初中教案怎么寫語文篇1

教學(xué)目的

1.把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨

2.理解本文借物抒情的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景狀物的寫法。

3.自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

l.重點(diǎn):把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨

2難點(diǎn):理解本文借物抒情的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景狀物的寫法。

教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

課前準(zhǔn)備

1.查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

迸濺出beng)忍俊不禁(jin)

仙露瓊漿(qiong)盤虬臥龍(qiu)

2.查工具書，解釋下面的生詞。

(l)迸濺:向外濺出或噴射。

(2)繁密:多而密。

(3)稀落:稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

(4)伶仃:孤獨(dú)，沒有依靠。

(5)酒釀;江米酒。

(6)挑逗:逗引，招惹。

(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。

(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。

(9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。

3.閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。

課堂教學(xué)

一、導(dǎo)入

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì)令人心曠神怡，會(huì)令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì)更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語言的問題。

二、整體感知

1.朗讀課文。(老師配樂范讀，學(xué)生聽讀思考)

2.問題設(shè)計(jì):

A.理清文章的寫作思路，概括文章內(nèi)容。

B.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

C.作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

3.學(xué)生討論、交流，老師引導(dǎo)、歸納、明確:

讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內(nèi)容，看看寫了什么物，從哪些方面寫的，突出了物的什么特點(diǎn)等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態(tài)、味幾個(gè)方面寫的，突出了紫藤蘿生長的旺盛，生機(jī)勃發(fā)的特點(diǎn)。文章又插敘了紫藤蘿在“十年浩劫”中被摧殘的不幸命運(yùn)，結(jié)合下文的議論，我們可以理解作者是要表達(dá)“花會(huì)遭遇各種各樣的不幸，但一旦環(huán)境改變，它又會(huì)勃發(fā)出旺盛的生命力”的主題，字里行間洋溢著對(duì)其旺盛生命力的贊美。

其次，我們要有寫物是為了寫人的意識(shí)，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們?cè)谧x文章時(shí)要多問個(gè)為什么。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧靜和喜悅”時(shí)，就應(yīng)該問問:作者為什么“焦慮和悲痛”?又為什么變得“寧靜和喜悅”?因?yàn)樽髡邔懙谋容^含蓄，要理解她為什么“焦慮和悲痛”，有必要補(bǔ)充寫作背景。(課件展示:宗璞一家，在“_”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月。當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什么要插敘在“十年浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來花的命運(yùn)正是人的命運(yùn)的象征?；軌驈牟恍抑凶叱鰜?，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧靜和喜悅”了。

再次，我們要注意作者對(duì)物和人發(fā)表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道:“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這是畫龍點(diǎn)睛之筆，是文章形神的結(jié)合點(diǎn)。我們可以結(jié)合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿于不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結(jié)尾說:“我不覺加快了腳步。”

三、研讀與賞析

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據(jù)表達(dá)的需要寫好物，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。

1.提問:作者是從哪幾個(gè)方面描寫紫藤蘿的?寫作順序是什么?

討論并歸納:從四個(gè)方面寫。

初中教案怎么寫語文篇2

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.整體感知課文，理清文章脈絡(luò);

2.領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法;

3.學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。

過程與方法：

1.將百草園既是樂園又是“學(xué)園”的特點(diǎn)和三味書屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟作者的感情。

2.品味簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語言特色，增強(qiáng)語感。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)魯迅從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識(shí)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法;

2.從語言入手理解課文中的寫景和抒情;

教學(xué)難點(diǎn)：

描寫三味書屋的部分：這部分內(nèi)容的理解以及有些難解的詞語。

教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

授課安排：兩課時(shí)。

教學(xué)過程：第一課時(shí)

一.導(dǎo)入：

魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來介紹一下有關(guān)魯迅的情況?

題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取?！稄陌俨輬@到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。

二. 檢查預(yù)習(xí)。

1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

確鑿 菜畦 桑椹 輕捷 油蛉 斑蝥 纏絡(luò) 攢 珊瑚 高枕而臥 豁 斂 腦髓 陌生 鑒賞 覓食 竹篩 秕谷 系 傳授 書塾 人跡罕至

2、前后兩個(gè)生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情?

3、兩個(gè)生活片段中各寫了哪些好玩的事情?說說你們的印象。

4、畫出你不理解的句子。

三.整體把握

通讀課文，然后解決下面問題

1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息? (“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。)

2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。(從開始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分;中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過渡段)。

四.細(xì)讀課文。

1.百里草園里有哪些好玩的東西?

有趣的動(dòng)植物;神奇的傳說;雪地捕鳥。

2.兩個(gè)部分之間是如何過渡的，這樣寫有什么好處?

(感情豐富，符合孩子的心理，突出了對(duì)百草園的依戀)

3.這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?.

五.作業(yè)：朗讀課文。第二課時(shí)

一、問題探究：

1.讀第二自然段，思考下列問題：

(1)作者描寫了百草園中的哪些景物?

(2)作者如何將這些景物聯(lián)系在一起。

(3)這個(gè)句式有什么特點(diǎn)?

(既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理;形聲色味俱全，春、夏、秋景俱全;層次井然，條理分明，由整體到局部)

模仿這個(gè)句式造句

2.為什么要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。

3.童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度?

主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

教育。

二、解決疑難的句子。

1、三味書屋：“三味”取自“讀經(jīng)味如稻梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢”的古語。大意是：讀四書五經(jīng)之類味如吃米面，讀經(jīng)典史籍味如吃喝佳肴美酒;而讀諸子百家學(xué)說之類的書，則味如醬醋罷了，好比烹調(diào)中的佐料一樣。

2、仁遠(yuǎn)乎哉吾欲仁斯仁至矣：仁這東西很遙遠(yuǎn)嗎?我想得到仁，這仁就來了。(是宣揚(yáng)孔子哲學(xué)思想“仁”的)

上九潛龍勿用：“上九”即初九，“潛龍勿用”即龍德而隱。意思是說，惡勢(shì)力強(qiáng)大時(shí)，才高德重的好人就要隱居起來，暫時(shí)不出去做官，以免被害。(是宣揚(yáng)消極避世人生態(tài)度的)

“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”摘自中國古代典藉文獻(xiàn)中最艱澀難懂的《尚書》中的《禹貢》篇，原文不在一起，而是由“厥土惟涂泥”;“厥賦下上(上)錯(cuò)”;“厥貢……厥包橘、柚，錫貢”和“厥名包匭、青茅”諸句拼合而成。意思是“天下土地(共分九等),下上為下等里最上的一級(jí)，好壞交錯(cuò);那進(jìn)貢的物品里有茅草、橘柚等物品?！蔽覀兛梢匀缦聰嗑洌骸柏释粒合律?、上錯(cuò);厥貢：苞茅、橘柚?！?/p>

三、作業(yè)

寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動(dòng)詞。

初中教案怎么寫語文篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力；

二、梳理小說故事情節(jié)，理解“心聲”的含義。

三、分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫特別是心理活動(dòng)描寫方法的作用。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

在熟悉小說情節(jié)的基礎(chǔ)上理解“心聲”含義，分析小說人物形象。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫特別是心理活動(dòng)描寫方法的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)描寫寫人物。

學(xué)習(xí)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入課文

同學(xué)們，你在成長過程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說的呢？（先讓學(xué)生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實(shí)現(xiàn)？）

二、感知心聲

1、介紹作者—黃蓓佳

2、檢查預(yù)習(xí)。

3、學(xué)生快速朗讀課文，梳理故事情節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的時(shí)間變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞句提取信息，概括文章的主要內(nèi)容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。（300字以內(nèi)）

三、解讀心聲

1、探討：文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結(jié)合文中具體語句談自己的依據(jù)或感悟。）僅僅表達(dá)的是李京京的心聲嗎？

鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？

鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語句）

2、學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

學(xué)生可能會(huì)從文中找些語句。如有學(xué)生會(huì)找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像??！……”正因?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現(xiàn)了京京對(duì)親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來。因?yàn)槊總€(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來?！?/p>

3、在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上可以歸納出對(duì)“心聲”的理解。

如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

明確：

“心聲”的含義：

①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望

四、說一說，感悟心聲

1、《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？

2、這篇文章觸及了當(dāng)前教育中的某些現(xiàn)象，你對(duì)這些現(xiàn)象有什么看法？

啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

初中教案怎么寫語文篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1.積累常見的文言基礎(chǔ)知識(shí)，正確、流利地朗讀課文。

2.通過反復(fù)誦讀本文，了解文章大意，分析刻畫形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生多元化理解文章寓意的能力。

3.認(rèn)識(shí)狼的本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：積累常見的文言基礎(chǔ)知識(shí)。分析刻畫形象的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)狼的本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。

三、教學(xué)方法

朗誦法;討論法;多媒體輔助法;角色扮演法。

四、教學(xué)過程

(一)介紹背景，導(dǎo)入新課

郭沫若曾寫了一副對(duì)聯(lián)稱贊一位文學(xué)家，對(duì)聯(lián)是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”。這位文學(xué)家是蒲松齡。寫出了赫赫有名的《聊齋志異》，里面的很多故事寓意深刻，引人深思，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇《狼》，看看一個(gè)跟狼有關(guān)的故事能給我們帶來什么樣的啟示。

(二)初讀課文，理解文章大意

1.根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文(注意：朗讀的停頓、語調(diào)等)，糾正讀音。

2.多媒體出示本課的文言基礎(chǔ)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，積累常見的文言文常識(shí)。

(比如：止：通“只”，僅有。顧：回頭看，這里指往旁邊看。乃：副詞，于是，就。)

3.再讀課文，疏通文意，概括文章大意。

(明確：描寫了一個(gè)屠夫在回家的路上遇到兩狼的追趕，投骨不成，只能殺死兩只狼的故事。)

(三)小組合作，深入研讀。

分小組對(duì)下列問題進(jìn)行討論：

1.屠夫，是一個(gè)怎樣的人？作者運(yùn)用了什么手法刻畫人物形象的？

明確：(1)屠夫：是一個(gè)有勇有謀，敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的人。(2)運(yùn)用了心理與動(dòng)作描寫的方法?！皯帧豆潜芾恰?“大窘——骨盡狼仍從”;“恐——前后受其敵”;“悟——刀劈兩狼”。

2.狼，是一個(gè)什么樣的形象？作者怎么塑造的？

明確：(1)貪婪、兇惡、狡詐陰險(xiǎn)、十分愚蠢的形象。(2)運(yùn)用了神態(tài)與動(dòng)作描寫的方法。狼不敢前，眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫出來;寫狼的“假寐”，運(yùn)用“犬坐于前”的生動(dòng)比喻，并進(jìn)行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。

3.“狼”很明顯運(yùn)用了比喻的手法，你覺得比喻的是什么？

明確：根據(jù)對(duì)《聊齋志異》的了解，狼諷喻的是當(dāng)時(shí)社會(huì)像狼一樣的惡人、惡勢(shì)力。

(四)拓展延伸

1.分段朗讀課文，想一想本文的寓意是什么？

沖刺：對(duì)豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退縮，只能勇敢機(jī)智地把它們殺死.

對(duì)付野獸必須如此，對(duì)付現(xiàn)實(shí)生活中的各種困難也必須如此。要敢于斗爭(zhēng)和堅(jiān)持，取得勝利。

對(duì)待像狼一樣的惡人，要勇敢地面對(duì)，勇敢機(jī)智地進(jìn)行斗爭(zhēng);因?yàn)橥丝s，忍讓是沒有出路的。

一切像狼一樣的惡人，都是以害人始害己終，自取滅亡。

諷喻像狼一樣的惡人，無論怎樣狡猾奸詐，最終都會(huì)失敗。

2.角色扮演。

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)了《狼》，進(jìn)一步了解了蒲松齡作品風(fēng)格。從中知道了：對(duì)豺狼一樣的惡人，我們不能心存幻想，應(yīng)該善于應(yīng)對(duì)，勇敢斗爭(zhēng)。

作業(yè)：寫一篇關(guān)于動(dòng)物的故事，寫出其中的寓意或者你的感受。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

本文是一篇寓意深刻的文言文，篇幅雖短，知識(shí)點(diǎn)卻十分密集，故事性強(qiáng)，思想深刻。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積累常見文言基礎(chǔ)知識(shí)。在深入研讀中，解讀刻畫人物的方法，理解文章深刻的內(nèi)涵。在角色扮演中，進(jìn)一步揣摩人物內(nèi)心的想法。

初中教案怎么寫語文篇5

教學(xué)理念：

找出途徑讓學(xué)生發(fā)掘材料，從語文實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，激發(fā)全體學(xué)生的好奇心、求知欲。

發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，營造自由民主的學(xué)習(xí)氛圍。

教材分析：

《偉大的悲劇》這篇課文寫的是在1911年底，挪威探險(xiǎn)家阿蒙森和英國探險(xiǎn)家斯科特，在南極展開了一場(chǎng)富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員在歸途中的悲壯覆沒的故事。故事較長，情節(jié)也較曲折，且用的是第三人稱，以人物傳記的形式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。文章一方面寫了氣候的惡劣，探險(xiǎn)隊(duì)員與之展開的搏斗;另一方面，作者也展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)犧牲的詳情。所以基本上具備小說的三要素：典型情節(jié)，典型環(huán)境，典型人物，因此又可以把它當(dāng)作寫人的傳記小說來讀。

學(xué)情分析：

學(xué)生可能不適應(yīng)閱讀這么長的篇幅，學(xué)生可能不適應(yīng)這么歐化的語言，學(xué)生可能陌生這么含蓄而深刻的主題，學(xué)生可能有不太理解西方人的價(jià)值觀念，這正是在閱讀這篇文章比較困難的地方。所以教學(xué)的立足點(diǎn)不應(yīng)太高太難，應(yīng)盡量簡(jiǎn)化、淺化，使學(xué)生好懂、愛學(xué)，并重在培養(yǎng)他們的興趣，不然，教師的教學(xué)就會(huì)很被動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：

以突出人物的精神品質(zhì)為教學(xué)重點(diǎn)

以積累、聽說、寫作等為訓(xùn)練手段

以發(fā)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為核心

學(xué)法導(dǎo)引：

1.長文短教，重點(diǎn)突破。

2.注重發(fā)現(xiàn)，重抓積累。

3.啟發(fā)誘導(dǎo)，讀寫并舉。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：魯迅先生曾經(jīng)說過，“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。”那么偉大的悲劇又會(huì)是什么樣的呢?現(xiàn)在，我們就來看奧地利作家茨威格是怎樣用斯科特的故事給我們解答這個(gè)疑問的。

出發(fā)前的準(zhǔn)備

我們今天的學(xué)習(xí)就像一次充滿挑戰(zhàn)的探險(xiǎn)之旅，希望大家在這次旅程中既欣賞到美麗的風(fēng)景又接受智慧和膽量的考驗(yàn)，出發(fā)前，我們需明確此行的要求和任務(wù)：首先大家要一鼓作氣，振作精神;其次，大家要開動(dòng)腦筋，解決困難;第三，大家要團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步，希望我們最后都能達(dá)到榮譽(yù)的頂點(diǎn)，品嘗勝利的果實(shí)。

沿途發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)細(xì)心的收藏家

我們閱讀一篇課文就像一個(gè)旅行家在旅行，要去不斷地發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的、美好的、印象深刻的東西，并把它們記錄下來并仔細(xì)整理珍藏。下面大家讀課文，看同學(xué)們是不是一個(gè)個(gè)細(xì)心的收藏家。(指導(dǎo)學(xué)生分類整理，做成卡片)

下面的詞語不應(yīng)錯(cuò)過

姍姍來遲　　怏怏不樂　　白雪皚皚　　茫茫無際　　洋洋得意

悶悶不樂　　念念有詞　　憂心忡忡　　小心翼翼　　獵獵作響

迷迷糊糊　　哆哆嗦嗦　　踉踉蹌蹌

堅(jiān)持不懈　　風(fēng)餐露宿　　精疲力竭　　疲憊不堪　　毛骨悚然

耀武揚(yáng)威　　海市蜃樓　　畏縮不前　　魯莽大膽　　語無倫次

羸弱　　　　癲狂　　　　凜冽　　　　吞噬　　　　銷蝕

步履　　　　告罄　　　　蹣跚　　　　遺孀　　　　厄運(yùn)

下面的句子不應(yīng)忘記。

1.對(duì)人類來說，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。

2.挪威國旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。

3.斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。

4.但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經(jīng)同他有過聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。

5.一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。

……

(指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、搜集、整理)

挑戰(zhàn)困難，做一個(gè)勇敢的探險(xiǎn)家

既然是探險(xiǎn)，就不可能是一帆風(fēng)順的坦途，必然會(huì)遇到艱險(xiǎn)和困難等著我們?nèi)タ朔?。然而，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，越是艱險(xiǎn)的地方，我們?cè)揭y而上。下面的學(xué)習(xí)需要大家拿出勇氣和智慧，看大家是不是一個(gè)個(gè)勇敢的探險(xiǎn)家。

(學(xué)生再次瀏覽課文)

1.同學(xué)們?cè)谙旅婊ハ鄰?fù)述故事。(要講得熱鬧)

2.大家推薦一個(gè)同學(xué)給全班同學(xué)講述故事。(要激勵(lì))

3.同學(xué)講述完之后，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)單的話評(píng)價(jià)故事。(要稱贊)

這是一個(gè)感動(dòng)人心的故事。

這是一個(gè)非常悲壯的故事。

這是一個(gè)充滿著冒險(xiǎn)精神的故事。

這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)精神的故事。

這是一個(gè)歌頌失敗的英雄的故事。

這是一個(gè)歌頌獻(xiàn)身精神的故事。

……

(指導(dǎo)學(xué)生從不同角度評(píng)價(jià)，獲得感知)

4.文章中有許多感動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，正是從這些細(xì)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了探險(xiǎn)家高尚偉大的地方，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真感悟這些地方，且說說他感動(dòng)你的原因。(要鼓勵(lì))

①歷盡艱險(xiǎn)到達(dá)極點(diǎn)，等待他們的卻是占領(lǐng)者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個(gè)失敗者見證他們完成的業(yè)績(jī)，而斯科特毫不猶豫地接受了這項(xiàng)任務(wù)。

科學(xué)家博大的胸襟讓人嘆服。

②負(fù)責(zé)科學(xué)研究的威爾遜博士，在離死神只有一步之遙的時(shí)候，仍堅(jiān)持科學(xué)觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品?

科學(xué)家勇于探索和頑強(qiáng)進(jìn)取的精神讓我們感動(dòng)。

③不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡，以圖盡快結(jié)束自己，其他隊(duì)員堅(jiān)決拒絕了他的要求;第二天，他獨(dú)自走向了帳篷外的茫茫風(fēng)雪。

科學(xué)家強(qiáng)烈的自我獻(xiàn)身精神和以集體為重的高尚人格不能不令人為之淚流滿面。

④斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。

科學(xué)家熱愛事業(yè)、執(zhí)著、拼搏的精神不得不令人贊嘆。

……

(指導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，細(xì)心領(lǐng)悟)

善于創(chuàng)造，做一個(gè)優(yōu)秀的開拓者

人類的腳步從來就沒有停止對(duì)未知世界的追求，我們的眼睛總是在不斷發(fā)現(xiàn)新鮮的天地，我們的思維還在繼續(xù)探索許多空白的領(lǐng)域，這就象我們今天的學(xué)習(xí)一樣，都需要我們有一種敢為人先的開創(chuàng)精神，所以下面的問題，同學(xué)們要大膽說出自己想說的話，并記錄下來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你成了一個(gè)優(yōu)秀的開拓者。

1.這次探險(xiǎn)活動(dòng)勝利者是阿蒙森，失敗者是斯科特，然而茨威格選擇作傳的卻是斯科特，這里面體現(xiàn)了作者什么樣的目的?(從中理解題目的含義)

2.讀了這篇文章，或許你對(duì)英雄對(duì)成敗有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在你的心中，到底誰是真正的英雄;在生活中，我們?cè)鯓涌创蓴?請(qǐng)以《真心英雄》為題寫下你的認(rèn)識(shí)和感受。教師可播放周華健的歌曲《真心英雄》營造氛圍。

3.學(xué)生寫作。

4.當(dāng)堂誦讀。

5.教師評(píng)價(jià)。

初中教案怎么寫語文篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握生字詞，積累文言知識(shí)。熟讀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)思路。

2.通過品析文中詞句，了解文章大意，理解“靜”的重要性。

3.體會(huì)作者對(duì)兒子的深切教誨，以及文章中蘊(yùn)含的哲理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：積累文中的重點(diǎn)字詞和文言知識(shí)，理解文章內(nèi)容。

難點(diǎn)：結(jié)合作者生平，體會(huì)文章主旨，思考其現(xiàn)實(shí)意義。

三、教學(xué)方法

批注式閱讀法;談話法;小組合作探究法;多媒體輔助教學(xué)法。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書臺(tái)猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已;他更以淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，聆聽他對(duì)子女、后人的諄諄教誨?！景鍟鴺?biāo)題】

(二)初讀課文，整體感知

1.聽名家范讀，注意節(jié)奏停頓和字音。

夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)。夫/學(xué)須靜也，才/須學(xué)也，非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)。淫慢/則不能/勵(lì)精，險(xiǎn)躁/則不能/治性。年/與時(shí)馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復(fù)何及!

2.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫出生字詞，結(jié)合書下注釋和工具書，疏通文意。

3.諸葛亮寫《誡子書》用意是什么？

明確：告誡兒子要修身養(yǎng)德，培養(yǎng)自己的品性，字里行間透露著諸葛亮對(duì)兒子的殷切期望。【板書：諄諄告誡、修身自學(xué)】

(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟

1.文章的中心論點(diǎn)是什么？

明確：“靜以修身，儉以養(yǎng)德。”

2.“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”與前一句的關(guān)系是？

明確：闡述靜的價(jià)值和作用?！景鍟红o】

3.后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子？

明確：正反兩個(gè)方面。正面論說：學(xué)、才、志的關(guān)系。學(xué)習(xí)必須寧靜專一，而才干來源于學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就無法增長才干，不立志就無法學(xué)有所成。因此，志是成學(xué)的前提和動(dòng)力，學(xué)是成才的基礎(chǔ)和必要條件，而學(xué)又要以靜為前提。反面論說：從“淫慢”“險(xiǎn)躁”兩個(gè)反面來論述“靜”與“儉”的重要性?！景鍟簩W(xué)、才、志】

4.最后一句在議論之中加入抒情，表達(dá)了諸葛亮的什么情感？

明確：教導(dǎo)兒子要珍惜時(shí)間，表達(dá)了諸葛亮對(duì)兒子教誨的殷切之心?！景鍟合r(shí)】

5.回顧整篇文章，《誡子書》是從哪些方面展開論述的？這些方面中諸葛亮放在首位的是什么？為什么？

明確：修身、治學(xué)、惜時(shí)，靜、學(xué)、才、志。靜放在首位，學(xué)、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，所以要先修身養(yǎng)德，只有道德品質(zhì)是高尚的才可能治學(xué)成才，否則即便有很高的才學(xué)也未必能成為一個(gè)值得他人尊敬的人。

(四)拓展延伸

多媒體展示關(guān)于諸葛亮的背景資料和影視片段。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

(五)小結(jié)作業(yè)

請(qǐng)學(xué)生思考并總結(jié)“靜以修身，儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實(shí)意義以及自己有何影響和借鑒。作業(yè)：搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

本文是一篇談?wù)撔奚碇螌W(xué)道理的家書，教誨中蘊(yùn)含著深切的希望。文章具有較強(qiáng)的論說性，所以本課著重向?qū)W生講解了“靜”的重要性，以及“學(xué)”“才”“志”三者之間的關(guān)系。最終實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生理解“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”的道理，并在學(xué)習(xí)生活中以此來要求自己。

初中教案怎么寫語文篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和技能

(1)利用課文注釋和工具書讀懂課文。

(2)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

(3)理解掌握文章的主要內(nèi)容和中心思想。

(4)積累一些文言詞匯。

2、過程與方法

通過朗讀和翻譯理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)文言文的能力

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

理解兩篇文章的主旨以及所蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、朗讀背誦文言課文，積累一些文言詞匯。

2、整體感知文章內(nèi)容，理解兩篇文章的主旨。

3、體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

自學(xué)內(nèi)容：

1、朗讀課文，正音，斷節(jié)奏。

2、翻譯課文，畫出不理解的語句。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎?你還讀過哪些神話故事?(盤古開天辟地，后羿射日，女娃補(bǔ)天，精衛(wèi)填海)

二、復(fù)習(xí)一下有關(guān)神話知識(shí)。講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》。

1、神話是在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代產(chǎn)生的，那時(shí)的人們無法對(duì)許多自然現(xiàn)象做出科學(xué)的準(zhǔn)確的解釋。但是，人類又想要探求這方面的知識(shí)，所以，只好借助于想像來解決這個(gè)問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點(diǎn)。這種想像體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種強(qiáng)烈的探求欲望。今天的社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，但仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ綄?，去研究，所以，這種想像力、創(chuàng)造意識(shí)，都是我們今天仍迫切需要的。

2、《山海經(jīng)》譯，書名。18篇。作者不詳，各篇著作時(shí)代亦無定論，近代學(xué)者多認(rèn)為不出一時(shí)一人之手，其中14篇是戰(zhàn)國時(shí)作品，《海內(nèi)經(jīng)》四篇?jiǎng)t為西漢初年作品。內(nèi)容主要為民間傳說中的地理知識(shí)，包括山川、地理、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等，保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說。對(duì)古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話等研究，均有參考價(jià)值。其中的礦物記錄，為世界最早的有關(guān)文獻(xiàn)。晉郭璞作注，并為《圖贊》，今圖佚而贊存;其后考證注釋者有清代畢沅《山海經(jīng)新校正》和郝懿行《山海經(jīng)箋疏》，今人袁珂《山海經(jīng)校注》等。(教師可根據(jù)需要選取要點(diǎn)講解)

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、學(xué)生齊讀2遍。(齊聲朗讀)

3、學(xué)生對(duì)照注釋，初步理解文句，劃出疑難字詞，師生交流。

逐走：競(jìng)跑，賽跑。欲得飲：想要。

飲于河：黃河。大澤：大湖。鄧林：桃林。

4、學(xué)生口頭翻譯課文。(同桌交流)加深理解。

譯文：夸父與太陽競(jìng)跑，一直追趕到太陽落下的地方;他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。

5、全文僅37個(gè)字，但故事情節(jié)波瀾曲折，這篇神話共分幾個(gè)畫面來描述夸父?

明確：逐走，入日——渴，飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林

四、問題探討

1、這篇短文的主要內(nèi)容是什么?

明確：《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽競(jìng)跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。夸父這一神話人物形象，具有超現(xiàn)實(shí)的想像、夸張的浪漫主義魅力。

2、你對(duì)夸父追日的行為有什么看法?你能不能寫一段夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白?

明確：夸父是一個(gè)古代神話英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭(zhēng)，甚至為此獻(xiàn)身，更令人感動(dòng)的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強(qiáng)的生命延續(xù)下去。勇于探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神這篇神話對(duì)后世影響很大。

(對(duì)夸父這個(gè)人物，學(xué)生會(huì)有分歧，可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力，教師對(duì)此也不要斷然否定，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭(zhēng)論問題的積極性。可以從神話故事的特點(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。)

夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白：學(xué)生自寫，然后交流。

3、對(duì)《夸父逐日》的結(jié)尾：棄其杖，化為鄧林。應(yīng)如何理解?

夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林?！蹦敲矗裁词恰班嚵帧蹦?“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ)，在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”?！班嚵帧睘榈孛f，與“鄧林”即“桃林”之說并不矛盾。我們可以認(rèn)為，“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處;夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的'桃林'，在內(nèi)容上也是相合的。夸父遺下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。

4、成語“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。

5、背誦課文。

初中教案怎么寫語文篇8

教學(xué)目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩、欣賞精彩段落和語句。

教學(xué)儀器與媒體：

投影儀、PP軟件、錄音機(jī)等。

教時(shí)：

教學(xué)過程與方法：

一、情境導(dǎo)入

1、導(dǎo)語

2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料。

二、整體感知

1、范讀。

2、學(xué)生自讀。

三、品讀精彩語句

1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)。

2、揣摩特殊詞語的用法。

(1)“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！?/p>

(2)請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！弊髡邽槭裁床挥谩帮h蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢?

(3)學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)。

這兩個(gè)詞語的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：

A、明確該詞的本意。

B、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發(fā)現(xiàn)詞語的具體確切含義。

四、擴(kuò)展思考

同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國的熱愛的呢?

五、布置作業(yè)

“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫一篇小作文。

教后記：土地也就是一個(gè)國家的主權(quán)問題，結(jié)合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日，九·一八事變來導(dǎo)入。文章是寫事變過去十年后，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處在十分艱難的時(shí)候。用聯(lián)系時(shí)代背景，朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。