在現在的社會生活中，教師的任務之一就是教學，也要反思自己，以下是小編整理的一些四年級上冊語文教學反思，僅供參考。

2024年小學四年級上冊語文教學反思（篇1）

本次“習作”要求我們寫一篇觀察日記，也可以進行連續觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

“習作”教學時，我積極地指導學生進行說的練習，從而為寫好日記打下堅實的基礎。學生掌握了讀寫音節后，我便有意識地指導學生由說到寫。通過學生現身說法的一讀一講，無形中讓其他學生在欣賞中提高了自己的寫作能力，同時也提高了同學之間互評作文的能力。

二、成功之處

上這節課的時候，我最大的成功之處是：引導學生積極討論交流自己觀察過的某個對象，通過足夠的交流，使學生對自己要寫的習作胸有成竹。

三、不足之處

在教學習作時，習作內容中語言不夠豐富。雖然學生觀察的對象很真實，但總有敘述平平的感覺。四年級學生表達能力有限，積累不多，多數只能寫出直觀所能及的東西，這還需要在日常的口語訓練中多下功夫，不斷積累，不斷創新。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先我先是和平常一樣對寫作的一般技巧做一些要求。如：按順序寫、抓特點寫、運用修辭手法等。枯燥的'理論總是令人乏味的，所以此后，我也準備了許多的圖片，讓同學們能產生更多的研究興趣，果然一些有趣的圖片一出，他們瞬間精神抖擻了。有螞蟻搬家的圖片、有豆芽生長圖、還有烏龜爬行圖等等。寫完后，同桌互評互改，修稿后全班交流。

2024年小學四年級上冊語文教學反思（篇2）

這篇課文是一篇科學常識性的說明文，主要講述了20世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。

1、教學效果（思效）

作為科學常識性說明文，如果處理不好就容易上成科學常識課，失去了語文的本真。因此，我在教學這節課時始終圍繞理解、品味、運用語言來進行，在掌握科學知識的同時，凸現語文學科特點；在引領學生理解、品味、運用語言的同時，讓學生體驗20世紀科學技術的飛速發展，同時體會說明文的特點。

我帶的班上學生朗讀能力整體不高，于是我特別關注學生的`朗讀，分角色朗讀三、四自然段介紹農耕社會和20世紀人們生活環境的句子，讓學生在朗讀中再次體會到20世紀科技的巨大成就，同時也在激情朗讀后順勢教授說明方法，教學環節顯得自然流暢。

但是，由于部分學生沒有充分預習，在課堂上表現很被動，有游離課堂的感覺。

2、教學收獲（思得）

（1）緊緊圍繞中心句，啟發學生閱讀。

這篇課文的中心突出，內容較淺顯易懂，教學中，我緊緊抓住中心句“20世紀是呼風喚雨的世紀”引導學生。讓學生從讀、聽、看、說中感受，讓學生帶著問題去思考、討論、展開想象：

①“呼風喚雨”什么意思？

②為什么說“20世紀是個呼風喚雨的世紀”？從哪些地方可以看出？

③20世紀之前人類的生活又是怎樣的？20世紀之所以與過去截然不同，靠什么？

④你還能推測21世紀人類還將創造出哪些奇跡？……

從這一連串的問題中緊緊抓住中心句，讓學生充分地讀書，展開想象，大膽地表述。讓學生從書本中所介紹的資料去認識20世紀的巨大變化，這樣學生就能夠很快地從課文第四自然段中感受20世紀的“呼風喚雨”。

（2）在語言環境中理解詞語，訓練朗讀。

“忽如一夜春風來，千樹萬數梨花開。”這句詩是個重點句，在學生充分了解了科學的巨大成就后來讀，就自然明白它所表達出的內容和感情的不同。還有，為了讓學生弄清“發現和發明”這兩個詞語的意思，我引導學生從文中找找看，并結合生活實際，辨一辨哪些成就是說“發明”的，哪些是說“發現”？這樣的辯論，使得課堂氣氛異常活躍，學生從課文學習中感受到了“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”。

3、不足之處（思失）

學生對于“農耕社會”等知識一直都是半知半解的狀態，正是因為學生太多的“不了解”，致使教師語言太多，問題過碎，讓本可以簡潔的教學環節顯得松散。并且過多的話也擾亂了學生的思路，剝奪了他們談自己感悟的機會。

4、改進措施（思改）

諸如此類的課文，學生必須有課前的充分預習。學生只有在課前搜集大量的相關資料，才能更有效地參與課堂學習。20世紀有許多偉大的科技發明和創造，現在已是21世紀，如果課前布置學生搜集、閱讀21世紀重大科技發明的文字和圖片資料，既能激發學生的學習興趣，為深入理解課文奠定基礎，又能培養學生的搜集和整理資料的能力。

2024年小學四年級上冊語文教學反思（篇3）

《盤古開天地》是一篇神話故事，講述了一個名叫盤古的巨人開天辟地的神奇故事。課文通過盤古開天辟地，頂天立地，體現了巨人盤古的不畏艱難的獻身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象，讓學生感受著我國古代人民豐富的想象力。

1、教學效果（思效）。

在教學中創設情境，抓住關鍵詞句教學，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，邊讀書邊加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用得巧妙之處。課文描寫天地變化時“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學生體會反義詞的妙用，讓學生在反復朗讀中加以品味，體會作者用詞之妙，同時對描寫的情境有了形象的認知。

學生對于課文中描寫“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這部分有所質疑，因為課文插圖中是盤古手托著天，所以我引導學生展開討論：究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準？其實，學生討論不出結果也無所謂，只是借助這樣一種形式讓學生進一步體會盤古開天地的艱難而已。

2、教學收獲（思得）。

（1）抓住神話故事的特點，遵循主線展開教學。以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，從而領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

（2）始終堅持“以讀為本”，尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發生變化這兩部分，不需要教師過多的分析和講解，而是讓學生通過不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會。通過學生聲情并茂的朗讀，盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前。

（3）小練筆的設計恰到好處。盤古倒下后他的身體發生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽月亮……從而讓學生體會，想象不是憑空亂想，而是合理的聯想和想象。這時候布置學生練筆——除了課文中描寫的，想象一下盤古的其他部分會變成什么？學生就有了想象的思路。

3、不足之處（思失）。

復述課文是四年級學生應該具備的一個重要的語文技能。在開始備課的時候我是設定了這項任務的，自己也以為很容易達成，結果發現我太高估學生了，他們只是用非常簡單的語言概括了故事內容，缺少復述的趣味。這樣說明學生并沒有掌握復述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關鍵詞句，學生并沒有運用到自己的復述當中。

4、改進措施（思改）。

教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，利用合理的機會對學生進行語言文字訓練，創設情境讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。不管何種類型的課文，老師都應該少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的'思考和活動，充分發揮學生在學習中的主體地位。

《盤古開天辟地》為我們講述了創世紀巨人盤古開天辟地的原因和經過，解釋了宇宙的起源，贊頌了盤古與自然作斗爭的精神。

本文的教學重點是：

1、抓住關鍵的語句，感受盤古敢于開創、堅持不懈、無私奉獻的精神。

2、了解神話傳說奇特而合理的想象。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、以學生為主體，充分尊重學生的閱讀體會，引導學生自讀自悟，合作探究，領悟課文主題。

2、在課堂上“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實，讀得深刻。如第二節的“掄斧猛劈”通過學生自己的動作感受來加以讀的感悟；天地分開后發生的變化，也是通過感情朗讀讓學生加以體會，特別是第四自然段盤古倒下后身體發生的變化，我首先范讀讓學生閉上眼睛想象，然后通過師生對讀，生生合作等朗讀方式，讓學生入情入境，在潛移默化中體會祖國文字的魅力及盤古的不朽精神。

3、有效合作，激發想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下后，他的身體發生變化”這節時，我設計了讓學生發揮想象，同學間啟發合作，想象盤古身體的其他部位發生了怎樣的變化，學生仿造文中的優美詞組也寫下了很多優美的詞句，同時達到了當堂課講、練、寫結合的目的，收到了較好的教學效果。

4、本節課的作業我沒有硬性規定學生去完成哪些內容，而是讓學生說說學習本課后回家想做些什么，其實學生所說的如：想再讀一些神話故事，想把故事講給家人聽，想繼續搜集有關神話故事的資料等，這些正是老師要安排的作業，而學生卻自主地要去完成這些任務，這樣能更好地激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，收到更好的效果。

二、成功之處

在上這節課的時候，我的成功之處是：抓重點詞語，提高朗讀的質量，加深學生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，結合圖片進行理解，既理解了詞語，又為后來的盤古開天地作了墊設。后面兩段的教學，抓住了幾個動詞“掄，劈，頂，蹬”體會盤古開天地的艱難。

三、不足之處

第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過讀，讓學生自讀自悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，而且本節課拖堂兩分鐘，這些都是我在今后的教學中應加以改進的地方，爭取在不斷的改進、完善中使自己的課堂教學設計得更為合理。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先談話導入，激發興趣，讀懂課題。了解我國是一個具有五千年歷史的文明古國，其中神話故事就是中華傳統文化中的一朵奇葩。接著初讀課文6—9自然段，整體感知盤古怎么撐天的。然后交流分享讀書感受：從“直挺挺”“撐”“不讓”“孤獨”“堅持”“實在”“終于”可以體會出盤古與自然堅持斗爭的獻身精神。最后搜集閱讀優秀的古代神話故事。

2024年小學四年級上冊語文教學反思（篇4）

我在教學過程中緊緊抓住課文最后一個自然段，圍繞“從哪兒體會到長城氣魄雄偉？為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”這兩個問題讓學生展開討論學習。根據學生的討論交流依次學習了課文的三個自然段。第一自然段遠看長城氣魄雄偉，初讀了解了長城“長”的特點，然后結合文中的插圖，學生不僅理解了“蜿蜒盤旋”這個詞語的意思，還發現了長城“曲折”的特點。通過個人讀、男生讀、齊讀等形式讀出了長城的雄偉氣勢。在教學第二自然段“長城的結構和作用”時，讓學生通過讀了解到長城“高大堅固”特點。然后請同學們再讀課文，參考書上第二幅圖，試著用簡筆畫畫出長城的結構圖。并想像當時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、了望口、射口、城臺傳遞信息，進行防守和打擊敵人的？從而讓學生真正認識到長城的`設計巧妙，特別在軍事防御上起著極其重要的作用學生初步領略到古代勞動人民的智慧。第三自然段為了讓學生從內心體會到古代勞動人民修筑長城的不易，通過與現實生活的比照和朗讀去感悟，提升學生的情感，創設情景“對古代勞動人民說些什么？”讓學生由衷認識到“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”。

“抓最后一個自然段，提煉兩個問題，展開討論交流”這種處理教材的方法是否可行，還有待思考。不過，我在自己的教學實踐中也收到了良好的教學效果，學生興趣濃厚，朗讀充分，感情充沛，特別在第三自然段的學習中學生發自內心對長城的贊嘆和歌頌。

2024年小學四年級上冊語文教學反思（篇5）

1、兩個課時下來，雖然節奏還算緊湊，可是在某些環節上，由于學生的積極性比較高，時間沒有控制得太好;而對于口語交際環節，設計的`問題還是不夠具體，特別是深感自己的評價語言和評價方式匱乏，沒有起到及時點評的效果。

2、板塊與板塊的連接詞語說得不好，“我的發現”轉到“日積月累”時出現詞語空白，連接不順暢。

3、沒有利用好兒歌《走山路》中的圖片，可以先引導學生看圖說話，再讀兒。

4、要熟悉教學內容，不能被課件牽制。

2024年小學四年級上冊語文教學反思（篇6）

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀察的細致，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的“別有用心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。

針對這一教學目標，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。

應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，采用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

這節課的設計里，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟（事實也確實如此，在這一環節上的教學有點亂）為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的贊賞。我有點急，只好聯系他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，還有待在下一個課時里，結合鵝的吃相做進一步的引導和交流。

2024年小學四年級上冊語文教學反思（篇7）

新《課標》明確指出：語文教學的基本性質是人文性和工具性的統一。“工具性”關注的是語文的“本性”，“人文性”關注的是語文的“特性”，兩者一“統一”，便相互作用，相得益彰，共同建構完美的語文教學。

一、語言中建構精神

語言是精神建構的土壤，只有當精神的建構扎根在豐厚的語言土壤，才能使精神在學生生命中生根、發芽，否則，精神便成了符號，成了空洞的說教。在語文教學中，引導學生在語言的感悟、理解、應用中，捕捉、汲取前人留下的豐富的精神養分，滋養、提升自己的精神境界，拓展他們生命的寬度，鍛造他們生命的厚度，發掘他們生命的深度，從而使他們建構起豐富的精神世界。《盧溝橋的獅子》整堂課都在努力以課文為載體喚起學生的情感體驗。通過反復研讀課文第2、4自然段，激發學生豐富的情感：對雕刻了這么多栩栩如生的獅子的古代勞動人民智慧的贊嘆之情；對在七七事變中奮起反抗的中國人民英雄氣概的贊嘆之情；還有對侵略者無比的憤恨之情。“世界上最好的獨一無二的橋”，這句馬可嚥薜拿裕仁欽每蔚摹爸兄嵯摺保彩茄镅院途竦慕換愕恪？翁蒙希ι黃鶇叢煒緯套試矗綞浴奧迪月”、古橋建筑、七七事變等背景資料的介紹、交流等，為整堂課的學習提供了一個豐富的文化背景，讓學生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時，享受著豐富的文化大餐，經歷著難忘的精神之旅，幸福地棲居在詩意的課堂上？

二、精神的建構中發展語言

如果把語言比作土壤的話，那么精神則是滋生于語言土壤中的樹苗。土壤越肥沃，樹苗越能茁壯成長；反之，枝繁葉茂的大樹能使腳下的土地充滿勃勃生機。語言作為一種符號，卻承載了太多的情和義，語言的流暢表達需要情感的催發。“情動而辭發”。當學生的身心被情感浸潤時，課堂便會煥發出如癡如醉的人化情境。此時，師生對話的語言便不再是干巴巴的符號，而是心靈的傾訴、生命的宣泄，此時，我們還需為學生的詞不達意而苦惱嗎？我們還需為學生的語言蒼白而焦慮嗎？本課在引導學生想像說話時，我們為學生提供了兩個截然不同的意境：盧溝橋在和平年代的美麗、祥和以及戰爭年代的痛苦、滄桑。在圖文資料的導引下，學生入情入境，語言表達流暢、豐富、合情合理。有了一定精神支撐的語言才是有骨有架有血有肉的語言。可以說，是精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，語言和精神同構共生。

2024年小學四年級上冊語文教學反思（篇8）

《桂林山水》是冀教版四年級上冊第一單元的最后一篇課文，這是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點，在教學中，我做到了以下幾點：

一、抓住主線，了解課文內容。

學習這篇課文，首先讓學生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四自然段寫了桂林的洞奇絕，第五段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結尾。抓主線，使學生快速理解課文，提高了課堂效率。

二、讀讀悟悟，感受桂林山水的美。

在教學中，根據新課標“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中有思考，讀中有感悟。學生能夠帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也隨之產生。在本堂課中，我能夠做到細致的指導朗讀，通過指導，讓學生能夠感受桂林山水獨特的美。

三、提煉寫法，積累實踐。

在學習課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學生深刻理解排比方法的運用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景,讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發孩子寫作的興趣。

當然，我在本課的教學中，還存在許多不足：

情景創設方面做得不到位，不能將學生充分調動起來，鼓勵性語言不多，沒能關注全體學生，不能體現學生的主體性。同時也沒能指導學生背誦，在小組合作的過程中，我不能進行有效要求與指導，使得學生合作的效果不是很好。

以上就是我對《桂林山水》一課的教學反思，在日后工作中，我將更加細致的設計，對于學生嚴格要求，培養學生的各方面能力，努力提升他們的語文素養。

2024年小學四年級上冊語文教學反思（篇9）

《觀潮》是人教版四年級上冊第一組的第一篇課文。這是一篇寫景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的.潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到有恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀！特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

下面我就談談上課的體會。

一、抓重點段，領悟錢塘大潮的“奇”。

在教學中，緊緊扣住“天下奇觀”這個詞語做文章，引導學生層層深入地領悟錢塘潮的“奇”，以致更近一層理解“天下奇觀”。主要抓住課文的3、4自然段，引導學生體會，作者抓住描寫大潮的聲音和形態的變化的詞語，寫出了潮的氣勢之宏偉。如“隆隆響聲”、“白浪翻滾”、“白色水墻”、“風號浪吼”等，運用了比喻、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃的景象。

二、指導朗讀，感受雄偉奇特的景象。

在學生充分理解課文內容，感悟文本情感的基礎上，我著重采用了朗讀的方法。首先指導學生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵他們讀出天下奇觀的氣勢。接著我來讀，學生閉上眼睛，想象畫面，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。重點抓住“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”一句，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。”

三、統領全文，學習表達方法。

教學時，在初讀課文的基礎上，指導學生依“潮來前”、“潮來時”、“潮過后”的順序理解課文內容。重點理解“潮來時”部分，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。學生從大潮的聲與形的變化中，就能知道作者是由遠及近地觀潮。再讓學生找出由遠及近這一觀察順序的詞語：“遠處”，“過了一會兒”、“水天相接”、“向前移動”、“再近些”、“越來越近”。進一步驗證自己的結論。進一步引導學生發現整篇課文是按照時間的順序來寫觀潮的過程。

四、改進不足，完善課堂教學。

一堂課下來，感覺有幾個地方把握不好：

1、字詞的學習、理解過于粗略。由于是新學期的第一課，學生還沒有完全融入到課堂學習中，預習的不夠充分，對于自己不理解的詞語，懶得查閱工具書進行理解，對個別詞的運用、意思理解不到位，阻礙了對文本的理解。這個自學能力在四年級一定要培養好。為高年級的學習打好基礎。

2、學生的朗讀能力有待于提高。過了一個假期，學生有些懶散，讀書不積極，拖長音，不整齊。以至于個體朗讀也令人不滿意。通過指導，有所改善。以后還要加強訓練。

3、評價的方式單一。在學生發言時，老師的評價方式過于單一，沒有更好的起到鼓勵的作用，以此激發學習興趣。以后還要多學習一些有效的評價方式，調動課堂教學氛圍。

新學期的第一堂課，有滿意，也有不足。在今后的教學工作中，我會改進不足，盡力上好每一節課，讓學生有所收獲。

2024年小學四年級上冊語文教學反思（篇10）

《將心比心》是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

教學策略：大膽放手，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閱讀，同桌，全班交流，來取長補短，充分發揮學生的自主合作能力。

1、學生自己查字詞典理解“將心比心”字面上的意思。

如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，將自己感動的語句畫出來并寫出感受，然后思考課文主要寫了哪幾件事？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。縱觀整節課，切實有效的學習效果得到了聽課老師們的肯定。但是在上課、評課的整個過程中也引發了我很多的反思。

2、自學課文，弄懂課文用什么事例來說明“將心比心”含著的意思的。

（1）阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門；母親寬容與體貼護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒。給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。

（2）護士在為母親輸液時，兩次扎針都沒有成功，“我”正要埋怨，被母親攔住了，還說了一些鼓勵和關愛的話，讓“我”和護士都很感動。

兩個小故事都涉及到了尊老愛幼，該如何把握呢？是兩個都具體展開還是選擇其一？在反復的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個故事而展開具體化，從而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事實證明這樣既節省時間、不顯重復，教學效果又良好。

所以在教學方式上，教師應更關注學生的自學能力，不用過分注重朗讀等方面的重復指導，應給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。最后在教育意義上，我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。

2024年小學四年級上冊語文教學反思（篇11）

《龍卷風》是一篇介紹奇特自然現象的說明文，本課教學以“體會龍卷風特異的形態和狂暴威猛的氣勢，感受那令人談虎色變的恐怖”來貫穿全文的講解，注重學生的自讀自悟，注重學生的體驗與感受。課堂氣氛活躍。對于龍卷風這一奇特的自然現象是生活在我們地區的人很少感受到的，缺乏類似的生活經驗，因此對龍卷風的感性認識是非常少的，課前，我為學生提供了有關龍卷風的視頻資料，進一步增強了學生對龍卷風的感性認識。課上學生能夠大膽發表自己的意見和感受。學生大都能抓住文中描寫陸龍卷和海龍卷形態特異、狂暴威猛的詞句，聯系上下文、聯系生活實際大膽談出自己的體驗，因此學生對龍卷風特異的形態和狂暴威猛的氣勢產生了深刻的體驗，朗讀也達到了一定的效果。

經過一段時間的訓練，學生對思維導圖的運用已初具模式，所以本節課并未對思維導圖的繪制方面過多指導，只是把它作為對整堂課所學知識的一個梳理總結，學生當堂思維梳理，準備繪制。經過課下檢查思維導圖，發現學生對課文的理解思路清晰，有條有理。

同時，教學過程中也存在一些問題：

1、雖然引導學生抓住了課文中的重點詞語，但沒能抓住重點詞語深入挖掘。比如寫陸龍卷肆虐后大地的“面目全非”，如果再進一步追問，引導深入理解，效果會更好。

2、時間分配不夠合理，臨近結束部分環節不夠緊湊，以致學生沒有了課上畫思維導圖的時間，還稍有拖堂。今后還要在時間把握上多加注意。

我覺得需要改進的地方還是應該深鉆教材，認真研讀文本，根據文體的特征上出課的味道來，同時教師要為學生創設情境抓住主要的詞句，采取不同的策略，多和學生的生活聯系，引領學生入情入境，感同身受，產生深刻地體驗。總之讓語文教學走向體驗和表達。

2024年小學四年級上冊語文教學反思（篇12）

《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。

《秋天》一課的教學，我通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始，對于詩歌則尤為重要，只有反復朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課后看來，總覺讀出韻律一節處理的不妥當。我本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法，但由于詩歌節奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關系，因此，在教給學生劃分節奏時只能根據自己的理解給學生作一個范例，并不能真正教給學生一些規律性的方法，這不能不說是這一環節上的遺憾。

在品秋這一環節中，我讓學生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達出來，這實際上是一個學生整體感知詩歌內容的過程，是一個從抽象到具體的過程。這個問題的設置應該說有一定的難度，考慮到這一點，我同時在設計課時，準備了第二套方案來降低難度，也就是在學生回答有困難的時候，出示多媒體課件，根據極簡單的景物，描述出一幅動人的畫面，在這個過程中重在教給學生描寫的方法。在實際教學過程中，這種降低難度的方法確實為學生打開了思路，也迸發了許多靈動的火花，出現了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒有達到預期效果。我想存在的主要問題是學生年齡尚小，對于七年級的學生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對于詩歌凝煉的.語言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學生實際生活較遠，學生直接經驗不足，間接經驗又不夠，理解起來自然困難。

在品析美詞這一環節中，我著重請學生談自己的看法，教師只做必要的指導。應該說，在這一環節中，學生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過于有條不紊，沒有適時激起學生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學生多角度的思考問題。

每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有著獨立思考意識的。但由于時間的限制，很遺憾，我在這一節課上卻缺少了這一環節。

總之，由于各種原因，總覺得這課的教學沒達到預期的效果，課堂沒有真正活起來。

2024年小學四年級上冊語文教學反思（篇13）

“郵票小，世界大”，郵票是時代的窗口，是國家的名片，是微型百科全書，包含著社會的方方面面。集郵是一項高雅文明的藝術收藏活動。它能增長見識、陶冶情操、開闊視野、提升藝術欣賞水平，使人們的生活更加美化和多種多樣。《美麗的集郵冊》用詩歌的形式描述了郵票世界中祖國壯麗的河山和燦爛的歷史文化，抒發了對祖國的贊美之情。

四年級的學生多數對郵票不太了解，在現實生活中郵票的`運用也很少，倘若只是課前讓學生查找相關資料，很難讓學生對郵票及集郵有相當的認識，也難以與課文形成情感共鳴。因而我提前半個月讓學生去了解郵票與集郵，讓其查找有關集郵的知識，并看看自己身邊有沒有集郵愛好者，了解他們對集郵的體會，并把自己搜集的資料整理出來，體會樂趣。這樣，在學習本課時，就可以讓學生結合自己這一段時間的體會，去理解課文內容，從而對《美麗的集郵冊》中描寫的內容不再感到遙不可及。

本文以詩歌的形式、豪邁的情懷，描繪了祖國壯麗的山河和燦爛的文化，將對偉大祖國的贊美之情濃縮于幾枚郵票之中，感情強烈、意境優美、語言精煉、對仗工整。讀著這些句子，腦海中會浮現祖國美麗的山河，心中自然而地會生起民族自豪感。

針對本文的這些特點，在教學時我引導學生找出對仗工整的句子，在朗讀、理解的基礎上引導學生說一說。有的說：“登蛾眉，看群猴嬉戲；游青城，聽流水潺潺。”有的說：九寨風光無限好，黃龍山水也迷人。”……開展多層次的、多角度的朗讀，如賞讀、個人讀、小組讀、配合讀、指名讀等，讓學生在讀中入情入境。在讀的同時引導學生想畫面，聯系有關資料，理解課文內容，進而激發其愛國之情。

文中所涉及的內容有壯麗的河山，悠久的歷史，在教學中我應引導學生一一去感受其美麗，認識其價值。學生獨特的感受得到了尊重，情緒自然高漲，學習效果才最佳。

2024年小學四年級上冊語文教學反思（篇14）

《蝙蝠和雷達》是部編版四年級上冊中的一篇講述科學知識的老課文，本人想通過抓住蝙蝠探路和飛機夜航的秘密及之間的聯系，激發學生觀察生活的興趣，培養他們認識事物的能力，教育學生愛科學，學科學。同時，結合本人的研究課題，我認為如下幾方面體會深刻。

一、激發認識興趣。

常言道：“興趣是的老師”。它是人的一種帶有趨向性的'心理特征。一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地執著地去探索。

教學過程中，我注意激發學生的認識興趣，培養強烈的創造欲望。我注意把學生當作認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用。例如：學習科學家的三次試驗，我放手讓學生小組學習，然后創設情景介紹概括。在了解了蝙蝠飛行的秘密后，學習雷達的工作原理時，也注意讓學生同桌自學。并時時處處請學生說你讀懂了什么，還想知道什么。讓學生自己去發現，自己去感悟。

二、開拓知識領域。

興趣是創造性思維的入門不等于有了興趣，就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的，往往靠有關事物的啟示，觸發聯想，從而實現認識上的飛躍。教學中，我注意讓學生課前找資料了解蝙蝠，課后多看有關仿生學的知識，想象蝙蝠和雷達之間會有什么對話等練習形式，來開拓學生的知識面，這是培養創造性思維的重要途徑。（我以為）

三、鼓勵學生求異思維。

廣博的知識是形成創造性思維能力的必要條件，但知識不等于創造性思維能力。知識轉化為創造性思維能力是一個復雜的過程，需要多種思維形式的綜合，而求異思維則是其中最重要的一種思維形式。在教學中，我有意識地運用這種思維方式來訓練學生。例：學習段落第3、6節時，我讓學生通過自讀、自悟，從不同的角度，不同的詞語在理解蝙蝠的飛行特點和秘密這一中心。其次，在學習中，我還引導學生質疑、發問，從而擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，靈活地發展學生的創造性思維能力。

當然，教學中也有許多不盡人意之處，但我相信，只有更好，沒有。只要堅持不懈地努力，探索，一定能找到創新思維教學更好的途徑。

2024年小學四年級上冊語文教學反思（篇15）

1、把學習的主動權始終還給學生

為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的興趣，我以親切談話、課題探究的形式激發他們學習的欲望。檢查讀課文的情況時，我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會課文內容時，給他們充分讀、思考的時間，都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

2、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的'攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。

3、讓信息技術與語文教學有機結合

本教學比較好地實現了信息技術和理解內容的結合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。

（1）呈現美景，激發情感。在課始，為了激發學生情感，我請學生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

（2）再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

2024年小學四年級上冊語文教學反思（篇16）

（一）陶冶學生，訓練學生的語感

對于學生而言，語文課堂上教師的范讀，是一種教師與學生面對面的聽讀，學生能夠從老師的朗讀中直接傾聽情感，而且老師相較于多媒體而言，更有親和力，學生的情緒容易被調動，同時容易和課文內容產生共鳴。教師在示范朗讀時，整合聲音、表情、動作等，可以將教材上的文字轉換為栩栩如生的動態畫面，讓學生在感受到語言文字的同時，能夠融合于文章渲染的特有情境中，發揮學生豐富獨特的想象和聯想。學生在讀中體會文中內容，課文的中心思想，又能在反復的朗讀中將自己對文本的理解體現出來，在讀中悟，在悟中促讀，提升學生語感。

（二）促進知識的傳遞，課文情感的表達

詩人白居易在《與元九書》文中說：“感人心者，莫先乎情。”通過教師飽含情感的范讀，學生可以從每一句的領讀中直接傾聽老師的語氣和語調，從而品析課文的內容，體會思想感情。感情細致又豐富的語文老師是可以在朗讀中集合各種適當的感情，而且還可以在朗讀時將感情準確無誤地表達出來，采取適當的方式讓學生感受到教師所要表達情感，因此學生在傾聽老師的朗讀中，不僅能體會感情，領悟語感，模仿朗讀，還能在此基礎上，進一步體會出作者在文中要表達的思想感情，課文內容也被學生加深理解。這樣長時間的教師示范朗讀以及訓練可以潛移默化地教會學生在朗讀時適當地抒發情感。如于永正老師在教學《第一次抱母親》時，既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。課堂上，學生的感情被于老師的范讀喚醒，深深地打動學生的正是于老師在朗讀中再現了課文內容和思想情感，或低沉，或內疚的語調，讓母親對子女的愛展現地淋漓盡致，當然兒子對母親深刻的感恩之情也是濃墨重彩地呈現在聽者眼前，學生的情感因為教師的深情范讀產生共鳴。這樣的語文課堂，筆者認為是充滿情感，充滿情趣的語文課堂，于老師用課堂實踐證明了語文教學的“亮點”表現在朗讀上。

（三）幫助學生掌握朗讀的`規律和技巧

為了提高學生的朗讀水平，在朗讀教學過程中，教師要涉及到朗讀方法和技巧的教學。比如說語調、停頓、重讀等，同時在朗讀教學中，抓住長句、重點語句以及難讀的句子進行重點教學。低年級學生的知識水平比較低，領悟能力比較局限，如果教師一昧地采取說教的方式進行技巧訓練，那么說教會顯得比較單調抽象，學生難以理解。同時乏味的說教更是讓學生注意力不集中，走神，忽視課堂教學。如果配合著技巧講解，教師進行示范朗讀，則會帶來事半功倍的作用。可以說教師的示范朗讀，既在傳授書本知識，也能夠在一般講解中一邊幫助學生逐漸掌握朗讀的規律和技能，幫助學生更好地朗讀。

（四）教師的范讀，較多媒體更有親和力、感染力

學生模仿學習電教媒體高水平的朗讀是有利于學生提升朗讀水平的，但朗讀者都是表達有專長的人，小學生難以望其項背。相比較之下，教師的示范朗讀更加地具有可模仿性和可操作性，貼近學生實際，關鍵在于學生不僅可以觀察老師的表情，還能傾聽老師的語調和語氣，進而課文的思想內容和感情基調也能被學生輕松掌握。古人云：“親其師，信其道。”如果老師被學生愛戴，結合小學生有很強的向師性，那么在課堂上，如果教師能夠呈現精彩的示范朗讀，學生就會更加喜愛老師。因為學生喜歡老師，那么學生對語文學科的學習興趣也會油然而生，他們學習語文的積極性被調動，教學起來就會事半功倍。

教師在范讀課文的時候，還可以適當地加入動作、表情，甚至根據學生的反映適時停頓、留給孩子“回味”的時間，這也是多媒體不能達到的效果。