所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是小編整理的分數的意義教學反思，希望幫助到您。

分數的意義教學反思（篇1）

“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上進行教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生領悟單位“1”的.含義，理解分數的意義。

（一）重視從學生已有知識經驗出發，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

（二）注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。本節課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了基礎。

分數的意義教學反思（篇2）

《分數的產生和意義》這節課我講了兩遍，前后有兩種截然不同的想法。第一次課前想法：不知道是幸運還是霉運，每次輪到我這個新手講公開課總是有外校老師來聽，感覺壓力山大，本次也不例外，雖然那些派頭大的山西老師沒來，但有外校老師，總不像自家人那樣自在，害怕出丑給學校的臉面抹黑。第二次課前想法：也感覺壓力大，有了校長一句不要怕暴露缺點，我思想也放開了，正好有教研員來指導可以查漏補缺，于是就沒了像第一次那樣緊張的狀態，甚至說我感覺我是幸運的，借助這次機會鍛煉一下自己在這種大場面下的適應能力，事實證明我的猜想是正確的。

第一次，聽說有人來聽課，我就趕緊找師傅常老師幫忙選課題，正好該講《分數的產生和意義》，常老師說就這個吧不是很難。接下來就讓她幫我修改課件和預設問題怎么處理，就連早上來學我還跟師傅說一個填空題有點難怕學生不會，常老師說那就講課過程中舉個類似的例子，我們師徒倆舉得例子不謀而合，本來信心滿滿，可是我覺得結果卻很不理想。首先，溫故互查的第二題應該讓孩子們說說為新內容做鋪墊，導學案沒做認真檢查，自己覺得不難，想著個別難題已有預設處理，但從學生方面考慮不夠周全。里面的練習題題量大還有超綱部分，有些習題過于尖銳，學生做起來確實有點困難，此外習題設計有些沒能緊扣主題，這個問題聽完課閆老師就直接說你的導學案得改。其次，我覺得我的應變能力欠缺，課上我就跟著導學案走，用的過程中發現有問題，結果是為了完成這節課的導學案任務，而沒能讓孩子們將“分數的意義”、單位“1”以及“分數單位”等這些抽象概念練習透徹，就是席爭光老師所說的課堂上的這個“1”沒抓好，結果導致導學案算是完成了，但孩子們心中還是迷迷糊糊的，所以總感覺很不理想。

有了第一次的教訓和師傅們的指導，第二次我就知道在哪里下功夫了。趁周三上午第二節沒課，趕緊找來常老師和莉莉幫我審查修改后的導學案及板書設計，下午放學又請曉麗幫忙修改課件到7點，晚上繼續思考過程，在她們的幫助下第二次講完之后自我感覺良好，也找回了點自信和勇氣，發自肺腑的感激幫我忙的老師們。收獲更大的就是澗西劉老師對我課的點評。

一、她說：“教學分數的產生也應該強調指出是在不能得到整數的情況下產生的，任何事物的產生都有它的意義，課本這樣編排說明它是一個知識點，是需要強調的。”其實我原以為書本上有的東西，還有從古至今的圖形和文字介紹，最后還又總結了一段分數產生的'原因，和幾個老師商量這個學生自己一看都明白，為了節省時間，課堂上蜻蜓點水一帶而過就OK了，我還是沒把教材挖掘透。

二、課堂上老師說的還有點多，應該充分信任學生，放手讓他們自己去發現問題、研究問題并解決問題，這樣他們對知識的掌握才會更牢固。

三、學生舉身邊1/4的例子時，讓孩子們說出例子并動手畫一畫；舉四人小組例子如果讓孩子們站起來應該站幾個人表示1/4，八個人時應該站幾個孩子來表示1/4？讓孩子們動起來體會單位“1”不同時所表示的1/4也不一樣，進一步加深對單位“1”和分數意義的理解。

四、練習題設計個數軸或者老師拿幾支粉筆說分的份數和取的份數等。劉老師的思維真敏捷，她提的這些寶貴的意見我怎么都沒想到一條呢？我想可能是自己的思維放不開，所以才導致課堂上的拘泥，另外就是對教材和課標挖掘的不夠通透吧！

失敗是成功之母，我如果不經歷第一次的失敗，又怎么會幾次三番地去給那些敬愛的師傅們添麻煩呢？之前還真沒感覺到反思有如此大的功效，今天才發現：只有經過不斷的交流、反思，才能發現自己的不足，然后再一點一點改進，才能有所進步直至成熟。

分數的意義教學反思（篇3）

《分數的意義》是在學生已經對分數有了初步認識的根底上進展教學的，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對詳細情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數的知識對生活中的問題進展分析與思考。進一步培養學生分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數與生活的聯系。上了《分數的意義》這節課以后，我有以下想法：

本節課成功之處：

1、本節課綜合運用啟發式教學、情境教學法、活動教學法，讓學生通過舉例、分一分、自我創造分數等，來體驗得到分數過程，感悟分數的意義，從而促進學生對新知識的內化和建構。

2、重視從學生已有知識經驗出發，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。緊緊抓住核心概念進行分數意義的教學，知識點講得很透徹，深挖教材，教學目標達到的同時也突破了重難點，為今后的教學奠定了很好的基礎。

3、作為數學老師，不但要教給學生知識，更要重視滲透數學這門學科本身的思想，本節課一大亮點就是滲透了數形結合和累加的數學思想。

4、重視讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。

本節課不足之處與改進措施：

1、備學生不夠充分，市里的學生不管是語言表達能力，還是思維能力都比縣里的學生強太多了，試課的時候不應怕學生回答不出來問題而頻繁地改動教學設計。

改進措施：要因地制宜的備學生。如果是去市里上課，多挑選好的和活躍的班級試課；如果比賽地是縣城，就用各種班級試課。

2、沒有處理好預設與生成的關系，沒有突出學生的主體性，因為怕學生回答不出來，導致很多問題設置的不夠開放，老師也不敢放手地讓學生暢所欲言。比如：

（1）小組創造分數那里，學生只回答了平均分的份數不同，沒有說表示的份數不同，老師沒有讓學生繼續補充，而是自己說出來。

（2）概括分數的意義時，老師提示的太多，應該出示完3組分數的意義就讓學生自己觀察這些分數的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來，學生的'概括就有了依據，有了憑借，就有話可說了。

（3）最后一題出示完第二組數據時應該問學生看到這組數據你有什么想法，或者一開始就讓學生暢所欲言發現問題，經過思維碰撞后總結出要充分考慮單位“1”，而不是老師說。

改進措施：教師要相信學生，留出充分的空間和時間給學生，該放手時要放手，要把課堂還給學生，要把自己定位于那個穿針引線的人，用一個個精心設計的問題，把學生的思維巧妙的串起來。

3。教師語言不夠幽默，課堂趣味性不夠，沒有從一開始到結束，讓課堂氣氛始終處于熱烈的氣氛中。

改進措施：教師平時要注重培養自己的幽默感。本節課中間的練習應設置一些趣味性的，信封猜筆那個環節應該保留，結尾處可以加入《分數的歷史》這種數學文化視頻，也可以加入大格局的元素，來一段激情滿滿的演講，這一段講好了，可以起到畫龍點睛的作用，也可以掩蓋課堂中的一些瑕疵。

4、整體教學設計比較務實，不夠巧妙，亮點不夠突出，有記憶點的東西不多。

改進措施：由于是去市區比賽，可以考慮把崇義的特色加入到教學設計中，這樣比較有記憶點。教學設計上還可以再巧妙些，最好是達到環環相扣的效果。

5、由于教學設計改來改去導致老師記的東西有點混亂，教師的語言不夠簡練，特別是教師不能重復學生的發言，這是數學課堂之大忌，因為數學學科本身就要求明確嚴謹，如果語言太繁瑣，則會造成學生理解上的模糊不清。

改進措施：由于此次準備時間緊，一開始就要去比較專業的學校試課，讓老師們提出具有專業性并有可行性性的建議，可以少走彎路，另外教師要把詳案爛熟于心，才能表演好。

6、有些學生上課小細節沒有事先講清楚，比如上課傳遞話筒習慣，回答問題習慣，后面上課的很多老師強調了這一點，上課的時候就不用走來走去，課堂會更流暢地走下去和節約時間。

改進措施：課前要充分考慮上課要注意的細節。

7、由于經驗不足，教師課堂駕馭能力不行。

改進措施：要不斷地加強學習，提升自身的教學素養。

8、兩位教師配合度不高，雙師課堂形式沒有突破。

改進措施：有待研究。

分數的意義教學反思（篇4）

《分數的意義》是人教版五年級下冊第四單元的第一節課，教材的編排意圖是在已經初步認識了分數的基礎上，再深入體會分數的意義。因此，理解單位“1”便是本課中的重點；又因為學生對一個物體作單位“1”的情況也已經了解，而把一些物體看成是單位“1”的情況不太容易理解，所以，這一內容就成了本節課的難點。基于此，我在備課和上課時關注了幾下幾點：

一、去繁就簡，還學生輕松又輕巧的課堂。

1、輕松的學習準備。

我們都知道，充分的學習準備能有效地提高課堂學習效率，提升課堂學習效果。然而，并不是所有課都需要學生大量的預習、收集材料、自制學具等這些準備環節。《分數的意義》這節深入學習的課型，如果能將學生原有的經驗調動起來，就會成為很好的學習基礎。因此，我只是給學生發的一張輕薄的物體圖片，讓學生在課前自己找了一張形狀規則的紙，再加上一本數學書，一支筆，就是學生的全部上課準備。這樣，孩子就不必緊張兮兮地“護送”著“大包小包”的學具上課了，“輕裝上陣”，孩子們才能輕松地學習。

2、輕巧的課堂行走。

為了突破重難點，學生共進行了兩次探究活動：第一次是折紙，并對比感受只有平均分的情況才能用分數表示，喚起學生已有的知識經驗和活動經驗；第二次是用圈一圈、畫一畫的方法來表示一些物體的1/4，并說說是怎么想的。這兩次動手活動對五年級的孩子來說都非常簡單，沒有給學生造成操作上的負擔和壓力，卻在潛移默化中形成了清晰的知識，思維也得到了發展。

二、做說思辨，多種感官助學習。

科學研究表明，學生的動作記憶、語言表述、思維體驗、分析經歷等都是學習的好途徑，而多種感官的調動與共同配合，就能最大程度地提高學生學習的主觀意識，更好地完成學習。因此，我在本課的教學中，引導學生折一折、畫一畫，多說多交流，在聽說過程中做到完整具體的'描述一個分數所表示的意思。在這樣的活動中，學生認識并理解了分數單位，充分感受到了單位“1”在分數中的重要意義。

三、循循善誘，靜待花開

學生的學習是一個從經驗到知識，從體驗到內化的過程，孩子們出現的任何偏差與錯誤都不要急于否定和糾正，更不必氣急敗壞。只要進行有效的啟發和恰當的引導，再給學生足夠的等待，就能讓孩子在思考和辨析中走出迷茫，讓每一個站起來的孩子都能體面自信地坐下，讓孩子的思維閃現光彩，讓課堂上朵朵花盛開。

然而，教學常常是如此，即便費盡心思，也會有諸多遺憾。

從備課到上課，我都將時間壓得過緊，以致于把本來應該讓學生在教材中完成的練習，變成了看屏幕來口答，課堂學習與教材的結合顯得脫節，而且，還可以給更多孩子展示的機會，讓更多人將自己的想法表達出來。另外，有些環節間的過渡銜接不夠自然，使得整個課堂雖有層次，卻未能如行云流水樣的舒暢。

還看了五家中心校張金鳳老師的同一節課，相比之下，我又想到是否可以將這一節課安排得更豐滿一些，讓學生有更多收獲呢？比如，課后練習的分析過程細化，讓學生更清楚地感受到同一個整體，可以有不同的平均分方法，分數單位也就不同；或者將課后練習的題型再擴充一些，更高效地來利用課堂時間。

分數的意義教學反思（篇5）

《分數的意義和性質》這個單元知識點較多，連續性較強，自成一體，甘老師通過一系列的教學審計，對本單元所學的主要內容進行整理和復習。

在教學過程中，甘老師注重學生的學習過程，強調綜合應用。充分體現學習不僅僅是只注重結果，更重要的.是學習的過程。學生在整理知識點后進行進一步的概括（意義、分類、運用等），使學生明確各知識之間的聯系。在此基礎上，綜合運用知識解決實際問題，感受數學與生活的聯系，突出數學的應用，培養學生解決問題的能力。

甘老師在課堂里注重創設民主氛圍，突出主體。開放教學的過程，讓學生主動參與復習運用的過程。教師始終是參與者和合作者。課始引導學生產生整理的需要，整理后先在小組內交流，推薦優秀作品，選代表介紹，然后讓其他同學點評，發揮學生的自主性和積極性，營造一種寬松民主的課堂氛圍，讓學生真正成為學習的主人。

這節課的復習、回顧不光是對自己勞動成果的再次分享，更是學生對自己學習過程的再次體驗，也是對自己學習經驗的積累和升華，通過回顧，學生學會反思和梳理，把知識納入認知體系中。

分數的意義教學反思（篇6）

本節課的要求是讓學生理解分數的意義和單位“1“的含義，認識分數單位，知道一個分數是由幾個分數單位組成的，并且能夠運用分數的意義解決生活中簡單的實際問題。而分數的意義對于學生來說是一個比較抽象的'概念，怎樣讓學生理解單位”1“的含義，引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點問題。因此，在教學中，教師抓住本課的重點，通過分月餅的問題情境，引導學生通過動手分一分，充分體驗、理解分數的意義，并通過分小圓片和分小棒小組交流學習的過程中，結合自已的親身體驗，理解由于單位”1“即整體的組成不同，部分的量也是不同的。同時使學生在數學中感受到了數學與現實生活的密切聯系，切實提高了學生自主探究的學習能力。

本節課也存在許多不足之處，比如：在學生進行匯報時，面對學生出現的問題，教師沒能順利地引導學生自已去解決問題。當學生語言表述不夠準確時，也沒有及時進行糾正。有部分接受能力較弱的學生，老師在課堂中也關注不夠。這些問題在今后的教學中要加以注意。

分數的意義教學反思（篇7）

百分數是學生學習了整數、小數、分數概念和用分數解決實際問題的基礎上進行教學的，它同分數有密切的聯系，在實際中有廣泛的應用，如出勤率、合格率等。

百分數的意義比較抽象，而這部分內容的教學又非常重要，直接關系到后面要學習的百分數應用題，如何幫助學生理解百分數意義成了關鍵。我認為有必要先讓學生多解讀生活中的百分數，說一說每個數據的意思，感悟到“百分數是兩個量在比較”，然后再概括出百分數的意義，效果可能會比較好。因此，上課前，我讓學生搜集生活中各類百分數，并讓他們請教家長初步弄清百分數的意義。上課時，我盡量讓學生多交流，希望在交流中領悟百分數的意義，并引導他們用“一個數是另一個數的百分之幾”來敘述，但這對學生來說比較困難，他們大多不會講，只是機械的跟隨老師的引導，相反他們大多會用分數的意義來敘述，如：“這批產品的合格率是98%，表示把這批產品平均分成100份，合格產品占了其中的.98份。”我想不論學生如何表達，只要理解了百分數的本質涵義都是可以的，不必強求統一的敘述方式。

本節課我感覺比較滿意的是在突破學習難點“百分數和分數的區別”時，并不是進行抽象的討論，而是結合具體的練習題，把區別與聯系放到具體的情境中進行研究，進一步突出它們之間的異同點，難點得以突破，新知得以深化。最后，多樣化的練習形式，都是圍繞理解百分數的意義設計的，體現了數學味與人文性，同時也使學生感覺到數學是有趣的。

分數的意義教學反思（篇8）

課前讓學生開展找身邊的分數活動。生活是豐富多彩的，他們采來的“果子”也是豐富多彩的，然后回到課堂交流擴大“果子效益”。當然開放策略也指學生之間的交流與探討的的開放，課時給學生提供交流與探討的機會和場所。學生便會暢所欲言，積極參與學習探究活動。如在學生學會百分號的寫法時，我讓學生試著寫10個百分號，當大部分學生還未寫完，就突然襲擊讓學生停下來，讓學生根據自己寫的百分號的個數說一句有關百分數的話。

生1：我寫了四個百分號，

生2：我寫的百分號的個數占了老師規定的個數的百分之五十。你們猜猜我寫了幾個？

生3：我寫了7/10。生4：我110%，在不知不覺中學生既掌握了百分號的寫法和意義，又啟迪了思維。

百分數的意義教學反思3

教學完《百分數的意義》一課，有不少的感想。因為百分數的知識對六年級學生來說并不陌生，而且百分數這一知識本身就來源于生活實際，并服務于生活，在日常生活中的運用十分廣泛。所以我就創設推薦罰點球選手這樣一個學生熟悉的生活情境，引導學生思考，在否定了學生知識結構中已有的各種比較方案后，無形中“逼迫”著學生思考、創造出更趨理想的比較方案，從而引出本節課的重點——百分數，這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所以然。

由于學生已掌握了分數的意義，理解了分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾。因而，學習百分數有了一定的知識理解上的基礎，同時在切入主題后很自然地將百分數的讀寫法呈現給學生，也為后面的學習交流提供了方便。第二層環節主要通過學生自主交流收集到的含有百分數的資料，使學生感悟百分數的意義，同時體驗百分數在日常生活中的廣泛應用，使數學的學習始終與生活聯系在一起，其學習的價值不言而喻，學生搜集到的百分數也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優秀率等。在進行了充分的交流后再得出百分數的意義就水到渠成了。

接著，通過讓學生找百分數和分數的聯系和區別以及兩個句子中哪幾個分數可以用百分數來表示的辨析題，讓學生通過自己的認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分數表示兩個量之間的相比關系，所以百分數不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數既可以表示兩個量之間的相比關系，又可以表示具體的'量，當分數表示具體的量時，它就有單位名稱，了解了百分數和分數的區別和聯系。第三個環節鞏固練習層次，習題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分數的意義，并對學生進行了保護環境的教育；第二題既掌握了百分數的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學生根據自己寫的百分數的個數說一句有關百分數的話，學生興趣盎然。第三題的成語中的百分數和用百分數來表示學習情緒更讓學生大喜，原來百分數還有這等妙用。

分數的意義教學反思（篇9）

1、在情境中引入

情境創設有利于反映新舊知識的聯系，促進學生思維的聯想，激活已有的經驗，幫忙學生對知識的同化和順應。教學中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數，你能說出一個分數來嗎？這個分數是怎樣得到的？”復習導入是為了了解并做到尊重孩子的知識基礎，然后引出本節課要研究的資料。

2、在操作中感知

課堂上教師的引導作用體此刻向學生帶給必須的學習材料，讓學生透過觀察獲得感性知識，豐富學生的表象，更好理解數學知識，提高思維的靈活性、深刻性。教學時，我先利用學生的已有知識基礎，讓學生透過回憶想象，來說明1/4的含義，這也是對三年級學習的把一個物體平均分得到1/4的復習，同時也為學生創新學習作準備。新知識的生長點就是讓學生感知也能夠把一些物體看作一個整體，平均分后也能夠得到1/4。教學時，我讓學生幫我分蘋果，用這種方式對剛才各個小組的操作和匯報進行總結，引導學生進行觀察思考，學生驚奇地發現1/4能夠是一個物體的1/4，也能夠是一些物體的1/4。我就順勢告訴學生這上面例子中的一個物體，一些物體都能夠看作一個整體，把一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括。

3、在交流中內化

新課標強調學生經歷教學活動的過程，也是師生之間、生生之間，教學資料和學生之間交往互動的過程。課堂主要是透過溝通實現的，課堂上，我重視學生將自己觀察理解用語言表達出來，學生在合作交流，觀察思考的過程中促進了語言與思維的'融化，內化了對知識的理解。四分之一的理解較為透徹之后，我引導孩子的思維繼續深化，這個整體在數學上我們一般用自然數1來表示，叫“單位1”，板書之后我提示：“你有什么問題想問我嗎？”暗示它和自然數1的不同。果然，孩子們敏感的發現了這個問題，在我的解答中，深化了對單位“1”的理解。僅僅深化到這個程度還是不夠的，我繼續引導，“剛才你們得到的這個四分之一的過程，我們平均分了一個物體或者多個物體，既然它們都能夠看做單位“1”，我們就結合單位“1”來描述一下四分之一這個分數吧。”孩子們開始嘗試，從生澀到熟練，我們看到孩子們對分數好處的理解越來越好。在這個過程中，我注意了努力培養學生的語言智能和思維邏輯智能。霍華德加德納的“智能多元論”對我影響很大，只要有機會，我必須把它努力滲透進教學的角角落落。

我結合前面的引入材料讓學生把對“一個整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還能夠把什么看作一個整體？把它平均分后，能夠表示哪一個分數？”我開始引導孩子們做這件事，從四分之一到幾分之一，從分子是1到分子是幾，引導他們嘗試用單位1來表達這些分數的好處。這讓學生感受到分數與生活的聯系，體驗到了生活的數學，也為理解分數好處奠定了基礎。我把孩子從身邊找的分數一一記錄在黑板上，這是課堂寶貴的生成資源，必須要充分利用。板書孩子自主生成的這些分數，有兩種用意：一是為了更好的理解和歸納分數的好處，二是為以后學習分數單位帶給了實例充分研究。

4、在概括中深化

抽象概括是數學得以產生的基本前提，離開了抽象概括，就不會產生數學的概念，更不會有抽象的數學思維，訓練學生的抽象概括潛力是小學數學教學的一項基本任務。在教學中，分數好處是分3個層次來抽象概括的：前面學生已認識到了能夠把一個物體、一些物體看作一個整體。把這個整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都能夠用分數表示，又認識到單位“1”的含義。有了前面這些豐富的感性認識，我就引導學生結合單位“1”來表達黑板上這些分數的好處，從而脫離原先具體分物的例子。這是認識上的一個飛躍。孩子們腦子里已經初步建立了分數的模型，說這些分數的好處的過程，就是在應用這個數學模型來解讀原先較低層次的“分物”，這是對原先的認識的一個抽象化過程，我覺得也是一個數學化的過程和建構數學模型的過程。根據學生的認識順水推舟地抽象概括出分數好處，完整建立了分數概念。理解到這步還遠遠還不夠，之后我引導學生：“請你讀一讀，讓人一聽就明白這句話里什么詞語最關鍵，最重要？”對單位“1”、“平均分”等關鍵詞語的強化，加深了分數好處理解，較好突破了難點。如何讓層次差一點思維慢一點的學生也透徹的理解分數的好處？我采用了“舉個例子說說”的方法，把前面同學們自主生成的分數納入

分數的概念之中“像………這樣，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫分數。”

我結合“涂一涂”這道題，仍舊在“做中學”，引導學生理解3/6里面有3個1/6，并告訴他們1/6就叫3/6的分數單位。并讓孩子們猜測黑板上這些分數的分數單位是什么，在充分感知“一份”和“有幾份”的基礎上，給出分數單位的概念。教學分數單位時，很多老師采用讓孩子自學的方法，避免講授。很大程度上，“講授”“灌輸”成了同義詞，尤其在公開課上，老師們都避免使用。但是我覺得老師的價值、老師的主導作用就就應體此刻“該出手時就出手”。還有一點值得一提，就是我讓同學們找竅門兒，“怎樣能在最短的時間內找到它的分數單位呢？”經過仔細觀察，他們發現了！“分母是幾分數單位就是幾分之一！”我繼續追問：“怎樣就能一眼看出分數有幾個分數單位呢”仔細觀察思考之后，一個學生說“分子是幾就有幾個分數單位！”多么好的方法啊！所以我體會到，老師必須要善于追問。

5、在練習中發展

概念的構成是一個由個別到一般的過程，而概念的運用則是一個由一般到個別的過程，透過運用概念解決實際問題，能夠加深、豐富、鞏固學生對數學概念的掌握，也有利于培養學生思維的深刻性。在設計練習時我也是分層次、有梯度來設計練習。“搶答練習”是基本練習，從分一個物體到分多個物體，從分子是1的到分子不是1的，主要用于鞏固對分數好處的理解；“辯一辯”透過辨析來加深對分數和分數單位概念的理解。“畫一畫”設計的理念是從部分到整體，和分數的好處正好相反，分數的好處是從整體到部分，明白整體來描述部分，這個題目則是明白部分來推知整體。同時還讓孩子的創造性充分發揮，創造出了很多種美麗的圖案，真正讓我們體驗到數學是美的。“玩一玩”這個游戲，不僅僅僅是讓學生玩，而是在玩中加深對分數的理解。孩子們思考“為什么同樣是取出1/3，個數卻不同”這個問題的同時，頓悟，原先單位“1”不同，即使是同樣的分數，每一份的數量也是不同的。最后得到的2/2這個分數，其實就是單位“1”，它同時又等于自然數1，后面會逐漸學到，那里只作滲透。因為前應對單位“1”和自然數1做了區別，所以我怕給孩子造成思維混亂，所以沒板書。課的最后，我用寫信的方式作課堂小結，有兩種用意，一是和語文學

科的整合，二是教給孩子這種善于反思的學習方法，幫忙孩子總結這節課的收獲。

總之，學生只有親身經歷知識產生過程，才能真正做到記憶深刻、理解到位、靈活運用。在數學教育界享有盛名的荷蘭數學家費賴登塔爾所倡導的“做中學”“再創造”理論，就是基于這樣一種樸素的理念之下。不要以為專家的理論高高在上，其實如果能和我們的日常教學結合起來，就能很好的解讀專家，更重要的我們的教學有了理論來指導方向。

分數的意義教學反思（篇10）

講授新知

1、教師出示：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的，這是把什么做為單位“1”，仿照這個例子，還可以把什么看作單位“1”。（學生舉出大量的例子）

教師引導學生總結單位“1”可以是一個物體。

2、教師出示：把一米的線段平均分成5份，每份是它的，這是把誰看作單位“1”，依照這個例子，還可以把什么看作單位“1”。（學生舉出大量的例子）

教師引導學生總結單位“1”可以是一個計量單位。

3、教師出示：把6只熊貓平均分成3份，每份是6只熊貓的三分之一，這里把誰看作單位“1”，仿照這個例子，可以把什么看作單位“1”（學生舉出大量的例子）

教師引導學生總結單位“1”可以是由許多物體組成的一個整體，它們都可以作為“單位‘1’。

自學討論

1、學生自學課本，教師引導：“把你認為重要的地方劃下來，把你不太理解的地方標上去。”

（學生自學課本）

2、學生匯報：

收獲比較多。教師隨機板書。

疑問可能在“單位‘1’為什么要加上一個引號。

3、學生分組討論學生提出的問題。分組解決問題。

4、教師引導學生強調：單位“1”跟自然數的“1”含義不一樣。自然數的“1”只表示1個。實實在在的一個。而單位“1”可以是一個物體，可以是一個計量單位，還可以是由許多物體組成的一個整體。所以：加上一個引號，以示區分。

分數的組成

1、請你自學書中的內容，把你認為重要的地方劃下來。把你不懂的地方標上去。

（生自學課本，歸納出分數的組成有分子、分母、分數線三部分。分子表示到這們的幾份。分母表示平均分成的份數）

2、同學討論釋疑。

學生在三年級的時候就對分數有了初步的認識，分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的2個重點問題。因此，在本節課的設計上我淡化形式，注重實質，注意數學與生活的聯系，一切以學生的發展為根本，以提升學生的.數學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會、領悟單位“1”的含義、進而逐步理解分數的意義。

人類生活與教學之間的聯系應當在數學課程中得到充分體現。為此在課前復習的過程中，我設計了學生生活中常見的幾種。拋出一些問題。讓學生回答，以此來產生疑問進入課堂。所以就產生了分數。使學生體驗到分數是因為生活的需要而產生的，數學來源于生活。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，數學活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。教學中，我讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，在這個過程中去體會“在表示分數時，有什么相同的地方？有什么不同的地方？”從而抽象概括出分數的意義。在這個過程中培養學生動手能力，增強自主探索與合作交流的意識，使學生樂學、會學、創造性的學習，培養樂創新的能力。

學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。因此，在課堂上，我把一些問題引導出來，而后讓學生以小組為單位進行組織學習。并且，在課上，我走下去去幫助需要幫助的，及時為他們解決難題。

從總體上講，這堂課還算成功，但是，在教學后也出現了一些問題，學生可能對于這抽象的現象不是很能接受，因此，有些學生還摸不著頭腦。如何在以后接手班級時更好的教學好《分數的意義》，還希望大家能給我一點好的意見。

分數的意義教學反思（篇11）

教學目標：

1讓學生了解的產生

2引導學生理解分數的意義，知道分數各部分的名稱

3通過分數的學習，培養學生觀察、思考、抽象概括的能力

4通過分數的產生，使學生體會到分數就在我們身邊，運用分數可以解決生活中的實際問題，從而增強學生學習數學的興趣

教學重點：分數意義的理解

教學難點：對單位“1”的理解

教具學具：水果圖片若干，實物（4個蘋果），小黑板

教學過程：

一揭示課題（分數的產生）

1．出示4個蘋果，問：如果把它平均分給兩個小朋友，那么每人分得幾個？（2個）

2．出示2個蘋果，問：如果把它平均分給兩個小朋友，那么每人分得幾個？（1個）

3．出示1個蘋果，問：如果把它平均分給兩個小朋友，那么每人分得幾個？（半個或1/2個）

這里的1/2是什么數？

在實際生產和生活中，人們在進行測量和計算的時候，往往不能得到整數的結果，常常就會用到分數。分數在我們生活中隨處可見，與我們的生活密不可分。那么，究竟什么叫做分數呢？這節課我們就來研究這個問題。（板題）

二教學新課

1引探分數的意義

剛才老師把1個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得1/2個。（板書：貼蘋果圖片，平均分成兩份，表示這樣的一份1/2）

現在老師要讓你們隨意說一個分數，并說說這個分數表示什么意思

指名回答，板書：大餅3份1份/2份1/32/3

剛才我們分的都是一個物體，現在老師這里有一條線段，如果我把它平均分成五份，那么其中的一份，表示幾分之幾？其中的4份呢？

指名回答，板書：—————5份1份/4份1/54/5

小結：把一個物體、一個計量單位平均分成2份、3份、5份等等若干份，這樣的一份或者幾份都可以用分數表示。板書：若干份一份或者幾份

2進一步認識分數的意義

出示蘋果圖片（4個），把它看成一個整體，并演示把4個蘋果裝進一個袋子里，問：這表示什么？（一袋蘋果）是一個整體。我們可以把這個整體平均分成多少份，每份是幾個蘋果？1個蘋果是這個整體的幾分之幾？3個蘋果是這個整體的幾分之幾？

把4個蘋果看作一個整體，還可以平均分成多少份？每份是幾個蘋果？是這個整體的幾分之幾？

板書：4份1份/2份1/42/4

2份1份1/2

這里的2/4是幾個蘋果？1/2是幾個蘋果？

2/4和1/2表示的蘋果個數相同，意義相同嗎？（不同）

小結：把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或者幾份也可以用分數來表示。

3歸納分數的意義

（1）單位“1”

看來我們不僅可以把一個物體，一個計量單位拿來平均分，還可以把許多物體組成的一個整體拿來平均分，這樣的一份或幾份也可以用分數來表示。這里的一個物體，一個計量單位或一個整體，我們可以把它取名叫做單位“1”板書：單位“1”

誰能說說單位“1”的含義？

（2）完整概念

什么叫做分數？誰能用一句話表述出來？板書：叫做分數

（3）練習

教材76頁練習十三第3題

4理解分數各部分意義、寫法

剛才我們把一條線段平均分成5份，其中的1份是1/5，4份是4/5，那么3份是幾分之幾？板書：3/5

說出分數各部分的名稱，并說出各個名稱表示的含義

板書：分數線分母分子

寫分數應先寫什么，再寫什么，最后寫什么？用手指描描

拿出筆來寫寫分數，任務是8個。學生在寫的過程中，老師突然叫停。問：你寫了幾個？能用一個分數表示你任務的完成情況嗎？請學生用分數來表示其任務的完成情況，其他人猜其寫了幾個。

三鞏固練習

1教材74頁練一練

2教材76頁練習十三第一題

3摘桃子游戲

（1）把6個桃子看作一個整體，請一

名學生隨意摘幾個桃子，其他人說摘了幾分之幾

（2）師說一個分數，請學生上來摘

四課堂小結

1什么叫單位“1”？

2分數的意義是什么？

3分數個部分名稱是什么？

五課堂作業

教材76-77頁練習十三第四題

教學反思：

本課是在學生已有“分數的初步認識”的基礎上進行教學的，我從學生已有的知識出發進行教學，其教學特點主要表現為以下幾點：

1、力求數學問題生活化

本節課，我所選的教學內容，盡量結合學生的生活實際進行教學，如學生喜歡的.蘋果桃子等水果進行教學，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，變傳統的“書本中學數學”為“生活中學數學”。

2、讓學生經歷知識的形成過程

本節課，我對一些重點和難點的地方，盡量讓學生結合各種操作活動，講透和理解透，讓學生多說，老師只起引導作用。如在教學把幾個物體組成的整體看作單位“1”時，教師利用學生感興趣的4個蘋果，把它放在一個袋里，這里的“一袋蘋果”就可以看作“單位1”，這里就讓學生很好地突破了這一知識點。這里形象的引導操作使學生非常明了，所以一下子使學生舉了好多例子。

3、學生的主體意識較強。在讓學生探究分數意義時，學生學習積極性較高，興趣較濃，都能積極主動地參與到學習的過程中。如在摘桃子游戲中，一學生到前面摘桃子，其他學生能根據前一位學生摘的桃子個數很快說出表示哪個分數，且方法多樣。這里充分體現了學生的參與意識與主體精神。又如在總結分數的意義時，教師沒有把書上完整的概念出示出來，而是讓學生在理解的基礎上讓學生逐步歸納、修正、完善概念，也使學生真正理解了分數的意義。這里也較好地體現了學生的主體意識和實踐能力，同時也培養了學生的概括能力。

分數的意義教學反思（篇12）

在小學數學里，認識分數是學生數概念的一次重要擴展。設計這節課之前，我雖然看了很多的視頻、雜志和教學設計，但是看完后還是毫無思緒，原因是沒有讀懂教材，更沒有單元備課，不明白這節課在整個單元的作用。

磨課環節，發現自己的設計根本不適應我們的學情，先后改了四次，周三晚上才確定下來版本，時間倉促，沒有設計好板書，周五上課有點慌亂，教學效果很不滿意。

本節課，我通過一根棒棒糖到一把棒棒糖，滲透一個整體的概念。但是如果在教學過程中，繼續發揮這些棒棒糖的作用，效果會更好。

教材首先從歷史的角度、從現實生活等分量的需要出發，生動形象的呈現了分數的現實來源。張奠宙先生在《小學數學教材中的大道理》中指出，分數是一種有大小的數，是新的數，是自然數的擴充，是介于0和1之間的數。

教材在開頭呈現了有幾個人用等距離打了結的繩子測量一個箱子的'邊長，并提出了一個很有意義的問題：“剩下的繩子不足一節，怎么記?”可惜的是教材最后沒有回答究竟如何用分數表示這段繩子的長短。自己提出的問題沒有解答，不得不說是較科書的一個缺陷。

基于此，我在導入環節插入了一個微視頻，讓學生了解分數的產生，滲透數學文化。但是張奠宙先生提出的問題，我在設計的時候不知道前后內容如何有效銜接，加上制作PPT麻煩，最后還是沒有解決，也是一個遺憾。

了解分數的產生后，我讓學生通過你能選擇手中的材料，折一折，擺一擺，畫一畫，涂一涂，表示出1/4。

學生課前準備了豐富的素材，但是匯報時，有點拘謹，聲音很小。我是通過平板的拍照講解功能把學生的作品投影到大屏幕上。事后聽課老師提出，拍照轉瞬即逝，對學生的視覺沖擊不夠，應該把圖片張貼在黑板上。該怎么張貼到黑板上呢?既要大小合適，還能固定住?要不要讓學生說出單位“1”和自然數1的區別呢?看到很多課例都用了，但是我們的學生卻說不到要點，說不定還弄巧成拙。

理解單位“1”后，我把做一做的習題改成讓學生把12個圓看作單位“1”，創造一個喜歡的分數，繼而概括分數的意義。學生匯報的分數，我寫在了電子白板上，造成板書太少。

匯報完，我馬上讓學生用一句話概括分數的意義，對學生來說有點難。后來，我用華羅庚的話來引導學生，讓數學的課堂有了語文的味道，這是一個亮點。由于第一節環節1/4的影響，學生創造的分數都是1/3,6/1等表示一份的數，不利于概括分數單位。如果在表示1/4時，我能夠追問一句：這樣的3份，用分數怎么表示?這樣效果會不會更好?而且在講解分數單位時，我講的過于模糊，學生沒有聽明白。

練習鞏固環節，由于時間不夠，第4小題第2問，為什么同樣是2/3，花的枝數不一樣，沒有時間處理。結束時，我設計好的小游戲也沒發揮到價值。

這一節課讓我深深意識到自己對教材的理解不夠，不能靈活駕馭課堂。很多名師都是用一生去備一節課，雖然公開課結束了，但我不能就此放棄，要繼續完善這節課，既然付出了，就不能半途而廢。要學習的東西還有很多，我會繼續堅持、加油!

分數的意義教學反思（篇13）

分數的意義對于學生來說是一個比較抽象的概念。一步一步地從具體的實例中逐步歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點問題。把許多物體組成的一個整體看做單位“1”是本節課所要解決的難點問題。課堂上，我注重數學與生活的聯系，以提升學生的數學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會。

數學源于生活，回歸生活。在本節課中，我注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的'思維空間，魏書生有這樣一句話：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。因此我負責給學生提供長方形紙片、蘋果、糖等，讓學生自己通過“選一選，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分數，并說明每個分數是怎樣得到的這樣一個開放的教學環節。在通過比較一個物體，一個圖形，一個計量單位，一個整體，認識和理解單位“1”。最后對大量具體的分數充分感知的基礎上，引導學生及時進行概括，得出分數概念。這個環節實際上就是學生對分數意義的感知過程。

心理學表明：良好的、愉悅的環境能激發人積極向上。課堂上師生關系民主平等，同學之間團結協作、合作交流、互相啟發，信息多向交流，有小組交流、全班匯報。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友，讓學生感受心理安全、心理自由，使他們興趣盎然，自信與意志、態度與習慣等方面得到充分培養和發展。

通過這節課，使我認識到每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識產生過程、體驗了愉快的學習過程之后才能在學生的腦海中生根發芽。也只有這樣引導學生有效學習，才能有利于學生學習更有價值的數學，從而使他們獲得發展。在今后的教學上做到“三活”即讓學生“學生活中的數學”、“在活動中學數學二”、“靈活地學數學”。

分數的意義教學反思（篇14）

《分數的意義》是在學生對分數已有了初步認識的基礎上進行的教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下幾方面著手，引導學生領悟單位“1”的含義，理解分數的意義。

一、重視從學生已有知識經驗出發，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。

課一開始，就從古人測量物體長度遇到的疑惑，接著從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示。再讓學生舉出一個自己喜歡的分數，并說說其含義，以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注。通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成

了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

二、注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。

本節課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣教學，讓學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了基礎。

三、本節課我主要想探索三個問題：

1、作為數學本身應該關注什么？概念教學是數學教學的難題，比如：圓的認識、面積與面積單位、體積與體積單位、小數的`認識等我以前都嘗試過，很多時候，過于關注了數學的定義，而淡化了概念本身所代表的實際意義，就本節課而言，在以前的教學中我花了很大力氣去幫助學生理解“單位1”、“若干份”、“一份或幾份”等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學習的重點與難點嗎？讓學生建立起分數的數感、引導他們理解整體與部分的關系是不是也重要呢？所以本節課淡化定義、強化心像是我努力探索的一個問題。

2、課堂的教學結構能否適應并引導學生學習？本節課我沒有設計什么復習題，也沒有對知識的本身創造多少情境，就直接引導學生思考“關于分數我們已經知道了什么--------我還想知道什么------書上又能告訴我們什么？-------我還有哪些問題不明白”這樣促進學生主動回憶、交流、閱讀、思考，同時也感悟一點學習方法。試想，我們承認的學習是否在很多時候不自覺的也運用過此方法呢？至少我認為它是一種比較有效的學習方法，所以我把他推薦給孩子們。

3、學生的學習能更具有創造性嗎？怎樣的學習才是更有效的？根據自己的思考與探索，我深信：只有讓孩子在體驗中學習、再創造中學習，學生才會真正的理解知識，同時創造力也在不斷的得到培養。設計這節課時，我基本是把所謂的新知與鞏固融為一體的，想辦法讓學生在各種想象、交流、畫圖、猜測、操作中去體驗并創造分數的意義，新知在不斷的實踐中慢慢的、不知不覺的內化到孩子們的認知結構中，同時孩子們的學習具有了鮮明的個性與創造性。

四、本節課的遺憾

上完這節課，我覺得還有許多不足值得改進，比如：對于數學概念的教學把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學生自主探究的機會不多；在時間的安排上有所不合理，前緊后松；課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來；板書不夠規范等等，這些都需要今后在教學中不斷地磨練。希望各位老師誠懇的提出您對本節課的建議與意見，以促進我能更快的成長，也同時讓我們一起打開數學“概念教學”的新“天窗”。

分數的意義教學反思（篇15）

本節課遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心的原則，緊緊圍繞教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，而學生是學習的主人這一關鍵，在教學中，學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，通過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自主探究、合作交流等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數的意義有了具體的認識、深刻的理解，真正成為學習的主人。

1、以生活化的方式呈現。

《數學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，數學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。因而課堂上，我讓學生自己去搜集生活中的百分數的例子，去發現生活中的百分數，利用學生已有的分數知識的基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現數學內容，使學生體驗到現代生活中數學應用的意義，重視培養學生應用數學的意識和能力，體現讓生活走進數學，讓數學服務人生的教學。

2、重視教給學生獲取知識的方法。

教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識實踐再認識再實踐為主線，采用多種方法相結合來對學生進行學法的指導。教學百分數的意義時，學生通過看、思、說、試，使多種感官參與活動，發現特征后，能用語言表達出來，培養學生動口、動手、動腦的能力：能自學的`盡量讓學生自學，讓學生自己創造百分數，使學生在學習的過程中充分展示自己的　　蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課主要通過創設初步感知合作探究實踐應用的學習過程，留出充分的空間和時間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內化理解。探究的主體是學生，讓學生通過自主探索、合作交流和動手實踐獲得新知識、學會學習是教師共同認同的。但在　　本節課是教學百分數的第一節課，通過本節課的學習，學生會說出百分比數的意義，會讀寫百分數，并且會區別百分數和分數區別。

上完這一節課，我覺得學生對這一節內容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習也很好。學生學習的積極性也很高，知識都是學生自己經歷探索、交流得到的，充分體現了新課改的精神。

成功之處：

在教學材料的安排上，讓學生充分收集有關百分數的資料，所以孩子們在原有知識經驗的基礎上，能具體談談每個百分數包含的具體的意義，進而　　以學生為主體，為孩子們提供了一個可供獨立思考，又開放的課堂教學環境。在教學第一個環節時，以幻燈片新式提供有關百分數時，出現了困難。我意識到此時是他們相互交流，互相合作的最好時機，我抓住這個機會，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決。學生在　　解決，學生也感受到了成功的喜悅。

尊重學生，全體參與。在教學過程中我以多種形式的教學，多媒體教學作為輔組，鼓勵大膽發言，以尊重學生　　目標，從而提高了學生的素質。

不足之處：

1、在處理學習百分數的意義方面。

沒有讓學生做好充足的準備，還是覺得很遺憾。雖然也讓學生結助幻燈片，結合現實生活談了百分數的意義，還是覺得學生沒能親自體會百分數在生活中是無處不存在的。還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數的意義，讓孩子們深刻領悟到意義的內涵。

2、本節課還有兩個知識點我沒有講到。

第一個是百分數的分數的單位，在學生會讀寫百分數之后，我也應該把這個內容順勢讓學生理解，我沒有做到。

第二是沒有讓學生明白為何要學習百分數？它的作用是什么?由于備課的不精細，考慮的不全面，造成本節課很不完美，只有利用自習課在進行補救了。