教案是教師為每節課制定的教學方案，其中包括每節課的重點、難點、教學內容、教學方法和教學目標等內容。初中語文免費教案下載電子版要怎么寫？接下來給大家帶來初中語文免費教案下載電子版，方便大家學習。

初中語文免費教案下載電子版篇1

練習目標

了解一定的古詩詞常識及作家、作品的背景材料。

通過注釋、學生順通詩句，理解大意。

通過教師的試范賞析，體會詩中蘊含的情感。

激發學生的寫作欲望。

練習內容

引入、朗誦(可讓學生朗誦)。

教師補充古詩詞常識及作家、作品、背景材料。

學生順通詩句，理解大意，教師作點撥。

教師試析，學生評論。激發學生的寫作熱情。

作改寫練習。

練習過程

(一)引入

古代詩詞是我國代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們要學習的一首古代詩歌，主要是領會古人融情于景表達胸懷和講究煉字煉句的手法。

播放《三國演義》片頭曲“滾滾長江東逝水”，教師提問，讓學生回答，說出里面的主要人物(曹操，政治家、軍事家、詩人)，把他的作品背出來，默寫下來，并講出大意。

(二)簡介古詩詞常識、作家、作品、背景

古詩可分為古體詩和近體詩。古體詩亦稱“古詩”“古風”，古體詩是依照古代的詩體來寫的。詩體名，為近代詩詞形成以前，除楚辭體外各種詩體的統稱。在唐人看來，從《詩經》到南北朝的庾信，都算是古，因此，所謂依照古代的詩體，也就沒有一定的標準。但是，詩人們所寫的古體詩，有一點是一致的，那就是不受近體詩的格律的束縛。唐初開始形成的、在字數、聲韻、對仗方面都有嚴格規定的一種格律詩，就是我們所說的近體詩。近體詩是同古體詩相對而言的。唐代以及其后的詩人仍有寫古體詩的。我們可以說。凡不受近體格律的束縛的，都是古體詩，古體詩分為四言古詩、五言古詩、七言古詩。近體詩分為絕句、律詩。這是一首四言古詩;從表達方式看，這是一首寫景抒情詩。《觀滄海》是后人加的，原是《步出夏門行》的第一章。當作于公元207年(建安十二年)北征烏桓得勝回師途中。

賞析(以練代析，詳見習題)

“東臨碣石，以觀滄海”這兩句話點明“觀滄海”的位置：詩人登上碣石山頂，居高臨海，視野寥廓，大海的壯闊景象盡收眼底。以下十句描寫，概由此拓展而來。“觀”字起到統領全篇的作用，體現了這首詩意境開闊，氣勢雄渾的特點。

前四行詩句描寫滄海景象，有動有靜，如“秋風蕭瑟，洪波涌起”與“水何澹澹”寫的是動景，“樹木叢生，百草豐茂”與“山島竦峙”寫的是靜景。

“水何澹澹，山島竦峙”是望海初得的大致印象。在這水波“澹澹”的海上，最先映入眼簾的是那突兀聳立的山島，它們點綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。這兩句寫出了大海遠景的一般輪廓，下面再層層深入描寫。

“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”前二句具體寫竦峙的山島：雖然已到秋風蕭瑟，草木搖落的季節，但島上樹木繁茂，百草豐美，給人詩意盎然之感。后二句則是對“水何澹澹”一句的進一層描寫：定神細看，在秋風蕭瑟中的海面竟是洪波巨瀾，洶涌起伏。這兒，雖是秋天的典型環境，卻無半點蕭瑟凄涼的悲秋意緒。作者面對蕭瑟秋風，極寫大作海的遼闊壯美：在秋風蕭瑟中，大海洶涌澎湃，浩淼接天;山島高聳挺拔，草木繁茂，沒有絲毫凋衰感傷的情調。這種新的境界，新的格調，正反映了他“老驥伏櫪，志在千里”的“壯志”胸懷。

“日月行，若出之其中;星漢燦爛，若出其里。”前面的描寫，是從海的平面去觀察的，這四句則聯系廓落無垠的宇宙，縱意宕開大筆，將大海的氣勢和威力凸顯在讀者面前：茫茫大海與天相接，空蒙渾融;在這雄奇壯麗的大海面前，日、月、星、漢(銀河)都顯得渺小了，它們的運行，似乎都由大海自由吐納。詩人在這里描寫的大海，既是眼前實景，又融進了自己的想象和夸張，展現出一派吞吐宇宙的宏偉氣象，大有“五岳起方寸”的勢態。這種“籠蓋吞吐氣象”是詩人“眼中”景和“胸中”情交融而成的藝術境界。言為心聲，如果詩人沒有宏偉的政治抱負，沒有建功立業的雄心壯志，沒有對前途充滿信心的樂觀氣度，那是無論如何也寫不出這樣壯麗的詩境來的。過去有人說曹操詩歌“時露霸氣”(沈德潛語)，指的就是《觀滄海》這類作品。全詩語言質樸，想象豐富，氣勢磅礴，蒼涼悲壯，為歷代讀者所激賞。沈德潛在《古詩源》中評論此詩“有吞吐宇宙氣象”。這是很精當的。

“幸甚至哉，歌以詠志。”這是合樂時的套語，與詩的內容無關。也指出這是樂府唱過的。

學生評論。教師引導學生進行改寫練習(內容詳見練習題)。

譯文

東行登上碣石山，來欣賞大海。

海水多么寬闊浩蕩，山島高高地挺立在海邊。

和百草郁郁蔥蔥的，十分繁茂。

秋風吹動樹木發出悲涼的聲音，海中翻騰著巨大的波浪。

太陽和月亮的運行，好像是從這浩瀚的海洋中出發的。

銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產生出來的。

太值得慶幸了!就用詩歌來表達心志吧

改寫散文

我北伐三郡烏桓，凱旋而歸，登上碣石山，大海的壯闊景象盡收眼底。最先映入眼簾的是那高高聳立在海邊的山島，使大海顯得寬闊浩蕩、神奇壯觀。周圍是蔥蘢的樹木，豐茂的花草。叢生的草木在秋風中搖曳。在秋風中，海面洪波巨瀾，洶涌起伏。茫茫大海與天相接，空蒙渾融。在這雄奇壯麗的大海面前，太陽、月亮、星辰、銀河都顯得渺小了。它們的運行，似乎都由大海自由吐納。旭日被海浪拋出地面，明月被海濤拋向天空，耿耿繁星映入海面，日月星辰好像都在大海的胸中運行，大海簡直可以包容一切!真是宏偉無比，博大無比島上蕭瑟的秋風掀起洶涌的波濤，洶涌喧騰，海面是多么浩瀚無際。真是幸運極了，讓我們盡情歌唱，暢抒心中的情懷，用詩歌來詠嘆自己遠大的志向!

初中語文免費教案下載電子版篇2

一、教學目標

1.掌握生字詞，積累文言知識。熟讀全文，梳理文章結構思路。

2.通過品析文中詞句，了解文章大意，理解“靜”的重要性。

3.體會作者對兒子的深切教誨，以及文章中蘊含的哲理。

二、教學重難點

重點：積累文中的重點字詞和文言知識，理解文章內容。

難點：結合作者生平，體會文章主旨，思考其現實意義。

三、教學方法

批注式閱讀法;談話法;小組合作探究法;多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已;他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。【板書標題】

(二)初讀課文，整體感知

1.聽名家范讀，注意節奏停頓和字音。

夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養德。非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠。夫/學須靜也，才/須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復何及!

2.學生自由朗讀課文，圈畫出生字詞，結合書下注釋和工具書，疏通文意。

3.諸葛亮寫《誡子書》用意是什么？

明確：告誡兒子要修身養德，培養自己的品性，字里行間透露著諸葛亮對兒子的殷切期望。【板書：諄諄告誡、修身自學】

(三)深入研讀，重點感悟

1.文章的中心論點是什么？

明確：“靜以修身，儉以養德。”

2.“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”與前一句的關系是？

明確：闡述靜的價值和作用。【板書：靜】

3.后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子？

明確：正反兩個方面。正面論說：學、才、志的關系。學習必須寧靜專一，而才干來源于學習，不學習就無法增長才干，不立志就無法學有所成。因此，志是成學的前提和動力，學是成才的基礎和必要條件，而學又要以靜為前提。反面論說：從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。【板書：學、才、志】

4.最后一句在議論之中加入抒情，表達了諸葛亮的什么情感？

明確：教導兒子要珍惜時間，表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。【板書：惜時】

5.回顧整篇文章，《誡子書》是從哪些方面展開論述的？這些方面中諸葛亮放在首位的是什么？為什么？

明確：修身、治學、惜時，靜、學、才、志。靜放在首位，學、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，所以要先修身養德，只有道德品質是高尚的才可能治學成才，否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。

(四)拓展延伸

多媒體展示關于諸葛亮的背景資料和影視片段。請同學們課下搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

(五)小結作業

請學生思考并總結“靜以修身，儉以養德”一句的現實意義以及自己有何影響和借鑒。作業：搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

五、板書設計

六、教學反思

本文是一篇談論修身治學道理的家書，教誨中蘊含著深切的希望。文章具有較強的論說性，所以本課著重向學生講解了“靜”的重要性，以及“學”“才”“志”三者之間的關系。最終實現三維教學目標，使學生理解“淡泊明志，寧靜致遠”的道理，并在學習生活中以此來要求自己。

初中語文免費教案下載電子版篇3

教學目的：

1.誦讀全文，體會作者情感

2.按照游覽順序，分析課文內容

3.掌握情隨景生，情景交融的寫法

教學重點：

1.背誦全文

2.理解課文內容

教學難點：

情景交融的寫法

教學方法：

導讀-點撥-背誦-拓展

教學用具：

多媒體課件

教時安排：

一課時

教學設想：

本課內容較多，教參建議兩課時學完，我設想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。

教學進程:

一、導課：

以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的學習。

二、預習情況檢測：

1.解釋(課件展示)

潭中魚可百許頭不可知其源

水尤清洌以其境過清

2.理解(課件展示)

全石以為底斗折蛇行凄神寒骨

三、朗讀課文，初步感知課文內容：(課件展示：朗讀錄音)

四、分析課文內容：(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合)

(課件展示：思考：

1、作者是怎樣發現小石潭的&39;小石潭的全貌是怎樣的

2.游魚和潭水有什么特點

3.溪流和溪岸有什么特點)

五、分析寫景順序：(課件展示)

小結：景色特點：

石奇樹美水清魚樂

斗折蛇行犬牙差互

寫景順序：

按照游覽的順序，即：游蹤

發現――近觀――遠望――感受

六、體會并感悟情景交融的寫法：

思考：(課件展示)

1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的心情

2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情

3、他為什么會有這樣的心境

小結：

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。

八、檢查學習效果：(課件展示)

背誦向導

從小丘-隔-聞-如鳴佩環-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……

潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……

九、小結全文：

本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。

十、知識遷移(課件展示：景物圖片)

要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學習作者的寫法。

十一、板書設計

《小石潭記》

柳宗元

景美情凄

情景交融

初中語文免費教案下載電子版篇4

《與朱元思書》是南朝梁代著名駢文家吳均的一篇精美散文。作者僅用一百四十四字便生動逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風光，被視為駢文中寫景的精品。“山川之美，古來共談”，吟誦此文，但覺景美，情美，辭美，章法美，如此短的篇幅，卻給人以美不勝收之感，令人嘆為觀止。

教學目標

1、學習先總后分的描述方法。學習層次分明，動靜結合的寫景方法；

2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸物者，窺谷忘反”一句的含義。

3、培養誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

4、體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣，培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。

教學步驟：

一、導入

（音樂起，幻燈片展示一組圖片）和著優美的音樂我們彷佛置身于藍天白云高山流水間。仰望：層巒疊嶂，俯視：流水淙淙。怎不讓人流連忘返忘懷得失。

這里的水很清，可見錦鱗游泳，當風乍起時，可卷起千堆雪；這里的山很高，遮天蔽日；這里的樹很茂盛，直入云霄。這就是喂魚錢塘江上游的富春江。它與長江三峽，桂林漓江并稱為“中國最著名的三條江河風光游覽線”。富春江到底有多美，現在我們就隨吳均游一次美麗的富春江。

二、簡介作者并解題

吳均，吳均南朝梁，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。只留下這段優美文字。當時人們寫信都習慣開篇描寫一下景色，以烘托自己的心情，并達到打動對方的目的。就像我們現在的環境描寫一樣。

三．解析全文：

1.讀文。明確讀音和句讀

2.關鍵詞語釋義并譯句

3.學生讀文并質疑。

4.文有文眼。本文的文眼時哪個詞語？（奇山異水）

5.文章那段寫奇山？哪段異水？為什么不先寫山后寫水？第一段和后面兩段是什么關系？

6.概括總結水的特點以及作者的寫作手法（正側結合）

7.讀這段文字應該用什么樣的語氣？你聯想到哪些詩句？（知識拓展）

8.山有什么特點？作者運用哪些手法寫的？

9.讀這段文字應什么語氣？給你一種什么樣的感覺？

10.怎樣理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺欲忘反。”聯系生活實際或自己的體驗談談你的感想。（聯想“山光悅鳥性，潭影空人心”）

11.可見吳均是個什么樣的人？再預見一下，他寫信的內容。（當時政治黑暗，社會紊亂。一些仕途失意的士人遁跡山林，避世隱居。吳均一生仕途不如意。梁武帝時，他因私撰《齊春秋》武帝惡其實錄，焚其稿，免其職。他在《與顧章書》中說：“仆去月謝病，還覓薜蘿”表明自己辭官引退后，將要到石門山去中去隱居。因此，這篇文章不單純是寫景，在寫景的字里行間，抒發作者當時的情感。）

12.思考一下這篇文章抒發作者怎樣的情感？此時你想對那些仍在追求功名利祿的人說些什么？

13.為什么不把最后寫景的那句話搬到抒情句前？（言有盡而意無窮。像電影片尾展示的越來越遠的景物鏡頭）

四．小結全文，總結手法。

駢散相間，動靜互見，正側結合

富春江的山美、水美人更美。感謝吳均給我們留下了膾炙人口的小品文，讓我們認識了富春江。有機會希望大家能夠親游富春江，感受一下山奇水異，天下獨絕的富春江。

五．作業：

給吳均寫幾句話-----書想書之言。

板書：

水（異）：清深急

山（奇）：山高樹寒鳥鳴禪囀猿鳴

感想：息心忘返

【教學反思】

講此文時因為借助了多媒體，有聲有色，所以講解不是很費勁，學生理解起來也比較容易，因而整體效果比較好。

我主要從以下方面構思講解的：

一.文與人結合

學文一要學寫法，二要學精神。本文我們不但要學清晰明了的寫作方法還能學到作者的淡泊名利，寧靜致遠的良好心態和崇高品質。特別安排了一個讓學生結合生活或自己的情況談感想的問題，這樣更能很好的將文章與實際有效結合。

二.學與思結合

“教”為了“不教”。教師的啟發教學直接影響學生的思維模式。我們在給學生提出問題時既要考慮到學生的接受程度又要想到是否能激發學生的思考、再思考的能力。既然讓他們思考就是為了加深他們對此內容的印象，那教師的問題一定要圍繞文章的主要內容提出。而且問題不要全部簡單直接化，要有一些讓他們稍轉一下彎才能回答出來的問題。那樣才會有一種“路轉溪橋忽見”的驚喜。

三.讀和寫結合

朗讀是教學的基礎。讀出味道才能理解其含義。最后我設計一個作業-----讓他們給吳均寫幾句話。這是對文章內容的進一步延伸。孩子們了解了吳均的身世和處境，理解了吳均為人和品質，就不怕無話可說。

每一篇優美的文章讀起來都陶醉，講起來都應手，回味起來仍有遺憾：

此文覺得有點頭重腳輕，開始太羅嗦，結尾太倉促。對課文的延伸拓展不夠到位。

初中語文免費教案下載電子版篇5

一、教學目標。

1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

3、重視朗讀指導，鼓勵學生讀己的疑問，讀己的感受，引導學生入情入境地朗讀。

二、教學重點：

抓住文中的重點詞句體會男孩的勇敢與對妹妹深深的愛。

三、教學難點：

透過文本，感受親情的偉大與無私。

四、教學準備：

投影儀、小黑板。

五、教學流程：

（一）復習引入。

1、講的是誰和誰平分生命的故事？

2、你覺得文中的小男孩是一個怎樣的男孩？

這節課就讓我們一起到文中，感受男孩的勇敢與無私，品味親情的偉大與可貴。

（二）品讀感悟。

1、自由輕聲讀課文的3、4自然段，畫出你認為能體現男孩勇敢的句子，多讀幾遍，并說說你從中又體會到了什么？

重點體會：

（1）男孩梢一猶豫……

①這是醫生要求男孩抽血時男孩的表現，說說你從哪個詞體會到了男孩的勇敢？

②男孩為什么會猶豫，在他猶豫時，他想了些什么？

（2）抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發出………）

①望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？

②你從哪能體會到他的勇敢、堅強和對妹妹深深的愛？

③結合兩個“微笑”、“不發出一絲聲響”等來體會。

2、寫法上的特點：注重抓住人物的動作、神態來描寫。

3、當醫生告訴他還能活100歲時，男孩有什么的反應？

（1）自由讀文，匯報。

第一次抽血時，男孩是猶豫的&39;，而現在男孩卻是……

（2）指導朗讀。

勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀：“那就把我的血抽一半給妹妹把，我們兩個每人活50年！”

4、激發情感。

（1）面對這一切，醫生震撼了……

①齊讀：這是人類最無私最純真的愛的諾言！

面對這一切，我們震撼了……

②齊讀：這是人類最無私最純真的愛的諾言！

面對這一切，所有的人震驚了……

③齊讀：這是人類最無私最純真的愛的諾言！

（三）升華情感。

1、如果此時此刻，這個男孩就站在你面前，你想對他說點什么？

2、妹妹做完了手術，知道哥哥為她做的一切，她會怎樣？

引發學生的想象，讓學生的情感在此時得到共鳴。

（四）全文。

1、談學完后的感受，體會親情的偉大與無私。

2、寫法。

初中語文免費教案下載電子版篇6

檢測反饋可以檢測學生的學習效果，促進學生的高效學習。不同的學科在設計檢測題時又各有設計的不同點，我想從語文學科的角度，就培養學生“聽、說、讀、寫”等方面能力來談談如何設計一些檢測題：

一、“聽”的能力檢測設計：

【案例一】：薛法根老師執教的《她是我的朋友》?師：老師這兒有三組詞，請同學們看一分鐘，快速記住這三組詞，看完后把這三組詞默寫下來。教師提示：要看出每組詞語之間的聯系，把它們連成一句話或者一個畫面。

?休克 輸血 迫在眉睫

?阮恒 草墊 擦試

?捂住臉 掩蓋痛苦 竭力制止

?學生默寫后對照批改，指名交流記憶的方法，即說出是如何把這一組詞中的三個詞連成一句話或一個畫面的。(教師點明：詞語之間是有聯系的，只有發現這種聯系才能記得牢，用得準。)

二、“說”的能力檢測設計：

【案例二】：二實小沈麗娟老師《長征》教學中的當堂檢測題：

?先出示：長征是“地球的紅飄帶” (魏巍)

?長征是“前所未聞的故事” (索爾茲伯里)

?長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機。

?長征是一曲感天動地的樂章(沈老師)

?在我眼中，長征是[ ]。( )

?師：用這種方式試著說一說，最后記得署上自己的大名。

?同桌試說

?師：讓我們一起來試試看，在你眼中，長征是[ ]。

?生1：在我眼中，長征是一座勝利的豐碑。(方曉麗)

?生2：在我眼中，長征是革命歷史的見證。( 林一琳)

?生3：在我眼中，長征有一種激勵人們奮發向上的精神。(林好)

?生4：在我眼中，長征是譜寫幸福的音符，歌唱美好的麥克風。(陳夏穎)

?生5：在我眼中，長征是一本厚重的書。(止靜)

?師：說得真好，看來長征精神已經植入同學們的心中。

?評析：這道課堂檢測題，有效地把課內學習的知識轉化為口頭表達能力，激活學生的思維，陶冶學生的情操，訓練學生語言的邏輯和表達能力。署上自己的大名這細節的設計，更使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展，增強學習的自信心。當堂檢測是一種學習提升，更是一種互動和激勵。

三、“讀”的能力檢測設計：【案例三】：《鷸蚌相爭》的教學

一位老師教學《鷸蚌相爭》，其中關于鷸和蚌相爭的對話，設計了這樣一段朗讀導語：關注一下提示語“威脅”，體會一下，“威脅”時語氣是柔和的還是生硬的?語調是粗重的還是細長的?語態是和善的還是兇狠的?熱情的還是冰冷的?……

評析：這是一個失敗的教學案例。設計意圖是通過比較，辨別出表現“威脅”特有的語氣、語調及語態，然后練習朗讀，揣摩朗讀發聲的變化。從實際的教學效果來看，光有這樣的理論指導，學生還是一頭霧水。 學生需要的是在具體朗讀語境中的現場比較、即興示范、反復模仿與積極評價。所以，教學時可以做出這樣的改進：你用什么“威脅”蚌?(干死)體會一下鷸對蚌的態度?(惱羞成怒、氣急敗壞)讀!學生果然讀出了相應的語氣、語調，教師及時評價：有點“威脅”的味道了，誰能比他更厲害?幾個學生爭先恐后地表演朗讀，一個比一個更能表現“威脅”。在此基礎上，教師作朗讀的點化：語氣是生硬的，語調是粗重的，語態是又氣又怒、冷冷的。學生有了具體的朗讀經驗，自然就能辨別分寸之感了。

四、“寫”的能力檢測設計：

【案例四】：教學中寫“拼音”的設計：

《我要的是葫蘆》課堂書面練習：我會寫，我會注音。(田字格內書寫四會字，括號內書寫本課生字的字音)

從前，有個人種了一[ ][ ][ ]葫( )蘆( )，細長的葫蘆藤( )上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上[ ][ ][ ]了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆( )!

【案例五】：教學中寫“字、詞”的設計：《識字8》

?出示選字填空題，并練習誦讀。

?清，晴，睛，請，情，蜻，青

?(1)天氣( )，池水( )。荷花紅，荷葉( )。( )蛙( )蜓大眼( )，飛來蹦去捉蚊蠅。

?(2)星期天，媽媽( )全家人一起幫忙( )洗衣物。我們做完了事( )，心( )像天空一樣( )朗。

評析：[ht]將漢字所組成的詞語與相應的事物、生活情境融合在一起，成為一個整體加以識記。這樣的記憶方式稱為“組塊識記”。而選字填空，是檢測學生識記的清晰度。正確地選字填空，表明學生對相近漢字的清晰識別，尤其是在新的生活語境中(練習2)，面對陌生的詞句組合，鍛煉的正是學生正確運用漢字的意識和能力。可見，創設具有一定挑戰性的生活化問題語境，考查的是學生的學習水平，激發的卻是他們的學習愿望。

【案例六】：教學中寫“句”的設計：

?于永正老師用“管理”造句：

?師：能不能根據你家長的工作，用上“管理”說一句話。

?生：我爸爸是交通警-察，他是管理交通的。

?師：好，“管理”這個詞用上了。——誰接著說?

?生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。

?師：這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。

?生：我爸爸在監獄工作，他是管理犯人的。

?(笑聲)

評析：要二年級學生用"管理"造句，是比較困難的，但經過于老師的指導，學生卻很容易掌握。其原因就在于，于老師善于把造句與學生生活相聯系起來，這樣引導，能有效地溝通語文學習與現實生活的聯系，溝通生活庫存與言語實踐的聯系。這不僅能培養學生的詞語理解能力和運用能力，而且能提高他們的認識能力。

總之，在平時的教學中，只要老師用心地鉆研教材，細心地發現每一個知識檢測點，就能設計出富有實效的檢測題。

初中語文免費教案下載電子版篇7

教學目的：

1、學習寫景、議論、抒情的表達方式。

2、背誦課文、默寫課文，理解背景、把握大意。

3、熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。

教學重點、難點：理解“數風流人物還看今朝”的意義。

教學教時：兩課時

教學過程:

第一課時

一、導入

古往今來，有多少文人墨客，歌詠過那潔白如銀的雪景。像唐朝岑參的“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”又如李白的“燕山雪花大如雪，紛紛吹落軒轅臺”。還有柳宗元的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。”高駢的“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。”還有宋朝胡仔的“戰退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛。”元朝黃庚的“江天不夜月千里，天地無私玉萬家。”等等，決不勝舉。毛澤東既是一位偉大的革命家，同時也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春雪》就是詠雪的名篇。

二、初讀課文

1、了解背景

這首詞寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北之后，領導全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞。

2、學習字詞

莽（mang）素（su）成吉思汗（han）單于（chanyu）

妖嬈：妖艷美好。風騷：原指《詩經》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》。這里用來概括廣義的文化，包括政治、思想、文化在內。

3、齊讀。

三、再讀課文

（一）學習上闋

1、從詞的哪些句子可知描寫的是北方冬季的景色？（第1—3句。）

2、作者運用哪些修辭來描寫景色的？（夸張、擬人、比喻等。）

3、發揮想像，用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖，并談談你的感受。（引導學生發揮想像，進入詞的意境，揣摩雪景描寫的藝術特色，感受詩人的胸懷、氣質和思想感情。詩人筆下的北國雪景，空間極其廣闊，景色極為壯麗，令人感受到詩人豪邁的胸懷，雄偉的氣魄，對祖國山河的熱愛。）

4、齊讀、指名讀詞的上闋。

（二）學習下闋

5、找出本詞的過渡句。（江山如此多嬌，/引無數英雄競折腰。）

6、對歷史英豪作者是怎樣評價的？（評論以“惜”字為統領，定下批評的基調，意味非常豐富：“惜”中含褒；“惜”中有貶；“惜”中寓志。）

7、仔細的體會“俱往矣，/數風流人物，/還看今朝”的含義。（后來者居上的氣概，詩人作為革命領袖而創造空前歷史業績的自信、自勵和抱負。）

8、齊讀、齊讀詞的下闋。

四、精讀課文

1、反復朗讀這首詞，說說它抒發了詩人怎樣的感情，情與景是怎樣交融的？

它的抒情是與寫景、議論有機結合、渾然一體的。上片寫景，大氣磅礴、氣象雄渾，而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”三句，更是贊美之情溢于言表。下半片議論，即上片之景而生情，由祖國河山的壯麗，想到無數英雄為之傾倒，并對歷代英雄加以評說而寓情于議，蘊含詩人對祖國的深情，以及充滿自信的情懷。“俱往矣”由評論歷史人物落到贊揚當代風流人物，使全詞的思想境界達到高峰，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。全詞熔寫景、議論與抒情為一爐，水乳交融，使主題非常鮮明突出，從而收到強烈的感人的藝術效果。

五、小結

本詞上片描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗；下片由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。

板書設計：

江山英雄風流人物

千里萬里秦皇漢武

（夸張）（略輸文采）俱看

長城大河唐宗宋祖往今

（白描）（稍遜風騷）

矣朝

山原一代天驕

（比喻）（只識彎弓）

妖嬈折腰（人民）

第二課時

一、復習導入，背誦全詞。

二、研讀品味

1、這首詞的語言有什么特點？

這首詞的語言非常凝練、貼切，極富表現力。全詞僅114字，就清晰地勾畫出一幅北國風光圖，極有分寸地評論了上下幾千年的歷史人物，抒發了詩人的抱負。

一個“望”字，既準確地描繪了詩人觀察景物的位置──登高望遠，又有力地領起以下各句的景物描寫。寫想像中的雪后天晴、紅日高照的美好景象時用一個“看”字，把詩人欣然觀賞之狀、無限贊嘆之情表達得細致入微。“千里”“萬里”互文見義，表現祖國幅員的廣大，也反映詩人視野的遼闊。動詞“封”“飄”“舞”“馳”，形容詞“莽莽”“滔滔”，都極富形象。以“舞”字形容雪披群山似“銀蛇”逶迤曲折，以“馳”字形容白雪覆蓋的高原如“蠟象”奔騰聳動，極為傳神地把冰封雪蓋的群山高原寫活了，賦靜景以動態，使之生機勃勃。同是起修飾限制作用的副詞，“惟”字強調了白茫茫的一片是惟一的景象，其余什么也看不見了；“頓”字強調黃河上下一下子失去波濤滾滾的氣勢，突出天寒地凍、河水結冰之速。

詞中還巧妙地運用了比喻、擬人、對偶等修辭方法。“山舞銀蛇”“原馳蠟象”“紅裝素裹”等都是巧用比喻。“欲與天公試比高”，一個“欲”字把“山”“原”人格化，生動地寫出它們雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發的氣概。雪景以“白”為特征，詞中卻未寫一個“白”字，而用“冰”“雪”“銀”“蠟”“素”等，使一個為大雪所覆蓋的潔白美麗的廣闊世界盡現眼前。在下片的議論中，一開始就用“引”字把“江山”和“英雄”聯系起來。接著用“惜”“略輸”“稍遜”“只識”等詞語，既不全盤肯定，又不一筆抹煞，把詩人對歷史上的英雄人物肯定中寓有批判的情感，委婉含蓄地表達出來。“競折腰”“彎弓射大雕”，不僅使議論形象化，而且使人浮想聯翩。“俱往矣”三字，將幾千年封建社會歷史及一系列封建帝王一筆帶過，轉而歌頌“今朝”的“風流人物”，筆力千鈞，意味深長。

2、指導學生有感情地朗讀課文。

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”極言北國的廣袤，要讀得開闊、宏大。

望長城內外，“長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。”側面描寫出冰天雪地的景象，但語調轉低。

山舞銀蛇，原“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”通過比喻、擬人寫山態，讀出形象、動感、氣勢。

須晴日，看紅“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”虛寫，贊美的激情溢于言表。

三、比較閱讀，完成練習（P5）

參考：《沁園春·雪》與《減字木蘭花·廣昌路上》都描寫了雪景，都有雄壯的氣勢，豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發詩人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場景，表現工農紅軍一往無前的戰斗氣概。前者上片寫景下片議論；后者上片寫景下片敘事。前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想像；后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現眼前的實景。

四、拓展延伸

1、找幾個含“雪”字的成語。冰天雪地、風雪載途、程門立雪、白雪皚皚、雪中送炭、雪泥鴻爪、映雪讀書

2、找幾句寫雪的古詩。

(1)、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

(2)、瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。(同上)

(3)、紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。(同上)

(4)、山回路轉不見君，雪上空留馬行處。(同上)

(5)、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

五、小結

通過這兩節課的學習，我們了解到了毛澤東當時的遠大抱負以及樂觀精神，我們還學習了如何讀詩，希望同學們以這一課為例子，運用讀詩的方法預習后面的詩歌。

六、作業：背誦這首詞。

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教學目標：

1．指導學生積累文言知識，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。

2．體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

3．引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

4．通過教讀本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

教學重點：

1．引導學生領略富春江山水的奇麗多姿，感受作品的志趣美、語言美。

2．學習課文抓住特點有層次的寫景方法

3．背誦課文。

教學難點：

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。

第一課時

教學目標：

1.簡介作者，了解文體；

2.朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；

3.學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意，把握寫景的脈

絡。學習課文抓住特點有層次的寫景方法。

教學步驟

一、導入新課：

古人云：“仁者樂山，智者樂水。”美麗的山光水色能陶冶人的性情，現在就讓我們跟散文家吳均一起到富春江去走一走，看一看，領略一下那兒的奇山異水。

吳均是南北朝時南朝梁代有名的文學家、史學家。據《南史·吳均傳》記載：吳均出身寒賤，自幼好學而有超群的才華，所作詩文，深受當時行家稱賞，其文章風格清拔而有古氣，時人效之，稱為“吳均體”。由于梁武帝蕭衍喜歡他的詩文，后官至奉朝請。吳均為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，并如實地記錄了齊、梁間的歷史，蕭衍“惡其實錄”，便焚其書稿，免其官職。不久又奉詔撰寫通史，未成而卒。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣。

下面我們就一起學習吳均的《與朱元思書》。

二、文體知識

本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。

駢文，又稱“駢體文”，和散文相對的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。

駢文的最大特點是講求對仗，即所謂“駢偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構成字數相等的上下聯，句法結構相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。

其次是講求平仄，上下聯要平仄相對，平對仄，仄對平。

其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學語言，特別是律詩、律賦的發展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內容的表達，成為文章的桎梏。但駢體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。

三、整體感知

1.朗讀課文，初步感知文意，感受作品的聲韻美。

注意以下詞語的讀音：

飄蕩（dàng）

縹碧（piǎo）

急湍（tuān）

軒（xuān）邈

泠泠（líng）

經綸（lún）

橫柯（kē）

鳶（yuān）

2.把握節奏、重音、停頓。學生朗讀或范讀課文。

(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

3.本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。

（學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）

四、學生自讀

學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

2.同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

3.各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決或請老師回答。

4.教師指導學生積累詞語，理解文句。

五、反饋交流

1.按要求寫出句子。

寫登舟縱目總體感受的：風煙俱凈，天山共色。

寫江上放舟自由情態的：從流漂蕩，任意東西。

概括贊嘆富春江景的：奇山異水，天下獨絕。

寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

寫江流氣勢磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。

寫聽覺感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。

2.翻譯句子。

風煙俱凈，天山共色。

風停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融為一色。

急湍甚箭，猛浪若奔。

湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

夾岸高山，皆生寒樹。

夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。

鳶飛戾天者，望峰息心。

像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來。

橫柯上蔽，在晝猶昏。

橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。

疏條交映，有時見日。

稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

六、理清結構

第一段：總寫富春江“奇山異水”；

第二段：先寫“異水“部分，再寫“奇山”部分。

七、課堂總結

文章的第一段是文章的總起，概括描寫了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

文章的第二段先以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水，從水色、水清、水深、水急方面突出了“異”之特點；然后以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發了人在此山中的感受。“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

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巨人和孩子

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，積累字詞。

2、理解課文內容，品味擬人修辭的妙處。

3、通過片斷訓練，培養學生想像力，鍛煉學生寫作能力。

教學重難點：

1、重點理解巨人變化的原因;理解應深化主題，并向生活輻射聯系。

2、教學突破通過輻射材料，豐富思想，品味寫法，獲得感悟。

教學過程：

第一課時

一、 熱身訓練

1.板書“愛”。

2.誘思：正大劇場結束曲中唱道：“愛是人類最美麗的語言”，韋唯在《愛的奉獻》中唱道：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。還有一位詩人說道：“把愛拿走，我們的地球將變成一座墳墓。”請同學們談對“愛”是的理解，可以引用格言、歌詞、也可以用自己的語言表述。

3.請同學們自由朗讀課文，看看課文敘述了一個怎樣動人的故事，王爾德又是怎樣詮釋愛心的。

二、設疑、理解、點撥

1.提問：孩子們給巨人的花園帶來了什么變化?

2.提問：巨人是怎樣由自私變得充滿愛心的?

3.提問：課文告訴我們一個什么道理?

三、輻射資料.深化理解

1.葉圣陶說過：“作得思有路，循路識斯真。”可見理清思路、概括內容是多么重要。請同學們瀏覽課文，列出課文結構提綱。

2.指導學生閱讀《一棵大樹》。

提問：大樹對男孩可謂愛之有加，可是他給自己帶來美好和快樂了嗎?

3.請同學們給這篇童話補充一個意味深長的結尾。

四、本課小結

因為有了愛，世界才如此美好。請同學們在課下向其它同學講述一個你身邊發生的愛的故事。并用實際行動向你身邊的人奉獻出你的愛心。

第二課時

一、 理解作者構思

1.課文為什么要強調是“巨人”和孩子呢?如果改成“男人”和孩子，效果會怎么樣?

2.你覺得課文在構思上還有哪些獨到之處?彼此交流一下。(給予點撥)

二、學習擬人修辭

1.擬人是本文運用的最主要的一種修辭，從文中找出最典型的一段來，體會其妙處。

2.指導閱讀《溪水》一文，提問：你認為怎樣才能寫好擬人句。

三、片斷寫作練習

提問：巨人為什么“特別”想念那個小男孩?假如有朝一日，男孩又來到了巨人的花園，會發生怎樣動人的一幕，請充分發揮你的想像力，運用擬人的手法寫一個片斷。

四、本課小結

讀童話是美好的，寫童話同樣是美好的。因為在讀、寫之中，你的心靈便得到了凈化，我向同學們推薦閱讀王爾德的《快樂王子》、《道林?格雷的肖像》。

初中語文免費教案下載電子版篇10

一、導入（３分鐘）

１、當冰山帶著眩目的榮耀，漸漸融化，／你開闊的前額便從無邊的浩淼中升起。／在這個漂泊的世界里，心像鐵錨一樣下沉，思考卻升上浪巔，額際的皺紋，與海平線震顫，起伏。／我看見曾經雕塑過你風暴和巨浪的指紋，讀海的語言，風的語言，水鳥的語言。／大海以幽深和苦澀日夜洗滌，搖撼。／生命逐漸冷卻，旋渦陡然轉動，雄鷹守侯崖岸，／聽，大海的呢喃！（音樂：海浪聲音起）

２、１８００年前，一位５３的老人站在了渤海岸邊，凝神靜想，回憶往事如煙；心潮澎湃，敢問前程坦然。１８００年后的今天，我們用文字和他交談，一起走進他的密語心田。

３、今天我們一起學習曹操的《觀滄海》。

４、誰能說說你所知道的曹操？

二、通讀（１１分鐘）

５、通讀：

⑴讀讀詩題，讀讀詩。（齊讀、自讀）

⑵背背詩。（自背、查背、背給同桌聽、查背３～４人、齊備）

⑶看看字怎樣寫。寫詩。（黑板上８個豎線，７個人一人一句）（訂正）

⑷吟誦。

一起讀，帶著感情。（在背景音樂下朗讀，３～５個人）

說說讀詩后的感受：印象，感覺，評價，體會，感悟都可以。（３～４個人）

６、小結：敘事、寫景、感慨。

在作者的筆下，海水是多么的美呀！它搖曳不定，波浪滔天，蒼蒼茫茫，一片渾然。

三、解疑（２０分鐘）

７、學生們有不會或不懂的嗎？（在前面作好標記）

（重點解決的問題：生詞。翻譯。）

８、連起來讀，自己說說意思。（同桌互動）

９、小結：魯迅稱曹操是改造文章的祖師。在中國古典文學發展歷史上，這是第一首山水詩。大海是沒有生命、沒有感情的，但作者卻把它寫得有聲有色，有形有情。全篇從大處著墨，通過秋風、洪波、日月、星辰等雄偉恢弘的景象，著力渲染大海蒼茫雄渾的氣勢，賦予大海孕大含深、動蕩不安的性格，寄予著作者很深的感慨。（穿插背景）

提問：誰能說說作者的感慨？或者感受？

總結：作者宏觀縱覽，所見者大。海水、川島、樹木、百草、日月、星漢。（板書）

視野寬闊、粗線勾勒。

真可謂：巨眼睥睨萬物，胸中自有天下。

總結：“澹澹”蘊涵了動蕩不息的力。

“聳峙”蘊涵了挺立不搖的力。

“叢生”蘊涵了競爭不伏的力。

“豐茂”蘊涵了旺盛不息的力。

“日月之行，星漢燦爛”更蘊涵著宇宙造化的熱烈奮發的偉力。

這一切，都仿佛躍動迸發于浩淼無涯的滄海之中。不，是躍動迸發于作者廣闊的胸懷之中。

四、體悟（１０分鐘）

１０、請同學們用自己最喜歡、最擅長的方式來談談感受、收獲。比如：可以畫簡筆畫、寫解說詞、翻譯、說說作者的觀察角度和順序、或者是怎樣展開描寫的、改寫成散文、朗讀、寫一段評價的文字、給曹操寫一封信、給渤海風光影片寫文字腳本、表演、等等。（畫──翻譯──朗誦──信……等等）

五、結論（１分鐘）

作者是一位優秀的詩人，也是一位杰出的軍事家，更是一位了不起的政治家。大海寄托了一種胸懷，高山也許是一種象征吧！

真可謂：

水天一色，登高景現心亦遠；風月無邊，望海神明氣不凡。（板書）

同學們可以可后思考：作者是在一天中什么具體的時間來觀滄海的呢？（下課）

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學習目標

1、反復吟誦，熟讀成誦。

2、重點句子的理解。

3、理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。

學習過程：

一、導入

看幾個典故、故事：空城記神機妙算、草船借箭、舌戰群儒，這些典故故事都與誰有關？（諸葛亮）這些我們耳熟能詳的故事中折射出諸葛亮智慧的光芒，后人稱頌他的詩句更可以看出他的忠君愛國。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟——杜甫《蜀相》功蓋三分國，名成八陣圖——《八陣圖》，他的《誡子書》高度概括了作者一生做人的準則，堪稱教子的千古范文。今天我們就來學習諸葛亮的《誡子書》。

二、出示學習目標

1、讀準字音，讀出節奏，讀出感情，熟讀成誦。

2、理解文中諸葛亮對兒子的諄（zhūn)諄（zhūn)告誡，殷殷教誨。

三、生讀：諸葛亮，名亮，字孔明，號臥龍先生；三國時期著名的政治家、軍事家。被稱為“古今第一賢相”。

四、初讀課文，師指名讀，正音。

師出示帶拼音的PPT，個別讀，齊讀。

師出示帶節奏劃分的PPT，生齊讀。

五、結合課下注釋，小組合作疏通文意。

君子的操守、品德，是用寧靜來修身養性，用節儉來培養德行。

不內心恬淡就沒辦法明確志向，不安靜就沒辦法達到遠大目標。

學習必須靜心，才干來自學習，不學習就不能增長才干，沒有志向就不能使學習有所成就。放縱懈怠就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。年紀隨同時光而疾速逝去，意志隨同歲月而消失，最終凋落，衰殘，大多對社會沒有任何貢獻，悲哀地守著那窮困的陋室，又怎么來得及？

六、這是一個父親對孩子的諄諄告誡，那這個父親又是怎樣的呢？

他品行高尚，高風亮節，為后世楷模。諸葛亮身為蜀相，統領一國軍政，他兢兢業業，日理萬機，以至于“汗流終日”，而且以身作則，嚴于律已。第一次北伐，馬謖“違亮節度，舉動失宜”，遭致街亭慘敗。諸葛亮為整肅軍紀，揮淚斬馬謖，但也“自貶三等，以督厥咎”，絕不文過飾非，推卸責任。諸葛亮為官廉正，兩袖清風，世稱“循吏”，他身前留下遺囑：“若臣死之日，不使內有余帛，外有贏財。”他于蜀國居功之偉，卻無意身后功名，遺命葬漢中定軍山，“因山為墳，冢足容棺，斂以時服，不需器物。”從此，青山幸埋忠骨，諸葛亮一身正氣，淡泊之志，千古傳頌。

七、諄諄告誡，殷殷教誨；文短情長，蘊意深遠,你從中讀懂了什么？

師相機板書：修身、治學、惜時（淡泊明志寧靜致遠）

八、師試著提示背誦。

九、背誦課文。

初中語文免費教案下載電子版篇12

●教學目標

知識目標

1、了解文章的作者及寫作背景。

2、理解文章的思想內容。

3、掌握文章的重點實詞。

能力目標

1、重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的朗讀能力。

2、提高感悟文章意境的能力。

3、品味文章語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力

4、背誦短文。

德育目標

1.學習《答謝中書書》，感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

●教學重點

引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

●教學難點

習得《答謝中書書》文章布局之巧妙。

●教學方法

誦讀教學法

教師指導學生朗讀，讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調，在誦讀中仔細品味文章的語言，意境，獲得美的享受。

●教具準備

多媒體

●教學過程

一、課前準備

播放錄像《最美中國——山水武陵》讓學生初步感受山川之美。(板書：美)

二、導語設計

感受錄像內容，能夠談自己的感受，為學習課文做好內容、情感鋪墊。

三、作者及背景介紹(學生介紹)

多媒體顯示：

陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。

四、文體介紹：

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

五、朗讀課文，感知文意

1、學生讀課文。要求其他學生注意聽，之后點評。

2、教師配樂朗誦，學生聽讀，之后點評。

教師提示朗讀節奏：(投影)

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

3、學生再讀課文(配樂)，師生點評。

4、重點實詞提示(投影)

(1)同桌之間討論交流，理解詞句。

(2)多媒體顯示圖片，結合圖片學生談對文句的理解。(投影)

明確：作品首先為我們呈現了

A、山水相映之美(板書)。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

B、色彩配合之美(板書)。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉?翡翠

C、晨昏變化之美(板書)。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

D、動靜相襯之美(板書)以上各種景物，交相作用，互為影響，構成一幅怡神悅性的山水畫軸。

學生根據板書提示，復背課文，深入領會文章的詩情畫意。

(3)理清背誦思路，指導學生背誦。

明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

四、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情

1.提問：文章表達了作者什么樣的思想感情?

A、學生各抒己見

B、教師在學生發言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

2、學生背誦課文

背誦中再次品味作者的思想感情。

五、板書設計

六、布置作業

你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。

初中語文免費教案下載電子版篇13

教案示例

一、教學目標

（－）知識教學點

l．正確理解文中的難詞、難句，了解文意。

2．進一步體會文言虛詞“也”“而”的作用。

3．鞏固對“駢散結合”句式特點的理解。

（二）能力訓練點

1．引時學生反復誦讀、感受優美的語言，力求熟讀成誦。

2．扣住“文眼”認真思考，理解文章主旨。

3．引導學生發揮想像，再現美文的意境，由此體會文章所構造的優美意境。

（三）德育滲透點

讓學生懂得并學會在受到挫折不幸時，應持積極樂觀的人生態度，具有曠達的情懷。

（四）美育滲透點

引導學生感受本文流暢婉轉，抑揚錯落的語言風格，激發學生熱愛祖國的語音。

二、學法引導

本文的語言代美，適于反復誦讀，在誦讀中體會語氣、語調，再現文章所構造的優美意境。主旨的理解，要通過找關鍵句，分析作者情感脈絡來完成。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

l．正確理解文章意思，體會本文婉轉化美的語言特點，欣賞作者構造的優美意境，這一學習重點，主要在反復誦讀中感悟。

2．理解作者在文中，寫“醉”是表象，寫“樂”是實質，以“醉”寫“樂”的用意，是學習的難點，教師作適當分析后領會。

3．歐陽修的“山水之樂”，為什么不是他消沉墮落的表現，而是他曠達情懷，積極的“與民同樂”的思想的體現？這一疑點需要教師聯系作者寫作背景，作此補充介紹，分析來解決。

四、課時安排

1課時。

五、教具學具準備

錄音機，投影儀

六、師生互動活動設計

1．學生利用工具書，書下注釋，自學文章，讀懂文意。

2．教師介紹“而”“也”在文中的作用，它們在表達語氣，情感方面的幾種情形，指導誦讀，體會意境。

3．教師設計思考題，幫助學生理解“難點”消除“疑點”。

七、教學步驟

（一）明確目標

了解文章，感受精美的語言，感悟優美的意境，理解文章主旨

（二）整體感知

歐陽修早年曾協助范仲淹（北宋仁宗時任參知政事，相當于副宰相）革新政治，觸動了保守派大官僚們的利益，遭到嫉恨，被貶滁州。這篇文章是他任滁州太守時寫的。他仕途坎坷，有志難伸，于是寄情于山水，與民同樂。他雖被貶滴，卻不消沉，他把滁州治理得政治清明，人民生活安樂。他自號“醉翁”文中多次提到“醉”字，其實“醉”是表象，“樂”是實質。他的志趣，不只是在山水之間，更是在一州人民，他是因百姓的生活安樂而樂。他始終是清醒而自豪的。

（三）教學過程

1．由對成語“醉翁之意不在酒”的介語，引入課文。

2．學生自學課文，利用工具書，書下注釋，了解文章大意。疑難字、詞、句提出來，同學討論，明確。

3．指導誦讀

（1）聽朗讀錄音，學生輕聲跟讀。

（2）教師介紹“也”“而”在文中的用法，在此基礎上，學生反復朗讀，體會本文的語言美、意境美。

先引導學生完成課后練習一的朗讀訓練，提高對文言虛詞“也”、“而”的認識，接著朗讀全文，要求邊讀邊揣摩語氣。

本文共用21個“也”字，語氣不盡相同，大致有以下幾種情況（1）陳述（用于描述景物）

（2）肯定（用于介紹人名）（3）感嘆（用于直抒胸臆）。若將本文細加揣摩，描述景物之

“也”，應有陶醉語氣，介紹人名之“也”，應是得意語氣。《朱子語類》卷三十九載，歐文公多是修改到妙處，頃有人買得他《醉翁亭記》原稿，初說，“滁州四面有山”凡數十字，末后改定，只曰：“環滁皆山也”五字而已。原說是陳述句，改句則陳述中有感嘆，有陶醉山水間之意。又如“作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也”，其實是暗示命名的深意，也表達了作者得意的心情，若將它改為“作亭者山之僧智仙，名之者太守”上述的意味則消失殆盡了。

本文還用了25個“而”字，讀時要分辨輕重，凡表示轉折或遞進意味的，都要重讀。凡連接詞語而有調整節奏作用的，則可輕讀。

朗讀時還要注意駢散結合的特點，注意節奏的緩急，語調的高低。

4．思考下列問題（投影），理想文章主旨。

本文以“醉”“樂”二字提摯全篇。“醉”是事物的現象；“樂”是事物的本質。“醉”“樂”二字都是借“醉翁亭”說出，全文脈絡十分清楚，試根據你的理解填空：

（1）開頭一段介紹了醉翁亭，它包含兩個銜接得十分自然的層次；前一層介紹；后一層介紹，其中跟文章脈絡關系最為密切的是“”這句話。

（答案：（l）開頭一句話含兩個層次：前一層次介紹醉翁亭的環境美；后一層次介紹醉翁亭的得名，其中跟文章脈絡關系最為密切的是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”。）

（2）中間兩段描寫醉翁亭的景色，也可以分兩層；第一層寫，先用“”一詞領起，后用“”總收一筆。第二層寫，先用“”一詞表示這一層的內容跟前一層是并列的，然后依次寫了、、和四項內容。這四項內容是為結尾“”三個字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應第一段“”這句話。

（答案：（2）中間兩段描寫醉翁亭的游樂，也可以分為兩層：第一層寫山間朝暮四季不同景色之樂，先用“若夫”一詞領起，后用：“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也”總收一筆。第二層寫太守眾賓、游人之樂，先用“至于”一詞表示這一層的內容路前一層是并列的，然后依次寫了滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉四項內容。這四項內容是為結尾“太守醉”三個字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應第一段“太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也”這句話。）

（3）結尾部分也可以分為兩層，第一層寫，第二層寫，這兩層中間用“”一詞表示語意的轉換。結尾部分用“”這句話，把“醉”和“樂”統一起來，點明了全文的主旨。

（答案：（3）結尾部分也可分為兩層：第一層寫宴會散、賓客歸、禽鳥樂的情景：第二層寫人“不知太守之樂其樂”，這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。結尾部分用“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”這句話，把“醉”與“樂”統一起來，點明了全文的主旨。

5．教師小結

第一段寫醉翁亭的自然環境和命名緣由。解釋“醉翁”及“醉”的意義時轉入對寫山水之愛，點出“樂”字。

第二段寫山間朝暮和四季的景色。仍點“樂”字。

第三段寫滁人、賓客、太守游山的情形。仍與“樂”有關。

第四段寫宴罷歸去情形，并點出作者名姓，仍點到“樂”而“樂”中又嵌入兩上“不知”暗示作者心曲。

由此縱觀全文，“樂”字貫穿全篇始終，“樂”是全篇“文眼”，主旨之所在。

（四）總結、拓展

本文通過對醉翁亭秀麗風光的描寫和對游人之樂的敘述，表達了作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷，抒發了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的復雜感情。寫景和抒情相結合，文字簡練而生動句式錯落有致。

文中“山水之樂”不能看作是作者消沉墮落的表現。因為，本文描摹山水，抒寫游宴，看似作者在政治上遭受挫折后的沉淪表現，實質上，作者筆下如此美妙的勝景，抒發的自得其樂的陶醉之情，是“醉翁之意不在酒”，勝景、享樂折射出來的是作者治滁的政績，是積極從政的結果，是“與民同樂”的積極思想。

（五）布置作業

誦讀課文，熟讀優美的寫景佳句。

（六）板書設計

初中語文免費教案下載電子版篇14

學習目標：

一、簡要復述小說內容，培養學生的概括能力和口語表達能力；

二、梳理小說故事情節，理解“心聲”的含義。

三、分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。

學習重點：

在熟悉小說情節的基礎上理解“心聲”含義，分析小說人物形象。

學習難點：

分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用，學習運用心理活動描寫寫人物。

學習課時：兩課時

第一課時

學習過程：

一、導入課文

同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）

二、感知心聲

1、介紹作者—黃蓓佳

2、檢查預習。

3、學生快速朗讀課文，梳理故事情節。（指導學生抓住事件的時間變化和地點的轉換等關鍵詞句提取信息，概括文章的主要內容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節進行復述。（300字以內）

三、解讀心聲

1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學生結合文中具體語句談自己的依據或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？

鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？

鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學生在文中尋找相關語句）

2、學生在思考的基礎上全班交流，教師適時點撥。

學生可能會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像啊！……”正因為京京與文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”

3、在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。

如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

明確：

“心聲”的含義：

①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達自己內心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

四、說一說，感悟心聲

1、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

2、這篇文章觸及了當前教育中的某些現象，你對這些現象有什么看法？

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

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教學目標

1、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦。

2、品讀語文精練、準確的語言；學習多角度生動細致寫景的方法。

3、整體把握課文的內容，感受詞中的意境，體會詩人的思想感情。

教學重點

1、第一課時：準確、流利朗讀課文，讀出感情，理解課文，體會詩人的思想感情。

2、第二課時：精讀重點段落，評講練習

教學難點

1、準確理解詩人對歷代帝王的評價。

教學方法講練結合、合作探究

教學用具多媒體

教學過程

第一課

一、整體感知

1、導入新課。用人民大會堂里的巨畫《江山如此多嬌》引入。

2、介紹寫作背景。

3、范讀（聽錄音或教師范讀）

4、讀準下列詞語

莽莽妖嬈折腰紅裝素裹稍遜成吉思汗一代天驕

5、學生朗讀課文

6、齊讀課文思考下列問題：

請分別概括這首詞上下兩片的內容。

二、質疑賞析

（一）賞析文段一

1、朗讀

2、完成下列思考題：

①文段開頭三小句寫了什么內容？在寫作上起到什么作用？

②詩人“望”到了哪些景觀？作者是怎樣進行描繪的？

③請你簡單概括一下作者描繪意境的特點，且用課文中的一小句來概括祖國河山的特點。

（二）賞析文段二

1、朗讀

2、完成下列思考題：

①文段第一大句在全文結構上起什么作用？

②詩人是如何評價這五位歷史人物的？

③“惜“字包含了哪些意義？

④請找出文中的中心句，并說說抒發了作者怎樣的思想感情。

三、朗讀指導

1、齊讀

2、教師點評

3、聽配樂朗讀

3、個人朗讀，學生點評

4、齊讀

四、鞏固遷移

1、小結

2、學生自由朗讀，進行背誦。

3、布置作業：

①背誦課文

②積累寫雪的詩句

③《導學導練》P1

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教學目的

一、理解詩的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。

二、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

三、學習一點詩的韻律知識。

教學設想

一、教學重點是引導學生體味各首詩中作者所創造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。

二、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。

教學過程

一、導入課文。

古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

二、學習課文。

1.解題：題目是什么意思?滄海的滄字怎么解釋?題目能不能換成觀大海?

明確：滄，是暗綠色。滄海有色彩，比大海形象，所以不能換。

2.教師范讀后學生誦讀。

3.理解內容。

提問：開頭兩句交代了什么情況?東臨碣石的臨作何解釋?

明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。臨作登臨講。

提問：根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內容了?

回答：寫觀海所見的情景。

提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景?

回答：到洪波涌起為止。(如有同學答到若出其里為止，就要引導學生明白：以下四句并非作者眼前所見的實景。)

提問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同?

明確：水何澹澹，山島竦峙兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，樹木叢生，百草豐茂，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文山島竦峙展開。下面兩句秋風蕭瑟，洪波涌起，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。洪，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文水何澹澹而寫的。這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。

提問：日月之行等4句是什么意思?這是不是作者眼前看到的景象?作者是寫什么內容?

明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行;夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。

啟發：作者寫觀海的內容到這里結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象?作者筆下的滄海有怎樣的特點?再聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情?

明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據閱讀提示我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。

解釋：最后兩句是一般的結束句。

4.分析韻律。

本詩為四言樂府詩，韻腳為峙起里志等字，可見押的是i韻。

5.實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景則把我們帶進一個開闊博大的境界中，你能悟出詩人的感情嗎?請結合本詩的寫作背景來考慮。

點撥：詩不是為寫景而寫景的，寫景是為抒情服務的。詩人描寫實景實際上在謳歌祖國的壯麗河山。祖國壯麗的河山，更激起詩人要統一中國、建功立業的強烈愿望。虛景描寫實際上是詩人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蘊萬千的景象來表現自己統一北方，進而統一中國的雄心壯志。

小結，朗讀、背誦

⑴教師小結。這是一首借景抒情的名作，通過登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的理想。

⑵學生齊讀，當堂背誦

三、開展研究性學習，完成教學目標。

1.問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷嗎?結合曹操的生平，談談你受到的啟發和教育

點撥：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景相比，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖主要在虛景中，所以日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。最能體現作者的博大胸懷。曹操胸有大志，終成一代梟雄。我們要像曹操一樣，樹立遠大理想，將來報效祖國。

2.問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有一句是直接寫情的詩句，而是情寓于景中。請在課外找出二、三首類似的古詩或詩句，按如下要求加以學習。

⑴讀一讀讀讀李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。這些都是既寫景又抒情的詩句。

⑵說一說說說這些詩中寫了哪些景物，表達了什么感情。

⑶比一比把這些詩和《觀滄海》比較一下，看看其中有無虛景。

⑷背一背背誦這幾首詩。

四、說板書設計：

我采用表格式，來設計本節課的板書。請看：

登山觀海實景虛景

景物特點景物特點

水、山島、樹木秋風、洪波祖國山河美麗多姿，生機勃勃日、月、星辰、銀河、大海詩人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰，包蘊萬千的景象來表現自己的遠大理想和豪邁氣概。

借景抒情：借實景、虛景抒發詩人統一中國的理想和建功立業的豪邁氣概。

為什么這樣設計呢?一是用表格顯得一目了然;二是有利于突出本節課的重點、難點。

五、完成課后作業。

教學思考：

事實上，對學生的思想感情的熏陶感染，乃至對學生的思想教育，是通過一篇篇課文的教學來實現的，其中課文是載體，審美是手段，育人是目的。我認為《觀滄海》就是對學生進行思想感情的熏陶感染和思想教育的典范作品。

初中語文免費教案下載電子版篇17

【教學目的】

1.學習本文鏗鏘激越的語言。

2.從不同角度、不同側面感受安塞腰鼓的美。

【教學重點】

1.雅詞、美句的積累。

2.美點、妙要的品析。

【教學設想】

教學方法

1.反復誦讀。

2.歸納積累。

媒體設計

準備3～5分鐘的腰鼓舞的碟片或錄像片。

教學時數：1課時

【教學步驟】

一、導語設計

(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從文字中體味激情的腰鼓。

二、解題

安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮。

腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動作，初盛行于陜北革命根據地，建國后流行全國。

三、研習課文

1.通讀課文，積累20個雅詞：

震撼燒灼威逼晦暗恬靜亢奮羈絆奔突輻射翻飛

鼓點后生陣痛顫栗磅礴排解元氣強盛強健渺遠

2.解讀課文，理清文章結構(板書)。

3.品讀課文，學用各種句式。

①排比句式

.從形式上看：

有句內的排比，如：

a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

有句與句的排比，如：

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

有段與段的排比，如：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

使人想起：千里的雷聲萬里的閃。

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

.從用法上看：

有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：

a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：

a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

②反復句式

有間隔反復，如：

好一個安塞腰鼓!(第13、17、22段三次出現)

有連續反復，如：

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽了隆隆，隆隆，隆隆。

(14、15、16段又構成間隔反復)

③比喻句式

a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇......

b.觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了......

④對比句式

黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!

多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

⑤擬人句式

它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。

還有系列感嘆句、系列無主句、復雜謂語句、語意層層遞進句......

4.賞讀課文，例談美點妙要。

①容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

理解：突出了腰鼓舞場面的宏偉，捶擊的強健。

②它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

品析："農民衣著包裹"、"消化著紅豆角角老南瓜"反襯出這片奇偉的厚土所生養的這些元氣淋漓的后生的強健有力。

③當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。

簡直像來到另一個星球。

耳畔是一聲渺遠的雞啼。

欣賞："出奇地""對她十分陌生""像來到另一個星球"寫出了靜的程度，"渺遠的雞啼"以動襯靜，寫出了世界的寂靜和高原的曠遠。

5.背讀課文，歸納小結。

背讀文中的雅詞、美句、精段，歸納積累本課所得。(本環節亦可視作課外作業)

初中語文免費教案下載電子版篇18

一、課題：

藤野先生

二、教學目標

1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中的主要事例;

2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神;

3、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。

三、教學重點、難點

重點：

1.理思路、找線索，析事例;

2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

難點：學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。

四、課時：

1課時

五、教具：

多媒體設備

六、教學過程

(一)導入

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎?這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

(二)想一想

文章是按什么順序來組織材料的?記敘的線索是什么?變換了幾個地點?根據地點變化，可以將課文分成幾個部分?(板書略)

(三)學習第一部分

提問：第一段寫清國留學生在干什么?(賞櫻花)指讀第二段：他們又在干什么?(學跳舞)他們做這些事應不應該呢?為了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什么年代?當時中國是什么樣的狀況?

從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。

(四)學習第二部分

提問：想一想，作者寫了他與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征?

這四件事，前兩件是詳寫，后兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

提問：棄醫從文這一舉動表現了魯迅什么樣的思想感情?表現了他什么樣的精神?

(魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現。)

(五)齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響

1痹諤僖跋壬諸多美好的品格中，作者認為哪一種是他最為敬佩的感動的?從課文的哪些語句中，可以感受到?

2倍雜謖庋一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎?魯迅有哪些具體的懷念行動呢?

3弊詈笠瘓浠爸械摹傲夾姆⑾幀薄罷人君子”分別是什么意思?這句話表現了作者什么樣的情感?

(六)總結全文

請學生歸納中心思想，概括本文的寫作特點。

七、布置作業

略。

初中語文免費教案下載電子版篇19

教學目標：

知識與能力：

1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語，掌握意義;

2、在反復誦讀中品味文章優美的意境、揣摩文章凝練的語言;

3、背誦本文。

過程與方法：

以誦讀貫穿教學始終，以誦讀法、談話法、點撥法等為主要教學方法。

情感態度與價值觀：

引導學生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。

(三)教學重難點

重點：

1、反復誦讀，體會文章意境;

2、抓住重點詞語，揣摩品味文章的語言特點

難點：

引導學生理解作者娛情山水的自得之情。

二、學情分析

作為初級中學的八年級學生，文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，老師要指導學生疏通文意并積累重點詞語，更要從恰當的角度入手，引導學生進入特定的審美意境，培養學生的欣賞能力和審美情操。

三、教法學法和教學手段

(一)教法

本課的教學指導思想是以學生為主體、教師為主導，以整體感知―疏通文意―理清結構―研讀品析―看圖背誦為主線，培養學生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、談話法、點撥法等教學方法。

(二)學法

誦讀法、討論法、自學法等。

(三)教學手段：

制作多媒體課件。

四、教學過程：

(一)導入激趣，簡介文題

1、讓配樂欣賞山水美景(幻燈片展示)，老師用優美的語言大導入：

同學們，面對這山明水秀、美輪美奐的自然景色，你們想到了什么呢?老師情不自禁地想起了自古以來不少文人墨客描繪山水美景的優秀詩句，比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”;孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”;李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”;楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……

同學們，這些優秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。今天，我們要學習的這篇文言文，被稱為是“一幅清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”。這到底是怎樣的一篇文章呢?下面，就讓我們走進這篇文言文――《答謝中書書》(板書課題)。

2、簡介文題。

“謝中書”是作者的朋友“謝征”的官職名，“書”是指“書信”，在古代是一種可以抒情議事的文體。

(二)初讀課文，整體感知

1、學生自己朗讀課文，用筆劃出不會讀的字詞。

2、聽朗讀錄音，特別注意自己所標劃的字詞的讀音以及朗讀的節奏、語氣。21世紀教育網

3、學生自由練讀，老師提出朗讀要求：

①讀準字音;②讀準節奏;③讀出感情。

4、讓學生自告奮勇展示自己的朗讀，其他學生認真聽完以后針對朗讀要求進行評價，老師提示學生重點掌握以下字詞的讀音：

猿(yuán)頹(tuí)與(yù)

5、老師再次強調朗讀要求，全班同學齊聲朗讀。

6、請學生試用一句話說說文章所寫的內容。

(三)疏通文意，理解內容

1、學生自己結合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來。

2、與同桌討論解決疑難，如果仍然不能解決等待在全班提出來共同討論。

3、老師引導學生解決字詞上出現的疑難，同時板書以下重點詞語，要求學生重點掌握：

四時：四季

俱備：都

曉霧將歇：消散

夕日欲頹：墜落

沉鱗競躍：潛游在水中的魚

未復有能與其奇者：欣賞

4、請學生用自己的話口頭翻譯課文。

五、總結

初中語文免費教案下載電子版篇20

一、教學目標

【知識與能力】能夠結合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創作的觀察順序。

【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

【情感態度與價值觀】通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景。

二、教學重難點

【教學重難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

三、教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

四、教學過程

(一)導入新課

1.用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。

進過幾輪互動，教師點出學生可能會犯的錯誤：1語句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的。”

2.用多媒體出示白居易個人信息如下：

白居易(772—846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著名現實主義詩人，唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

3.用多媒體出示“律詩”的相關知識：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛于唐。律詩對格律要求非常嚴格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯，共四聯。分別稱為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。每首的頷聯、頸聯的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻;第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

(二)整體感知

老師設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：

請學生結合課下注釋解釋全文，并找出詩中所描繪景物的地點。

從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點明地點，即孤山寺北賈亭西。

(三)深入研讀

教師繼續設置如下任務，請學生以小組為單位討論后回答：

1.本詩的前兩句中出現了哪些景物?這些觀察景物是按照怎樣的順序?

通過互動引導學生總結出：

描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：

水、云、花、草______________遠景，靜景

鶯、樹、燕、泥______________近景，動景

則，此處的觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。

此處教師須著重解釋頸聯：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫愿景。因為近看看不到太多的&39;花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。

2.這樣寫有何好處?

通過互動引導學生總結出：

從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現了觀察的真實性，遠處的景觀體現靜態的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯;遠近結合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實地體現了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。

3.頷聯中的“爭”和頸聯中的“沒”兩字可否“啼”“遮”?為什么?

通過互動引導學生總結出：

不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。

4.本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法?

通過互動引導學生總結出：

除了比擬，還有對仗，每聯上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求;另外首聯下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。

(四)拓展延伸

教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。

(五)小結作業

總結文章內容，請同學將上述口頭描述寫成一篇200-300字的習作。

五、板書設計

六、教學反思