教育敘事：構建和諧師生關系
和諧產生美，和諧是一切美好事物的最大特征，下面談談對構建和諧師生關系的幾點體會。下面是關于構建和諧師生關系的教育敘事。歡迎閱讀參考。
和諧產生美，和諧是一切美好事物的最大特征。構建一個充滿生機的有中國特色的社會主義“和諧教育”體系，和諧的師生關系是重中之重。半個世紀前，偉大的人民教育家陶行知先生許多精辟的教育理論和豐富的實踐經驗，潛移默化地教育著廣大的教育工作者，他的偉大精神代代傳。以陶為師，本人結合幾年來的教學經驗談談對構建和諧師生關系的幾點體會。
一、尊重——和諧師生關系的起點
陶行知先生說過：“我們老師必須設法變成小孩子，這樣你才配做小孩子的老師。”新課程標準也明確指出：“要尊重學生的個體差異，促進每個學生健康的發展。”是啊!每個學生，每個活在世上的人都有強烈的發自心底的需要，需要別人的尊重、理解、關懷、幫助、信任。偶爾犯錯誤時，更需要別人的原諒。若你想得到別人的尊重，得先學會尊重他人。但透視現實某些教育現象，師生關系的不和諧音符在我們教育教學(此文來自斐斐課件園)的樂曲中不時跳躍。學生學習嚴重偏科;與某位教師對著干，師生關系僵化;對教師不信任，有什么事不愿跟老師說……這些現象不難看出：長期以來很多教師受傳統的“師道尊嚴”和傳統應試教育體制的影響，過分地強調教師在整個教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中的主導作用和學校的升學率，把學生當作容器，要求學生完全被動地接受教師傳遞的知識。學生對學習缺乏興趣，“我不想學”，但在教師的權威和升學率的雙重壓力下，在教師“要你學”的威力下，學生只能委屈地應付老師，于是出現了師生之間關系緊張的不和諧現象。
在教育教學(此文來自斐斐課件園)中，陶行知先生指出：“教師對學生，學生對教師，學生對學生，精神都要融洽，都要知無不言，言無不盡。”如果教師能夠把每一個學生都當作自己的朋友，敞開心扉，平等交流，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份真誠和理解，多給學生一份尊重和愛護，幫助他們用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦思索。那么，師生間的和諧關系不就自然而然地建立起來嗎?
我去年剛接手五(2)班，在了解新班學生情況時，得知學生彭佳葳是一個令教師和家長忙得焦頭爛耳的特殊生，脾氣很丑，是教師辦公室和教導處的常客。這可怎么辦?我沉思起來：這孩子現在已經有“破罐破摔”的思想，用一批，二嚇，三告，肯定是“瞎子點燈——白費蠟”，而且師生關系也不好。如果我是他，經常受到老師和家長的批評，心里也不好受……我嘗試調換了角色，設身處地為他想了想，心里有了底。
開學第二天，彭佳葳立即給我來個“下馬威”——打架。請到辦公室，他面不改色心不跳，斜著脖子，眼神充滿蔑視，腿不住地抖動，好像在宣戰：“打電話給我老媽啊!頂多到趟教導處!放馬過來啊!”但我卻用心平氣和的語氣對彭佳葳說：“我不會隨便打電話給你父母。男子漢，做錯了事情，一人做事一人當!”嗨!開場白竟不一樣哦!他頓時有點慌了陣腳，腿不抖動了，那神情好像在說：“還有人看得起我，稱我是條漢子!”我覺察到這個微妙的變化，趕緊激一句：“怎么?連承認錯誤的膽量都沒有，還是不是男子漢啊!?”他一聽，擺好架子，粗聲粗氣隨口而出：“當然是，貨真價實。不就打了他幾下，誰叫他不經打。你也別扮好人，當著我的面向我媽告狀吧!”我一聽：還真是男子漢呢!我既不火也不氣，還是心平氣和地說：“我剛才說了我不會隨便打電話給你父母。說話算數!老師敬重你是男子漢，咱們約法三章，如何?”他一聽，眼睛一閃，這老師葫蘆里賣的是什么藥啊!又擺開架勢說：“什么約法三章?說來聽聽。”事情發展在我的意料之中，我不緊不慢地說：“以后如果犯錯誤，第一次自己承認;若再犯，第二次再給一次機會改過自新;若再犯，當面告訴家長，并嚴肅處理。”他靜了會，爽快地答應了。
過后，彭佳葳好像懂得自制了許多，麻煩事也少了，但我的警惕性一直不敢放松，直到有一次彭佳葳的一句話使我松了口氣。“她看得起我!” 一種和諧、信任的情感在我們之間傳遞。“我看得起他!”不就是我對他的尊重嗎?!孩子的情感有時在我們成人看來是不可理解的，但是對于小孩子來說卻是合理的。教師要站在孩子的立場上，去思考他們的需要，觸摸到孩子情感變化的脈搏。在與學生的交往過程中，教師應該有充分的情感投入，自然的表現，真摯的情感，用自己的真誠去影響學生。我覺得尊重像回聲：“人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你對著對方心靈的大山呼喊：我尊重你——，那么，對方心靈的高山的回音便是：我尊重你——;你喊：我理解你——，對方的回音便是：我理解你——;你若喊：我恨你，人家的回音能是我愛你嗎?”因此，尊重，是和諧師生關系的起點。
二、關愛——和諧師生關系的橋梁
陶老夫子說過：“沒有愛就沒有教育。”我仿佛感受到了陶老夫子愛國，愛黨，愛人民，愛青年、愛學生的摯愛精神，聽到了許多陶老夫子流傳各地的動人故事。陶行知先生是“愛滿天下”的體現者，是愛的典范。他上愛國家，下愛人民和師生。他要求教育者“創造出值得自己崇拜的真善美的活人。”讀陶先生的書，嚼陶先生的話，你會體會到他的字里行間飽含著一位愛國志士對國家對人民對師生的一片深情。他把自己與國家的命運、學生的前途緊緊聯系在一起，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，情至真，愛至深，是吾輩為師做人的典范。
關愛，和諧師生關系的橋梁。俗話說：“親其師必重其道。” 教師只有熱愛學生，才能以自己的愛贏得學生的愛，才能使學生樂于接近教師，愿意接受教師的教育。教師的愛要面向全體學生，對全班同學一視同仁;教師的愛是神圣的，一定要愛而有度，愛而有格，愛而有方。
三、賞識——和諧師生關系的保障
在讀師范時，我就聽過陶老夫子“四顆糖教育學生”的故事，陶行知先生批評學生用了四塊糖，說了四句比糖還甜的話：1、“你比我來得早!”表揚小男孩聽話守時;2、“我不讓你打人，你立刻住手了。”表揚小男孩懂得尊重人;3、“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感!”表揚小男孩有正義感;4、“你已經認識到自己的錯誤，這很好……”表揚小男孩知錯就改。
陶老夫子教育學生四句比糖還甜的話，為我們揭示了教育的奧秘：給孩子以信心，而老師的期待和賞識正是開啟學生潛能之門的金鑰匙。同時這種期待和賞識也會使學生對老師產生信賴和真誠。因此，教師應充分發揮期待和賞識的積極作用，認真了解每一個學生的特點，發現他們的長處，同時也要不斷地反省自身的行為和態度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發展，不能僅僅以分數評價一個學生的好壞，而忽視了學生的其它方面，如品格修養、文明習慣、勞動態度等。
我班里的少數孩子有一個通病：自信心不強。遇到困難，很輕易就擺擺手說：“我不行!”對于這個現象，我著急啊!但我不急在臉上，不急在口頭上，因為如果不這樣，他們會更“窩囊”的，師生關系也會僵化。我決心讓他們在平常生活中找回自信。我讓全班每位學生每兩周在周記本上寫上自己的一個長處，并且在平常的實際行動中表現出來。開始，有個別學生哭喪著臉來找我，“老師，我沒有長處!”我在課外請同學幫忙找，并及時給予肯定。漸漸地，我們班的每一個孩子至少都有一兩個優點了，而我也不時提醒他們：你們都有優點。我還在課堂教學中利用加分的形式為自己的小組爭分，大家慢慢地自信起來，干事情也利索多了，士氣也高漲多了，大家合作學習的氣氛也變得和諧了。我深深地體會到：在犯錯誤的學生面前，困難的不是批評，而是找出他們的錯誤的對立面——優點，學會賞識他們，才能幫助他們找到戰勝錯誤的法寶。
半個世紀前，陶老夫子曾提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”今天，不妨讓我們換一種眼光，換一個角度來看待學生、欣賞學生，我們一定會有許多新的發現：其實，在我們學生中間，真的有愛迪生的影子;其實，每一位教師都能創造出“神奇”!讓我們學會賞識我們的孩子吧!
學陶師陶，用陶老夫子精辟的教育生活理論指導我們的教育教學(此文來自斐斐課件園)。把我們的學生培植在愛的土壤上，呼吸著尊重、信任的空氣，再以賞識作灌溉，那么，和諧師生關系之花一定會在校園里盡情地綻放!
“仰之彌高，越高，攀得越起勁;鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍”。我知道，在學陶的道路上，我只不過是一個初涉者，但我完全有理由相信，陶行知思想已然在我心中扎根，發芽，并會成為我一個不變的追求，永恒的信念。我會是陶園中又一個忠實的師陶者!
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教育敘事、案例稿寫作稿要求：
教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該做什么。
教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流;喚醒教師主體意識，促進教師專業發展。 案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。