和發(fā)現(xiàn)來(lái)自食品包裝上的信息，從材料的準(zhǔn)備以及觀察都是由學(xué)生自己完成，教師課前也準(zhǔn)備了大量的食品包裝袋，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能接觸到更多來(lái)自食品包裝上的信息；同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題馬上就能抓住學(xué)生，講到食品沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不感興趣的。

從學(xué)生匯報(bào)來(lái)自食品包裝上的信息時(shí)，我也一直想是讓學(xué)生邊說(shuō)邊與其交流，還是學(xué)生一邊匯報(bào)教師一邊板書(shū)記錄呢？試教時(shí)分別采用了兩種方法，后一種方法感覺(jué)更加尊重學(xué)生，而且詳細(xì)記錄更方便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

分析整理來(lái)自食品包裝上的信息是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過(guò)程，根據(jù)教師的板書(shū)記錄，學(xué)生一一分析整理，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時(shí)非常關(guān)心的問(wèn)題，再美味的食品由于超過(guò)了保質(zhì)期都要妥善處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長(zhǎng)，有的食品保質(zhì)期短？”的問(wèn)題，就此話題展開(kāi)激烈討論，在本課以討論為主的教學(xué)中，我一直參與學(xué)生之中，有時(shí)甚至就一個(gè)問(wèn)題不停地追問(wèn)，生動(dòng)而又有趣，師生在互動(dòng)中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

學(xué)生的討論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些學(xué)生的思維非常活躍，他們講述的有關(guān)食品的內(nèi)容甚至涉及到社會(huì)上的不良現(xiàn)象：如“三無(wú)”產(chǎn)品等。看來(lái)小小的食品包裝袋上確實(shí)有很多值得我們研究的問(wèn)題。當(dāng)然，這節(jié)課也同樣給我一些思考：教師應(yīng)如何組織學(xué)生有效的開(kāi)展討論活動(dòng)呢？?jī)H僅是參與其中加入討論嗎？顯然不夠，因?yàn)樵诒菊n的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動(dòng)的參與者，覺(jué)得還應(yīng)該能更加深入地去引導(dǎo)學(xué)生探尋問(wèn)題，今后的.教學(xué)中我還要繼續(xù)激勵(lì)自己一邊學(xué)習(xí)一邊探索，相信在新課改的教學(xué)道路上一定會(huì)有更多的收獲。

教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在教學(xué)中也有一些不能令人滿意的地方。

如時(shí)間分配不合理，第一個(gè)環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學(xué)沒(méi)有按原有的設(shè)計(jì)僅是交流“有哪些信息”而是多問(wèn)了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長(zhǎng)的時(shí)間。這導(dǎo)致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動(dòng)不夠充分。統(tǒng)計(jì)五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后，對(duì)保質(zhì)期引發(fā)的思考因?yàn)闀r(shí)間緊張就沒(méi)能充分展開(kāi)。在教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生注意到保持期長(zhǎng)短后，老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開(kāi)展了討論。其實(shí)學(xué)生填寫(xiě)了有關(guān)表格后，引發(fā)的思考還有很多，如：蛋黃派上沒(méi)有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過(guò)期了等。

沒(méi)有在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。對(duì)“影響食物的保質(zhì)期的因素”進(jìn)行討論后，我沒(méi)有趁勢(shì)讓學(xué)生對(duì)“同一類(lèi)食品，選擇保質(zhì)期長(zhǎng)的食品還是選擇保質(zhì)期短的？”進(jìn)行研討，這喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“用知識(shí)改善生活品質(zhì)，提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機(jī)。還有讓學(xué)生說(shuō)你最關(guān)心的信息是什么時(shí)，也可以讓學(xué)生在配料、三無(wú)產(chǎn)品等方面有個(gè)了解，而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。

教案中的教學(xué)反思范文篇4

一、思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

對(duì)教師而言，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。

或是教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。

無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類(lèi)整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，這樣對(duì)提高課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。

二、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足

任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)，對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足，對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理感到力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。

只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。

三、思所疑，加深研究，解惑釋疑

這里的“疑”包括兩個(gè)方面：

一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問(wèn)，有時(shí)課堂上無(wú)法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生方面反饋過(guò)來(lái)的疑點(diǎn)記錄下來(lái)，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)更具針對(duì)性。

另一方面是教師的疑點(diǎn)。教師對(duì)教材中的問(wèn)題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。通過(guò)課堂教學(xué)，教師自己會(huì)感覺(jué)到這些，把它記下來(lái)，促使自己今后對(duì)這一方面的問(wèn)題加深研究，使之明白透徹。

四、思所難，突破難點(diǎn)，化難為易

在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。

所謂教材的難點(diǎn)，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫(xiě)下來(lái)，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對(duì)教材的理解。

五、思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精

一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。

及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何改進(jìn)，寫(xiě)出新教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣教師就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。

教案中的教學(xué)反思范文篇5

《秋天》是現(xiàn)代詩(shī)人、評(píng)論家何其芳的作品。這首詩(shī)采用直陳其事的寫(xiě)法，用簡(jiǎn)單、直白，但精粹、情味深長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)農(nóng)家生活。每一句詩(shī)都是一幅畫(huà)面，“農(nóng)家豐收?qǐng)D”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”三幅畫(huà)面組合成既流動(dòng)又整合的充滿詩(shī)意的秋天。

在執(zhí)教《秋天》這首詩(shī)時(shí)，結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)：一、吟詠古詩(shī)，走近秋天；二、朗讀詩(shī)歌，聆聽(tīng)秋韻；三、整體把握，暢覽秋光；四、欣賞佳句，細(xì)品秋味；五、展開(kāi)想象，繪出秋色；六、遷移訓(xùn)練，再譜秋歌。詩(shī)歌重在朗讀。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，直到熟讀成誦。在誦讀中，品味詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美。整堂課盡力將全新的教學(xué)理念融匯貫通，落實(shí)于課堂之中。

在本課的教學(xué)過(guò)程中，我個(gè)人覺(jué)得有以下幾方面值得在以后的教學(xué)中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)的。

1、貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。無(wú)論是誦讀還是品讀課文，都采用多種形式激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師是引導(dǎo)者，是組織者，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿著發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)與自信。

2、小組學(xué)習(xí)，合作探究。在教學(xué)中，讓學(xué)生采用小組合作的方式來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3、以朗讀貫穿始終，讀寫(xiě)結(jié)合。本堂課以朗讀貫穿始終，在朗讀中品味，在品味之后又指導(dǎo)朗讀。全班齊讀、個(gè)人朗讀，自由朗讀，形式多樣，后的配樂(lè)朗讀使整堂課的情感達(dá)到高 潮。鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)句，暢談看法，注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。整堂課朗讀與品味相輔相成，相互配合，相互提高。

雖說(shuō)上完這節(jié)課自己覺(jué)得很滿意，但也存在著些許遺憾。在課堂掌控上，不論是在佳句欣賞，還是在描繪秋色，或者是在譜寫(xiě)秋歌，都存在著自己的弱點(diǎn)。例如描繪秋色上，我在指導(dǎo)上效果不明顯，有些內(nèi)容，不敢相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生去嘗試等。

有人說(shuō)，“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的”，“發(fā)現(xiàn)遺憾，就離完美走近了一步”。我相信，在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷反思，我的語(yǔ)文教學(xué)水平一定會(huì)不斷提高的。

教案中的教學(xué)反思范文篇6

《家》這首小詩(shī)運(yùn)用排比、比喻的修辭方法形象地告知學(xué)生，自己是祖國(guó)大家庭中的一員，是祖國(guó)的未來(lái)和希望。主題單純，內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛(ài)。教學(xué)這一課時(shí)，我結(jié)合詩(shī)歌短小精悍這一特點(diǎn)，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學(xué)生在朗讀中獲得知識(shí)，受到情感的熏陶。

課堂上，我讓學(xué)生看藍(lán)天白云圖、樹(shù)林小鳥(niǎo)圖、小河魚(yú)兒圖、泥土種子圖，給學(xué)生直觀形象地體會(huì)到白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子在自己的家中生活得很快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家的熱愛(ài)。學(xué)完前四句詩(shī)后，讓學(xué)生用“誰(shuí)是誰(shuí)的家”的句式創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

教學(xué)中備學(xué)生的部分還不到位，沒(méi)想到學(xué)生對(duì)小河，大海的概念模糊，我應(yīng)在此環(huán)節(jié)講清小河與大海的區(qū)別，然后舉例，這樣學(xué)生才會(huì)更加明白。在教學(xué)生字的時(shí)候，雖然采用了多種形式，例如：小老師帶讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，但個(gè)別學(xué)生對(duì)生字還未掌握到位，進(jìn)而影響了句子地品讀。而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，自己還需要在課堂語(yǔ)言表達(dá)上，探索聽(tīng)讀識(shí)字的有效性上下功夫。

教案中的教學(xué)反思范文篇7

1、通過(guò)關(guān)鍵詞體會(huì)戴嵩的畫(huà)技高超和虛心

課文的第1-4自然段主要描寫(xiě)戴嵩的畫(huà)技高超。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)詞“一……就……”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”、“輕筆細(xì)描”、“濃墨涂抹”、等詞體會(huì)畫(huà)家的畫(huà)技高超，并且借助圖片讓學(xué)生理解“輕筆細(xì)描”、“濃墨涂抹”這兩個(gè)詞的意思，借助生動(dòng)畫(huà)面，使學(xué)生易于理解。通過(guò)模仿圍觀人稱(chēng)贊的話語(yǔ)，讓學(xué)生更加體會(huì)戴嵩的畫(huà)技高超，同時(shí)也為牧童的勇敢指出錯(cuò)誤的好品質(zhì)做鋪墊。在第5-6自然段的學(xué)習(xí)中，通過(guò)抓住“和藹地”、“很愿意”、“請(qǐng)”、“連連手”、“慚愧”等詞理解戴嵩的虛心，并且通過(guò)動(dòng)作理解“連連拱手”一詞。

2、形成反差，感悟牧童的可貴品質(zhì)。

正當(dāng)人們贊不絕口的時(shí)候，大家都認(rèn)為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫(huà)家的錯(cuò)誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。用兩幅圖讓學(xué)生區(qū)分理解哪一幅是斗牛圖，哪一幅趕牛蠅圖，圖文結(jié)合更易于理解，同時(shí)也引出牧童善于觀察的好品質(zhì)。

3、不足之處

在本節(jié)課中，兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)都完成得較好，但是在落實(shí)的過(guò)程中，對(duì)于時(shí)間的把握不夠。例如在理解戴嵩的畫(huà)家高超這一部分中已經(jīng)花費(fèi)了將近15分鐘，這是超出我原先的預(yù)設(shè)，這也導(dǎo)致了在后面讀的方面可能稍微減少了。而且在落實(shí)的過(guò)程中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性還有待提高，我雖然有設(shè)置了小組加分的環(huán)節(jié)，但是在落實(shí)的過(guò)程中往往忽略了，沒(méi)有很好地落實(shí)。而且在教的過(guò)程中，如果碰到學(xué)生冷場(chǎng)或者是回答的人數(shù)比較少時(shí)，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)之術(shù)，所以在整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性并不高。在每一個(gè)句子的講解完之后，我沒(méi)有回歸到教學(xué)目標(biāo)的小總結(jié)，沒(méi)有進(jìn)一步鞏固已教知識(shí)點(diǎn)。

教案中的教學(xué)反思范文篇8

本節(jié)課為新授課，共分為兩部分，植物體的結(jié)構(gòu)層次和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。教材在闡述細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確動(dòng)物體和植物體的結(jié)構(gòu)層次，并形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。在新教材、新思路、新理念的引導(dǎo)下，更多的采用“開(kāi)放式”的教學(xué)模式，盡可能增加課堂設(shè)計(jì)的空間，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)更加頻繁，使教學(xué)形式多樣，教學(xué)氣氛活躍，取得了滿意的教學(xué)效果。

教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前復(fù)習(xí)、合作討論、資料分析等多種形式主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并參與探究解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：課前復(fù)習(xí)中讓學(xué)生更加明確細(xì)胞和組織的關(guān)系及組織的分類(lèi)，使學(xué)生明確細(xì)胞和組織已經(jīng)是生物體的兩個(gè)層次。在課本的基礎(chǔ)上，加入了一些生活中常見(jiàn)課本中沒(méi)有的例子，以增長(zhǎng)知識(shí)并活躍了課堂氣氛。

在教學(xué)過(guò)程中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在小組討論過(guò)程中，時(shí)間有些延誤，以致事例舉的有點(diǎn)少，到人體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)中，也沒(méi)給學(xué)生充足的發(fā)揮時(shí)間。

總而言之，在今后的教學(xué)中還要加大集體備課，吃透教材，掌握學(xué)生，對(duì)不同學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，全面提高課堂效率。

教案中的教學(xué)反思范文篇9

湯老師說(shuō)：“很顯然今天你的課是個(gè)新的模式。”

不錯(cuò)，我確實(shí)一直在嘗試新的模式。只是作公開(kāi)課是第“特色突出”。

學(xué)校這學(xué)期要求實(shí)行三段六環(huán)教學(xué)模式，開(kāi)始我是極其痛苦的。因?yàn)槲乙呀?jīng)“__備”教案一年了。

所謂“__備”，就是先“__看”課文幾遍，一直看到有自己的上課思路，再著手備課。這中間不看教參和輔導(dǎo)資料。備完課再結(jié)合教參重新確定教學(xué)內(nèi)容和流程。

這樣堅(jiān)持的好處是：明明是老熟的文章，硬是能讀出新意。如果必須說(shuō)壞處，那就是我和學(xué)生碰撞出的答案不太“標(biāo)準(zhǔn)”。

三段六環(huán)有模式，配合有教參和習(xí)題。對(duì)于新手來(lái)說(shuō)，肯定是件好事。但我這學(xué)期實(shí)踐的在“板塊式教學(xué)中”用活動(dòng)和訓(xùn)練推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，勢(shì)必要受到“傷害”。

反復(fù)思考中，我決定把二者結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生“自學(xué)”“討論”“釋疑”中，用活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生“積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”，得到“語(yǔ)文讀寫(xiě)”的訓(xùn)練。尤其是在所有學(xué)生都參入這一塊，我極有耐心地“示范”，從而使學(xué)生的讀寫(xiě)能力在訓(xùn)練中有所提高。

今天的公開(kāi)課《陋室銘》，我就踐行了這一理念。

由于心有“預(yù)設(shè)”，有對(duì)“課本”的通透掌握，在學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)沒(méi)有我預(yù)測(cè)那樣水準(zhǔn)時(shí)，我仍能不慌不忙領(lǐng)著他們完成教學(xué)活動(dòng)。

每節(jié)課的鈴聲響起，總有“送人玫瑰，手留余香”的愜意。

今天，除了這愜意，還有小試牛刀的幸福和“任重而道遠(yuǎn)”的責(zé)任。

教案中的教學(xué)反思范文篇10

劉禹錫的《陋室銘》流傳了千百年，聊聊八十一字，作者用凝練工整的語(yǔ)言表達(dá)出了高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。如何讓剛剛接觸文言文不久的七年級(jí)孩子透過(guò)文字來(lái)理解作者的思想，把握作品的情感呢？我在進(jìn)行了深入的文本分析之后，將朗讀作為了這節(jié)課教學(xué)的一個(gè)抓手，通過(guò)朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞，并在此基礎(chǔ)上了解作者安貧樂(lè)道的品質(zhì)。

朗讀是我這節(jié)課的一個(gè)重要抓手，朗讀和課文理解是互為補(bǔ)充的，朗讀是為了更好地理解課文，課文理解之后，朗讀才能更有感情。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每讓學(xué)生朗讀都必須問(wèn)一個(gè)“為什么”？這次朗讀是要達(dá)到什么樣的目的？要對(duì)學(xué)生提哪些要求？層層遞進(jìn)，層層深入，學(xué)生的朗讀能力才會(huì)提高，自然也就滲入了對(duì)課文的理解。

導(dǎo)入之后，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)課文的感知。首先是散讀，對(duì)學(xué)生的要求是大聲，意在活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)文言文的氛圍。接下來(lái)我特意挑了一個(gè)朗讀基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生站起來(lái)讀課文，并提醒其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，挑出他讀錯(cuò)的地方，在這個(gè)過(guò)程中完成了對(duì)課文的正音正字。但我還是忽略了一點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生上黑板寫(xiě)一寫(xiě)“馨”、“鴻”等字，對(duì)于七年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字的基礎(chǔ)還是很重要的。疏通字詞之后我又讓一個(gè)聲音洪亮的學(xué)生帶領(lǐng)全班齊讀了課文，并進(jìn)一步提出“整齊、準(zhǔn)確、流利”的要求。三次朗讀，三次要求，完成了對(duì)課文的整體感知。

在重點(diǎn)讀析部分，我設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題“陋室為什么會(huì)被稱(chēng)為陋室？你認(rèn)為它陋還是不陋？”讓學(xué)生就此展開(kāi)討論，并在文中圈畫(huà)相關(guān)詞句。我給了學(xué)生將近三分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論，這也是基于“以學(xué)生為主體”的理念。

可能是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)比較充分，在“陋”和“不陋”這一問(wèn)題上并沒(méi)有引起太大的爭(zhēng)議。學(xué)生能找到“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，認(rèn)為和作者交往的都是有學(xué)問(wèn)的人，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”可見(jiàn)劉禹錫的`平時(shí)生活很充實(shí)；而且課文中還舉到了諸葛亮和楊雄的例子，劉禹錫將自己的房屋和他們的放在一起，孔子也說(shuō)了他們的房屋不陋，所以學(xué)生認(rèn)為“陋室”是“不陋”的。在這里我又提醒學(xué)生“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，“絲竹”也是音樂(lè)，“素琴”也是音樂(lè)，有何區(qū)別呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度大了一點(diǎn)，所以我還是主動(dòng)給了學(xué)生答案，“素琴”是不加裝飾的琴，彈奏出來(lái)的是清新高雅的音樂(lè)；而“絲竹”是指樂(lè)隊(duì)演奏的音樂(lè)，一般只有達(dá)官貴人才能享受。這里也能看出劉禹錫不喜歡榮華富貴，而是喜歡過(guò)自己有精神追求的生活。

在分析到“苔痕上階綠，草色入簾青”這一句時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為臺(tái)階上長(zhǎng)滿了青苔，房屋的外面也長(zhǎng)了很多青草，所以可以看出陋室是“陋”的。我在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)認(rèn)為這一句應(yīng)該是表現(xiàn)出陋室的自然環(huán)境很清幽，是表現(xiàn)“不陋”的，但是聽(tīng)到學(xué)生這樣理解，我覺(jué)得似乎也可以，于是就順著他的理解講了下去。現(xiàn)在看來(lái)，這一處課堂上的處理還是有問(wèn)題的，這兩句應(yīng)該是表現(xiàn)出環(huán)境的清幽，正是因?yàn)閯⒂礤a追求的是簡(jiǎn)單、樸素、樸實(shí)無(wú)華的生活，所以這樣的環(huán)境，他是喜歡的，在他眼里是不陋的。當(dāng)時(shí)在課堂上應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，沒(méi)有做到正是因?yàn)樽约簩?duì)文本的解讀還不夠通透。

在對(duì)課文進(jìn)行了理解和分析的基礎(chǔ)上，再提問(wèn)學(xué)生劉禹錫寫(xiě)這篇文章表達(dá)了什么，他們基本可以說(shuō)出安貧樂(lè)道的意思，只是無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)。于是，我給了他們“安貧樂(lè)道”這個(gè)詞，并作了解釋。有一個(gè)學(xué)生提到了“寬容”，我也不假思索地認(rèn)同了他的觀點(diǎn)，現(xiàn)在想來(lái)這和我在文本解讀時(shí)所理解的“豁達(dá)”還是有區(qū)別的，課堂上沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)還是說(shuō)明我在解讀時(shí)沒(méi)有通透地理解文本。

在理解了文章的基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生讀課文，并且提高了要求，要“生動(dòng)，有感情”。學(xué)生的朗讀較整體感知時(shí)有了提高。重點(diǎn)讀析部分用時(shí)二十分鐘左右，通過(guò)一個(gè)大問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本能夠幫助學(xué)生梳理全文，思路也比較清晰，在回答問(wèn)題的過(guò)程中落實(shí)了“德馨”、“鴻儒”、“白丁”等詞的意思。在這過(guò)程中也同樣存在著不少問(wèn)題，重點(diǎn)字詞的落實(shí)還只是浮在表面，沒(méi)有反復(fù)敲打；在分析課文時(shí)雖然有朗讀，但對(duì)一些重點(diǎn)句的朗讀還缺乏細(xì)致的指導(dǎo)以及示范朗讀，這也是自身功力不夠的表現(xiàn)，亟待學(xué)習(xí)和提高。

在拓展遷移部分，我讓學(xué)生談讀了此文得到的啟示是什么？并寫(xiě)成敘議結(jié)合的，目的是想讓他們將課文中學(xué)到的內(nèi)容和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，文以載道，對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是一個(gè)內(nèi)化。

以有感情的背誦課文作為整節(jié)課的結(jié)尾，達(dá)到鞏固的目的。

從整節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，大的環(huán)節(jié)沒(méi)有問(wèn)題，思路比較清晰，課堂氣氛也調(diào)動(dòng)得不錯(cuò)，媒體的適時(shí)使用對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的輔助作用。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了，整節(jié)課也是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)的。大的問(wèn)題還是出在重點(diǎn)字詞的敲打落實(shí)上。

在今后的文言文教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先是重點(diǎn)的文言實(shí)詞的敲打和落實(shí)，文言文要上的有味道，更要實(shí)實(shí)在在；其次是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)以及文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如工具書(shū)的使用，課文注釋的關(guān)注等等，授人以魚(yú)不如授人以漁；再次要關(guān)注課堂上生成的資源，讓學(xué)生的發(fā)言為我所用。

無(wú)論是哪個(gè)方面的關(guān)注，其實(shí)終都要?dú)w結(jié)于對(duì)文本的解讀和對(duì)學(xué)生的解讀，只有將這兩者都解讀通透了，并有機(jī)結(jié)合，才能上出精彩的課，才能上出真正適應(yīng)學(xué)生的課。

教案中的教學(xué)反思范文篇11

《認(rèn)識(shí)鐘表》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第二單元第一課時(shí)的資料，這個(gè)資料是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試。教材以一幅學(xué)生放學(xué)回家后透過(guò)電話向老師匯報(bào)回家時(shí)間的生活情境圖引出掛鐘，透過(guò)對(duì)掛鐘上不同時(shí)刻的直觀認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，正確讀寫(xiě)整時(shí)時(shí)刻，初步建立時(shí)間觀念，養(yǎng)成合理安排時(shí)間和珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我們一年級(jí)組的三位老師在構(gòu)成共案的同時(shí)，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)又各有特色地進(jìn)行教學(xué)。

透過(guò)實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：

1、創(chuàng)設(shè)情景提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我一向在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上呢？于是，我利用課件，伴著音樂(lè)欣賞各種各樣的表，學(xué)生十分感興趣。學(xué)生看到各式各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，透過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)走進(jìn)鐘表的世界，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營(yíng)造用心活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

2、抓住學(xué)生年齡特征，整節(jié)課以玩為主線，把教學(xué)資料清晰搞笑的串了起來(lái)。充分利用好學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具鐘面，為學(xué)生帶給了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和用心性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐潛力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。

3、在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生圍繞問(wèn)題暢所欲言，這樣，同學(xué)間也有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)演示，并伴有聲響和顏色的變換，能較好地幫忙學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面：1――12個(gè)數(shù)字，分針和時(shí)針。我充分利用多媒體的直觀演示，在仔細(xì)觀察鐘表后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐘面上有12個(gè)數(shù)字寶寶，12大格，還有長(zhǎng)針和短針。于是根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)演示，并伴有聲響和顏色的變換，較好地幫忙學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面：1――12個(gè)數(shù)字，分針和時(shí)針。還透過(guò)課件演示了分針的轉(zhuǎn)動(dòng)是怎樣引起時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)的。學(xué)生好初步了解了時(shí)針一天要轉(zhuǎn)兩圈，以便能區(qū)分鐘面上的時(shí)間能夠干什么事情。

本課也存在著許多不足之處：

1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面，認(rèn)識(shí)時(shí)針和分針，會(huì)看、會(huì)寫(xiě)鐘表和電子表上整時(shí)的時(shí)刻，初步建立時(shí)間觀念，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不就應(yīng)是學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”簡(jiǎn)單的在再現(xiàn)和累積。

2、由于學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過(guò)程中，學(xué)生不是很聽(tīng)老師的指揮，在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)較差，從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生都無(wú)所適從。例如，認(rèn)識(shí)哪個(gè)是時(shí)針，哪個(gè)是分針時(shí)，讓學(xué)生分辨時(shí)不夠深入，沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，師有代說(shuō)的地方。再例如：你是怎樣明白是8時(shí)的，指名說(shuō)撥鐘的方法等等，學(xué)生語(yǔ)言組織有問(wèn)題。

3、學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)不夠，讓學(xué)生猜是什么時(shí)刻，雖然也請(qǐng)學(xué)生交流討論，但小組合作流于形式。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和觀察，就急于和小組內(nèi)同學(xué)去說(shuō)，有的甚至在玩。結(jié)果既沒(méi)觀察清楚，交流的效果也不好。

所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作潛力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不能“拔苗助長(zhǎng)”。同時(shí)，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變潛力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

教案中的教學(xué)反思范文篇12

《后一課》是都德的短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，這篇小說(shuō)以小弗郎士在后一課的所見(jiàn)所感所聞為線索，刻畫(huà)了小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民對(duì)統(tǒng)治者的憤慨和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，集中反映了法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

為了使學(xué)生更好地了解故事情節(jié)，我讓學(xué)生收集了普法戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解故事發(fā)生的歷史背景。這一課我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從整體上把握，梳理小說(shuō)結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)品味小說(shuō)語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)深層內(nèi)涵。

初次默讀，我不做任何要求，只讓學(xué)生將作品認(rèn)真仔細(xì)閱讀一遍，學(xué)生可以依照自己的興趣，結(jié)合自己的興趣進(jìn)行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會(huì)給學(xué)生造成思想壓力，使學(xué)生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務(wù)，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。

在自由閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自由發(fā)言，采用自主合作探究的教學(xué)方法，根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)。在分析小弗朗士的過(guò)程中，主要分析心理描寫(xiě)，分析老師，主要分析外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。由于這部分內(nèi)容容量很大，我分組進(jìn)行展示，其他小組評(píng)價(jià)。并在互動(dòng)中強(qiáng)化目標(biāo)。

可是，遺憾依然存在，這備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得對(duì)于課堂容量大的課，應(yīng)該充分預(yù)習(xí)，教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)案發(fā)放也應(yīng)更提前一些。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)多方面的訓(xùn)練。

教案中的教學(xué)反思范文篇13

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)讀、寫(xiě)億以?xún)?nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此在課前我就有意識(shí)地請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)或報(bào)紙雜志等媒體上收集有關(guān)大數(shù)的信息，理解所收集的數(shù)據(jù)的實(shí)際意義。這些都是為了讓學(xué)生在實(shí)際生活背景下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，也為本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做充分鋪墊。

課始我進(jìn)行情境導(dǎo)入出示我國(guó)行政區(qū)域地圖，問(wèn)我國(guó)的國(guó)土面積是多少？這樣引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖主要是書(shū)上的幾個(gè)國(guó)土面積，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育，同時(shí)給學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)為什么要開(kāi)發(fā)大西北。

在講多位數(shù)比較大小時(shí)，我讓學(xué)生把這一組數(shù)放在數(shù)位順序表中進(jìn)行比較這樣學(xué)生很快就能比較出誰(shuí)大，誰(shuí)小。并讓學(xué)生以組為單位總結(jié)比較多位數(shù)大小的方法，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究精神。

在結(jié)合實(shí)際背景體會(huì)改寫(xiě)單位必要性的教學(xué)環(huán)境中，我不生硬地直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)我們?cè)谑占瘮?shù)據(jù)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，我們的國(guó)家的國(guó)土面積一些數(shù)據(jù)是這樣顯示的960萬(wàn)平方公里，仔細(xì)觀察這兩個(gè)數(shù)是不是相等？讀一讀。那么這兩個(gè)數(shù)有什么不同呢？后面的一個(gè)比前面的少了什么又多了什么？引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體會(huì)，去思考，再提議他們?nèi)ケ容^、分析數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，后由學(xué)生自己感悟出改寫(xiě)單位的必要性。

改寫(xiě)成用“億”作單位的數(shù)是，我放手讓學(xué)生自己去自學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己嘗試做，學(xué)生通過(guò)萬(wàn)的改寫(xiě)總結(jié)出去掉8個(gè)0。隨即我又出示了幾個(gè)大數(shù)。讓學(xué)生試一試，看來(lái)學(xué)生基本上都掌握住了。個(gè)別錯(cuò)誤是由于把0數(shù)錯(cuò)了。緊接著我又出示了更大的數(shù)讓學(xué)生用“億”為單位進(jìn)行改寫(xiě)，學(xué)生大部分都知道是把8個(gè)0省略改寫(xiě)成“億”字。學(xué)生掌握得比較快。我讓學(xué)生把書(shū)打開(kāi)，先把書(shū)讀了讀，然后讓學(xué)生試做書(shū)本上試一試，并指名板書(shū)，學(xué)生基本上沒(méi)有錯(cuò)誤。可是此時(shí)下課時(shí)間已到，課后練一練沒(méi)來(lái)得及處理。課后有3道題目，我只能留做課后作業(yè)要求學(xué)生寫(xiě)書(shū)上。課下我一直在思考；這樣一節(jié)課，課上又沒(méi)耽誤時(shí)間，為什么課還沒(méi)上完。按說(shuō)課后練習(xí)也應(yīng)處理完，前邊的內(nèi)容我趕的也比較緊。

在教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中，用生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的事例激發(fā)學(xué)生的興趣。