教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程。- 團結(jié)互助是指在人與人之間的關(guān)系中,為了實現(xiàn)共同的利益和目標,互相幫助、互相支持、團結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展。教師與學生教學也是一種互助的，共同進步。

在平時上課中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個班一部分同學早已完成任務(wù)，自主嘗試探索新的課本內(nèi)容;另一部分同學則動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務(wù)一般完不成;個別同學甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢?根源就是差異性。

學生學習信息技術(shù)所表現(xiàn)出來的差異性主要是因為最初的學習條件、理解力、動手操作能力等方面存在的差異而造成的，只要給予他們適當、適時的幫助，再加上一定的時間和條件，每個學生應(yīng)該都能達到信息技術(shù)課所規(guī)定的要求。但是由于目前初中信息技術(shù)課的特殊性和學生基礎(chǔ)知識、興趣等方面的差異，要想采取班級教學形式的條件下達到課程所要求的程度卻有相當大的困難，因為同一個教師不可能同時兼顧所有需要幫助的學生。其實，學生本身就是一種很好的可利用資源，我們可以充分利用信息技術(shù)學習好的同學來充當教師的“小助手”，學生的“小老師”，以促進各類學生的共同發(fā)展。

為此，我在平時課堂教學中就實踐著一幫一互助的小老師制度。即讓一定基礎(chǔ)的同學如果能快速完成任務(wù)，那么他的第二個任務(wù)就是當“小老師”教會同組不會的同學完成任務(wù)。為此，我在安排學生上機座位的時候，也是特意將信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的同學與基礎(chǔ)薄弱的同學安排在相臨位置上。自從，實施了小老師制度，我也可以騰出更多的時間幫助基礎(chǔ)更為薄弱的學生了。同樣，小老師們很樂意地幫助老師去輔導此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net那些沒完成任務(wù)的學生，因為他們覺得自己很光榮，認為自己可以做老師的好助手，在幫助過程中表現(xiàn)出極大的耐心。而那些沒完成任務(wù)的學生也很愿意得到其他同學的幫助，因為他們也希望自己能完成任務(wù)，有一定的成就感。為此，一堂課的效率有了很大程度的提高。

信息技術(shù)課堂教學中的差異是永遠存在的，作為我們信息技術(shù)教師，我們需要做的是如何把握好這種差異，從這些差異中如何找到教學平衡點，縮短學生間的差距，使每位學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會。當然這就需要我們精心設(shè)計教學活動，高水平調(diào)控課堂學習行為，關(guān)愛學生并及時把握他們的真實需要，在師生共同發(fā)展中彼此體驗和享受學習的快樂。