千百年來，人類在農、林、牧、漁、醫的實踐中積累了豐富的關于植物、動物、生物和人體的知識。下面是小編為大家帶來的高中生物知識教案七篇，希望大家能夠喜歡！

高中生物知識教案篇1

技能 1.簡述基因工程的基本原理。

2.舉例說出基因工程在農業、醫藥等領域的應用。

3.基因工程工具的特點和功能。

4.基因工程的基本操作步驟。

5.通過對書中以及ppt課件中的插圖、圖片的觀察，學會科學的觀察方法，培養收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。 過程與

方法 多媒體教學 、直觀教學法、 小組討論法 情感、態度與價值觀 1.關注轉基因生物和轉基因食品的安全性。

2.進行角色扮演，使學生體驗參與社會問題的討論和決策的方法。

3.通過學習了解我國基因工程的發展前景及成果，激發學生對于生物知識的興趣，開闊學生的思路，養成學生的愛國主義熱情，樹立在學習上努力刻苦的決心。 重點 1.基因工程的基本原理。

2.轉基因生物與轉基因食品的安全性。 難點 1.基因工程的基本原理。

2.轉基因生物與轉基因食品的安全性。 方法 討論法、演示法、講授法等 教具 多媒體演示課件，實驗材料和用具等。 教 學 過 程 教學內容 教師組織和引導 學生活動 教學意圖 情境創設 演示多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如下：

(1)青霉菌能產生對人類有用的抗生素——青霉素。

(2)豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣。

(3)人的胰島素細胞能分泌胰島素調節血糖的濃度。

〖講述〗以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達的結果，但是人類能不能改造基因呢?能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢?例如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣;讓微生物生產出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節省了人力，又簡化了生產，同時還不會對環境造成污染。這種設想能實現嗎?回答是可以的。通過科學家們的不斷努力，在20世紀70年代終于創立了一種能定向改造生物的新技術——基因工程。 從具體的事例出發，集中學生的注意力。 基因工程的原理　　　　　　　　　　　　　　　　　學生活動　　　　　　　　　　教學意圖 “問題探討” 提出問題組織學生討論、交流看法。

(1)為什么能把一種生物的基因“嫁接”到另一種生物上?

(2)推測這種“嫁接”怎樣才能實現?

(3)這種“嫁接”對品種的改良有什么意義?

【問1】雜交育種有哪些局限性?人類是否可以按照自己的意愿直接定向改變生物。

“你的想法很好，可是用什么樣的方法才能實現你的設想呢?”

用類比的方法引導學生思考基因工程的大致步驟和所需要的工具：剪刀、針線、運載體等。并用問題啟發學生：“你能想像這種剪刀加漿糊式的’嫁接工作在分子水平的操作，其難度會有多大嗎?”

下面以EcoRI為例，構建重組DNA分子模型，體會基因的剪切、拼接、縫合的道理。

EcoRI是已發現的500多種限制性內切酶中的一種，它是一種從細菌中發現的能在特定位置上切割DNA分子的酶。它的特殊性在于，它在DNA分子內部“下剪刀”，專門識別DNA分子中含有的“GAATTC”這樣的序列，一旦找到就從G和A之間剪斷(參考教科書插圖6-3)。

同學們來試一試，動手做一個重組DNA模型吧。在動手做之前，先要明白“分子剪刀”和“分子針線”的用途和使用方法。

用同一種限制性內切酶切割后的DNA片斷其末端可以用連接酶來縫合(參考教科書插圖6-4)。這樣“剪切拼接”就可以形成重組的DNA分子。

【問】(1)制作模型時用到的(剪刀和針線)各代表什么?比較剪切后的DNA片斷的末端切片，你發現有什么特點呢 ?

(2)回顧在模型構建過程中，每一步的操作和所用到的工具以及形成的“產品”，你對重組DNA的操作有什么新的理解?

【問】要想獲得某個特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個切口?可產生幾個黏性未端?

【問】用DNA連接酶連接兩個相同的黏性未端要連接幾個磷酸和脫氧核糖交替連接而構成的DNA骨架上的缺口(磷酸二酯鍵)?用限制酶切一個特定基因要切斷幾個磷酸和脫氧核糖交替連接而構成的DNA骨架上的缺口(磷酸二酯鍵)?

現在同學們分組各做一個重組DNA模型，看一看哪個組的最科學。

重組后的DNA分子還需要特殊的搬運工具運載到受體細胞(如大腸桿菌、動植物細胞)中。哪么誰能承擔這個任務呢?

用圖片或課件動畫展示質粒的結構及特點。

〖講解〗質粒的特點：

細胞擬核之外的小的環狀DNA分子。

借宿于細菌、霉菌、酵母菌等細胞里，對細胞的正常生活幾乎沒有影響。

質粒能夠自主復制，而且復制只能在宿主細胞內完成。

可以容易地從細胞中取出或放入。

這些特點使它能夠勝任運載體的工作，攜帶目的基因進入細胞。

【問】有了基因工程操作的工具后，哪么基因工程具體是如何進行操作的呢?

教師：用多媒體課件或與教科書插圖6-6示意圖類似的基因操作步驟的有關錄像資料。思考問題如下：(可以利用幻燈或多媒體課件演示)

(1)舉例說明什么是目的基因。

(2)從供體細胞DNA中直接分離基因的方法叫什么?簡要說出該方法的過程是什么。

(3)人工合成基因的方法有幾種?其操作過程分別是什么?

(4)將目的基因與用限制性內切酶處理后的運載體混合，用DNA連接酶處理會出現幾種結果?(只考慮兩兩結合)

(5)將含目的基因的重組質粒導入細菌受體細胞的過程中常用到哪種化學試劑?其作用是什么?

(6)在目的基因的檢測過程中，檢測的對象是什么?

【講述】現在請同學們閱讀教材內容，從理論上理解有關知識，同學們可從生物學的專業知識角度出發，用生物學的專業術語準確地解答有關問題。

簡要歸納基因工程操作的基本步驟和大致過程。 思考回答

1.雜交育種方法簡單，容易操作的優點，但是，雜交育種只能利用已有基因的重組，按需選擇，并不能創造新的基因。雜交后代會出現性狀分離現象，育種進程緩縵，過程繁瑣。我們可以利用基因工程的辦法解決。即把一種生物的基因“嫁接”到另一種生物上。

(頭腦中設想“嫁接”的過程。)

頭腦中設想“嫁接”的過程。并跟隨教師的引導，思考基因工程的大致步驟：找到目的基因、剪切、拼接、縫合、表達、檢測，所用到的工具：基因剪刀、基因針線、基因的運載體。

4個人一組，再次閱讀課前教師下發的“構建DNA分子模型的文字指導”。

討論模型構建的具體方法，按“指導”的方法步驟、依次完成模擬制作過程。并思考教師提出的問題。回答并交流對重組DNA技術的理解。

學生：剪刀——限制性內切酶(簡稱限制酶)。它的作用具有特異性特點，即識別特定核苷酸序列，切割特定切點。例如大腸桿菌的EcoRI限制酶能識別GAATTC序列，并在G和A之間切開。剪切的結果是：產生黏性未端(堿基互補配對)。

【答】要想獲得某個特定性狀的基因必須要用限制酶切2個切口。可產生2個黏性未端。

針線——DNA連接酶。連接的部位：磷酸和脫氧核糖交替連接而構成的DNA骨架上的缺口(梯子的扶手)，不是氫鍵(梯子的踏板)。結果是：把兩個來源不同卻有相同的黏性未端的DNA連接。

【答】2個、2個。

觀看圖片或課件，了解質粒的特點及其運載體功能。

觀看錄像資料，想像科學家在分子水平上進行這一操作的精確性。然后思考、討論、回答。(通過觀看錄像資料學生對基因工程的步驟能夠大體了解，對以上的問題能基本回答，但是對具體的操作步驟還不能從生物學角度上很透徹地理解。)

學生和教師一起歸納基因工程操作的幾個步驟：

第一步：提取目的基因、

第二步：目的基因與運載體的結合

第三步：將目的基因導入受體細胞

高中生物知識教案篇2

一、教材分析

本課是必修三第四章《種群和群落》的第四節《群落的演替》，本課內容較簡單，包括演替的類型和人類活動對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統的發展變化，后者是探討人類在這方面的作用，體現STS教育思想。學生在日常生活中也接觸過許多與此相關的自然現象，所以在教學過程中學生的興趣也比較高。鑒于上述情況，在教學過程中要注意聯系學生的生活經驗，采用問題導學法，利用圖解、課件和模型制作等加強教學的直觀性，加強學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動建構知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

二、教學目標

1.知識目標：

①?闡明群落的演替過程。

②?說明人類活動對群落演替的影響。

③?關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。。

2.能力目標：

①?通過群落演替的過程培養學生要用“動態發展”的觀點來分析事物。

②?從生活中大家都熟悉的現象中來分析新的問題，從而培養學生仔細觀察、全面獨立分析問題的習慣。

3.情感、態度和價值觀目標：

從以前的圍湖造田、毀林開荒到現在的退耕還林、還草、還湖，要讓學生意識到環保的重要性和必要性。

三、教學重點難點

群落的演替過程。

四、學情分析

學生前面學習了有關群落的結構特征，在此基礎上再學習群落的演替相對來說較為簡單。對于群落的演替過程較難理解，需要教師指導并詳細講解。

五、教學方法

1.學案導學：見后面的學案。

2.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

3.多媒體教學

六、課前準備

1.學生的學習準備：預習群落的演替，完成學案。

2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

(二)情景導入、展示目標。

教師：群落是一個動態系統，它時時刻刻都在發生著生物與生物之間，生物與環境之間的相互作用。在正常情況下，大多數群落中物種結構相對穩定。但是，當群落結構受到干擾或破壞，一些種群落消失了以后，總會有其他一些種群來占據這個群落的空間，經過一段時間，又會有另一些種群興起，逐漸取得優勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩定狀態的方向進行。下面閱讀教材P78[問題探討]相關內容。

設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

(三)合作探究、精講點撥。

探究一：演替的概念和類型?

學生閱讀教材P78-79相關內容，查找演替的概念并嘗試理解，結合教材圖4-14，分析討論完成教材P78下方思考與討論中的問題，并總結光裸的巖地群落演替的過程。

“棄耕農田上的演替”的教學可以讓學生與“發生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。提示學生思考：農田是人類對自然群落進行改造的產物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢?在學習了這兩種演替類型后，引出“初生演替”與“次生演替”的概念。

設計意圖：通過學生觀察圖片并討論，小組內進行探究，分析并總結演替的類型及特點。

高中生物知識教案篇3

教學準備

1. 教學目標

1.知識目標：

⑴闡明群落的演替過程。

⑵說明人類活動對群落演替的影響。

⑶關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

⑷通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。

2.能力目標：

⑴鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。

⑵培養學生課前預習、全面獨立發現問題、分析問題、解決問題的習慣。

3.情感、態度和價值觀目標：

⑴關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策。

⑵確立可持續發展的思想。

2. 教學重點/難點

重點：

群落的演替過程。

難點：

⑴群落的演替過程。

⑵影響群落演替的因素。

3. 教學用具

多媒體

4. 標簽

生物，蘇教版，必修1

教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

(二)情景導入、展示目標。

教師：展示教材中的“觀察小型環境中生物群落的變化”的案例，分析實踐案例：

學生討論：1.查閱有關水生生物類群的資料，根據7d內記錄的實驗現象和數據，分析小型環境中生物群落發生了怎樣的變化?

2.哪些因子在影響這個群落的變化?

教師：在進入今天要探討的主題之前，我們先要明確什么是群落。各種各樣的群落在地球上形成后，是不是一成不變的呢?

課件展示草原生物群落，激活學生腦海中關于“群落”的原有知識，利用多媒體動畫，讓學生明白地球上有著各種各樣的群落，得出群落不是一成不變的，會發生演替。

1.生物是如何一步步地定居在新土地上的

2.這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎?

學生討論以上兩個問題，大致了解群落演替的過程。

展示教材“發生在裸巖上的演替”。逐步層層分析：

(三)合作探究、精講點撥。

探究一?生物群落演替的過程

閱讀課本P67-69相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問1〗在生物群落發展過程中它是不是永恒不變的?如果不是又發生著怎樣的變化??【講述】在生物群落發展變化的過程中，一個群落不是永恒不變的。其中一個群落會代替另一個群落的演變現象，這種現象叫做群落的演替。

〖問2〗演替是怎樣體現的?其主要標志是什么?

【講述】演替是群落長期變化累積的體現，主要標志是群落在物種組成上發生了變化;或者是在一定區域內一個群落被另一個群落逐步替代的過程。

〖問3〗如何理解群落演替的過程與特點?

【講述】群落演替的過程：群落演替的過程可人為地劃為三個階段：

⑴侵入定居階段(先鋒群落階段)。一些物種侵入裸地定居成功并改良了環境，為以后侵入的同種或異種物種創造有利條件。

⑵競爭平衡階段。通過種內或種間競爭，優勢物種定居并繁殖后代，劣勢物種被排斥，相互競爭過程中共存下來的物種，在利用資源上達到相對平衡。

⑶相對穩定階段。物種通過競爭，平衡地進入協調進化，資源利用更為充分有效，群落結構更加完善，有比較固定的物種組成和數量比例，群落結構復雜，層次多。

〖問4〗光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。地衣由真菌與藍菌或綠藻所組成，其中真菌扮演著決定性的角色。首先是真菌提供一個保護層，這樣藻類不至被曬或干死，藻類以其光合作用所獲糖分除自用外還提供給真菌。

〖問5〗地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?

【講述】通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。

〖問6〗在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?

【講述】能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優勢，取代了灌木的優勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

〖問7〗是不是群落的演替只能發生在光裸巖石的地區?有沒有其他的可能?演替過程是否相同?舉例說明。

【講述】不是。有其他的可能。演替的過程不同。如棄耕農田上的演替過程。

〖問8〗總結以上問題4—7可知演替的類型有幾種，各有什么特點?

【講述】群落演替類型比較

探究二? 影響群落演替的的因素

閱讀課本P69-P70相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問9〗對比原生演替與次生演替，說說群落演替有哪些特點?

【講述】(1)演替是群落組成向著一定方向、具有一定規律、隨時間變化的有序過程，因而它往往是可預測的。

(2)演替是生物和環境反復相互作用，發生在時間和空間上的不可逆變化，但人類活動可使其不按自然演替的方向和速度進行。

〖問10〗分析群落演替的過程及群落演替的特點，你能否總結出群落演替的原因?

高中生物知識教案篇4

一、教材分析

DNA復制是生物遺傳信息得以世代相傳和延續的基礎，也是生物變異的基礎。本節內容在編排上先講述科學家對DNA復制的推測，然后介紹DNA半保留復制的實驗證據，在此基礎上再引導學生學習半保留復制的具體過程。本節是進行探究學習很好的一課，引導學生對該過程的演繹推理，幫助學生理解的同時，培養學生科學探究的一般方法和邏輯思維。學生在學習本節課之前，已經學習過“DNA的結構”，教師應充分調動學生已有的知識基礎進行理解，而DNA的復制過程是一個微觀而復雜的內容，學生不易理解，教師可結合直觀形象的示意圖或視頻動畫來輔助教學，幫助學生進行學習和掌握。

二、教學目標

1、概述DNA分子的復制。

2、探討DNA復制的生物學意義。

三、教學重點和難點

1、重點：DNA分子復制的條件、過程和特點。

2、難點：對半保留復制的推理與驗證。

四、教學策略

通過設置問題情景，引導學生在探究中學習新知識。

1、設置問題情境，引人課題。以9.11事件入手，引導學生在分析PCR工作原理的基礎上思考人體內的DNA是如何進行復制的。

2、分析經典實驗，引導學生領悟科學探究的過程。設計引導學生對康貝格、梅賽爾一斯特爾等人的經典實驗進行層層設疑，讓學生嘗試自己作出設計，得出結論。

3、借助直觀手段，幫助學生理解DNA復制的具體過程。

五、教學過程

1、設置問題情景，引人課題

震驚世界的“9·11”事件奪去了很多無辜的生命，兩幢大樓轟然倒塌，死傷者數以千計，從廢墟中清理出的尸體面目全非，無法辨認，如何來確定罹難者的身份呢?警方利用PCR技術獲得了罹難者大量的DNA系列。通過與失蹤人員的親人進行DNA檢測鑒定和認定。

提出問題：從案例可知PCR技術起到了什么作用?

PCR工作的原理是DNA復制，是一種體外人工復制，那么，在生物體內，DNA是怎樣進行復制的呢?從而進人本節的學習。

2、對DNA復制的初步探究

引導學生討論并分析康貝格的實驗，了解DNA復制的一般條件。

資料1：1956年，美國生物化學家康貝格在試管中，將大腸桿菌中提取出的DNA聚合酶加人到具有4種豐富的脫氧核苷酸的人工合成體系中。

結果：在試管中4種脫氧核苷酸不能合成DNA分子。

提問：在資料1中，為什么要加人DNA聚合酶和4種脫氧核苷酸?

資料2：康貝格在上述試管中加人了少量DNA分子和ATP，培養在適宜溫度條件下，一段時間后，測定其中DNA的含量。

結果：試管中的DNA的含量增加。

提問：1、加入ATP有什么作用?

高中生物知識教案篇5

1、教學目的

(一)知識目標

(1) 理解DNA復制的含義。

(2) 掌握DNA的復制過程。

(3) 概述DNA復制的生物學意義。

(二)能力目標

(1) 通過對DNA復制的學習，讓學生掌握運用堿基互補配對原則分析問題。

(2) 培養學生觀察、分析、推理和總結概括的能力。

(三)情感目標

(1) 讓同學們認識與人合作在科學研究中的重要性以及技術的進步在探索真理中的重要作用。

(2) 讓同學們明白不論哪種假說只有在通過實踐檢驗并被證明是正確之后才能上升為科學理論。

2、教學重點、難點

(1)教學重點：DNA復制的條件、過程及特點

(2)教學難點：DNA復制的過程

充分發揮多媒體計算機的獨特功能，把DNA的復制過程等重、難點知識編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點知識變靜為動、變抽象為形象，轉化為易于吸收的知識。

3、課的類型及主要教學方法

新授課;觀察法、分析法、談話法和討論法

課時安排：

1課時。

5、教學過程：

(1)導入新課：

[講授] 首先請大家來看這一張圖片(幻燈)

[提問] 那大家知道這是一幅什么圖呢?

[回答] 20__年北京奧運會會徽“中國印 舞動的北京”。

[提問] 那接下來我要問這樣一個問題(幻燈)如何將此會徽復制成兩個一樣的印章?

[回答] 首先選一塊相同的原料，請最好的雕刻師傅進行雕刻等等方案。

[講授]我們今天的學習的內容就與復制有關.來看一下題目 第3節 DNA分子的復制

[板書] 第三節 DNA的復制

(2)講授新課

[講授] 通過上兩節課有關DNA的學習，同學們已經知道了DNA是主要的遺傳物質及DNA的分子結構，我們先來復習一下DNA的分子結構。

[幻燈] 1、DNA分子具有特殊的空間結構，也就是具有規則的()結構。

2、堿基互補配對原則：A與();G與()兩條鏈上的堿基通過()連接。

[回答] 雙螺旋 ;T; G; 氫鍵

[講授] 作為主要的遺傳物質DNA分子不僅能夠儲存大量的遺傳信息，還能傳遞遺傳信息，遺傳信息的傳遞就是通過DNA分子的復制來完成的，那DNA是怎樣復制的呢?它的復制與它的雙螺旋分子結構有沒有什么聯系呢?讓我們帶著問題進入今天的學習。

首先我們要考慮DNA是怎么進行復制的呢?即對DNA分子復制的推測(幻燈)

[板書] 一、對DNA分子復制的推測

[講授] 在學習之前我想請大家先閱讀一下書上第52頁關于DNA分子復制的推測的這段內容，這段內容主要是說沃森和克里克在提出了著名的DNA雙螺旋結構模型后，又發表了遺傳物質自我復制的假說，并提出了“半保留復制”這一概念。

[提問] 通過剛剛的閱讀，誰可以解釋一下什么叫做半保留復制?

[回答] DNA分子復制時，DNA分子的雙螺旋將解開，互補的堿基之間的氫鍵斷裂，解開的兩條單鏈作為復制的模板，游離的脫氧核甘酸依據互補配對原則，通過形成氫鍵，結合到作為模板的單鏈上。由于新合成的每個DNA分子中，都保留了原來DNA分子中的一條鏈，因此，這種復制方式被稱做半保留復制。

[講授] 其實“半保留復制“只是沃森和克里克提出的一種對DNA復制方式的假說，對于的DNA的復制機理還存在著很多不同的假說。另一種關于DNA復制方式較普遍的假說是“全保留復制“，既復制時DNA的兩條母鏈會分開分別復制形成兩條子鏈，之后兩條母鏈結合恢復原狀，新合成的兩條子鏈彼此互補結合形成一條新的雙鏈DNA分子。(幻燈)

現在知道了DNA復制方式的兩種假說，那DNA究竟是如何進行復制的呢?我們該以什么作為依據去分析判斷呢?剛剛_同學已經為我們解釋了什么叫做半保留復制.我也給出了大家全保留復制的概念。

[提問] 那這兩種復制方式新合成的子代DNA有什么不同呢?

[回答] 半保留復制新合成的每個DNA分子中，會保留原來DNA分子中的一條鏈;而全保留復制新合成的每個DNA分子中的兩條鏈都是新合成的。

[講授] 根據這點我們只要區分親代與子代的DNA就可以清楚的知道DNA的復制方式究竟是半保留的還是全保留的。科學家在1958年以大腸桿菌為實驗材料，運用同位素示蹤技術，設計了一個實驗檢驗了DNA的復制方式，我們來看一下這個實驗是怎樣進行的。(幻燈)

[講授] 科學家將先大腸桿菌放在含有15N標記的NH4Cl培養液進行培養，讓其繁殖幾代，提取此時大腸桿菌的DNA，接著將大腸桿菌轉移到14N的普通培養液中進行培養，于細胞分裂一次時提取大腸桿菌的DNA，于細胞分裂兩次時再提取一次DNA，最后將在這三個不同時期提取到的DNA進行離心，記錄下離心后試管中DNA的位置。

[提問] 大家運用物理和化學知識可以想到為什么科學家要用15N和14N標記的兩種不同培養液來培養大腸桿菌嗎?

[回答] 大腸桿菌在培養液中會用到N元素進行的復制，從而15N，14N被標記到鏈上，而由于兩者的密度不同，在DNA離心時導致沉降系數不同，使得DNA帶分布在試管中的不同位置，由此可以判斷出DNA的復制方式。

[講授] 我們來看一下經離心后DNA帶在試管中的分布情況如何?比較三個試管中帶的分布情況，第一次提取的DNA離心后分布在靠近試管底部的位置，第二提取的DNA離心后分布在試管的中間位置，而第三次提取的DNA離心后有兩條DNA帶，一條分布在離試管底部最遠的位置，一條位于試管的中間位置。

[提問] 解釋一下為什么這三條DNA帶分布在試管中的不同位置?可以從DNA帶的分布情況來判斷DNA的復制方式是什么?為什么不是全保留復制?

[回答] 如果是以全保留進行復制的話就試管里只會有上下兩條帶，不會出現中間帶。

[講授] 來看下大腸桿菌DNA的半保留復制過程。先在15N標記的培養液中進行DNA復制，合成的都是15N標記的雙鏈DNA，用15N15N表示，密度最大，所以離心后的DNA帶最靠近試管的底部;后轉移到14N的培養液中以半保留方式復制了一次，合成了只有一條鏈被15N標記的子代雙鏈DNA，用15N14N表示，密度居中，位置也居中;接著再復制一次時新合成了兩條DNA鏈都沒有被15N標記的子代雙鏈DNA，用14N14N表示，密度最小，也就離試管底部最遠.

其實這個實驗證明了DNA的復制是以半保留的方式進行的。

[板書] 二、證明DNA半保留復制的實驗

[講授] 那知道了DNA是以半保留復制方式進行復制的，下面來學習DNA分子復制的過程，在學習之前，先請大家閱讀一下書上就第54頁的內容，來回答這幾個問題：

[板書] 三、DNA復制的過程

[幻燈] DNA復制的概念?

[回答] 指以親代DNA為模板合成子代DNA的過程。

[提問] 那DNA復制的實質是什么呢?

高中生物知識教案篇6

教學目標：

●知識目標?

1.舉例說出基因工程應用及取得的豐碩成果。?

2.關注基因工程的進展。?

3.認同基因工程的應用促進生產力的提高。

?●能力目標?

通過引導學生網上探究，引導學生主動參與，培養收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

?●情感目標?

培養理論聯系實際的良好學風，培養愛國主義熱情。?2.關注科學與社會。

教學重難點：

重點：基因工程在農業和醫療等方面的應用;

難點：基因治療

課前預習學案

學點一、植物基因工程碩果累累

植物基因工程技術主要用于提高農作物的 能力，以及改良農作物的 和利用植物生產 等方面。

1.抗蟲轉基因植物

(1)方法：從某些生物中分離出具有 ，將其導入作物中，使其具有抗蟲性。

(2)殺蟲基因種類： 基因、 抑制劑基因、 抑制劑基因、植物凝集素基因等。

(3)成果：抗蟲植物：棉、玉米、馬鈴薯、番茄等。

(4)意義：減少對 的使用，降低生產成本，減少環境污染，降低了對人體健康的損害。

2.抗病轉基因植物

(1)植物的病原微生物： 、真菌和細菌等。

(2)抗病基因種類

①抗病毒基因：病毒____ _____基因和病毒復制酶基因。

②抗真菌基因：____ ___酶基因和抗毒素合成基因。

③成果：抗煙草花葉病毒的轉基因煙草和抗病毒的轉基因小麥、甜椒、番茄等。

3.抗逆轉基因植物

(1)抗逆基因：調節細胞_____ ___的基因，使作物抗鹽堿、抗干旱;魚的抗凍蛋白基因使作物耐寒;抗除草劑基因，使作物抗除草劑。

(2)成果：煙草、大豆、番茄、玉米等。

4.轉基因改良植物品質

(1)優良基因：必需______ ______的蛋白質編碼基因、控制番茄果實成熟的基因和植物花青素代謝有關的基因。

(2)成果：轉基因玉米、轉基因延熟番茄和轉基因矮牽牛。

學點二、動物基因工程前景廣闊

1.用于提高動物生長速度：由于外源 基因的表達可以使轉基因動物生長得更快，將這類基因導入動物體內，以提高動物的生長速率。如：轉基因綿羊和轉基因鯉魚。

2.用于改善畜產品的品質：如：有些人對牛奶中的乳糖不能完全消化或食用后會出現過敏、腹瀉、惡心等不適癥狀，科學家將 基因導入奶牛基因組，這樣所獲得的牛奶其成分不受影響，但乳糖的含量大大減低。

3.用轉基因動物生產藥物：基因工程最今人興奮的應用是通過轉基因技術把 變成 工廠。科學家到藥用的 基因與 基因的啟動子等調控組件重組在一起;通過 等方法，導入哺乳動物的 中;將其送入母體內，生產出 ;到其泌乳期就能生產出所需藥物;此過程稱為 或 。目前科學家已經在牛和山羊等動物乳腺生物反應器中表達出抗凝血酶、血清白蛋白、生長激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫藥蛋白。

4.用轉基因動物做器官移植的供體：目前，人體 是一個世界性的難題，用其它動物的器官替代，又會出現免疫排斥現象，現在，科學家正試圖利用基因工程方法對一些動物的器官進行改造，采用方法是將器官供體基因組導入 ，以抑制 的表達，或設法除去 ，再結合 技術，培育出沒有免疫排斥反應的轉基因克隆器官。

學點三、基因工程藥品異軍突起

1.來源：轉基因_ __。(用基因工程的方法，使外援基因得到高效率表達的菌類細胞株系一般稱為“工程菌”。)

高中生物知識教案篇7

一、 教學目標

1.舉例說出基因工程應用及取得的豐碩成果。

2.關注基因工程的進展。

3.認同基因工程的應用促進生產力的提高。

二、教學重點和難點

1.教學重點

基因工程在農業和醫療等方面的應用。

2.教學難點

基因治療。

三、教學過程

1、轉基因生物與目的基因的關系

轉基因生物 目的基因 目的基因從何來 抗蟲棉 Bt毒蛋白基因 蘇云金芽孢桿菌 抗真菌立枯絲核菌的煙草 幾丁質酶基因和抗毒素合成基因 抗鹽堿和干旱作物 調節細胞滲透壓的基因 耐寒的番茄 抗凍蛋白基因 魚 抗除草劑大豆 抗除草劑基因 增強甜味的水果 降低乳糖的奶牛 甜味基因 腸乳糖酶基因 生產胰島素的工程菌 人胰島素基因 人 討論：

1、用動物乳腺作為反應器，生產高價值的蛋白質(如教材中列舉的血清白蛋白、抗凝血酶等)比工廠化生產的優越之處有哪些? (乳腺生物反應器的優點：①產量高;②質量好;③成本低;④易提取。)

簡介：動物乳腺生物反應器

1987年美國科學家戈登(Gordon)等人首次在小鼠的奶中生產出一種醫用蛋白──tPA(組織

型纖溶酶原激活物)，展示了用動物乳腺生產高附加值產品的可能性。利用動物乳腺生產高價值產

品的方式稱為動物乳腺反應器。

為什么要用動物乳腺作為反應器生產高價值的蛋白質產品呢?這是因為動物乳房是一種高度分化的專門化腺體，合成蛋白質的能力非常強，尤其是一些經過長期的遺傳改良，專門產奶的乳用動物品種，蛋白質合成能力更是驚人。一頭優質奶牛，一年可產奶10 000 kg。即便是一只奶山羊，一年也可產奶2 000 kg。

動物乳腺生物反應器歸納起來有四大優點：①產量高，且易收獲目標產品，可以隨乳汁分泌而排出動物體外;②目標產品的質量好。動物乳腺組織不僅具有按遺傳信息流向合成蛋白質的能力，而且具備一整套對蛋白進行修飾和加工的能力，如糖基化、羧化、磷酸化以及分子組裝等，而微生物和植物系統都不具備這種全面的蛋白質后加工能力;③產品成本低;④從奶牛中提取產品，操作比較簡單。

正因為利用動物乳腺生物反應器生產高附加值的產品有上述優點，目前利用動物乳腺生物反應器生產醫用蛋白質已成為一種風險投資產業，受到科學家、商界和醫藥界的高度重視。目前瞄準的目標醫藥產品有：①血液蛋白質，如表1-2所示，這些血液蛋白質有巨大的經濟效益，其中利用奶牛生產的凝血酶Ⅲ已通過第三期臨床實驗，即將投放市場。②第二代醫用蛋白質，主要有抗體、降鈣素、人的生長激素、胰島素等藥物蛋白，乳白蛋白、乳鐵蛋白等營養蛋白，疫苗，組織修復物等。③生產“人源化牛奶”，即用成人的乳蛋白基因替代牛的乳蛋白基因，使牛奶變成像人奶的一種基因工程奶。

動物乳腺生物反應器的做法與轉基因動物的操作是相同的，只是為了將目標產品在乳汁中形成，需要使用乳腺組織中特異表達的啟動子，即在目標產品蛋白質編碼框的前面加上乳腺組織中特異表達的啟動子等，構建成表達載體后通過注射導入受精卵中，再將其送入母體動物內，發育成動物個體，這個轉基因動物就會在奶中產生所需要的目標產品。

2、用基因工程技術實現動物乳腺生物反應器的操作過程是怎樣的?

用基因工程技術實現動物乳腺生物反應器的操作過程與轉基因動物操作過程相同。

不同之處：為了將目標產品在奶中形成，需要使用乳腺組織中特異表達的啟動子，要在編碼目的蛋白質的基因序列前加上乳腺組織中特異表達的啟動子構建成表達載體。

操作過程大致歸納為：獲取目的基因(例如血清白蛋白基因)→構建基因表達載體(在血清白蛋白基因前加特異表達的啟動子)→顯微注射導入哺乳動物受精卵中→形成胚胎→將胚胎送入母體動物→發育成轉基因動物(只有在產下的雌性個體中，轉入的基因才能表達)。

3、什么叫工程菌?

關于工程菌的學習，也可結合基因工程操作程序，予以說明，并結合微生物生長和代謝的特點，說明工程菌生產藥物的優越性。

補充：利用微生物生產藥物的優越性何在?

所謂利用微生物生產蛋白質類藥物，是指將人們需要的某種蛋白質的編碼基因，構建成表達載體后導入微生物，然后利用微生物發酵來生產蛋白質類藥物。與傳統的制藥相比有以下優越性：