一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該包含合理的教學(xué)流程，其中包括引導(dǎo)課程、教授新知識、復(fù)習(xí)鞏固、課堂總結(jié)以及布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的高中物理教案反思是什么樣的？下面給大家?guī)砀咧形锢斫贪阜此迹┐蠹覅⒖肌?/p>

高中物理教案反思篇1

研究性實驗：（1）研究勻變速運(yùn)動練習(xí)使用打點(diǎn)計時器:

1.構(gòu)造：見教材。

2.操作要點(diǎn)：接50HZ，4---6伏的交流電S1S2S3S4

正確標(biāo)取記：在紙帶中間部分選5個點(diǎn)。T。T。T。T。

3.重點(diǎn)：紙帶的分析01234

a.判斷物體運(yùn)動情況：

在誤差范圍內(nèi)：如果S1=S2=S3=......，則物體作勻速直線運(yùn)動。

如果?S1=?S2=?S3=.......=常數(shù),則物體作勻變速直線運(yùn)動。

b.測定加速度：

公式法：先求?S，再由?S=aT2求加速度。

圖象法：作v-t圖,求a=直線的斜率

c.測定即時速度：V1=(S1+S2)/2TV2=(S2+S3)/2T

測定勻變速直線運(yùn)動的加速度：

1.原理:：?S=aT2

2.實驗條件：

a.合力恒定，細(xì)線與木板是平行的。

b.接50HZ，4-6伏交流電。

3.實驗器材：電磁打點(diǎn)計時器、紙帶、復(fù)寫紙片、低壓交流電源、小車、細(xì)繩、一端附有滑輪的長木板、刻度尺、鉤碼、導(dǎo)線、兩根導(dǎo)線。

4.主要測量:

選擇紙帶,標(biāo)出記數(shù)點(diǎn),測出每個時間間隔內(nèi)的位移S1、S2、S3。。。。圖中O是任一點(diǎn)。

5.數(shù)據(jù)處理:0123456

根據(jù)測出的S1、S2、S3.......。S1。S2。S3。S4。S5。S6。

用逐差法處理數(shù)據(jù)求出加速度：

S4-S1=3a1T2，S5-S2=3a2T2，S6-S3=3a3T2

a=(a1+a2+a3)/3=(S4+S5+S6-S1-S2-S3)/9T2

測勻變速運(yùn)動的即時速度：(同上)

（2）研究平拋運(yùn)動

1.實驗原理：

用一定的方法描出平拋小球在空中的軌跡曲線，再根據(jù)軌跡上某些點(diǎn)的位置坐標(biāo)，由h=求出t，再由x=v0t求v0，并求v0的平均值。

2.實驗器材：

木板，白紙，圖釘，未端水平的斜槽，小球，刻度尺，附有小孔的卡片，重錘線。

3.實驗條件：

a.固定白紙的木板要豎直。

b.斜槽未端的切線水平，在白紙上準(zhǔn)確記下槽口位置。

c.小球每次從槽上同一位置由靜止滑下。

（3）研究彈力與形變關(guān)系

方法歸納：

(1)用懸掛砝碼的方法給彈簧施加壓力

(2)用列表法來記錄和分析數(shù)據(jù)(如何設(shè)計實驗記錄表格)

(3)用圖象法來分析實驗數(shù)據(jù)關(guān)系

步驟：

1以力為縱坐標(biāo)、彈簧伸長為橫坐標(biāo)建立坐標(biāo)系

2根據(jù)所測數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)

3按照圖中各點(diǎn)的分布和走向，嘗試作出一條平滑的曲線(包括直線)

4以彈簧的伸重工業(yè)自變量，寫出曲線所代表的函數(shù)，首先嘗試一次函數(shù)，如不行則考慮二次函數(shù)，如看似象反比例函數(shù)，則變相關(guān)的量為倒數(shù)再研究一下是否為正比關(guān)系(圖象是否可變?yōu)橹本€)----化曲為直的方法等。

5解釋函數(shù)表達(dá)式中常數(shù)的意義。

2.注意事項：所加砝碼不要過多(大)以免彈簧超出其彈性限度

高中物理教案反思篇2

一、核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典物理的矛盾

(1)根據(jù)經(jīng)典物理的觀點(diǎn)推斷：①在軌道上運(yùn)動的電子帶有電荷，運(yùn)動中要輻射電磁波。②電子損失能量，它的軌道半徑會變小，最終落到原子核上。

③由于電子軌道的變化是連續(xù)的，輻射的電磁波的&39;頻率也會連續(xù)變化。

事實上：①原子是穩(wěn)定的;②輻射的電磁波頻率也只是某些確定值。

二、玻爾理論

①軌道量子化：電子繞核運(yùn)動的軌道半徑只能是某些分立的數(shù)值。對應(yīng)的氫原子的軌道半徑為：rn=n2r1(n=1,2,3,)，r1=0.5310-10m。

②能量狀態(tài)量子化：原子只能處于一系列不連續(xù)的能量狀態(tài)中，這些狀態(tài)的能量值叫能級，能量最低的狀態(tài)叫基態(tài)，其它狀態(tài)叫激發(fā)態(tài)。原子處于稱為定態(tài)的能量狀態(tài)時,雖然電子做加速運(yùn)動,但并不向外輻射能量.

氫原子的各能量值為：

③躍遷假說：原子從一種定態(tài)躍遷到另一種定態(tài)要輻射(或吸收)一定頻率的光子，即：h=Em-En

三、光子的發(fā)射和吸收

(1)原子處于基態(tài)時最穩(wěn)定，處于較高能級時會自發(fā)地向低能級躍遷，經(jīng)過一次或幾次躍遷到達(dá)基態(tài)，躍遷時以光子的形式放出能量。

(2)原子在始末兩個能級Em和Enn)間躍遷時發(fā)射光子的頻率為，其大小可由下式?jīng)Q定：h=Em-En。

(3)如果原子吸收一定頻率的光子，原子得到能量后則從低能級向高能級躍遷。

(4)原子處于第n能級時，可能觀測到的不同波長種類N為：

考點(diǎn)分析：

考點(diǎn)：波爾理論：定態(tài)假設(shè);軌道假設(shè);躍遷假設(shè)。

考點(diǎn)：h=Em-En

考點(diǎn)：原子處于第n能級時，可能觀測到的不同波長種類N為：

考點(diǎn)：原子的能量包括電子的動能和電勢能(電勢能為電子和原子共有)即：原子的能量En=EKn+EPn.軌道越低，電子的動能越大，但勢能更小，原子的能量變小。

電子的動能：，r越小，EK越大。

高中物理教案反思篇3

1.內(nèi)容:物體的加速度跟所受的臺力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同

2.表達(dá)式F=ma

3.理解

(1)同向性：加速度的方向與力的方向始終一致

(2)瞬時性;加速度與力是瞬間的對應(yīng)量，即同時產(chǎn)生、同時變化、同時消失

(3)同體性：加速度和合外力(還有質(zhì)量)是同屬一個物體的

(4)獨(dú)立性：當(dāng)物體受到幾個力的作用時，各力將獨(dú)立地產(chǎn)生與其對應(yīng)的加速度，而物體表現(xiàn)出來的實際加速度是物體所受各力產(chǎn)生加速度疊加的結(jié)果。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握牛頓第二定律相關(guān)知識;

2、了解控制變量法，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰头治龈爬ㄖR的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：牛頓第二定律的知識及其應(yīng)用;難點(diǎn)：實驗演示的操作。

教學(xué)工具

教學(xué)課件

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入：

1、我們講了牛頓第一定律，它的內(nèi)容是什么呢?

一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。也就是說，沒有外力作用時，物體保持原來的狀態(tài)，靜止的保持靜止、運(yùn)動的保持勻速運(yùn)動。那如果有外力作用呢?

(引導(dǎo)回答)有外力作用----狀態(tài)改變----速度改變----有加速度產(chǎn)生。

在上節(jié)課中我們還講了：質(zhì)量是物體慣性大小的量度，質(zhì)量越大的，狀態(tài)越難改變。這就涉及到三個物理量：力、加速度和質(zhì)量，三者之間到底有何關(guān)系呢?我們這節(jié)課就來研究它。

二、進(jìn)行新課

1、實驗介紹

實驗是我們掌握物理知識的一個重要途徑，今天就利用實驗來幫助我們解決這個問題。F、m、a三者都是變量，在研究此類問題時，我們先使其中一個量保持不變，來研究另外兩個量的關(guān)系，這就是控制變量法。

(1)原理：F可以用彈簧秤測量，m可以用天平測量，那加速度呢?

a=(S2-S1)/T2

測量加速度的方法：a=(Vt-V0)/t2

S=V0t+at2/2------------S=at2/2------------a=2S/t2

(2)設(shè)計

在光滑的導(dǎo)軌上放一量小車，一端系有細(xì)繩，繞過定滑輪后吊著砝碼，砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量。

受到恒力作用的小車做勻速直線運(yùn)動，有S=V0t+at2/2----S=at2/2------a=2S/t2，為了便于比較，我們?nèi)蓚€小車做雙軌實驗。當(dāng)時間t相同時，有a1/a2=S1/S2。

(3)實驗操作(1)

平衡摩擦力;將兩輛質(zhì)量相同的小車放在導(dǎo)軌上;系上細(xì)繩，跨過定滑輪掛上質(zhì)量不同的砝碼;利用控制桿控制兩輛小車同時運(yùn)動;記錄數(shù)據(jù)。

(4)實驗操作(2)

將兩輛質(zhì)量不同的小車放在導(dǎo)軌上;系上細(xì)繩，跨過定滑輪掛上質(zhì)量相同的砝碼。

利用控制桿控制兩輛小車同時運(yùn)動;記錄數(shù)據(jù)。

2、實驗結(jié)論

m一定時，F(xiàn)與a成正比;F一定時，m與a成反比。

3、牛頓第二定律

內(nèi)容：物體的加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比。公式：F=Kma;注：取國際單位時，K等于1。

平衡摩擦力分析(導(dǎo)出)牛頓第二定律更一般的表述：物體的加速度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比，加速度的方向與外力的方向相同。

三、本節(jié)小結(jié)

課后習(xí)題

完成課后作業(yè)第1、2、3題。

高中物理教案反思篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

(1)了解地球表面物體的萬有引力兩個分力的大小關(guān)系，計算地球質(zhì)量;

(2)行星繞恒星運(yùn)動、衛(wèi)星的運(yùn)動的共同點(diǎn)：萬有引力作為行星、衛(wèi)星圓周運(yùn)動的向心力，會用萬有引力定律計算天體的質(zhì)量;

(3)了解萬有引力定律在天文學(xué)上有重要應(yīng)用。

2.過程與方法：

(1)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析找到事物的主要因素和次要因素的一般過程和方法;

(2)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事件的之間相似性采取類比方法分析新問題的能力與方法;

(3)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)建立模型的能力與方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：

(1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)禁的科學(xué)態(tài)度和大膽探究的心理品質(zhì);

(2)體會物理學(xué)規(guī)律的簡潔性和普適性，領(lǐng)略物理學(xué)的優(yōu)美。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

地球質(zhì)量的計算、太陽等中心天體質(zhì)量的計算。

教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)已有條件求中心天體的質(zhì)量。

教學(xué)工具

多媒體、板書

教學(xué)過程

一、計算天體的質(zhì)量

1.基本知識

(1)地球質(zhì)量的計算

①依據(jù)：地球表面的物體，若不考慮地球自轉(zhuǎn)，物體的重力等于地球?qū)ξ矬w的萬有引力，即

②結(jié)論：

只要知道g、R的值，就可計算出地球的質(zhì)量.

(2)太陽質(zhì)量的計算

①依據(jù)：質(zhì)量為m的行星繞太陽做勻速圓周運(yùn)動時，行星與太陽間的萬有引力充當(dāng)向心力，即

②結(jié)論：

只要知道衛(wèi)星繞行星運(yùn)動的周期T和半徑r，就可以計算出行星的質(zhì)量.

2.思考判斷

(1)地球表面的物體，重力就是物體所受的萬有引力.(×)

(2)繞行星勻速轉(zhuǎn)動的衛(wèi)星，萬有引力提供向心力.(√)

(3)利用地球繞太陽轉(zhuǎn)動，可求地球的質(zhì)量.(×)

3.探究交流

若已知月球繞地球轉(zhuǎn)動的周期T和半徑r，由此可以求出地球的質(zhì)量嗎?能否求出月球的質(zhì)量呢?

【提示】能求出地球的質(zhì)量.利用

為中心天體的質(zhì)量.做圓周運(yùn)動的月球的質(zhì)量m在等式中已消掉，所以根據(jù)月球的周期T、公轉(zhuǎn)半徑r，無法計算月球的質(zhì)量.

二、發(fā)現(xiàn)未知天體

1.基本知識

(1)海王星的發(fā)現(xiàn)

英國劍橋大學(xué)的學(xué)生亞當(dāng)斯和法國年輕的天文學(xué)家勒維耶根據(jù)天王星的觀測資料，利用萬有引力定律計算出天王星外“新”行星的軌道.1846年9月23日，德國的加勒在勒維耶預(yù)言的位置附近發(fā)現(xiàn)了這顆行星——海王星.

(2)其他天體的發(fā)現(xiàn)

近100年來，人們在海王星的軌道之外又發(fā)現(xiàn)了冥王星、鬩神星等幾個較大的天體.

2.思考判斷

(1)海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)表明了萬有引力理論在太陽系內(nèi)的正確性.(√)

(2)科學(xué)家在觀測雙星系統(tǒng)時，同樣可以用萬有引力定律來分析.(√)

3.探究交流

航天員翟志剛走出“神舟七號”飛船進(jìn)行艙外活動時，要分析其運(yùn)動狀態(tài)，牛頓定律還適用嗎?

【提示】適用.牛頓將牛頓定律與萬有引力定律綜合，成功分析了天體運(yùn)動問題.牛頓定律對物體在地面上的運(yùn)動以及天體的運(yùn)動都是適用的.

三、天體質(zhì)量和密度的計算

【問題導(dǎo)思】

1.求天體質(zhì)量的思路是什么?

2.有了天體的質(zhì)量，求密度還需什么物理量?

3.求天體質(zhì)量常有哪些方法?

1.求天體質(zhì)量的思路

繞中心天體運(yùn)動的其他天體或衛(wèi)星做勻速圓周運(yùn)動，做圓周運(yùn)動的天體(或衛(wèi)星)的向心力等于它與中心天體的萬有引力，利用此關(guān)系建立方程求中心天體的質(zhì)量.

2.計算天體的質(zhì)量

下面以地球質(zhì)量的計算為例，介紹幾種計算天體質(zhì)量的方法：

(1)若已知月球繞地球做勻速圓周運(yùn)動的周期為T，半徑為r，根據(jù)萬有引力等于向心力，即

(2)若已知月球繞地球做勻速圓周運(yùn)動的半徑r和月球運(yùn)行的線速度v，由于地球?qū)υ虑虻囊Φ扔谠虑蜃鰟蛩賵A周運(yùn)動的向心力，根據(jù)牛頓第二定律，得

(3)若已知月球運(yùn)行的線速度v和運(yùn)行周期T，由于地球?qū)υ虑虻囊Φ扔谠虑蜃鰟蛩賵A周運(yùn)動的向心力，根據(jù)牛頓第二定律，得

(4)若已知地球的半徑R和地球表面的重力加速度g，根據(jù)物體的重力近似等于地球?qū)ξ矬w的引力，得

解得地球質(zhì)量為

3.計算天體的密度

若天體的半徑為R，則天體的密度ρ

誤區(qū)警示

1.計算天體質(zhì)量的方法不僅適用于地球，也適用于其他任何星體.注意方法的拓展應(yīng)用.明確計算出的是中心天體的質(zhì)量.

2.要注意R、r的區(qū)分.R指中心天體的半徑，r指行星或衛(wèi)星的軌道半徑.以地球為例，若繞近地軌道運(yùn)行，則有R=r.

例：要計算地球的質(zhì)量，除已知的一些常數(shù)外還需知道某些數(shù)據(jù)，現(xiàn)給出下列各組數(shù)據(jù)，可以計算出地球質(zhì)量的有哪些?()

A.已知地球半徑R

B.已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動的軌道半徑r和線速度v

C.已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動的線速度v和周期T

D.已知地球公轉(zhuǎn)的周期T′及運(yùn)轉(zhuǎn)半徑r′

【答案】ABC

歸納總結(jié)：求解天體質(zhì)量的技巧

天體的質(zhì)量計算是依據(jù)物體繞中心天體做勻速圓周運(yùn)動，萬有引力充當(dāng)向心力，列出有關(guān)方程求解的，因此解題時首先應(yīng)明確其軌道半徑，再根據(jù)其他已知條件列出相應(yīng)的方程.

四、分析天體運(yùn)動問題的思路

【問題導(dǎo)思】

1.常用來描述天體運(yùn)動的物理量有哪些?

2.分析天體運(yùn)動的主要思路是什么?

3.描述天體的運(yùn)動問題，有哪些主要的公式?

1.解決天體運(yùn)動問題的基本思路

一般行星或衛(wèi)星的運(yùn)動可看做勻速圓周運(yùn)動，所需要的向心力都由中心天體對它的萬有引力提供，所以研究天體時可建立基本關(guān)系式：

2.四個重要結(jié)論

設(shè)質(zhì)量為m的天體繞另一質(zhì)量為M的中心天體做半徑為r的勻速圓周運(yùn)動

以上結(jié)論可總結(jié)為“越遠(yuǎn)越慢，越遠(yuǎn)越小”.

誤區(qū)警示

1.由以上分析可知，衛(wèi)星的an、v、ω、T與行星或衛(wèi)星的質(zhì)量無關(guān)，僅由被環(huán)繞的天體的質(zhì)量M和軌道半徑r決定.

2.應(yīng)用萬有引力定律求解時還要注意挖掘題目中的隱含條件，如地球的公轉(zhuǎn)周期是365天，自轉(zhuǎn)一周是24小時，其表面的重力加速度約為9.8m/s2.

例：)據(jù)報道，天文學(xué)家近日發(fā)現(xiàn)了一顆距地球40光年的“超級地球”，名為“55Cancrie”，該行星繞母星(中心天體)運(yùn)行的周期約為地球繞太陽運(yùn)行周期的480(1)，母星的體積約為太陽的60倍.假設(shè)母星與太陽密度相同，“55Cancrie”與地球均做勻速圓周運(yùn)動，則“55Cancrie”與地球的()

【答案】B

歸納總結(jié)：解決天體運(yùn)動的關(guān)鍵點(diǎn)

解決該類問題要緊扣兩點(diǎn)：一是緊扣一個物理模型：就是將天體(或衛(wèi)星)的運(yùn)動看成是勻速圓周運(yùn)動;二是緊扣一個物體做圓周運(yùn)動的動力學(xué)特征，即天體(或衛(wèi)星)的向心力由萬有引力提供.還要記住一個結(jié)論：在向心加速度、線速度、角速度和周期四個物理量中，只有周期的值隨著軌道半徑的變大而增大，其余的三個都隨軌道半徑的變大而減小

五、雙星問題的分析方法

例：天文學(xué)家將相距較近、僅在彼此的引力作用下運(yùn)行的兩顆恒星稱為雙星.雙星系統(tǒng)在銀河系中很普遍.利用雙星系統(tǒng)中兩顆恒星的運(yùn)動特征可推算出它們的總質(zhì)量.已知某雙星系統(tǒng)中兩顆恒星圍繞它們連線上的某一固定點(diǎn)分別做勻速圓周運(yùn)動，周期均為T，兩顆恒星之間的距離為r，試推算這個雙星系統(tǒng)的總質(zhì)量.(引力常量為G)

歸納總結(jié)：雙星系統(tǒng)的特點(diǎn)

1.雙星繞它們共同的圓心做勻速圓周運(yùn)動，它們之間的距離保持不變;

2.兩星之間的萬有引力提供各自需要的向心力;

3.雙星系統(tǒng)中每顆星的角速度相等;

4.兩星的軌道半徑之和等于兩星間的距離.

高中物理教案反思篇5

【勻速圓周運(yùn)動】

一、教學(xué)任務(wù)分析

勻速圓周運(yùn)動是繼直線運(yùn)動后學(xué)習(xí)的第一個曲線運(yùn)動，是對如何描述和研究比直線運(yùn)動復(fù)雜的運(yùn)動的拓展，是力與運(yùn)動關(guān)系知識的進(jìn)一步延伸，也是以后學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜曲線運(yùn)動(平拋運(yùn)動、單擺的簡諧振動等)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動需要以勻速直線運(yùn)動、牛頓運(yùn)動定律等知識為基礎(chǔ)。

從觀察生活與實驗中的現(xiàn)象入手，使學(xué)生知道物體做曲線運(yùn)動的條件，歸納認(rèn)識到勻速圓周運(yùn)動是最基本、最簡單的圓周運(yùn)動，體會建立理想模型的科學(xué)研究方法。

通過設(shè)置情境，使學(xué)生感受圓周運(yùn)動快慢不同的情況，認(rèn)識到需要引入描述圓周運(yùn)動快慢的物理量，再通過與勻速直線運(yùn)動的類比和多媒體動畫的輔助，學(xué)習(xí)線速度與角速度的概念。

通過小組討論、實驗探究、相互交流等方式，創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識，對幾個實際問題進(jìn)行討論分析，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，學(xué)會合作與交流，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)品質(zhì)。

通過生活實例，認(rèn)識圓周運(yùn)動在生活中是普遍存在的，學(xué)習(xí)和研究圓周運(yùn)動是非常必要和十分重要的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

(1)知道物體做曲線運(yùn)動的條件。

(2)知道圓周運(yùn)動;理解勻速圓周運(yùn)動。

(3)理解線速度和角速度。

(4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。

2、過程與方法

(1)通過對勻速圓周運(yùn)動概念的形成過程，認(rèn)識建立理想模型的物理方法。

(2)通過學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動的定義和線速度、角速度的定義，認(rèn)識類比方法的運(yùn)用。

3、態(tài)度、情感與價值觀

(1)從生活實例認(rèn)識圓周運(yùn)動的普遍性和研究圓周運(yùn)動的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

(2)通過共同探討、相互交流的學(xué)習(xí)過程，懂得合作、交流對于學(xué)習(xí)的重要作用，在活動中樂于與人合作，尊重同學(xué)的見解，善于與人交流。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(1)勻速圓周運(yùn)動概念。

(2)用線速度、角速度描述圓周運(yùn)動的快慢。

難點(diǎn)：理解線速度方向是圓弧上各點(diǎn)的切線方向。

四、教學(xué)資源

1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細(xì)繩連接的小球。

2、課件：flash課件——演示同樣時間內(nèi)，兩個運(yùn)動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運(yùn)動;——演示同樣時間內(nèi)，兩個運(yùn)動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運(yùn)動。

3、錄像：三環(huán)過山車運(yùn)動過程。

五、教學(xué)設(shè)計思路

本設(shè)計包括物體做曲線運(yùn)動的條件、勻速圓周運(yùn)動、線速度與角速度三部分內(nèi)容。

本設(shè)計的基本思路是：以錄像和實驗為基礎(chǔ)，通過分析得出物體做曲線運(yùn)動的條件;通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認(rèn)識對勻速圓周運(yùn)動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念;通過討論、釋疑、活動、交流等方式，鞏固所學(xué)知識，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。

本設(shè)計要突出的重點(diǎn)是：勻速圓周運(yùn)動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運(yùn)動的觀察對比，歸納出勻速圓周運(yùn)動的特征;設(shè)置地月對話的情景，引入對勻速圓周運(yùn)動快慢的描述;再通過多媒體動畫輔助，并與勻速直線運(yùn)動進(jìn)行類比得出勻速圓周運(yùn)動的概念和線速度、角速度的概念。

本設(shè)計要突破的難點(diǎn)是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運(yùn)動的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實驗，直觀顯示得出。

本設(shè)計強(qiáng)調(diào)以視頻、實驗、動畫為線索，注重刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學(xué)體現(xiàn)“建模”、“類比”等物理方法，學(xué)生的活動以討論、交流、實驗探究為主，涉及的問題聯(lián)系生活實際，貼近學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)價值和意義的感悟。

完成本設(shè)計的內(nèi)容約需2課時。

六、教學(xué)流程

1、教學(xué)流程圖

2、流程圖說明

情境I錄像，演示，設(shè)問1

播放錄像：三環(huán)過山車，讓學(xué)生看到物體的運(yùn)動有直線和曲線。

演示：讓學(xué)生向正在做直線運(yùn)動的乒乓球用力吹氣，體驗球在什么情況下將做曲線運(yùn)動。

設(shè)問1：物體在什么情況下將做曲線運(yùn)動?

情境II觀察、對比，設(shè)問2

觀察、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運(yùn)動。

設(shè)問2：以上兩類圓周運(yùn)動有什么不同?鐘表指針?biāo)龅膱A周運(yùn)動有什么共同特征?建立勻速圓周運(yùn)動的概念。

情境III演示，動畫

情景：月、地快慢之爭。

多媒體動畫：演示同樣時間內(nèi)兩個運(yùn)動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運(yùn)動，比較得出線速度表

表達(dá)式。

演示1：用細(xì)繩捆著小球在水平面內(nèi)做圓周運(yùn)動，突然松開繩的一端，看到小球沿著圓弧切線方向運(yùn)動。

演示2：通過實物投影演示旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布，顯示線速度的方向。

情景：變換教室內(nèi)電風(fēng)扇的變速檔，看到圓周運(yùn)動轉(zhuǎn)動快慢的不同情況，引入角速度概念。

多媒體動畫：演示同樣時間內(nèi)兩個運(yùn)動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運(yùn)動，比較得出角速度表達(dá)式。

活動討論、實驗、交流、小結(jié)。

識別：請同學(xué)們說說生活中有哪些圓周運(yùn)動可以看作是勻速圓周運(yùn)動。了解學(xué)生對勻速圓周運(yùn)動的理解以及是否具有建模能力。

觀察分析：磁帶、涂改修正帶、自行車鏈條等傳動設(shè)備中，兩輪軸邊緣各點(diǎn)的線速度有何關(guān)系。了解對線速度概念的理解情況。

算一算：計算壁掛鐘的時針、分針、秒針針尖的線速度大小和它們角速度的倍數(shù)關(guān)系。了解能否通過實際測量獲取有用數(shù)據(jù)，靈活運(yùn)用線速度的公式和角速度公式解決實際問題。

小實驗：提供回力玩具小車，玻璃板，建筑用黃沙，通過對實驗的觀察說明汽車車輪的擋泥板應(yīng)安裝在什么位置合適，了解對線速度方向的掌握情況。

釋疑：評判地球與月亮之爭。

小結(jié)：幻燈片小結(jié)。

3、教學(xué)主要環(huán)節(jié)本設(shè)計可分為四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，通過播放錄像和演示，歸納物體做曲線運(yùn)動的條件。

第二環(huán)節(jié)，通過觀察對比，建立理想模型，歸納勻速圓周運(yùn)動特征，類比勻速直線運(yùn)動得出勻速圓周運(yùn)動概念。

第三環(huán)節(jié)，以情景激疑引入用線速度、角速度描述圓周運(yùn)動，借助多媒體動畫，類比勻速直線運(yùn)動得出線速度、角速度定義和公式。

第四環(huán)節(jié)，以學(xué)生活動為中心，針對幾個實際問題開展討論、探究、交流，深化對本節(jié)課知識的理解和應(yīng)用。

七、教案示例

第一環(huán)節(jié)物體做曲線運(yùn)動的條件

[創(chuàng)設(shè)情景]播放錄像：森林公園三環(huán)過山車的運(yùn)動。

[提出問題]1、請同學(xué)們說說過山車都做了哪些不同性質(zhì)的運(yùn)動?(勻速直線運(yùn)動、勻加速直線運(yùn)動、勻減速直線運(yùn)動、曲線運(yùn)動、圓周運(yùn)動等)

2、什么條件下物體將做曲線運(yùn)動?

[演示]讓乒乓球從斜面上滾下到達(dá)水平桌面上做直線運(yùn)動，請一個同學(xué)向著與球運(yùn)動不一致的方向用力吹球，觀察球的運(yùn)動軌跡有何變化?

[結(jié)論]當(dāng)物體受到的合力與速度方向不在一條直線上時，物體就做曲線運(yùn)動。

[引言]運(yùn)動軌跡是圓的曲線運(yùn)動叫做圓周運(yùn)動，下面我們就從圓周運(yùn)動開始學(xué)習(xí)如何對曲線運(yùn)動進(jìn)行研究。

第二環(huán)節(jié)勻速圓周運(yùn)動的概念

[觀察討論]鐘表的時針、分針、秒針的圓周運(yùn)動有什么共同的特征?它們與過山車的圓周運(yùn)動有什么不同?

(鐘表的時針、分針、秒針的圓周運(yùn)動，它們的共同特征是勻速轉(zhuǎn)動的，而過山車的圓周運(yùn)動列車的速度大小是不斷變化的)

[提出問題]怎樣給勻速圓周運(yùn)動下定義呢?(引導(dǎo)學(xué)生類比勻速直線運(yùn)動定義勻速圓周運(yùn)動)

[結(jié)論]質(zhì)點(diǎn)在任何相同時間內(nèi)，所通過的弧長都相等的圓周運(yùn)動叫做勻速圓周運(yùn)動。

勻速圓周運(yùn)動是最基本最簡單的圓周運(yùn)動，它是一種理想化的物理模型。

[引言]我們?nèi)绾螌A周運(yùn)動進(jìn)行研究呢?

第三環(huán)節(jié)線速度、角速度概念

[創(chuàng)設(shè)情景]地、月快慢之爭

地球：我繞太陽運(yùn)動1秒走29.79千米，你繞我1秒才走1.02千米，你太慢了!

月亮：你一年才繞一圈，我28天就繞一圈，你才慢呢!

[提出問題]怎樣定義描述圓周運(yùn)動快慢的物理量?(引導(dǎo)學(xué)生與勻速直線運(yùn)動的速度類比)多媒體動畫：演示同樣時間內(nèi)，兩個運(yùn)動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運(yùn)動;

[結(jié)論]線速度定義：質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過的圓弧長度s與所用時間t的比值，叫做圓周運(yùn)動的線速度。

公式：單位：m/s(米/秒)

[問題]速度是矢量，圓周運(yùn)動的線速度方向是怎樣的?

[演示]1、用一端連有細(xì)線的小球，將線的一端套在釘子上，釘子豎直立在桌面上，給球初速讓球在水平桌面上做圓周運(yùn)動，突然向上抽出釘子，看到球沿圓周的切線方向運(yùn)動;

2、通過投影儀觀察旋轉(zhuǎn)圓盤邊緣紅墨水飛出的情景以及落在紙面上的徑跡分布;

[結(jié)論]線速度方向：沿圓弧的切線方向

線速度表示圓周運(yùn)動的瞬時速度，它是矢量;圓周運(yùn)動的線速度方向是不斷改變的，所以勻速圓周運(yùn)動是變速運(yùn)動，勻速圓周運(yùn)動中的“勻速”是“勻速率”的意思。

[情景]打開教室內(nèi)的電風(fēng)扇，變換不同的檔觀察它轉(zhuǎn)動的快慢。(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識要引入與線速度不同的、描述圓周運(yùn)動轉(zhuǎn)動快慢的物理量)

高中物理教案反思篇6

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

（1）通過演示實驗認(rèn)識加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系；

（2）會用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹雠ｎD第二定律并掌握其數(shù)學(xué)表達(dá)式；

（3）通過加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系，深刻理解力是產(chǎn)生加速度的原因這一規(guī)律；

（4）認(rèn)識加速度方向與合外力方向間的矢量關(guān)系，認(rèn)識加速度與和外力間的瞬時對應(yīng)關(guān)系；

（5）能初步運(yùn)用運(yùn)動學(xué)和牛頓第二定律的知識解決有關(guān)動力學(xué)問題。

能力目標(biāo)

通過演示實驗及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力；通過實際問題的處理，培養(yǎng)良好的書面表達(dá)能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、有序的思維習(xí)慣。

教學(xué)建議

教材分析

1、通過演示實驗，利用控制變量的方法研究力、質(zhì)量和加速度三者間的關(guān)系：在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)系；在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系。

2、利用實驗結(jié)論總結(jié)出牛頓第二定律：規(guī)定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達(dá)式從比例式變?yōu)榈仁健?/p>

3、進(jìn)一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個或某幾個力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時性

教法建議

1、要確保做好演示實驗，在實驗中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的前題下，小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力（根據(jù)學(xué)生的實際情況決定是否證明）；實驗中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大小。

2、通過典型例題讓學(xué)生理解牛頓第二定律的確切含義。

3、讓學(xué)生利用學(xué)過的重力加速度和牛頓第二定律，讓學(xué)生重新認(rèn)識出中所給公式

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第二定律

教學(xué)難點(diǎn)：對牛頓第二定律的理解

示例：

一、加速度、力和質(zhì)量的關(guān)系

介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)系；再研究在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系。介紹實驗裝置及實驗條件的保證：在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的條件下，小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力。介紹數(shù)據(jù)處理方法（替代法）：根據(jù)公式可知，在相同時間內(nèi)，物體產(chǎn)生加速度之比等于位移之比。

以上內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生情況，讓學(xué)生充分參與討論。本節(jié)書涉及到的演示實驗也可利用氣墊導(dǎo)軌和計算機(jī)，變?yōu)槎繉嶒灐?/p>

1、加速度和力的關(guān)系

做演示實驗并得出結(jié)論：小車質(zhì)量相同時，小車產(chǎn)生的加速度與作用在小車上的力成正比，即，且方向與方向相同。

2、加速度和質(zhì)量的關(guān)系

做演示實驗并得出結(jié)論：在相同的力F的作用下，小車產(chǎn)生的加速度與小車的質(zhì)量成正比，即。

二、牛頓第二運(yùn)動定律（加速度定律）

1、實驗結(jié)論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比。加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同。即，或。

2、力的單位的規(guī)定：若規(guī)定：使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2加速度的力叫1N。則公式中的＝1。（這一點(diǎn)學(xué)生不易理解）

3、牛頓第二定律：

物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比。加速度方向跟引起這個加速度的&39;力的方向相同。

數(shù)學(xué)表達(dá)式為：

4、對牛頓第二定律的理解：

（1）公式中的是指物體所受的合外力。

舉例：物體在水平拉力作用下在水平面上加速運(yùn)動，使物體產(chǎn)生加速度的合外力是物體

所受4個力的合力，即拉力和摩擦力的合力。（在桌面上推粉筆盒）

（2）矢量性：公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同。由此在處理問題時，由合外力的方向可以確定加速度方向；反之，由加速度方向可以找到合外力的方向。

（3）瞬時性：物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化。

舉例：靜止物體啟動時，速度為零，但合外力不為零，所以物體具有加速度。

汽車在平直馬路上行駛，其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供；當(dāng)剎車時，牽引力突然消失，則汽車此時的加速度僅由摩擦力提供。可以看出前后兩種情況合外力方向相反，對應(yīng)車的加速度方向也相反。

（4）力和運(yùn)動關(guān)系小結(jié)：

物體所受的合外力決定物體產(chǎn)生的加速度：

當(dāng)物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相同——→物體做勻加速直線運(yùn)動

當(dāng)物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相反——→物體做勻減速直線運(yùn)動

以上小結(jié)教師要帶著學(xué)生進(jìn)行，同時可以讓學(xué)生考慮是否還有其它情況，應(yīng)滿足什么條件。

探究活動

題目：驗證牛頓第二定律

組織：2－3人小組

方式：開放實驗室，學(xué)生實驗。

評價：鍛煉學(xué)生的實驗設(shè)計和操作能力。

高中物理教案反思篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

知識技能1.初步了解一些物理現(xiàn)象2.對教師講解的內(nèi)容有所理解

過程與方法：

通過講解和實驗，讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)物理知識和研究物理問題的方法。

情感、態(tài)度和價值觀：1.在教學(xué)中滲透人文主義教育

2.通過實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

【教學(xué)重點(diǎn)】

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣，了解學(xué)習(xí)物理知識和研究物理問題的方法。

【教學(xué)方法】

演示法、討論法。

【課時安排】

1課時

【教學(xué)過程】

一、引入新課

同學(xué)們，今天我們開始學(xué)習(xí)一門新的學(xué)科—物理，你聽別人說過物理嗎？你心中的物理是怎樣的呢？誰起來說一下？（讓學(xué)生起來說說自己的看法）

二、新課教學(xué)

1.演示幾個實驗，說明物理是十分有趣的。

（讓學(xué)生先猜測現(xiàn)象，再演示）

（1）器材：一大一小兩只試管（尺寸十分接近），水，紅墨水。

做法：大試管裝入過半的水，管口朝上，放入小試管，倒過來，水流下，管上升。

現(xiàn)象：試管自動上升。

（2）器材：漏斗，乒乓球。

做法：一個乒乓球放在一個倒扣的漏斗中，通過漏斗嘴用力吹下面的乒乓球。

現(xiàn)象：乒乓球懸在空中不下落。

拓展：讓學(xué)生撕下兩張紙，用力吹兩張紙的中央，發(fā)現(xiàn)紙靠近。

（3）器材：兩只大燒杯，雞蛋，清水，鹽水。

做法：把一只雞蛋分別放入兩個大燒杯中。

現(xiàn)象：雞蛋有浮有沉。

（4）器材：導(dǎo)線，開關(guān)，電池組，小燈泡，變阻器。

做法：連好電路，閉和開關(guān)，移動滑片，觀察小燈泡的發(fā)光情況。

現(xiàn)象：燈變亮。

2.物理不僅有趣，而且是十分有用的，它能幫助我們解釋生活中的許多現(xiàn)象。

（讓學(xué)生先說說自己的看法，教師再解析）

提問1：人聽到子彈聲再躲來的及嗎？為什么？

解析：子彈出膛飛行時的速度比聲音快，所以來不及。

提問2：我們對著水中看到的魚用手去抓，能抓到嗎？

解析：抓不到，我們看到的是像，真正的魚在像的下邊。

提問3：黃浦江邊的路燈，水中的像為什么是一道光柱？

解析：古詩云“月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)熒。微微風(fēng)簇浪，散做滿河星”，起伏的水面相當(dāng)于許多平面鏡，每盞燈在水里有好多像，連在一起就成了一道光柱。

提問4：冬天的冰花結(jié)在玻璃的內(nèi)表面還是外表面？

解析：外表面。

提問5：在光滑的路面上，空身容易摔倒，還是肩挑重物容易摔倒？

解析：空身。

小結(jié)：同學(xué)們，今天對所提的問題的分析，大家可能還領(lǐng)會不了，沒關(guān)系，隨著以后的學(xué)習(xí)大家就會明白其中的奧秘。

3.怎樣學(xué)好物理。

（1）勤于觀察，勤于動手。

引導(dǎo)學(xué)生觀察課本插圖，勉勵學(xué)生“紙上得來終覺淺，絕知學(xué)問要躬行”。

（2）勤于思考，重在理解。

不能死記硬背，貴在理解，要多問，“為學(xué)貴有疑，有疑貴問師”，不要以為問老師一些簡單的問題會遭到恥笑，而不問。

（3）聯(lián)系實際，聯(lián)系社會。

我們學(xué)了知識以后，如果能解釋生活中的現(xiàn)象，就完成了一次飛躍，如果遇到生活中的疑問，又從課本中找到根據(jù)，就又完成一次飛躍。

（4）像科學(xué)家那樣探究。

介紹伽利略的貢獻(xiàn)：伽利略望遠(yuǎn)鏡，伽利略溫度計等。

尊稱：近代科學(xué)之父

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第八頁“伽利略對擺動的研究”，并討論材料后的幾個問題。

小結(jié)：學(xué)習(xí)物理，就要仔細(xì)觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，善于動手，加以實踐，找到規(guī)律。

三、作業(yè)：

閱讀“科學(xué)之旅”，說說你打算怎樣學(xué)好物理課。

高中物理教案反思篇8

課堂教學(xué)設(shè)計

章節(jié)名稱§4.1牛頓第一定律學(xué)科物理授課班級授課時數(shù)1設(shè)計者所屬學(xué)校本節(jié)(課)教學(xué)內(nèi)容分析?本節(jié)是在全章導(dǎo)入的基礎(chǔ)上進(jìn)行新課教學(xué)的。牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導(dǎo)致牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，成為物理學(xué)理論的支柱和基石。本節(jié)課從力和運(yùn)動狀態(tài)改變之間的關(guān)系引入課題，通過隨堂實驗并結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的伽利略理想實驗，由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。按著人類對知識的認(rèn)識順序，從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充，然后引入了牛頓第一定律，并在此基礎(chǔ)上引入了慣性概念，同時討論了決定慣性大小的因素。這節(jié)課是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程，學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動的原因還是改變運(yùn)動的原因”這一問題認(rèn)識的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類認(rèn)識“運(yùn)動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)：了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動的主要觀點(diǎn)和研究方法。

了解伽利略的實驗研究工作，認(rèn)識伽利略有關(guān)實驗的科學(xué)思想方法

教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：通過史實，初步了解近代實驗科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識實驗對物理學(xué)發(fā)展的推動作用學(xué)情分析

?本節(jié)課所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標(biāo)題是慣性定律，所以學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生加深對牛頓第一定律的理解。對力和運(yùn)動的關(guān)系，從日常經(jīng)驗出發(fā)，人們往往會產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，所以使學(xué)生建立起運(yùn)動改變的原因在于物體間的相互作用力的觀點(diǎn)，不是輕而易舉的事情。在對慣性的學(xué)習(xí)中，這仍是學(xué)生難于理解的問題。許多學(xué)生把物體具有保持勻速直線運(yùn)動和靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)與物體在這種狀態(tài)下的特點(diǎn)混為一談。本節(jié)(課)教學(xué)目標(biāo)知識和技能：⑴理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義，了解伽利略理想實驗的推理過程.

⑵知道什么是慣性，會正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

過程和方法：⑴通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

⑵通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

情感態(tài)度和價值觀：⑴通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.

⑵通過伽利略的理想實驗，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述知識點(diǎn)

編號學(xué)習(xí)

目標(biāo)具體描述語句4.1-1理解理解力和運(yùn)動的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動不需要力來維持.4.1-2掌握能清楚地描述伽利略關(guān)于力與運(yùn)動的思想觀念4.1-3掌握能準(zhǔn)確表述牛頓第一定律(慣性定律)及理解其內(nèi)在涵義4.1-4掌握理解慣性的概念，知道物體的質(zhì)量是其慣性大小的量度教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)項目內(nèi)?容解決措施教學(xué)重點(diǎn)通過對伽利略理想實驗的分析得出牛頓第一定律。

?主要通過動手實驗和教師分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)1.明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”的觀點(diǎn)是錯誤的。

2.利略理想實驗的推理過程

?通過實驗演示，多媒體課件，視屏，動手實驗讓學(xué)生逐步理解伽利略的推理過程及其觀點(diǎn)教學(xué)媒體(資源)選擇知識點(diǎn)

編號學(xué)習(xí)

目標(biāo)媒體

類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)

作用使用

方式所?得?結(jié)?論占用

時間媒體

來源4.1-1理解課件歷史的回顧B，DA力是維持物體運(yùn)動的原因是錯誤的5分鐘自制4.1-2掌握課件，模型，演示理想伽利略實驗DB物體運(yùn)動不需要力來維持15分鐘網(wǎng)上下載4.1-3掌握課件，視頻牛頓第一定律D，JF是實驗定律，有兩個方面的深層涵義10分鐘自制4.1-4掌握課件，圖片，慣性與質(zhì)量G，KD物體的慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)10分鐘網(wǎng)上下載①媒體在教學(xué)中的作用分為：A.提供事實，建立經(jīng)驗;B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機(jī);C.舉例驗證，建立概念;D.提供示范，正確操作;E.呈現(xiàn)過程，形成表象;F.演繹原理，啟發(fā)思維;G.設(shè)難置疑，引起思辨;H.展示事例，開闊視野;I.欣賞審美，陶冶情操;J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固;K.自定義。

②媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑—播放—講解;B.設(shè)疑—播放—討論;C.講解—播放—概括;D.講解—播放—舉例;E.播放—提問—講解;F.播放—討論—總結(jié);G.邊播放、邊講解;H.?邊播放、邊議論;I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí);J.自定義。板書設(shè)計§4.1牛頓第一定律

一、歷史的回顧

1.亞里士多德的觀點(diǎn)

2.伽利略的觀點(diǎn)

3.笛卡兒的觀點(diǎn)

二、牛頓物理學(xué)的基石-----慣性定律

1.內(nèi)容：?一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

2.說明：

(1)物體在不受力時，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)

(2)物體運(yùn)動狀態(tài)的改變需要外力

3.慣性：物體具有保持原來勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性

三、慣性與質(zhì)量

1、定義：一切物體都具有保持原來靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)，叫慣性。

2、慣性是一切物體所固有的一種屬性，一切物體在任何情況下都具有慣性

3、慣性只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體慣性大。

四、課堂練習(xí)

五、小節(jié)

??

關(guān)于教學(xué)策略選擇的闡述(1)牛頓第一定律：第一階段：采用“矛盾沖突法”，盡力展示生活體驗、亞里士多德觀點(diǎn)與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。第二階段：實驗探究。這一階段要肯花時間，教師僅起一個指導(dǎo)者的作用，盡量讓學(xué)生自己分析、交流、推論并表述出牛頓第一定律內(nèi)容。第三階段：主要以教師講述的形式，指明牛頓第一定律的重要性、理想性，并通過對定律內(nèi)容的理解指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識力的作用在運(yùn)動中只是“可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)”。

(2)慣性：除了課本上實驗，還安排學(xué)生做一做運(yùn)動物體由于慣性而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，以突出慣性“維持其原有運(yùn)動狀態(tài)”的實質(zhì)。“安全帶的作用”由教師利用多媒體系統(tǒng)或制仿真動態(tài)投影片予以展示。勞動中利用慣性的例子，如高空滑雪，對慣性的利害了解，以及認(rèn)識到慣性是物體的固有屬性，只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體的運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)。教學(xué)中采用實例法。

教具和學(xué)具教具：計算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)、CAI課件、有關(guān)網(wǎng)站下載圖片資料等。學(xué)具：生和熟的雞蛋，斜面、木板、透明膠布、棉布、毛巾、玻璃板、小車、刻度尺、盛有大半杯水的燒懷等。課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)

環(huán)節(jié)教師的活動學(xué)生的活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境引入

新課(展示生活實例，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題)

1.教師用生熟兩個雞蛋在光滑桌面上轉(zhuǎn)動，并迅速按住雞蛋再放開，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象并得出結(jié)果。

2.要求學(xué)生利用桌上的木塊感受：輕推木塊，木塊就運(yùn)動，撤去推力，木塊就停止運(yùn)動;

教師提問：物體的運(yùn)動是不是一定需要力??

學(xué)生觀察，動手實驗并思考兩種雞蛋產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。

學(xué)生動手實驗：用力推木塊，木塊才運(yùn)動，撤去力，木塊就會停止運(yùn)動思考原因。

(預(yù)測學(xué)生可能的回答：)

1.同意。生活中的很多例子都說明沒有力就沒有運(yùn)動;

2.不同意。問題是教學(xué)活動的中心，“教育的真正目的是讓人不斷提出問題”。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。本節(jié)課先從學(xué)生的生活和身邊事例的實際情景出發(fā)，讓學(xué)生通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，從生活體驗和現(xiàn)象中得出自己的觀點(diǎn)，并提出問題：到底誰的觀點(diǎn)更準(zhǔn)確。從而引出本節(jié)課所要解決的問題：力和運(yùn)動的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生從實驗觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并能對問題進(jìn)行表達(dá)的能力。新課

教學(xué)一、?歷史的回顧

介紹亞里士多德對力與運(yùn)動的觀點(diǎn)

(制定計劃與設(shè)計實驗)

讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計實驗方案，分別研究，驗證自己的觀點(diǎn)。考慮從兩方面入手：⑴、力推物動，力撤物停。

⑵、力撤物不停。

播放冰壺視頻

(進(jìn)行實驗與收集證據(jù))

教師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)(先做完的組可先討論你的實驗結(jié)果，也可參觀其他組

請小組代表展示自己的實驗記錄，并說明根據(jù)自己的實驗結(jié)果你能得到什么結(jié)論?

多媒體展示實驗結(jié)果

激發(fā)矛盾：兩個實驗，兩種現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生：抓住矛盾，進(jìn)行對比分析，糾正部分學(xué)生的錯誤認(rèn)識。同時指出學(xué)生原有錯誤認(rèn)識也是古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)：有力才有運(yùn)動，力是維持運(yùn)動的原因。

(分析與論證)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗對比通過對比實驗可以得出

結(jié)論：

木塊或小車運(yùn)動停下來的原因是摩擦力。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理，問：如果接觸面非常光滑，摩擦很小，那運(yùn)動的小球?qū)鯓?學(xué)生設(shè)計方案、選擇器材、動手做實驗

方案一：

(1)輕推木塊，木塊就運(yùn)動，撤去推力，木塊就停止運(yùn)動

(2)用力猛推木塊，撤去推力后，木塊向前滑行一段距離后停下來;

(3)在木塊下面墊上

幾根鉛筆(或者玻璃棒)，用力推木塊，當(dāng)推力撤去后，木塊向前滑行一段距離后停下來，而且比(2)中的滑得更遠(yuǎn);

方案二：

⑴、軌道上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停。

⑵、撤去毛巾，讓小車在軌道上，推一下小車，小車運(yùn)動一段才停下來。

⑶、用小球代替小車，讓它從同一高度滑下斜面，分別在毛巾、木板，玻璃三個水平接觸面上運(yùn)動

積極主動地做實驗，合作完成實驗并記錄數(shù)據(jù)。

實驗記錄表：

學(xué)生代表分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論

實驗次數(shù)

表面材料

阻力大小

滑行距離

毛巾

粗布條

光滑木版

推理想象

光滑表面

抓住矛盾、對比前后實驗，明白摩擦力是關(guān)鍵，糾正錯誤認(rèn)識：物體的運(yùn)動一定需要力。

結(jié)合方案一、二中的第(2)步和第(3)步，對比發(fā)現(xiàn)，摩擦越小，滾動距離越遠(yuǎn)。

學(xué)生思考并發(fā)言。

高中物理教案反思篇9

知識目標(biāo)

1、知道產(chǎn)生的條件;

2、能在簡單的問題中，根據(jù)物體的運(yùn)動狀態(tài)，判斷靜的有無、大小和方向;知道存在著靜;

3、掌握動摩擦因數(shù)，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法;

4、知道影響動摩擦因數(shù)的因素;

能力目標(biāo)

1、通過觀察演示實驗，概括出產(chǎn)生的條件以及的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區(qū)別對比，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力.

情感目標(biāo)

滲透物理方法的教育在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關(guān)因素，總結(jié)出產(chǎn)生的條件和規(guī)律.

教學(xué)建議

一、基本知識技能：

1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產(chǎn)生阻礙相對運(yùn)動的，稱為滑動;

2、兩個物體相互接觸，當(dāng)有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止?fàn)顟B(tài)時，在它們接觸面上出現(xiàn)的阻礙相對滑動的作用力

3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.

4、動摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關(guān).

5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢相反.

6、靜存在值——靜.

二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動和靜兩部分.重點(diǎn)是產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出關(guān)系.

2、難點(diǎn)是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運(yùn)動物體受到的時，學(xué)生往往直接將重力大小認(rèn)為是壓力大小，而沒有分析具體情況.

教法建議

一、講解有關(guān)概念的教法建議

介紹滑動和靜時，從基本的事實出發(fā)，利用二力平衡的知識使學(xué)生接受的存在.由于的內(nèi)容是本節(jié)的難點(diǎn)，所以在講解時不要求“一步到位”，關(guān)于的概念可以通過實驗、學(xué)生討論來理解.

1、可以讓學(xué)生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子;

2、讓學(xué)生思考討論，如：

(1)、一定都是阻力;

(2)、靜止的物體一定受到靜;

(3)、運(yùn)動的物體不可能受到靜;

主要強(qiáng)調(diào)：是接觸力，是阻礙物體間的相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢的，但不一定阻礙物體的運(yùn)動，即在運(yùn)動中也可以充當(dāng)動力，如傳送帶的例子.

二、有關(guān)講解的大小與什么因素有關(guān)的教法建議

1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關(guān);跟物體間的正壓力有關(guān);但和接觸面積大小無關(guān).注意正壓力的解釋.

2、滑動的大小可以用公式：動摩擦因數(shù)跟兩物體表面的關(guān)系，并不是表面越光滑，動摩擦因數(shù)越小.實際上，當(dāng)兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數(shù)很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動摩擦因數(shù)越大.但在力學(xué)中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關(guān)系.

3、動摩擦因數(shù)是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運(yùn)動狀態(tài)和受力情況.

4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個值，當(dāng)外力超過這個值時，物體就要開始滑動，這個限度的靜叫做靜.實驗證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數(shù)，為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關(guān)系如圖：滑動的大小小于靜，但一般情況下認(rèn)為兩者相等.

高中物理教案反思篇10

教學(xué)目的：

1、了解電能輸送的過程。

2、知道高壓輸電的道理。

3、培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：高壓輸電的道理。

教學(xué)用具：電能輸送過程的掛圖一幅（帶有透明膠），小黑板一塊（寫好題目）。

教學(xué)過程：

一、引入新課

講述：前面我們學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和發(fā)電機(jī)，通過發(fā)電機(jī)我們可以大量地生產(chǎn)電能。比如，葛洲壩電站通過發(fā)電機(jī)把水的機(jī)械能為電能，發(fā)電功率可達(dá)271。5萬千瓦，這么多的電能當(dāng)然要輸?shù)接秒姷牡胤饺ィ裉欤覀兙蛠韺W(xué)習(xí)輸送電能的有關(guān)知識。

二、進(jìn)行新課

1、輸送電能的過程

提問：發(fā)電站發(fā)出的電能是怎樣輸送到遠(yuǎn)方的呢？如：葛洲壩電站發(fā)出的電是怎樣輸?shù)轿錆h、上海等地的呢？很多學(xué)生憑生活經(jīng)驗?zāi)芑卮穑菏峭ㄟ^電線輸送的。在教師的啟發(fā)下學(xué)生可以回答：是通過架設(shè)很高的、很粗的高壓電線輸送的。

出示：電能輸送掛圖，并結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗作介紹。

板書：第三節(jié)電能的輸送

輸送電能的過程：發(fā)電站→升壓變壓器→高壓輸電線→降壓變壓器→用電單位。）

2、遠(yuǎn)距離輸電為什么要用高電壓？

提問：為什么遠(yuǎn)距離輸電要用高電壓呢？學(xué)生思考片刻之后，教師說：這個實際問題就是我們今天要討論的重點(diǎn)。

板書：（高壓輸電的道理）

分析討論的思路是：輸電→導(dǎo)線（電阻）→發(fā)熱→損失電能→減小損失

講解：輸電要用導(dǎo)線，導(dǎo)線當(dāng)然有電阻，如果導(dǎo)線很短，電阻很小可忽略，而遠(yuǎn)距離輸電時，導(dǎo)線很長，電阻大不能忽略。列舉課本上的一組數(shù)據(jù)。電流通過很長的導(dǎo)線要發(fā)出大量的熱，請學(xué)生計算：河南平頂山至湖北武昌的高壓輸電線電阻約400歐，如果能的電流是1安，每秒鐘導(dǎo)線發(fā)熱多少？學(xué)生計算之后，教師講述：這些熱都散失到大氣中，白白損失了電能。所以，輸電時，必須減小導(dǎo)線發(fā)熱損失。

3、提問：如何減小導(dǎo)線發(fā)熱呢？

分析：由焦耳定律，減小發(fā)熱，有以下三種方法：一是減小輸電時間，二是減小輸電線電阻，三是減小輸電電流。

4、提問：哪種方法更有效？

第一種方法等于停電，沒有實用價值。第二種方法從材料、長度、粗細(xì)三方面來說都有實際困難。適用的超導(dǎo)材料還沒有研究出來。排除了前面兩種方法，就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。第三種辦法是很有效的：電流減小一半，損失的電能就降為原來的四分之一。通過后面的學(xué)習(xí)，我們將會看到這種辦法了也是很有效的。

板書結(jié)論：（A：要減小電能的損失，必須減小輸電電流。）

講解：另一方面，輸電就是要輸送電能，輸送的功率必須足夠大，才有實際意義。

板書：（B：輸電功率必須足夠大。）

5、提問：怎樣才能滿足上述兩個要求呢？

分析：根據(jù)公式，要使輸電電流減小，而輸送功率不變（足夠大），就必須提高輸電電壓。

板書：（高壓輸電可以保證在輸送功率不變，減小輸電電流來減小輸送電的電能損失。）

變壓器能把交流電的電壓升高（或降低）

講解：在發(fā)電站都要安裝用來升壓的變壓器，實現(xiàn)高壓輸電。但是我們用戶使用的是低壓電，所以在用戶附近又要安裝降壓的變壓器。

討論：高壓電輸?shù)接秒妳^(qū)附近時，為什么要把電壓降下來？（一是為了安全，二是用電器只能用低電壓。）

板書：（3。變壓器能把交流電的電壓升高或降低）

三、引導(dǎo)學(xué)生看課本，了解我國輸電電壓，知道輸送電能的優(yōu)越性。

四、課堂小結(jié)：

輸電過程、高壓輸電的道理。

五、作業(yè)布置：

某電站發(fā)電功率約271。5萬千瓦，如果用1000伏的電壓輸電，輸電電流是多少？如果輸電電阻是200歐，每秒鐘導(dǎo)線發(fā)熱損失的電能是多少？如果采用100千伏的高壓輸電呢？

探究活動

考察附近的變電站，學(xué)習(xí)日常生活中的電學(xué)知識和用電常識。

了解變壓器的工作原理

調(diào)查生活中的有關(guān)電壓變換情況。

調(diào)查：

在電能的傳輸過程中，為了減小能量損耗而采用提高電壓的方法，可是在提高電壓后相應(yīng)的對一些設(shè)備的要求也會提高，請調(diào)查在高壓輸電和低壓輸電過程中的投入產(chǎn)出比。

高中物理教案反思篇11

教學(xué)目標(biāo)

1、知道兩列頻率相同的波才能發(fā)生干涉現(xiàn)象；知道干涉現(xiàn)象的特點(diǎn)。

2、知道現(xiàn)象是特殊條件下的疊加現(xiàn)象，知道干涉現(xiàn)象是波特有的現(xiàn)象。

3、通過觀察波的獨(dú)立前進(jìn)，波的疊加和水現(xiàn)象，認(rèn)識條件及干涉現(xiàn)象的特征。

教學(xué)建議

本節(jié)重點(diǎn)是對干涉概念的理解和產(chǎn)生穩(wěn)定干涉條件的應(yīng)用。學(xué)習(xí)中要注意兩列波的波峰、波峰相遇處是振動最強(qiáng)的地方，波谷、波谷相遇處也是振動最強(qiáng)的地方；而波峰、波谷或波谷、波峰相遇處則是振動最弱的地方。干涉的圖樣是穩(wěn)定的，振動加強(qiáng)的地方永遠(yuǎn)加強(qiáng)，振動減弱的地方永遠(yuǎn)減弱。

為什么頻率不同的兩列波相遇，不發(fā)生干涉現(xiàn)象?

因為頻率不同的兩列波相遇，疊加區(qū)各點(diǎn)的合振動的振幅，有時是兩個振動的振幅之和，有時是兩個振動的振幅之差，沒有振動總是得到加強(qiáng)或總是減弱的區(qū)域，這樣的兩個波源不能產(chǎn)生穩(wěn)定的干涉現(xiàn)象，不能形成穩(wěn)定干涉圖樣。而是波疊加中的一個特例，即產(chǎn)生穩(wěn)定的干涉圖樣.

請教師閱讀下表：

項目

備注

概念

頻率相同的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動始終加強(qiáng)，某些區(qū)域的振動始終減弱，并且振動的加強(qiáng)區(qū)和減弱區(qū)相互間隔的現(xiàn)象是波特有的現(xiàn)象。

產(chǎn)生穩(wěn)定干涉條件

(1)兩列波的頻率相同；

(2)振動情況相同.

產(chǎn)生的原因

波疊加的結(jié)果

教學(xué)設(shè)計

示例教學(xué)重點(diǎn)：

波的疊加及發(fā)生的條件。教學(xué)難點(diǎn)：對穩(wěn)定的圖樣的理解。教學(xué)方法：實驗討論法教學(xué)儀器：水槽演示儀，長條橡膠管，計算機(jī)多媒體新課引入：問題1：上節(jié)課我們研究了波的衍射現(xiàn)象，什么是波的衍射現(xiàn)象呢？（波繞過障礙物的現(xiàn)象）問題2：發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象的條件是什么？（障礙物或孔的大小比波長小，或者與波長相差不多）這節(jié)課我們研究現(xiàn)象，如果同時投入兩個小石子，形成了兩列波，當(dāng)它們相遇在一起時又會怎樣?請學(xué)生注意觀察演示實驗。

一、觀察現(xiàn)象：

①在水槽演示儀上有兩個振源的條件下，單獨(dú)使用其中的一個振源，水波按該振源的振動方式向外傳播；再單獨(dú)使用另一個振源，水波按該振源的振動方式向外傳播。現(xiàn)象結(jié)論：每一個波源都按其自己的方式，在介質(zhì)中產(chǎn)生振動，并能使介質(zhì)將這種振動向外傳播

②找兩個同學(xué)拉著一條長繩，讓他們同時分別抖動一下繩的端點(diǎn)，則會從兩端各產(chǎn)生一個波包向?qū)Ψ絺鞑ァ．?dāng)兩個波包在中間相遇時，形狀發(fā)生變化，相遇后又各自傳播。（由于這種現(xiàn)象一瞬間完成，學(xué)生看不清楚，教師可用計算機(jī)多媒體演示）現(xiàn)象結(jié)論：波相遇時，發(fā)生疊加。以后仍按原來的方式傳播，是獨(dú)立的。

1.波的疊加：在前面的現(xiàn)象的觀察的基礎(chǔ)上，向?qū)W生說明什么是波的疊加。教師板書：兩列波相遇時，在波的重疊區(qū)域，任何一個質(zhì)點(diǎn)的總位移都等于兩列波分別引起的位移的矢量和。

結(jié)合圖下圖解釋此結(jié)論。

解釋時可以這樣說：在介質(zhì)中選一點(diǎn)為研究對象，在某一時刻，當(dāng)波源l的振動傳播到點(diǎn)時，若恰好是波峰，則引起點(diǎn)向上振動；同時，波源2的振動也傳播到了點(diǎn)，若恰好也是波峰，則也會引起點(diǎn)向上振動；這時，點(diǎn)的振動就是兩個向上的振動的疊加，點(diǎn)的振動被加強(qiáng)了。(當(dāng)然，在某一時刻，當(dāng)波源1的振動傳播到點(diǎn)時，若恰好是波谷，則引起戶點(diǎn)向下振動；同時，波源2的振動傳播到了點(diǎn)時，若恰好也是波谷，則也會引起點(diǎn)向下振動；這時，點(diǎn)的振動就是兩個向下的振動的疊加，點(diǎn)的振動還是被加強(qiáng)了。)用以上的分析，說明什么是振動加強(qiáng)的區(qū)域。

波源l經(jīng)過半周期后，傳播到P點(diǎn)的振動變?yōu)椴ü龋蜁筆點(diǎn)的振動向下，但此時波源2傳過來的振動不一定是波谷(因為兩波源的周期可能不同)，所以，此時P點(diǎn)的振動可能被減弱，也可能是被加強(qiáng)的。(讓學(xué)生來說明原因)

問題：如果希望P點(diǎn)的振動總能被加強(qiáng)，應(yīng)有什么條件?如果在介質(zhì)中有另一質(zhì)點(diǎn)Q，希望Q點(diǎn)的振動總能被減弱，應(yīng)有什么條件?

總結(jié)：波源1和波源2的周期應(yīng)相同。

觀察現(xiàn)象：

③水槽中的水。對水波干涉圖樣的解釋中，特別要強(qiáng)調(diào)兩列水波的頻率是相同的，所以產(chǎn)生了在水面上有些點(diǎn)的振動加強(qiáng)，而另一些點(diǎn)的振動減弱的現(xiàn)象，加強(qiáng)和減弱的點(diǎn)的分布是穩(wěn)定的。

詳細(xì)解釋教材中給出的插圖，如下圖所示。在解釋和說明中，特別應(yīng)強(qiáng)調(diào)的幾點(diǎn)是：

①此圖是某時刻兩列波傳播的情況；

②兩列波的頻率(波長)相等；

③當(dāng)兩列波的波峰在某點(diǎn)相遇時，這點(diǎn)的振動位移是正的最大值，過半周期后，這點(diǎn)就是波谷和波谷相遇，則這點(diǎn)的振動位移是負(fù)的最大值；

④振動加強(qiáng)的點(diǎn)的振動總是加強(qiáng)的，振動減弱的點(diǎn)的振動總是減弱的。

讓學(xué)生思考和討論，并在分析的基礎(chǔ)上，給出干涉的定義：

（教師板書）頻率相同的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動加強(qiáng)，某些區(qū)域的振動減弱，并且振動加強(qiáng)和振動減弱的區(qū)域互相間隔，這種現(xiàn)象叫，形成的圖樣叫做圖樣。

請學(xué)生反復(fù)觀察水槽中的水，分清哪些區(qū)域為振動加強(qiáng)的區(qū)域，哪些區(qū)域為振動減弱的區(qū)域。

最后應(yīng)幫助學(xué)生分析清楚：介質(zhì)中某點(diǎn)的振動加強(qiáng)，是指這個質(zhì)點(diǎn)以較大的振幅振動；而某點(diǎn)的振動減弱，是指這個質(zhì)點(diǎn)以較小的振幅振動，這與只有一個波源的振動在介質(zhì)中傳播時，各質(zhì)點(diǎn)均按此波源的振動方式振動是不同的。

問題：任何兩列波進(jìn)行疊加都可以產(chǎn)生干涉現(xiàn)象嗎？（不可以）為什么？（干涉是一種特殊的疊加。任何兩列波都可以進(jìn)行疊加，但只有兩列頻率相同）

總結(jié)：干涉是波特有的現(xiàn)象。

二、應(yīng)用

請學(xué)生思考和討論在我們生活中是否遇到過現(xiàn)象，舉例說明：

例1、水現(xiàn)象。

例2、聲現(xiàn)象。

三、課堂小結(jié)

高中物理教案反思篇12

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1.理解平拋運(yùn)動是加速度為g的勻變速運(yùn)動，其水平方向是勻速直線運(yùn)動，豎直方向為自由落體運(yùn)動.

2.了解斜拋運(yùn)動及運(yùn)動的合成與分解的遷移應(yīng)用.

過程與方法

會用平拋運(yùn)動的規(guī)律解答相關(guān)問題，以數(shù)學(xué)中的拋物線方程及圖象為工具建立物理模型，理解拋體運(yùn)動的規(guī)律及處理方法.

情感、態(tài)度與價值觀

1.體會各學(xué)科之間的聯(lián)系與發(fā)展，培養(yǎng)空間想象能力和數(shù)學(xué)計算能力以及知識方法的應(yīng)用能力.

2.領(lǐng)略拋體運(yùn)動的對稱與和諧，培養(yǎng)對科學(xué)的好奇心和求知欲.

教學(xué)重難點(diǎn)

1.知道什么是拋體運(yùn)動，什么是平拋運(yùn)動.知道平拋運(yùn)動是勻變速曲線運(yùn)動，加速度為g.

2.用運(yùn)動的分解、合成結(jié)合牛頓運(yùn)動定律研究拋體運(yùn)動的特點(diǎn)，知道平拋運(yùn)動可分為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動.

3.能應(yīng)用平拋運(yùn)動的規(guī)律交流討論并解決實際問題.在得出平拋運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)而分析斜拋運(yùn)動.掌握研究拋體運(yùn)動的一般方法.

教學(xué)過程

一、拋體運(yùn)動

探究交流:體育運(yùn)動中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅、標(biāo)槍等(如圖所示)，都可以看做是拋體運(yùn)動嗎?都可以看成是平拋運(yùn)動嗎?

1.基本知識

(1)定義

以一定的速度將物體拋出，物體只受重力作用的運(yùn)動.

(2)平拋運(yùn)動

初速度沿水平方向的拋體運(yùn)動.

(3)平拋運(yùn)動的特點(diǎn)

①初速度沿水平方向.②只受重力作用.

2.思考判斷

(1)水平拋出的物體所做的運(yùn)動就是平拋運(yùn)動.(×)

(2)平拋運(yùn)動中要考慮空氣阻力的作用.(×)

(3)平拋運(yùn)動的初速度與重力垂直.(√)

二、平拋運(yùn)動的速度

1.基本知識

將物體以初速度v0水平拋出，由于物體只受重力作用，t時刻的速度為：

(1)水平方向：vx=v0.

(2)豎直方向：vy=gt.

(4)速度變化特點(diǎn)：由于平拋運(yùn)動的物體只受重力作用，所以其加速度恒為g，因此在平拋運(yùn)動中速度的變化量Δv=gΔt，由于g是常量，所以任意兩個相等的時間間隔內(nèi)速度的變化量相等，方向豎直向下，即任意兩個相等的時間間隔內(nèi)速度的變化相同，如圖所示.

2.思考判斷

(1)平拋運(yùn)動的物體初速度越大，下落得越快.(×)

(2)做平拋運(yùn)動的物體下落時，速度與水平方向的夾角θ越來越大.(√)

(3)如果下落時間較長，平拋運(yùn)動的物體的速度方向變?yōu)樨Q直方向.(×)

3.探究交流

平拋運(yùn)動中，豎直方向的分速度vy=gt，除該公式外，還有求vy的公式嗎?

【提示】由于豎直分運(yùn)動是自由落體運(yùn)動，所以

例：關(guān)于平拋物體的運(yùn)動，以下說法正確的是()

A.做平拋運(yùn)動的物體，速度和加速度都隨時間的增加而增大

B.做平拋運(yùn)動的物體僅受到重力的作用，所以加速度保持不變

C.平拋物體的運(yùn)動是勻變速運(yùn)動

D.平拋物體的運(yùn)動是變加速運(yùn)動

【答案】BC

三、平拋運(yùn)動的位移

1.基本知識

將物體以初速度v0水平拋出，經(jīng)時間t物體的位移為：

2.思考判斷

(1)平拋運(yùn)動合位移的方向與合速度的方向一致.(×)

(2)平拋運(yùn)動合位移的大小等于物體的路程.(×)

(3)平拋運(yùn)動中，初速度越大，落地時間越長.(×)

3.探究交流

飛機(jī)向某災(zāi)區(qū)投放救災(zāi)物資，要使物資準(zhǔn)確落到指定地點(diǎn)，是飛到目標(biāo)正上方投放，還是提前投放?

【提示】物資離開飛機(jī)前具有與飛機(jī)相同的水平方向的速度，當(dāng)離開飛機(jī)后，由于慣性，它們?nèi)匀灰３衷械乃较蚯暗倪\(yùn)動速度，另外，物資又受到重力作用，于是物資一方面在水平方向向前運(yùn)動，另一方面向下加速運(yùn)動，因此，只有提前投放，才能使物資準(zhǔn)確落到指定地方.

4.小結(jié)：平拋運(yùn)動的特點(diǎn)

1.速度特點(diǎn)：平拋運(yùn)動的速度大小和方向都不斷變化，故它是變速運(yùn)動.

2.軌跡特點(diǎn)：平拋運(yùn)動的運(yùn)動軌跡是曲線，故它是曲線運(yùn)動.

3.加速度特點(diǎn)：平拋運(yùn)動的加速度為自由落體加速度，恒定不變，故它是勻變速運(yùn)動.

綜上所述，平拋運(yùn)動的性質(zhì)為勻變速曲線運(yùn)動.

例：關(guān)于平拋運(yùn)動，下列說法正確的是()

A.平拋運(yùn)動是勻變速運(yùn)動

B.平拋運(yùn)動是變加速運(yùn)動

C.任意兩段時間內(nèi)加速度相同

D.任意兩段相等時間內(nèi)速度變化相同

【答案】ACD

四、平拋運(yùn)動的研究方法和規(guī)律

【問題導(dǎo)思】

1.如何研究平拋運(yùn)動比較簡單?

2.平拋運(yùn)動的合速度、合位移怎么求出?

3.試推導(dǎo)平拋運(yùn)動的軌跡方程.

1.平拋運(yùn)動的研究方法

(1)由于平拋運(yùn)動是勻變速曲線運(yùn)動，速度、位移的方向時刻發(fā)生變化，無法直接應(yīng)用運(yùn)動學(xué)公式，因此研究平拋運(yùn)動問題時采用運(yùn)動分解的方法.

(2)平拋運(yùn)動一般分解為豎直方向上的自由落體運(yùn)動和水平方向上的勻速直線運(yùn)動.

2.平拋運(yùn)動的規(guī)律

(1)分運(yùn)動

五、平拋運(yùn)動的幾個重要推論

【問題導(dǎo)思】

1.平拋運(yùn)動的飛行時間與初速度有關(guān)嗎?

2.平拋運(yùn)動的落地速度決定于哪些因素?

3.平拋運(yùn)動的速度偏向角與位移偏向角間的關(guān)系如何?

1.平拋運(yùn)動的時間

A.tanφ=sinθB.tanφ=cosθ

C.tanφ=tanθD.tanφ=2tanθ

【答案】D

六、平拋運(yùn)動的臨界問題

例：如圖所示，女排比賽時，排球場總長為18m，設(shè)球網(wǎng)高度為2m，運(yùn)動員站在網(wǎng)前3m處正對球網(wǎng)跳起將球水平擊出.若擊球的高度為2.5m，為使球既不觸網(wǎng)又不越界，求球的速度范圍.

2.思考判斷

(1)斜拋運(yùn)動和平拋運(yùn)動在豎直方向上做的都是自由落體運(yùn)動.(×)

(2)斜拋運(yùn)動和平拋運(yùn)動在水平方向上做的都是勻速直線運(yùn)動.(√)

(3)斜拋運(yùn)動和平拋運(yùn)動的加速度相同.(√)

3.探究交流

對斜上拋運(yùn)動，有一個點(diǎn)，該點(diǎn)的速度是零嗎?為什么

【提示】在斜上拋運(yùn)動的點(diǎn)，豎直分速度為零.水平分速度等于v0cosθ.故該點(diǎn)的速度v=v0cosθ.

高中物理教案反思篇13

一、引入新課

演示實驗：讓物塊在旋轉(zhuǎn)的平臺上盡可能做勻速圓周運(yùn)動。

教師：物塊為什么可以做勻速圓周運(yùn)動?這節(jié)課我們就來研究這個問題。

(設(shè)計意圖：從實驗引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。)

二、新課教學(xué)

(一)向心力

1.向心力的概念

學(xué)生：在教師引導(dǎo)下對物塊進(jìn)行受力分析：物塊受到重力、摩擦力與支持力。

教師：物塊所受到的合力是什么?

學(xué)生：重力與支持力相互抵消，合力就是摩擦力。

教師：這個合力具有怎樣的特點(diǎn)?

學(xué)生：思考并回答：方向指向圓周運(yùn)動的圓心。

教師：得出向心力的定義：做勻速圓周運(yùn)動的物體受到的指向圓心的合力。

(做好新舊知識的銜接，使概念的得出自然、流暢。)

2.感受向心力

學(xué)生：學(xué)生手拉著細(xì)繩的一端，使帶細(xì)繩的鋼球在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運(yùn)動。

教師：鋼球在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運(yùn)動，什么力使鋼球做圓周運(yùn)動?

學(xué)生：對鋼球進(jìn)行受力分析，發(fā)現(xiàn)拉力使鋼球做圓周運(yùn)動。

(設(shè)計意圖：利用常見的小實驗，讓學(xué)生親身體驗，增強(qiáng)學(xué)生對向心力的感性認(rèn)識。)

教師：也就是說，鋼球受到的拉力充當(dāng)圓周運(yùn)動的向心力。大家動手實驗并猜想：拉力的大小與什么因素有關(guān)?

學(xué)生：動手體驗并猜想：拉力的大小可能與鋼球的質(zhì)量m、線速度的v、角速度

高中物理教案反思篇14

杠桿(第一課時)

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識與技能

(1)認(rèn)識杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿。

(2)知道杠桿的平衡。

2、過程和方法

(1)通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu);

(2)通過探究，了解杠桿的平衡條件。

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過了解杠桿，進(jìn)一步認(rèn)識物理是來自于生活的，認(rèn)識到物理是有用的。

(二)教學(xué)重難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：理解杠桿的平衡條件

(2)難點(diǎn)：從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿，理解力臂的概念。

(三)教學(xué)準(zhǔn)備

杠桿支架、鉤碼、刻度尺、線

(四)教學(xué)過程

一、引入新課

請學(xué)生閱讀教材引言部分，使學(xué)生了解簡單機(jī)械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好這部分知識具有實際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、什么是杠桿?

出示一些實物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。

請學(xué)生歸納其相同點(diǎn)。

1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

請學(xué)生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿?

要點(diǎn)：(1)硬棒

(2)繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動

三、幾個名詞

1、動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力F1

2、阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力F2

3、支點(diǎn)：繞著轉(zhuǎn)動的那個點(diǎn)O

4、動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的距離l1

5、阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離l2

PS：力的作用線指的是經(jīng)過力的作用點(diǎn)沿力的方向所在的直線。

力臂不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離!

學(xué)生練習(xí)：作圖P68動手動腦學(xué)物理第3小題。

四、探究杠桿的平衡條件

1、什么叫杠桿的平衡

杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)稱為杠桿的平衡。

2、小實驗：請一個大同學(xué)和一個小同學(xué)做推門比賽。(大同學(xué)推靠近門軸方向，小同學(xué)推遠(yuǎn)離門軸方向)

通過親自動手，感受平衡時應(yīng)與力的大小和作用點(diǎn)等因素有關(guān)。為下面探究中的猜想做鋪墊。

3、探究過程

(1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么?

(2)猜想與假設(shè)：從剛才的實驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想。

(3)設(shè)計實驗，制訂計劃

(4)進(jìn)行實驗，收集證據(jù)

如課本第65頁。

(5)分析與歸納：

杠桿的平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂

寫成：F1l1=F2l2或F1F2=l2l1

即：力與力臂成反比

(6)評估：

a、為什么在實驗前，要調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡?

b、如果不用鉤碼而用彈簧測力計進(jìn)行實驗，應(yīng)注意什么問題?

4、學(xué)生練習(xí)

動手動腦學(xué)物理

(五)小結(jié)

(六)作業(yè)

練習(xí)冊

附：課后總結(jié)

第一節(jié)杠桿(第二課時)

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)：

(1)知道杠桿的分類，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿的種類。

(2)知道杠桿的一些應(yīng)用。

2、過程和方法目標(biāo)：

(1)通過杠桿的平衡條件，了解杠桿的分類方法;

(2)通過分類，了解生活中杠桿的應(yīng)用原理。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過了解杠桿的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

(二)教學(xué)重難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：杠桿的分類

(2)難點(diǎn)：從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿的種類，理解省力、費(fèi)力和等臂杠桿的具體應(yīng)用。

(三)教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂(F1l1=F2l2)

二、杠桿的種類

從杠桿的平衡條件可知，當(dāng)杠桿平衡時，力與力臂成反比，所以可以得出以下幾個結(jié)論：

1、當(dāng)l1>l2，F(xiàn)1<f2，說明使用這種杠桿時省力。我們把這種杠桿叫做省力杠桿，如：撬棒，瓶蓋起子，園藝剪刀等。<p="">

2、當(dāng)l1F2，說明使用這種杠桿時費(fèi)力。我們把這種杠桿叫做費(fèi)力杠桿，如：釣魚桿，縫紉機(jī)踏板，理發(fā)剪刀等。

3、當(dāng)l1=l2，F(xiàn)1=F2，說明使用這種杠桿時即不省力也不費(fèi)力。我們把這種杠桿叫做等臂杠桿，如：天平等。

分類是物理學(xué)中一個比較重要的方法，學(xué)生可以列舉以前所學(xué)過的分類方法，如固體可以分為晶體和非晶體等。在學(xué)習(xí)了杠桿的分類后，請學(xué)生盡量列舉每種杠桿的實物。

三、杠桿的應(yīng)用

分析生活中的實物，大家共同討論這屬于什么杠桿，它們有什么好處?又有什么缺點(diǎn)?為什么做成這個樣子。然后歸納：

1、省力杠桿，可以省力，但比較費(fèi)距離。

2、費(fèi)力杠桿，雖然費(fèi)力，但可以省距離。

本環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以開放性教學(xué)為主，請學(xué)生列舉生活中的杠桿，大家共同討論其結(jié)構(gòu)，用途，以及是不是可以進(jìn)行改進(jìn)?

四、練習(xí)

1、如圖，是用一根木棒在撬石頭，這根木棒的特點(diǎn)有：①木棒不易;②能在力F的作用下圍繞著旋轉(zhuǎn)。我們就可以把這根木棒叫。

2、在上題中，我們從O點(diǎn)作一條MN的垂線，這條垂線的長度就是力F的。

MN這條直線就是力F的。

3、下列物體中不能看成杠桿的是()

A、筷子B、火鉗C、剪刀D、橡皮筋

4、杠桿的平衡條件是;如果分別用不同方向的三個力作用于杠桿的

A點(diǎn)，都能使圖所示的杠桿平衡，那么最小的力是。

5、生活中的杠桿可以分成三類，一是省力杠桿，例如;二是，例如;三是等臂杠桿，例如。(把“釣魚桿，蹺蹺板，瓶起子”填在“如”字后的橫線上)

6、如圖，圖中輕質(zhì)木棒AB可以看成一個杠桿，C點(diǎn)吊一重物，B點(diǎn)用繩子拉著，杠桿的支點(diǎn)是點(diǎn)。請在圖中標(biāo)出動力F1，阻力F2，并畫出它們的力臂L1、L2。如果木棒靜止，，則等式：F1L1=成立。

7、用一根細(xì)棉線把一段直鐵絲吊起來，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線右邊的鐵絲對折一下，鐵絲還能在水平位置平衡嗎?實際做做，然后回答：

①你看到的現(xiàn)象是：;

②猜想可能的原因是：;

③猜想的依據(jù)是：。

8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙，是用剪刀的尖端容易剪斷還是用剪刀的中部容易剪斷，試試看，并和同學(xué)交流一下，討論是什么原因?利用的物理知識是什么?

9、在探究杠桿平衡條件的活動中，你一定注意了首先調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡吧!這樣做對你填寫書中表格中的哪幾項數(shù)據(jù)有利，為什么?

10、在探究杠桿平衡條件的活動中，我們使用的杠桿兩端有兩個螺母，它們的作用是。如果不要這兩個螺母，請你設(shè)計一種裝置，使它具有與螺母相同的作用，畫出設(shè)計草圖，加上必要的文字?jǐn)⑹觥?/p>

11、在探究杠桿平衡條件的活動中，小紅發(fā)現(xiàn)用2個鉤碼可以平衡3個鉤碼。如圖，小紅想，杠桿平衡，肯定不能光看動力和阻力，可能還與力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。于是她反復(fù)做了幾次實驗，分析得出杠桿的平衡條件為：

動力X支點(diǎn)到動力作用點(diǎn)的距離=阻力X支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離

老師看后，指出她的不足之處，可小紅據(jù)理力爭，“通過實驗得出的結(jié)論怎么可能有問題呢?”老師為了讓小紅相信，拿來一個彈簧測力計，把測力計的掛鉤掛在A點(diǎn)上，則…….小紅明白了。

①你能說說教老師是怎么做的嗎?

②小紅在老師的指導(dǎo)下，把自己得出的“平衡條件”等式兩邊各改了一字，就變成了正確的結(jié)論，想一想她是怎么改的?

12、能否用量程為5N的彈簧測力計測一名同學(xué)的重?

需要的輔助器材：

應(yīng)用的物理知識：

啟發(fā)你這樣創(chuàng)意的來源：

(四)作業(yè)

課堂上沒完成的練習(xí)

附：課后總結(jié)

高中物理教案反思篇15

知識目標(biāo)

1、知道曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動，它在某點(diǎn)的瞬時速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上。

2、理解物體做曲線運(yùn)動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗和分析推理的能力。

情感目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材主要有兩個知識點(diǎn)：曲線運(yùn)動的速度方向和物體做曲線運(yùn)動的條件。教材一開始提出曲線運(yùn)動與直線運(yùn)動的明顯區(qū)別，引出曲線運(yùn)動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運(yùn)動中速度方向是時刻改變的，質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點(diǎn)（或這一時刻）的切線方向。再結(jié)合矢量的特點(diǎn)，給出曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動。關(guān)于物體做曲線運(yùn)動的條件，教材從實驗入手得到：當(dāng)運(yùn)動物體所受合外力的&39;方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運(yùn)動。再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析。教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學(xué)生進(jìn)行探求物理知識的訓(xùn)練：創(chuàng)造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴(yán)密合理。本節(jié)教材的知識內(nèi)容和能力因素，是對前面所學(xué)知識的重要補(bǔ)充，是對運(yùn)動和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

教法建議

“關(guān)于曲線運(yùn)動的速度方向”的教學(xué)建議是：首先讓學(xué)生明確曲線運(yùn)動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學(xué)生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運(yùn)動的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學(xué)生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論。接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動。

“關(guān)于物體做曲線運(yùn)動的條件”的教學(xué)建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生提問題：物體做曲線運(yùn)動的條件是什么？得到結(jié)論，再從力和運(yùn)動的關(guān)系角度加以解釋。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，也可以運(yùn)用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證。

教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)重點(diǎn)：曲線運(yùn)動的速度方向；物體做曲線運(yùn)動的條件

教學(xué)難點(diǎn)：物體做曲線運(yùn)動的條件

一、曲線運(yùn)動的速度方向：

（一）讓學(xué)生舉例：物體做曲線運(yùn)動的一些實例

（二）展示圖片資料

1、上海南浦大橋

2、導(dǎo)彈做曲線運(yùn)動

3、汽車做曲線運(yùn)動

（三）展示錄像資料：

1、彎道上行駛的自行車

通過以上內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對曲線運(yùn)動的感性認(rèn)識，緊接著提出曲線運(yùn)動的速度方向問題：

（四）讓學(xué)生討論或猜測，曲線運(yùn)動的速度方向應(yīng)該怎樣？

（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運(yùn)轉(zhuǎn)

（六）讓學(xué)生總結(jié)出曲線運(yùn)動的方向

（七）引導(dǎo)學(xué)生分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化→具有加速度→曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動。

二、物體做曲線運(yùn)動的條件：

［方案一］

（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進(jìn)的方向或相反方向施加外力，小球的運(yùn)動情況將如何？若在其側(cè)向施加外力，運(yùn)動情況將如何？

（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運(yùn)動的情況，或鋼珠沿水平直線運(yùn)動之后飛離桌面的情況。

（三）請同學(xué)分析得出結(jié)論，并通過其它實例加以鞏固。

（四）引導(dǎo)同學(xué)從力和運(yùn)動的關(guān)系角度從理論上加以分析。

［方案二］

（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運(yùn)動引入課題，教師提出問題請同學(xué)思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發(fā)生改變嗎？進(jìn)而將問題展開，運(yùn)用力的分解知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識力改變運(yùn)動狀態(tài)的兩種特殊情況：

1、當(dāng)力與速度共線時，力會改變速度的大小；

2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向。

最后歸結(jié)到：當(dāng)力與初速度成角度時，物體只能做曲線運(yùn)動，確定物體做哪一種運(yùn)動的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系。

（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：

展示課件三，人造衛(wèi)星做曲線運(yùn)動，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識曲線運(yùn)動的相關(guān)知識。

高中物理教案反思篇16

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識與技能

1．知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念．

2．知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分開．

3．知道靜電感應(yīng)現(xiàn)象，知道靜電感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．

4．知道電荷守恒定律．

5．知道什么是元電荷．

（二）過程與方法

1、通過對初中知識的復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自然界中的兩種電荷

2、通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過對本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識物體帶電的本質(zhì)

重點(diǎn)：電荷守恒定律

難點(diǎn)：利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問題摩擦起電和感應(yīng)起電的相關(guān)問題。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)→引導(dǎo)點(diǎn)撥→突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)→典型例題分析→鞏固知識→達(dá)標(biāo)提升

【自主預(yù)習(xí)】

1．自然界中存在兩種電荷，即電荷和電荷．

2．原子核的正電荷數(shù)量與核外電子的負(fù)電荷的數(shù)量一樣多，所以整個原子對表現(xiàn)為電中性．

3．不同物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)不同，核外電子的多少和運(yùn)動情況也不同。在金屬中離原子核最遠(yuǎn)的電子往往會脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動，這種電子叫做自由電子。失去這種電子的原子便成為帶正電的離子，離子都在自己的平衡位置上振動而不移動，只有自由電子穿梭其中。所以金屬導(dǎo)電時只有在移動．

4．物體的帶電方式：（1）摩擦起電：兩個不同的物體相互摩擦，失去電子的帶電，獲得電子的帶電．（2）感應(yīng)起電：導(dǎo)體接近（不接觸）帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體一端帶上與帶電體相的電荷，而另一端帶上與帶電體相的電荷．

5．電荷守恒定律：電荷既不能，也不會，只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分；在轉(zhuǎn)移的過程中，電荷量的總量保持不變．

6．電子和質(zhì)子帶有等量的異種電荷，電荷量e＝C．實驗指出，所有帶電體的電荷量都是電荷量e的．所以，電荷量e稱為．電荷量e的數(shù)值最早是由美國物理學(xué)家測得的。

7．下列敘述正確的是（）

A．摩擦起電是創(chuàng)造電荷的過程

B．帶等量異種電荷的兩個導(dǎo)體接觸后電荷會消失，這種現(xiàn)象叫電荷的湮沒

C．接觸起電是電荷轉(zhuǎn)移的過程

D．玻璃棒無論和什么物體摩擦都會帶正電

8．關(guān)于元電荷的理解，下列說法正確的是（）

A．元電荷就是電子B．元電荷是表示跟電子所帶電量數(shù)值相等的電量

C．元電荷就是質(zhì)子D．物體所帶的電量只能是元電荷的整數(shù)倍

【互動交流】

思考問題

1、初中學(xué)過自然界有幾種電荷，兩種電荷是怎樣定義的？它們間的相互作用如何？電荷的多少用什么表示？

2、電荷的基本性質(zhì)是什么呢？

一．電荷

1.電荷的種類：自然界中有種電荷

①.用絲綢摩擦過的玻璃棒上所帶的電荷，叫電荷；

②.用毛皮摩擦過的橡膠棒上所帶的電荷，叫電荷。

2.電荷間相互作用的規(guī)律：同種電荷相互，異種電荷相互。

二．使物體帶電的三種方法

問題一：

思考a：一般情況下物體不帶電，不帶電的物體內(nèi)是否存在電荷？物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)是怎樣的？

思考b：什么是摩擦起電，為什么摩擦能夠使物體帶電呢？實質(zhì)是什么呢？

（1）原子的核式結(jié)構(gòu)及摩擦起電的微觀解釋（原子：包括原子核（質(zhì)子和中子）和核外電子。）

（2）摩擦起電的原因：不同物質(zhì)的原子核束縛電子的能力不同．

實質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移．結(jié)果：兩個相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．

1.摩擦起電

產(chǎn)生？結(jié)果？

實質(zhì)：摩擦起電實質(zhì)是電子從一個物體到另一個物體上。得到電子，帶；失去電子，帶

例1．毛皮與橡膠棒摩擦后，毛皮帶正電，這是因為（）

A．毛皮上的一些電子轉(zhuǎn)移到橡膠棒上了B．毛皮上的一些正電荷轉(zhuǎn)移到了橡膠棒上了

C．橡膠棒上的一些電子轉(zhuǎn)移到了毛皮上了D．橡膠棒上的一些正電荷轉(zhuǎn)移到毛皮上了

問題二：

思考a：接觸帶電的實質(zhì)是什么呢？

思考b：兩個完全相同的帶電導(dǎo)體,接觸后再分開,二者所帶電量怎樣分配呢？

電中和現(xiàn)象及電荷均分原理：

a.兩個帶電荷的物體相互接觸后都不顯電性，這種現(xiàn)象叫做電中和現(xiàn)象。

b.兩個相同的帶電金屬導(dǎo)體接觸后，電荷要重新分配，這種現(xiàn)象叫做電荷均分原理。

2.接觸帶電

產(chǎn)生？結(jié)果？

實質(zhì)：自由電子在的轉(zhuǎn)移。

例2.兩個完全相同的金屬球，一個帶+6×10-8C的電量，另一個帶－2×10-8C的電量。把兩球接觸后再分開，兩球分別帶電多少？

問題三：

（1）思考a：金屬為什么能夠成為導(dǎo)體？

（2）【演示】

思考a：把帶正電荷的球C移近導(dǎo)體A，箔片有什么變化，現(xiàn)象說明了什么呢？然后又移走C呢？

思考b：如果先把A和B分開，然后移開C，箔片什么變化，這種現(xiàn)象又說明什么呢？

思考c：在上一步的基礎(chǔ)上，再讓A和B接觸，又會看到什么現(xiàn)象呢？這個現(xiàn)象說明了什么呢？

（3）什么是靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電？感應(yīng)起電的實質(zhì)什么呢？

3.感應(yīng)起電

⑴靜電感應(yīng)：當(dāng)一個帶電體導(dǎo)體時，可以使導(dǎo)體帶電的現(xiàn)象，叫做靜電感應(yīng)。

⑵感應(yīng)起電：利用靜電感應(yīng)使金屬導(dǎo)體帶電的過程。

實質(zhì)：自由電子從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

規(guī)律：近端感應(yīng)種電荷，遠(yuǎn)端感應(yīng)種電荷。

靜電感應(yīng)的原因？

分析物質(zhì)的微觀分子結(jié)構(gòu)，分析起電的本質(zhì)原因：把帶電的球C移近金屬導(dǎo)體A和B時，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導(dǎo)體上的自由電子被吸引過來，因此導(dǎo)體A和B帶上了等量的異種電荷．感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分開，是電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

得出電荷守恒定律．

例3.如圖所示，將用絕緣支柱支持的不帶電金屬導(dǎo)體A和B接觸，再將帶負(fù)電的導(dǎo)體C移近導(dǎo)體A，然后把導(dǎo)體A、B分開，再移去C，則()

A．導(dǎo)體A帶負(fù)電，B帶正電

B．導(dǎo)體A帶正電，B帶負(fù)電

C．導(dǎo)體A失去部分負(fù)電荷，導(dǎo)體C得到負(fù)電荷

D．導(dǎo)體A帶正電是由于導(dǎo)體B的部分電子轉(zhuǎn)移到A上，故A、B帶等量異種電荷

小結(jié)：使物體帶電的方式及本質(zhì)

三．電荷守恒定律

1、電荷守恒定律的兩種表述：

表述一：

表述二：一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。

例4．關(guān)于電荷守恒定律，下列敘述正確的是：()

A．一個物體所帶的電量總是守恒的；

B．在與外界沒有電荷交換的情況下，一個系統(tǒng)所帶的電量總是守恒的；

C．在一定的條件下，一個系統(tǒng)內(nèi)的等量的正負(fù)電荷即使同時消失，但是這并不違背電荷守恒定律；

D．電荷守恒定律并不意味著帶電系統(tǒng)一定和外界沒有電荷交換；

四．元電荷

閱讀課本并回答

（1）電荷的多少如何表示？它的單位是什么？

（2）什么是元電荷？一個電子就是一個元電荷嗎？

（3）元電荷的數(shù)值是多少？它的數(shù)值最早是由哪位物理學(xué)家測定的？

（4）什么是比荷？電子的比荷是多少？

1.電荷量（）：電荷的多少，簡稱電量。單位：，符號：

2.元電荷是一個電子或質(zhì)子所帶的電荷量，它是電荷量的最單位。

元電荷的值：e=，最早由美國物理學(xué)家測定。

注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。就是說，電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。

3.比荷（荷質(zhì)比）：帶電體的與其的比值。

比荷：電子的電荷量e和電子的質(zhì)量me的比值,為C/㎏

例5．關(guān)于物體的帶電荷量，以下說法中正確的是（）

A．物體所帶的電荷量可以為任意實數(shù)

B．物體所帶的電荷量應(yīng)該是某些特定值

C．物體帶電＋1.60×10-9C，這是因為該物體失去了1.0×1010個電子

D．物體帶電荷量的最小值為1.6×10-19C

例6．5個元電荷的電量是________，16C電量等于________元電荷．

五．驗電器和靜電計

1、人們選用什么儀器來判斷物體是否帶電？它的工作原理是什么？

閱讀課本了解驗電器和靜電計的結(jié)構(gòu)和功能靜電計(指針式驗電器)

2、思考:是否只有當(dāng)帶電體與導(dǎo)體棒的上端直接接觸時,金屬箔片才開始張開?解釋看到的現(xiàn)象.

【隨堂檢測】

1．下列說法正確的是（）

A．摩擦起電和靜電感應(yīng)都是使物體正負(fù)電荷分開，而總電荷量并未變化

B．毛皮摩擦過的橡膠棒帶負(fù)電，摩擦過程中橡膠棒上正電荷轉(zhuǎn)移到毛皮上

C．用絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電是摩擦過程中玻璃棒得到電子

D．物體不帶電，表明物體中沒有電荷

2．帶電微粒所帶電量不可能是下列值中的()

A．2.4×10-19CB．-6.4×10-19CC．-1.6×10-18CD．4.0×10-17C

.3．關(guān)于摩擦起電和感應(yīng)起電的實質(zhì)，下列說法中正確的是()

A．摩擦起電說明機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為電能，也說明通過做功可以創(chuàng)造出電荷

B．摩擦起電說明電荷可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體

C．感應(yīng)起電說明電荷可以從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一個部分

D．感應(yīng)起電說明電荷可以從帶電的物體轉(zhuǎn)移到原來不帶電的物體

4．如圖所示，原來不帶電的絕緣金屬導(dǎo)體MN，在其兩端下面都懸掛著金屬驗電箔．若使帶負(fù)電的絕緣金屬球A靠近導(dǎo)體的M端，可能看到的現(xiàn)象是（）

A．只有M端驗電箔張開，且M端帶正電

B．只有N端驗電箔張開，且N端帶負(fù)電

C．兩端的驗電箔都張開，且左端帶負(fù)電，右端帶正電

D．兩端的驗電箔都張開，且左端帶正電，右端帶負(fù)電

5．如圖所示，A．B是被絕緣支架分別架起的金屬球,并相隔一定距離，其中A帶正電，B不帶電，則以下說法中正確的是（）

A．導(dǎo)體B帶負(fù)電

B．導(dǎo)體B左端出現(xiàn)負(fù)電荷，右端出現(xiàn)正電荷，并且電荷量大小相等

C．若A不動，將B沿圖中虛線分開，則左邊的電荷量小于右邊的電荷量

D．若A、B接觸一下，A、B金屬體所帶總電荷量保持不變

6科學(xué)家在研究原子、原子核及基本粒子時，為了方便，常常用元電荷作為電量的單位，關(guān)于元電荷，下列論述正確的是：（）

A．把質(zhì)子或電子叫元電荷．B．電子帶有最小的負(fù)電荷，其電量的絕對值叫元電荷．

C．1.60×10-19C的電量叫元電荷D．質(zhì)子帶有最小的正電荷，其電量的絕對值叫元電荷．

教后記：

1、學(xué)生對三種起電方式展開了激烈的討論，還例舉了生活中的靜電現(xiàn)象。

對點(diǎn)電荷、元電荷、質(zhì)子電量、電子電量之間關(guān)系下節(jié)課還要復(fù)習(xí)。

1．用毛皮摩擦橡膠棒時，橡膠棒帶電荷，毛皮帶電荷.當(dāng)橡膠棒帶有3.2×10-9庫侖的電量時，電荷量為1.6×10-19庫侖的電子有個從移到上.

2．絕緣細(xì)線上端固定，下端懸掛一輕質(zhì)小球a，a的表面鍍有鋁膜．在a的近旁有一絕緣金屬球b，開始時a、b都不帶電，如圖所示.現(xiàn)使b帶電，則()

A．a(chǎn)b之間不發(fā)生相互作用B．b將吸引a，吸在一起不分開

C．b立即把a(bǔ)排斥開D．b先吸引a，接觸后又把a(bǔ)排斥開

3．關(guān)于電現(xiàn)象的敘述,正確的是()

A．玻璃棒無論與什么物體摩擦都帶正電,膠木棒無論與什么物體摩擦都帶負(fù)電.

B．摩擦可以起電,是普遍存在的現(xiàn)象,相互摩擦的兩個物體總是同時帶等量異種電荷.

C．帶電現(xiàn)象的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,物體得到多余電子就一定顯負(fù)電性,失去電子就一定顯正電性.

D．當(dāng)一種電荷出現(xiàn)時,必然有等量異號的電荷出現(xiàn),當(dāng)一種電荷消失時,必然有等量異號電荷同時消失

高中物理教案反思篇17

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進(jìn)行相關(guān)計算。

2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。

3.提高物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化。

【難點(diǎn)】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。

三、教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉(zhuǎn)化情況?學(xué)生回答電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況。

進(jìn)一步提問：實際中有些電路除含有電阻外還含有其他負(fù)載，如電動機(jī)，那電動機(jī)的能量轉(zhuǎn)化情況又是如何呢?進(jìn)而引入新課——《電路中的能量轉(zhuǎn)化》。

(二)新課講授

1.非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化

提問：結(jié)合生活經(jīng)驗，電動機(jī)是將消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成機(jī)械能了嗎?

學(xué)生回答：電動機(jī)除了將電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能以外，還有一部分電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。

小組討論：當(dāng)電動機(jī)接上電源后，會帶動風(fēng)扇轉(zhuǎn)動，這里涉及哪些功率?功率間的關(guān)系又如何?

高中物理教案反思篇18

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動，它在某點(diǎn)的瞬時速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上。

2.理解物體做曲線運(yùn)動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗和分析推理的能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：曲線運(yùn)動的速度方向；物體做曲線運(yùn)動的條件。

2.難點(diǎn)：物體做曲線運(yùn)動的條件。

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)提問

前邊幾章我們研究了直線運(yùn)動，同學(xué)們思考以下兩個問題：

1.什么是直線運(yùn)動?

2.物體做直線運(yùn)動的條件是什么?在實際生活中，普遍發(fā)生的是曲線運(yùn)動，那么什么是曲線運(yùn)動?本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個問題。

新課學(xué)習(xí)

展示圖片：衛(wèi)星繞地球的運(yùn)動人造地球轉(zhuǎn)彎的火車

這幾幅圖中物體的運(yùn)動軌跡有何特點(diǎn)?

（軌跡是曲線）

請大家舉出一些生活中的曲線運(yùn)動的例子

一、曲線運(yùn)動的速度方向：

1思考：曲線運(yùn)動與直線運(yùn)動除了運(yùn)動軌跡不同，還有什么區(qū)別?2.觀察課本P32圖6.1-1和圖6.1-2

思考：砂輪打磨下來的熾熱微粒。飛出去的鏈球，它們沿著什么方向?

3.討論或猜測，曲線運(yùn)動的速度方向應(yīng)該怎樣?

4.是不是象我們大家猜測的這樣呢?讓我們來看一個演示實驗：教師演示課本P32演示實驗驗證學(xué)生的猜測，從而得到結(jié)論：

曲線運(yùn)動速度的方向：切線方向

5.什么是曲線的切線呢?

結(jié)合課本P33圖6.1-4閱讀課本P33前兩段加深曲線的切線的理解。

6.閱讀課本P33第四段，試分析推理曲線運(yùn)動是勻速運(yùn)動還是變速運(yùn)動?

速度是________（矢量.標(biāo)量），所以只要速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了________，也就具有________，因此曲線運(yùn)動是________。

二、物體做曲線運(yùn)動的條件：

1.提出問題：既然曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動，那么由

可知具有加速度，又由可知受力不為零，那到底有什么樣的特點(diǎn)呢?

2.實驗探究

器材：光滑玻璃板小鋼球磁鐵

演示：小鋼球在水平玻璃板上做勻速直線運(yùn)動。

問題：給你一磁鐵，如何使小鋼球①加速仍做直線運(yùn)動。②減速仍做直線運(yùn)動。③做曲線運(yùn)動。制定你的實驗方案。

實驗驗證：請兩名同學(xué)利用他們的方案來進(jìn)行驗證。演示給全體學(xué)生。

分析論證：

直線加速：的方向與的方向相同

②直線減速：的方向與的方向相反

③曲線運(yùn)動：的`方向與成一夾角

結(jié)論：當(dāng)物體所受的合力的方向與它的速度方向在同一直線時，物體做直線運(yùn)動；當(dāng)物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運(yùn)動

3.物體做曲線運(yùn)動的條件：當(dāng)物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時4.實踐應(yīng)用：

飛機(jī)扔炸彈，分析為什么炸彈做曲線運(yùn)動?

討論題：結(jié)合本節(jié)所學(xué)與前面知識體系來分類歸納力和運(yùn)動的關(guān)系。

三、小結(jié)

同學(xué)們根據(jù)自身特點(diǎn)，各自進(jìn)行。曲線運(yùn)動是軌跡為的運(yùn)動.

一、曲線運(yùn)動的速度方向

1.曲線運(yùn)動的方向是的

2.質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)（或某一時刻）的速度方向是在曲線上這一點(diǎn)的

3.曲線運(yùn)動一定是運(yùn)動

二、物體做曲線運(yùn)動的條件:

運(yùn)動物體所受合外力的方向跟它的速度方向上。