關注生命、珍惜生命、實現生命的價值，是當今社會所關注的永恒課題，同樣也是教育理想的價值訴求。下面是小編為大家整理的高中生生命教育案例，一起來看看吧!

高中生生命教育案例一

教科版一年級上冊《窗外小鳥輕點叫》是第一主題單元的第二課,本課主要以“熱愛小動物，并專心學習”為主題,課文主要描寫我們的學習伙伴龍龍在上課的時候專心聽講，不和小鳥玩鬧，下課后和小鳥一起玩耍，突出了龍龍熱愛小動物的好品質。在教學中，我也借此時機向學生滲透生命教育，學習龍龍的熱愛小動物，熱愛生命的好品質。

教學中，讓學生反復讀，讓學生理解語句的意思，體會龍龍是如何愛護小動物的，并結合語句體會課文表達的含義，提出問題，引導學生。如：“讀一讀龍龍對窗外的小鳥說的話”、從“等我下課了就去把你瞧，我們一起唱歌、跳舞、做游戲，你看好不好?。”語句中你體會到什么?你向龍龍學習什么?在生活中我們遇到了小動物會怎么辦?而學生也談出了自己的看法，如：“我們要熱愛小動物”、“不去傷害著小動物”、“在認真、專心學習的前提下，可以和小動物們一起玩、保護他們”、“我們要熱愛生命，不但要愛護小動物，還要愛惜自己的生命”……最后，我在結束語中教育學生：這一節課即將結束，一篇文章即將學完，但是生命的歷程將永遠繼續，讓我們與作者一道感受生命的珍貴，領悟生命的真諦。整節課通過對學生的引導，使學生樹立了正確的價值觀，學生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。

高中生生命教育案例二

因為愛 所以愛

有人說過這樣一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡;老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”師愛的一個重要內容是教師應盡量不傷害學生心靈中最敏感的地方——人的自尊心。

班上有一位姓竇的說話結巴的學生，第一次挑他回答問題時，由于緊張，他吱吱吱的說不出話來，同學們哄堂大笑，他紅著臉，一句話都不敢說了。我看了看同學們，然后笑著對他說:”你知道同學們為什么笑嗎?他們是在鼓勵你呢。“我的話音剛落，就有一位同學喊道：”加油!“緊接著是同學們鼓勵的掌聲。他在沉默了幾秒后，鼓足了勇氣，雖然仍是結結巴巴的答案，但同學們的掌聲讓他露出了笑容。每一個學生都是唯一的最美,每一個學生都是特別的寶貝.真正做到關心學生的成長,關愛學生的心靈,不是簡單的說教,應該落實到每個細處,每件小事中。在與學生進行心理交流時我避免使用諸如“我告訴你，你聽我說”“你錯了”“你還不懂”等命令式、灌輸式的口吻，我用商量的語氣，如“請你告訴我你現在的想法”“你的意思是不是„„”等。總之，我把每個學生都擺在與自己平等的位置上，要主動接受學生，深入他們的內心世界，舍身出地地為他們著想，并持以真誠的關心和愛護，我認為只有這樣，才能使學生產生信任、坦誠、溫暖等積極情感，才能創造一種自由、舒暢、開誠布公的相互交往氛圍.

我教過的學生中曾有這樣一個學生，上課時總是靜不下來，不是跟這個說就是跟那個說，說他又不聽，每節課都因為他耽誤好長時間。開始我在全班同學的面前嚴厲的批評了他，結果他不但沒有悔改，還變本加厲的胡鬧。我開始試著觀察他，其實他也很在意別人的評價，于是，有一次我突然趁他不注意聽課的時候叫他起來讀句子，開始他當然讀的不好，引起了大家的哄堂大笑。這時，他的情緒有點不對頭，我趕快說，“我覺得這位同學讀的是有一點點不標準，但是他的這種敢于嘗試的精神非常值得我們學習，我們是不是應該為他鼓掌?”于是大家為他鼓起了掌。他也笑了。坐下后，他開始變的安分了許多。我很欣慰。從那以后，我開始試著和他交朋友，下課多和他說幾句。上課時也不會忘了他，總會記得多提問他，多用目光關注他。有什么事情我都讓他幫忙去做。漸漸的他變了。每一位教師應該都遇到過這樣的孩子，其實他們需要我們更多的關注和理解。而且我們也曾經是孩子!每一個孩子都是可愛的，雖然他們有的可能學習成績有些差強人意，但他們可能是運動會上的冠軍，是勞動中的能手，也許是他主動送生病的同學回家，誰能說他不是個好孩子，又有誰是完美的呢?

我堅信，愛能改變一切，也能讓我充滿快樂;愛能讓我耐心地面對每一個孩子，一往情深。

因為愛，所以愛。

高中生生命教育案例三

課堂是學生們學習和生活的場所，但絕不是靜態、固定的場所，而是動態的生命對生命的教育過程。課堂既包括學科課堂，還應該由學科延伸到家庭、社會;既包括知識的傳遞、技能的培養，還應該有情感的培養，文化和文明的傳承。生物學是唯一以生命為研究對象的科學，這就使得生物教學在生命化教育的浪潮中有著得天獨厚的優勢。

學習“藻類植物”時，學生驚奇地發現，顯微鏡下能看到那么多微小的單細胞生物。在獲得藻類植物形態結構的有關知識的同時，我給學生強調這樣一個觀點：“無論低等還是高等，簡單還是復雜，每個生命都有它存在的理由，沒有卑微和高貴之分。而這也正是大自然豐富多彩、千姿百態的原因所在!”

學習“輸血”、“傳染病”等內容時，我給學生舉例：“假如我受傷了，失血過多需要輸血，我的血型是AB型，誰能給我輸血?”“假如我得了嚴重的流感來上課，你是否贊同我的行為?假若我堅持來了，結果會怎樣?”有老師聽課后驚奇地問，你怎么老拿自己來舉例?我說，好的事情可以拿學生打比方，生病受傷這樣的事情還是拿自己舉例子。這既聯系實際，同時在潛移默化中培養了學生的情感，也讓學生體會到老師對他們的尊重與關愛。

學習“人類活動對環境的影響”時，課本上只是給出了“森林被砍伐”、“捕殺野生動物”、“沙塵暴”、“太湖水污染”四幅圖片讓學生分析人類活動對環境的破壞。按照考試的要求，只要能分析出原因并提出治理措施就可以。可我想，這不是進行環境教育的極好機會嗎?我從網上找到了一組震撼人心的家燕遭遇車禍的攝影圖片，希望學生站在大自然的角度審視人類行為，學會和自然界和諧相處。接著我讓學生談談近幾年環境保護情況和污染情況，并對本地區的生態環境開展調查，寫出環境保護的措施。結果令人感動的是一班的幾名男生利用五一假期步行20多里地，采集了30多瓶水樣，對水污染情況進行分析，將所學知識與現實生活緊密地結合起來，對環境污染有了更加切身的體驗。

請參照下列提綱訪問你的母親和父親，寫出訪問報告。

①媽媽在懷孕前是怎樣的心理?

②媽媽懷你以后各個時期在生理和心理上有什么變化?后期體重的增加帶來了哪些不適?媽媽是怎么處理的?

③媽媽生你時是順產還是剖腹產的，你出生時體重是多少?

……

這是我在“人的生殖發育”一課后給學生布置的作業。按照過去的處理，讓學生記住“精子和卵細胞相遇的場所是輸卵管”、“胎兒發育的場所是子宮”、“胎兒從母體生出叫做分娩”就可以了，但這似乎跟學生自己沒有一點關系，他們僅僅是記住了幾個知識點而已。而這項作業的完成，既是對所學知識點的鞏固，更是一次很好的生命教育、感恩教育。盡管我沒提感恩一詞，但學生的作業中卻出現了“原來常常聽說，孩兒的生日、娘的苦日，現在我才深深理解到這句話”、“原來只知道生日有禮物、有蛋糕吃，現在卻在生日時，想到母親那天的辛苦了”等句子，不少學生作業的最后都有“感謝媽媽”、“媽媽你辛苦了”等發自肺腑的語言，這正是我的目的所在。