高中物理復(fù)習(xí)教案如何寫？高中物理，為了加深對重要物理知識的理解，有些會由定性討論改為定量計算，如力與運動的關(guān)系、動能的概念、電磁感應(yīng)、核能等。下面是小編為大家?guī)淼?023高中物理復(fù)習(xí)教案七篇，希望大家能夠喜歡！

2023高中物理復(fù)習(xí)教案篇1

(一)內(nèi)容及解析

1、內(nèi)容：本節(jié)主要介紹歐姆定律的基本知識。

2、解析：這一節(jié)概念初中學(xué)過，要進行復(fù)習(xí)，講述的重點內(nèi)容是歐姆定律的應(yīng)用。這一節(jié)內(nèi)容關(guān)系到后面閉合電路的學(xué)習(xí)，要加強對這一節(jié)的練習(xí)。

(二)目標(biāo)及其解析

1.知道電荷的定向運動形成電流，知道導(dǎo)體中產(chǎn)生電流的條件.

2.知道電流的概念和定義式，并能進行有關(guān)的計算.

3.知道什么是電阻及電阻的單位.

4.會用歐姆定律并能用來解決有關(guān)電路的問題.

思考題1.電流是如何形成的?

思考題2.為什么導(dǎo)體兩端有電壓，導(dǎo)體中就會產(chǎn)生電流呢?

思考題3.在I——U曲線中?，圖線的斜率表示的物理意義是什么?

解析：導(dǎo)體內(nèi)有自由移動的電荷，這些帶電粒子做無規(guī)則移動時不會形成電流，電荷有正和負(fù)，因此規(guī)定正電荷定向運動的方向為電流方向。電阻對電流有阻礙作用。

(三)教學(xué)問題診斷分析

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中，初中知識沒有學(xué)好或遺忘，在實際進行電路計算時容易出現(xiàn)問題。

2、在電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，使物體帶正、負(fù)電荷結(jié)合到化學(xué)知識，學(xué)生對交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)也存在著困難。

3、應(yīng)用U—I圖像分析具體問題時，不會把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理問題上。

(四)、教學(xué)支持條件分析

為了加強學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙，本節(jié)課要對初中電路進行復(fù)習(xí)，對化學(xué)的有關(guān)知識也要復(fù)習(xí)。

(五)、教學(xué)過程設(shè)計

1、教學(xué)基本流程

概述本章內(nèi)容→本節(jié)學(xué)習(xí)要點→歐姆定律→圖像討論→練習(xí)、小結(jié)

2、教學(xué)情景

問題1形成電流的條件分別是什么?

設(shè)計意圖：知道導(dǎo)體中存在電流的條件是兩端存在電壓

問題2電流的方向是如何規(guī)定的?

設(shè)計意圖：電荷分為正、負(fù) 電荷兩種。

問題3電流的定義式是什么?單位有那些?它們之間有什么關(guān)系?

設(shè)計意圖：知道電流的大小和單位

問題4 公式 I=U/R表示的物理意義是什么?

設(shè)計意圖：知道歐姆定律的內(nèi)容

問題5電阻的單位有那些?它們之間有什么關(guān)系?

設(shè)計意圖：知道電阻的意義和單位

例題1. 現(xiàn)有四對電阻，其中總電阻最小的一對是( )

A.兩個5Ω串聯(lián) B.一個10Ω和一個5Ω并聯(lián)

C.一個100Ω和一個0.1Ω并聯(lián) D.一個2Ω和一個3Ω串聯(lián)

點撥：根據(jù)兩個電阻R1、R2并聯(lián)總電阻的計算公式 ：

由這公式可知，并聯(lián)后的總電阻小于R1，同例可證并聯(lián)電阻也小于R2，即并聯(lián)總電阻小于組成并聯(lián)電路中的任一個電阻，所以答案C的總電阻比0.1Ω還要小，是本題所選之答案.

【變式】歐姆定律的表達(dá)式為 ，在電壓U一定的條件下，導(dǎo)體的電阻R越小，通過導(dǎo)體的電流I越 。兩個電阻R1和R2(R1>R2)串聯(lián)接入電路中，通過R1的電流 (填“大于”、“等于”或“小于”)通過R2的電流.

例題2.如圖所示的兩導(dǎo)體AB、CD串聯(lián)在某一電路中，若它們組成的材料和長度相同，粗細(xì)不同，則( )

A、.AB的電阻小，通過BC的電流大

B.、AB的電阻大，通過BC的電流小

C、.AB的電阻小，通過它們的電流一樣大

D.、AB的電阻大，通過它們的電流一樣大

點撥：導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體的材料、長度、粗細(xì)、溫度有關(guān)，現(xiàn)在AB、CD材料相同、長度相同就是AB細(xì)，BC粗，所以AB的電阻大;另外AB和CD串聯(lián)，串聯(lián)電路里的電流處處相等，所以答案為：D

另外：根據(jù)歐姆定律可知AB兩端的電壓大于BC兩端的電壓

【變式】把甲、乙兩段電阻線接在相同的電壓下，甲線中的電流大于乙線中的電流，忽略溫度的影響，下列判斷中錯誤的是 ( )

2023高中物理復(fù)習(xí)教案篇2

【課前準(zhǔn)備】

【課型】新授課 【課時】2課時

【教學(xué)三維目標(biāo)】

(一)知識與技能

1.理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關(guān)的計算.

2.理解電功率的概念和公式，能進行有關(guān)的計算.

3.知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系.

4.知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉(zhuǎn)化關(guān)系，電功大于電熱.

(二)過程與方法

通過有關(guān)實例，讓學(xué)生理解電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程.

(三)情感態(tài)度與價值觀

通過學(xué)習(xí)進一步體會能量守恒定律的普遍性

【教學(xué)重點難點】

重點：電功和電熱的計算

難點：電流做功的表達(dá)式的推導(dǎo)，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別

【教學(xué)方法】理論、類比、探究、討論、分析

【教學(xué)過程】

【復(fù)習(xí)引入】

【問題】用電器通電后，可以將電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，生活中常用的用電器，其能量的轉(zhuǎn)化情況?

【回答】電燈把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能;電爐把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;電動機把電能轉(zhuǎn)化為機械能;電解槽把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。用電器把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，就是電流做功的過程。即電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，在轉(zhuǎn)化過程中，遵循能量守恒，即有多少電能減少，就有多少其他形式的能增加。

【問題】用電器把電能轉(zhuǎn)化成其他形式能的過程，就是電流做功的過程。電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關(guān)呢?

5 焦耳定律

一、電功和電功率

【展示】

【問題】如圖所示，一段電路兩端的電壓為U，由于這段電路兩端有電勢差，電路中就有電場存 在，電路中的自由電荷在電場力的作用下發(fā)生定向移動，形成電流I，在時間 t內(nèi)通過這段電路上任一橫截面的電荷量q是多少?

【回答】在時間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=It。

【問題】這相當(dāng)于在時間t內(nèi)將這些電荷q由這段電路的一端移到另一端。在這個過程中，【問題】電場力做了多少功?

【回答】在這一過程中，電場力做的功W=qU=IUt

【問題】電流做功實質(zhì)上是怎樣的?

【回答】電流做功的實質(zhì)是電路中電場力對定向移動的電荷做功。

【過渡】對于一段導(dǎo)體而言，兩端電勢差為U，把電荷q從一端搬至另一端，電場力的功W=qU，在導(dǎo)體中形成電流，且q=It(在時間間隔t內(nèi)搬運的電荷量為q，則通過導(dǎo)體截面電荷量為q，I=q/t)，所以電場力做功W=qU=IUt。在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。

【問題】電功的定義式用語言如何表述?定義式?

【回答】電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓U，電路中的電流I和通電時間t三者的乘積。

定義式：W=UIT

【問題】電功的單位有哪些?

【回答】(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是J.

(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kW·h.

【問題】1 kW·h的物理意義是什么?1 kW·h等于多少焦?

【回答】1 kW·h表示功率為1 kW的用電器正常工作1 h所消耗的電能。

1 kW·h=1000 W×3600 s=3.6×106 J

【說明】使用電功的定義式計算時，要注意電壓U的單位用V，電流I的單位用A，通電時間t的單位用s，求出的電功W的單位就是J。

【問題】在相同的時間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。在相同時間里，電流通過電力機車的電動機所做的功要顯著大于通過電風(fēng)扇的電動機所做的 功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，如何描述電流做功的快慢呢?

2023高中物理復(fù)習(xí)教案篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

(一)知識與技能

1、理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關(guān)的計算。

2、理解電功率的概念和公式，能進行有關(guān)的計算。

3、知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。

(二)過程與方法

通過推導(dǎo)電功的計算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

通過電能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化和守恒，進一步掌握能量守恒定律的普遍性。

【教學(xué)重點】

電功、電功率的概念、公式;焦耳定律、電熱功率的概念、公式。

【教學(xué)難點】

電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。

【教學(xué)過程】

復(fù)習(xí)

串并聯(lián)電路的性質(zhì)。

電流表的改裝。

(二)進行新課

1、電功和電功率

教師：請同學(xué)們思考下列問題

(1)電場力的功的定義式是什么?

(2)電流的定義式是什么?

學(xué)生：(1)電場力的功的定義式W=qU

(2)電流的定義式I=

教師：投影教材圖2.5-1(如圖所示)

如圖所示，一段電路兩端的電壓為U，由于這段電路兩端有電勢差，電路中就有電場存在，電路中的自由電荷在電場力的作用下發(fā)生定向移動，形成電流I，在時間t內(nèi)通過這段電路上任一橫截面的電荷量q是多少?

學(xué)生：在時間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=It。

教師：這相當(dāng)于在時間t內(nèi)將這些電荷q由這段電路的一端移到另一端。在這個過程中，電場力做了多少功?

學(xué)生：在這一過程中，電場力做的功W=qU=IUt

教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。

電功：

(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功.

(2)定義式：W=UIT

教師：電功的定義式用語言如何表述?

學(xué)生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓U，電路中的電流I和通電時間t三者的乘積。

教師：請同學(xué)們說出電功的單位有哪些?

學(xué)生：(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是J.

(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kW·h.

說明：使用電功的定義式計算時，要注意電壓U的單位用V，電流I的單位用A，通電時間t的單位用s，求出的電功W的單位就是J。

教師：在相同的時間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時間里，電流通過電力機車的電動機所做的功要顯著大于通過電風(fēng)扇的電動機所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。

(1)定義：單位時間內(nèi)電流所做的功叫做電功率。用P表示電功率。

(2)定義式：P= =IU

(3)單位：瓦(W)、千瓦(kW)

[說明]電流做功的“快慢”與電流做功的“多少”不同。電流做功快，但做功不一定多;電流做功慢，但做功不一定少。

2、焦耳定律

教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉(zhuǎn)化為什么形式的能與電路中的電學(xué)元件有關(guān)。在純電阻元件中電能完全轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，于是導(dǎo)體發(fā)熱。

設(shè)在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為R，通過的電流為I，試計算在時間t內(nèi)電流通過此電阻產(chǎn)生的熱量Q。

學(xué)生：求解產(chǎn)生的熱量Q。

2023高中物理復(fù)習(xí)教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.知道電流的熱效應(yīng).

2.理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運用.

能力目標(biāo)

知道科學(xué)研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節(jié)實驗中的運用方法.

情感目標(biāo)

通過對焦耳生平的介紹培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于克服困難的信念.

教學(xué)建議

教材分析

教材從實驗出發(fā)定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關(guān)系，這樣做的好處是體現(xiàn)物理研究問題的方法，在實驗過程中學(xué)生能更好地體會的一些科學(xué)研究的方法，避免了一開始就從理論上推導(dǎo)給學(xué)生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎(chǔ)上再去推導(dǎo)學(xué)生更信服.同時啟發(fā)學(xué)生從實驗和理論兩方面學(xué)習(xí)物理知識.

做好實驗是本節(jié)課的關(guān)鍵.

教法建議

本節(jié)課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量入手，可以舉例也可以讓學(xué)生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.

對焦耳定律內(nèi)容的講解應(yīng)注意學(xué)生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數(shù)據(jù)幫助他們理解.推導(dǎo)中應(yīng)注意條件的交代.定律內(nèi)容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.

教學(xué)設(shè)計方案

提問：

燈泡發(fā)光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺?為什么?

電風(fēng)扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺?為什么?

學(xué)生回答：發(fā)燙.是電流的熱效應(yīng).

引入新課

演示實驗：

1、

介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯(lián)起來，通電后電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產(chǎn)生的熱量.

2、

三種情況：

第一次實驗：兩個電阻串聯(lián)它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.

第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調(diào)節(jié)滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.

第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多.

(2)焦耳定律

英國物理學(xué)家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比.跟通電時間成正比，這個規(guī)律叫做焦耳定律.

焦耳定律可以用下面的公式

表示：Q=I2Rt

公式中的電流I的單位要用安培(A)，電阻R的單位要用歐姆，通過的時間t的單位要用秒這樣，熱量Q的單位就是焦耳(j).

例題　一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量.

2023高中物理復(fù)習(xí)教案篇5

一、教材分析

磁感應(yīng)強度是本章的重點內(nèi)容，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容十分重要，首先要告訴學(xué)生一定要高度重視本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能

1、理解磁感應(yīng)強度B的定義，知道B的單位是特斯拉。

2、會用磁感應(yīng)強度的定義式進行有關(guān)計算。

3、會用公式F=BIL解答有關(guān)問題。

(二)過程與方法

1、知道物理中研究問題時常用的一種科學(xué)方法——控制變量法。

2、通過演示實驗，分析總結(jié)，獲取知識。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

學(xué)會由個別事物的個性來認(rèn)識一般事物的共性的科學(xué)方法。

三、教學(xué)重點難點

學(xué)習(xí)重點：

磁感應(yīng)強度的物理意義

學(xué)習(xí)難點：

磁感應(yīng)強度概念的建立。

四、學(xué)情分析

學(xué)生通過日常生活經(jīng)驗對磁場強弱已具有一定的感性認(rèn)識，且在研究電場時，已經(jīng)學(xué)習(xí)確定了一個叫做電場強度的物理量，用來描述電場的強弱。與此對比類似引出表示磁場強度和方向的物理量。

五、教學(xué)方法

實驗分析、講授法

六、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生的準(zhǔn)備：認(rèn)真預(yù)習(xí)課本及學(xué)案內(nèi)容

2、教師的準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案

七、課時安排

1課時

八、教學(xué)過程

(一)用投影片出示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo).

(二)復(fù)習(xí)提問、引入新課

磁場不僅具有方向，而且也具有強弱，為表征磁場的強弱和方向就要引入一個物理量.怎樣的物理量能夠起到這樣的作用呢?緊接著教師提問以下問題.

1.用哪個物理量來描述電場的強弱和方向?

[學(xué)生答]用電場強度來描述電場的強弱和方向.

2.電場強度是如何定義的?其定義式是什么?

[學(xué)生答]電場強度是通過將一檢驗電荷放在電場中分析電荷所受的電場力與檢驗電荷量的比值來定義的，其定義式為E= .

過渡語：今天我們用相類似的方法來學(xué)習(xí)描述磁場強弱和方向的物理量——磁感應(yīng)強度.

(三)新課講解-----第二節(jié) 、 磁感應(yīng)強度

1.磁感應(yīng)強度的方向

【演示】讓小磁針處于條形磁鐵產(chǎn)生的磁場和豎直方向通電導(dǎo)線產(chǎn)生的磁場中的各個點時，小磁針的N極所指的方向不同，來認(rèn)識磁場具有方向性，明確磁感應(yīng)強度的方向的規(guī)定。

【板書】小磁針靜止時N極所指的方向規(guī)定為該點的磁感應(yīng)強度方向

過渡語：能不能用很小一段通電導(dǎo)體來檢驗磁場的強弱呢?

2.磁感應(yīng)強度的大小

2023高中物理復(fù)習(xí)教案篇6

課堂教學(xué)設(shè)計

章節(jié)名稱 §4.1牛頓第一定律 學(xué)科 物理 授課班級 授課時數(shù) 1 設(shè)計者 所屬學(xué)校 本節(jié)(課)教學(xué)內(nèi)容分析 ?本節(jié)是在全章導(dǎo)入的基礎(chǔ)上進行新課教學(xué)的。牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導(dǎo)致牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，成為物理學(xué)理論的支柱和基石。本節(jié)課從力和運動狀態(tài)改變之間的關(guān)系引入課題，通過隨堂實驗并結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的伽利略理想實驗，由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。按著人類對知識的認(rèn)識順序，從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充，然后引入了牛頓第一定律，并在此基礎(chǔ)上引入了慣性概念，同時討論了決定慣性大小的因素。這節(jié)課是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程，學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運動的原因還是改變運動的原因”這一問題認(rèn)識的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在理解人類認(rèn)識“運動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。 依據(jù)標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)：了解亞里士多德關(guān)于力與運動的主要觀點和研究方法。

了解伽利略的實驗研究工作，認(rèn)識伽利略有關(guān)實驗的科學(xué)思想方法

教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：通過史實，初步了解近代實驗科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識實驗對物理學(xué)發(fā)展的推動作用 學(xué)情分析

? 本節(jié)課所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標(biāo)題是慣性定律，所以學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生加深對牛頓第一定律的理解。對力和運動的關(guān)系，從日常經(jīng)驗出發(fā)，人們往往會產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，所以使學(xué)生建立起運動改變的原因在于物體間的相互作用力的觀點，不是輕而易舉的事情。在對慣性的學(xué)習(xí)中，這仍是學(xué)生難于理解的問題。許多學(xué)生把物體具有保持勻速直線運動和靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)與物體在這種狀態(tài)下的特點混為一談。 本節(jié)(課)教學(xué)目標(biāo) 知識和技能：⑴理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義，了解伽利略理想實驗的推理過程.

⑵知道什么是慣性，會正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

過程和方法：⑴通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

⑵通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

情感態(tài)度和價值觀：⑴通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.

⑵通過伽利略的理想實驗，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育. 知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)描述 知識點

編號 學(xué)習(xí)

目標(biāo) 具體描述語句 4.1-1 理解 理解力和運動的關(guān)系，知道物體的運動不需要力來維持. 4.1-2 掌握 能清楚地描述伽利略關(guān)于力與運動的思想觀念 4.1-3 掌握 能準(zhǔn)確表述牛頓第一定律(慣性定律)及理解其內(nèi)在涵義 4.1-4 掌握 理解慣性的概念，知道物體的質(zhì)量是其慣性大小的量度 教學(xué)重點和難點 項目 內(nèi)?容 解決措施 教學(xué)重點 通過對伽利略理想實驗的分析得出牛頓第一定律。

? 主要通過動手實驗和教師分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 教學(xué)難點 1.明確“力是維持物體運動的原因”的觀點是錯誤的。

2.利略理想實驗的推理過程

? 通過實驗演示，多媒體課件，視屏，動手實驗讓學(xué)生逐步理解伽利略的推理過程及其觀點 教學(xué)媒體(資源)選擇 知識點

編號 學(xué)習(xí)

目標(biāo) 媒體

類型 媒體內(nèi)容要點 教學(xué)

作用 使用

方式 所?得?結(jié)?論 占用

時間 媒體

來源 4.1-1 理解 課件 歷史的回顧 B，D A 力是維持物體運動的原因是錯誤的 5分鐘 自制 4.1-2 掌握 課件，模型，演示 理想伽利略實驗 D B 物體運動不需要力來維持 15分鐘 網(wǎng)上下載 4.1-3 掌握 課件，視頻 牛頓第一定律 D，J F 是實驗定律，有兩個方面的深層涵義 10分鐘 自制 4.1-4 掌握 課件，圖片， 慣性與質(zhì)量 G， K D 物體的慣性大小只與質(zhì)量有關(guān) 10分鐘 網(wǎng)上下載 ①媒體在教學(xué)中的作用分為：A.提供事實，建立經(jīng)驗;B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機;C.舉例驗證，建立概念;D.提供示范，正確操作;E.呈現(xiàn)過程，形成表象;F.演繹原理，啟發(fā)思維;G.設(shè)難置疑，引起思辨;H.展示事例，開闊視野;I.欣賞審美，陶冶情操;J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固;K.自定義。

②媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑—播放—講解;B.設(shè)疑—播放—討論;C.講解—播放—概括;D.講解—播放—舉例;E.播放—提問—講解;F.播放—討論—總結(jié);G.邊播放、邊講解;H.?邊播放、邊議論;I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進行學(xué)習(xí);J.自定義。 板書設(shè)計 §4.1牛頓第一定律

一、歷史的回顧

1.亞里士多德的觀點

2.伽利略的觀點

3.笛卡兒的觀點

二、牛頓物理學(xué)的基石-----慣性定律

1.內(nèi)容：?一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

2.說明：

(1)物體在不受力時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)

(2)物體運動狀態(tài)的改變需要外力

3.慣性：物體具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性

三、慣性與質(zhì)量

1、定義：一切物體都具有保持原來靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，叫慣性。

2、慣性是一切物體所固有的一種屬性，一切物體在任何情況下都具有慣性

3、慣性只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體慣性大。

四、課堂練習(xí)

五、小節(jié)

? ?

關(guān)于教學(xué)策略選擇的闡述 (1) 牛頓第一定律：第一階段：采用“矛盾沖突法”，盡力展示生活體驗、亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。第二階段：實驗探究。這一階段要肯花時間，教師僅起一個指導(dǎo)者的作用，盡量讓學(xué)生自己分析、交流、推論并表述出牛頓第一定律內(nèi)容。第三階段：主要以教師講述的形式，指明牛頓第一定律的重要性、理想性，并通過對定律內(nèi)容的理解指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識力的作用在運動中只是“可以改變物體的運動狀態(tài)”。

(2) 慣性：除了課本上實驗，還安排學(xué)生做一做運動物體由于慣性而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，以突出慣性“維持其原有運動狀態(tài)”的實質(zhì)?！鞍踩珟У淖饔谩庇山處熇枚嗝襟w系統(tǒng)或制仿真動態(tài)投影片予以展示。勞動中利用慣性的例子，如高空滑雪，對慣性的利害了解，以及認(rèn)識到慣性是物體的固有屬性，只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體的運動狀態(tài)無關(guān)。教學(xué)中采用實例法。

教具和學(xué)具教具：計算機多媒體教學(xué)系統(tǒng)、CAI課件、有關(guān)網(wǎng)站下載圖片資料等。學(xué)具：生和熟的雞蛋，斜面、木板、透明膠布、棉布、毛巾、玻璃板、小車、刻度尺、盛有大半杯水的燒懷等。 課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計 教學(xué)

環(huán)節(jié) 教師的活動 學(xué)生的活動 設(shè)計意圖 創(chuàng)設(shè)情境引入

新課 (展示生活實例，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題)

1.教師用生熟兩個雞蛋在光滑桌面上轉(zhuǎn)動，并迅速按住雞蛋再放開，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象并得出結(jié)果。

2.要求學(xué)生利用桌上的木塊感受：輕推木塊，木塊就運動，撤去推力，木塊就停止運動;

教師提問：物體的運動是不是一定需要力? ?

學(xué)生觀察，動手實驗并思考兩種雞蛋產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。

學(xué)生動手實驗：用力推木塊，木塊才運動，撤去力，木塊就會停止運動思考原因。

(預(yù)測學(xué)生可能的回答：)

1.同意。生活中的很多例子都說明沒有力就沒有運動;

2.不同意。 問題是教學(xué)活動的中心，“教育的真正目的是讓人不斷提出問題”。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。本節(jié)課先從學(xué)生的生活和身邊事例的實際情景出發(fā)，讓學(xué)生通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，從生活體驗和現(xiàn)象中得出自己的觀點，并提出問題：到底誰的觀點更準(zhǔn)確。從而引出本節(jié)課所要解決的問題：力和運動的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生從實驗觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并能對問題進行表達(dá)的能力。 新課

教學(xué) 一、?歷史的回顧

介紹亞里士多德對力與運動的觀點

(制定計劃與設(shè)計實驗)

讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計實驗方案，分別研究，驗證自己的觀點?？紤]從兩方面入手：⑴、力推物動，力撤物停。

⑵、力撤物不停。

播放冰壺視頻

(進行實驗與收集證據(jù))

教師巡視并進行指導(dǎo)(先做完的組可先討論你的實驗結(jié)果，也可參觀其他組

請小組代表展示自己的實驗記錄，并說明根據(jù)自己的實驗結(jié)果你能得到什么結(jié)論?

多媒體展示實驗結(jié)果

激發(fā)矛盾：兩個實驗，兩種現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生：抓住矛盾，進行對比分析，糾正部分學(xué)生的錯誤認(rèn)識。同時指出學(xué)生原有錯誤認(rèn)識也是古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點：有力才有運動，力是維持運動的原因。

(分析與論證)

引導(dǎo)學(xué)生進行實驗對比通過對比實驗可以得出

結(jié)論：

木塊或小車運動停下來的原因是摩擦力。

在此基礎(chǔ)上進行邏輯推理，問：如果接觸面非常光滑，摩擦很小，那運動的小球?qū)鯓? 學(xué)生設(shè)計方案、選擇器材、動手做實驗

方案一：

(1)輕推木塊，木塊就運動，撤去推力，木塊就停止運動

(2)用力猛推木塊，撤去推力后，木塊向前滑行一段距離后停下來;

(3)在木塊下面墊上

幾根鉛筆(或者玻璃棒)，用力推木塊，當(dāng)推力撤去后，木塊向前滑行一段距離后停下來，而且比(2)中的滑得更遠(yuǎn);

方案二：

⑴、軌道上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停。

⑵、撤去毛巾，讓小車在軌道上，推一下小車，小車運動一段才停下來。

⑶、用小球代替小車，讓它從同一高度滑下斜面，分別在毛巾、木板，玻璃三個水平接觸面上運動

積極主動地做實驗，合作完成實驗并記錄數(shù)據(jù)。

實驗記錄表：

學(xué)生代表分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論

實驗次數(shù)

表面材料

阻力大小

滑行距離

毛巾

粗布條

光滑木版

推理想象

光滑表面

抓住矛盾、對比前后實驗，明白摩擦力是關(guān)鍵，糾正錯誤認(rèn)識：物體的運動一定需要力。

結(jié)合方案一、二中的第(2)步和第(3)步，對比發(fā)現(xiàn)，摩擦越小，滾動距離越遠(yuǎn)。

學(xué)生思考并發(fā)言。

2023高中物理復(fù)習(xí)教案篇7

一、教材分析

?　1.教學(xué)大綱要求：楞次定律：Ⅱ級，為較高要求層次。

? 2.教材的地位與作用：楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個教學(xué)重點，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個重要支柱之一。

? 3.教學(xué)重點與難點： 感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系是本節(jié)的教學(xué)重點;根據(jù)目標(biāo)，進行實驗設(shè)計與操作是本節(jié)的教學(xué)難點。

?　4.教材處理：由于楞次定律的內(nèi)容較多，可將該部分內(nèi)容分兩節(jié)來上，這節(jié)課主要讓學(xué)生通過實驗探究，分析歸納總結(jié)得出楞次定律，并學(xué)會利用楞次定律判斷簡單的電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。第二節(jié)課主要講解從不同的角度加深對楞次定律理解以及右手定則的推導(dǎo)與運用。

?二、教學(xué)目標(biāo)

?1.知識與技能

?(1)會表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。

?(2)會用自己的語言組織表述“感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。

(3)會用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。

?2.過程與方法

?(1)通過探究過程體會提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、分析論證、驗證等科學(xué)探究要素。

?(2)通過楞次定律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。

?(3)通過實驗探究，學(xué)會用實驗探究的方法研究物理問題。

?3.情感態(tài)度與價值觀

? 通過楞次對法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)生發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

?三、學(xué)情分析

?1.學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化。

?2.已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布。

?3.學(xué)生已經(jīng)有利用(條形磁鐵、電流計、線圈等)實驗器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

?四、教學(xué)器材

教師演示用器材：靈敏電流計，舊干電池一節(jié)，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的線圈，條形磁鐵電阻，電鍵，導(dǎo)線若干。

多媒體

五、課時安排

1課時

六、教學(xué)過程

?新課引入(提出問題)

?我們在上節(jié)課里已經(jīng)探究了在閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，現(xiàn)在來回顧一下

教師提問：

?　第一問：閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?

答：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化

第二問：課本第5頁圖4.2-2，磁鐵怎么運動才在線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流?

答：磁鐵上下運動時有，靜止時沒有

第三問：上面的實驗中，線圈的磁通量發(fā)生怎樣的變化?

答：磁鐵插入時，線圈中磁通量增加，拔出時，磁通量減少。

第四問：產(chǎn)生感應(yīng)電流時閉合電路中有幾個磁場?

答：兩個磁場 條形磁鐵的磁場及感應(yīng)電流的磁場

第五問：在第一節(jié)的實驗中，電流表的指針為什么有時向右偏轉(zhuǎn)?有時向左偏轉(zhuǎn)?

答：表示在不同情況下感應(yīng)電流的方向是不同的。

第六問：那么，怎樣確定感應(yīng)電流的方向呢?

這節(jié)課我們就來“探究感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁場之間的關(guān)系?！?/p>

?　2.假設(shè)與猜想

?教師提問：我們已經(jīng)知道在電磁感應(yīng)中的三個因素：引起感應(yīng)電流的磁場(原磁場)，感應(yīng)電流及感應(yīng)電流的磁場(感生磁場)且用右手定則可以判斷感應(yīng)電流的方向和感生磁場的方向關(guān)系。由此我們聯(lián)想：感應(yīng)電流的磁場(感生磁場)與引起感應(yīng)電流的磁場(原磁場) 之間是否有關(guān)系呢?如果確定了它們之間的關(guān)系是否就可以用來判斷感應(yīng)電流的方向?

(留2到3分鐘時間讓學(xué)生討論)

?　學(xué)生猜想：

①感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向相同。

?②感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向相反。

?③感應(yīng)電流是由線圈中磁場變化引起的，所以感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的變化有關(guān)。

?3.實驗方案的設(shè)計與制定

教師：“為了檢驗各自猜想的正確性，我們現(xiàn)在利用手中的實驗器材(線圈、條形磁鐵、靈敏電流計、導(dǎo)線)設(shè)計一個實驗方案，畫出實驗原理圖?！苯處熆梢岳靡韵聨讉€問題進行引導(dǎo)：

(1)如何判斷原磁場的方向及磁通量的變化?

我們可以仍用條形磁鐵進入和離開螺線管來表示原磁場的方向及磁通量的變化。

(2)如何知道感應(yīng)電流的方向?(教師演示說明靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。請學(xué)生用一節(jié)舊電池與滑動變阻器串聯(lián)后與靈敏電流計相連，觀察電流分別從a、b流入電流計時，指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定所用電流計的電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。同時提醒學(xué)生不同的電流計電流方向與指針的偏轉(zhuǎn)方向關(guān)系不同)

(3)如何知道感應(yīng)電流激發(fā)的磁場的方向?

我們可以用右手螺旋定則