教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其并不平凡的教育意義。“關注每一位學生的發展”，說起來容易，做起來難。我們教師要有知難而上的精神。把“關注”落實到我們教育教學的每一個細微環節，讓每一位學生都能在教師親切地關注中健康成長。下面敘述關注每一位學生的感想。

懷著對教育事業的喜愛和追求，我在幾年前終于如愿以償地成為了一名教師，走進了課堂，走上了三尺講臺，在小學里當起了“孩子王”，從事著“太陽底下最光輝的職業”。做為一名教師，在教育教學(此文來自斐斐課件園)工作中都會接觸到許多不同性格、不同類型的學生，我也不例外。我除了上主科之外，還兼上幾個班的術科。由于任課的班級較多，而且每周也只有一節課的緣故，因此并非每個學生都能給我留下很深的印象，但是一(1)班的方婷卻是例外的那個，她給我留下了極為深刻的印象。

事情是這樣的：有一次，我上課要求學生排隊站好準備去計算機教室時，方婷卻一直沒有站好，和同學在說小話，而且聲音比較大。于是我就把她從隊伍中拉了出來，放到了前面并質問她：“其他的小朋友都站好了，你在干什么呢?你有什么重要的話要說?說給全班小朋友聽呀!”學生聽我這么一說，開始起哄了。有學生說：“有什么話，你說呀?”“老師，她還是班干呢!”……這時，方婷低著頭，紅著臉，一言不發。于是，我改變了語氣，輕輕地對她說：“你是班干，上課要表現好才對呀!這樣才能給小朋友起到帶頭的作用呀!老師相信你一定可以做好的，是嗎?”接著我又對全班學生說：“方婷小朋友知道錯了，她要改正錯誤，我們一起幫助她，好嗎?”學生都說好，于是，我讓方婷回到隊伍中，之后便開始了正常的教學活動。在這節課當中，我特別注意她的表現，我看到她表現得非常好。我在講授新課時，她聽得很專心，她在練習時，也做得很認真。而我也及時抓住這一特點，在全班上表揚了她。這時，我看到了她臉上露出燦爛的笑容。下課之后，她又主動幫我檢查計算機是否關好，凳子是否放好等等。我看到她表現得這么出色，于是給她獎勵了一朵小紅花，又稱贊她說：“你是個非常能干的孩子，老師相信你以后一定會表現得更好的!”她笑著點點頭。

自從那以后，方婷上我的課一直表現得非常棒。講授新知她學得快，又掌握得比較好，于是我又她當小老師，教一教其他掌握得不夠好的同學。她總是很熱情、很耐心、很認真地教其他的同學。而且我也會在適當的時候表揚她，看得出來她在得到我的表揚之后，高興的笑容都洋溢在那張可愛的小臉上。現在的她上我的課都能做到遵守課堂紀律，認真聽課。而她每次見到我總會甜甜地叫一聲：“老師好!”呵!這種感覺真好!

經過這件事之后，我深深的體會到了教育教學(此文來自斐斐課件園)藝術的重要性。而現在的我也在努力地學習教育教學(此文來自斐斐課件園)的藝術。我們教師在教育教學(此文來自斐斐課件園)工作中，難免會遇到一些不遵守紀律的學生，而要做好這些學生的思想工作，讓他們遵守紀律，認真聽課的確不是一件容易的事。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程倡導的學生觀是要把學生看成發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。要關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。在教育這個學生的故事中，我巧妙的利用了批評和表揚相結合的方式。先是老師和集體批評她，通過批評讓她認識到自己的錯誤，接著是利用集體來幫助她，監督她，使她有一種壓力，迫使自己上課要認真聽課，而當她真正認真聽課，表現較好時，我又在班上表揚她，這讓她得到了積極的情感體驗，讓她感受到了老師對自己的關心，從而提高她的學習積極性，使她體會到自己的努力是有回報的，老師的確是在關注她，讓她有一種成就感。符合新課改所提倡的教師要關注學生，要懂得贊賞學生這一教育理念。