高中語(yǔ)文課教案模板
高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與小學(xué)和初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法方面存在一定的區(qū)別，因此，在實(shí)際的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要注意方法的運(yùn)用，借助良好的方法來(lái)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性下面小編給大家?guī)?lái)高中語(yǔ)文課教案，希望大家喜歡!
高中語(yǔ)文課教案1
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介四首詞的作者及四首詞的特點(diǎn)，簡(jiǎn)介課文作者，反復(fù)誦讀課文，師生共同解讀課文，學(xué)習(xí)課文1、2段。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一激發(fā)感情，導(dǎo)入課文：
古代詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，是現(xiàn)代中國(guó)人應(yīng)當(dāng)珍視、繼承、發(fā)展的一個(gè)重要門(mén)類(lèi)。在我們學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文課中也有不少古代詩(shī)詞，大家也可能自學(xué)過(guò)一些古代詩(shī)詞。有哪一位同學(xué)把自認(rèn)為最值得推薦給大家的，朗誦一首。(學(xué)生紛紛朗誦，然后教師挑選二首簡(jiǎn)短的書(shū)寫(xiě)在黑板上)請(qǐng)大家把這二首詩(shī)(或詞)的突出優(yōu)點(diǎn)評(píng)說(shuō)一下。(可分思想感情、藝術(shù)特點(diǎn)，列出一、二條)小結(jié)：這二首詩(shī)(或詞)的最突出之處，就表現(xiàn)在有深刻的思想感情和藝術(shù)特色上。看來(lái)評(píng)價(jià)古代詩(shī)詞是離不開(kāi)這兩點(diǎn)的。今天我們要學(xué)習(xí)的《談白居易和辛棄疾的詞四首》(板書(shū)課題)就是評(píng)價(jià)和分析古代詩(shī)詞的一篇典范性的評(píng)論文。(板書(shū)“評(píng)論文”)
二 四首詞及作者：
白居易(772—846)唐代詩(shī)人。字樂(lè)天，號(hào)香山居士，祖籍太原(今山西省)后遷下邽(今陜西渭南)，遂為下邽人。白居易詩(shī)作近三千首，在唐代詩(shī)人中首屈一指。諷諭詩(shī)是其創(chuàng)作的精華，繼承和發(fā)展了我國(guó)詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，如《賣(mài)炭翁》(引導(dǎo)學(xué)生誦讀其中的一些句、段)。感傷詩(shī)，如《琵琶行》(引導(dǎo)學(xué)生誦讀其中名句“大珠小珠落玉盤(pán)”，“同是天涯……”)達(dá)到了高度的藝術(shù)水平。閑適詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人悠閑自在的生活情趣(如本課中的二首)。雜律詩(shī)多是耐人吟味的抒情短章(引導(dǎo)學(xué)生背誦《賦得古原草》)。
辛棄疾(1140—1207)南宋詞人。字幼安，號(hào)稼軒，歷城(今山東濟(jì)南)人。出生在金人占領(lǐng)的北方，自幼受祖父抗敵復(fù)仇的教育，始終未忘中原淪亡，國(guó)土分裂的恥辱。二十二歲時(shí)參加抗金起義，后歸南宋，歷任地方官，此時(shí)期有大量豪放詞作，抒發(fā)了政治抱負(fù)和憂國(guó)之情。他力主抗金，收復(fù)失地，但均不被采納。1180年受排斥、被免職。此后二十年間，大部分時(shí)間在鄉(xiāng)間閑居。他常常一面盡情賞玩著山水田園風(fēng)光和其中的恬靜之趣，一面心靈深處又不停地涌起波瀾，時(shí)而為一生的理想所激動(dòng)，時(shí)而因現(xiàn)實(shí)的無(wú)情而憤怒和灰心，時(shí)而又強(qiáng)自寬慰，作曠達(dá)之想，在這種感情起伏中過(guò)了后半生。本課中所列二首辛詞，即屬于1180年后的清麗之作。辛詞收入《稼軒詞》有六百多首。
三 課文作者及寫(xiě)作背景：
朱光潛(1897—1986)中國(guó)現(xiàn)代著名美學(xué)家，安徽桐城人，曾先后在北京大學(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。生前任北京大學(xué)西語(yǔ)系教，中華金國(guó)美學(xué)學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)。主要著作有《西方美學(xué)史》、《美學(xué)拾穗集》、《談美書(shū)簡(jiǎn)》和《藝文雜談》等。
本文收入《藝文雜談》出版于1981年12月，是作者于十一屆三中全會(huì)后發(fā)表的一系列美學(xué)論著之一。這篇文章是作者美學(xué)理論付諸實(shí)踐的一個(gè)典范之作。
四 誦讀原詞：
作者所選四首詞，均涉及“閑適”二字。請(qǐng)大家誦讀多遍之后，述談一下這四首詞在“閑適”中隱含的深層意義。(教師在提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不要過(guò)多限定，不必反復(fù)“啟發(fā)”，讓學(xué)生只談點(diǎn)滴感受即可，如學(xué)生說(shuō)不出所以然來(lái)，也不必硬性“擠壓”)
五 學(xué)習(xí)課文第一、二自然段：
學(xué)習(xí)這兩段課文，首先要解讀。“解讀”，即在讀書(shū)的基礎(chǔ)上，能夠理解作者的寫(xiě)作原義，從而全面解釋出來(lái)。
第一段：
作者用一句話交代了鑒賞對(duì)象和要點(diǎn)，概括了全篇的寫(xiě)作宗旨(即，談寫(xiě)作本文的目的)
1 “談一談白居易……情調(diào)的道理，”有兩層意思：(1)展示自己認(rèn)識(shí)“道理”的根據(jù)(即，選擇典型的情節(jié)可以烘托出生動(dòng)具體的氣氛和情調(diào))，因此，分析“四首詞”的內(nèi)容與特點(diǎn)必是課文的主體;(2)通過(guò)鑒賞“四首詞”，闡釋、概括了我國(guó)古典詩(shī)詞創(chuàng)作涉及的藝術(shù)原理(即“道理”)。
2 “趁便也談一談詩(shī)詞的運(yùn)用語(yǔ)言的精練。”這句話從語(yǔ)言運(yùn)用的精練的角度道破了文學(xué)鑒賞的真諦：文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，離開(kāi)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的賞析不是真正意義上的文學(xué)鑒賞。(此處不必過(guò)多講道理，只要分清“語(yǔ)言的精練——語(yǔ)言運(yùn)用的精練——語(yǔ)言的藝術(shù)這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程即可)
第二段：
作者分析白詞的第一首《憶江南》。
這一段從字面上看，作者先是扼要講述創(chuàng)作背景(“白居易在杭州和蘇州做了三年多的刺史……《憶江南》大概也是這時(shí)期做的。”);解說(shuō)“典型情節(jié)”的內(nèi)容，分析其作用(“在北方回憶江南……因?yàn)橄暮檫€沒(méi)有到來(lái)”);趁便點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言特點(diǎn)(“舊詩(shī)詞的妙處在簡(jiǎn)練……活現(xiàn)在眼前了”)。
此處可提出“情景交融”的問(wèn)題，因?yàn)榇朔N現(xiàn)象在詩(shī)詞中最為明顯，這首詞的“情景”中反映了作的情趣。可以如下一段話作為此自然段的小結(jié)。
白居易以絢麗的色彩描繪江南春色，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”成為千古佳句，固然與詩(shī)人的文字功力分不開(kāi)，更與他獨(dú)鐘江南的情結(jié)有關(guān)——他曾在那春意最濃的地方有過(guò)得以自慰的政績(jī)。當(dāng)詩(shī)人離開(kāi)江南身居風(fēng)沙彌漫的北國(guó)時(shí)，他重溫江南春色，回顧當(dāng)年作為，自是人之常情，舊時(shí)景、往日情使香山居士亦不平靜了——他要濃墨重彩繪江南，他要引吭高歌憶江南。于是，“江花”“江水”亮麗千年不褪色，“能不憶江南”詠嘆千年有回聲。
六 課后思考題(作業(yè))
1 背誦四首詞
2 在反復(fù)熟讀已學(xué)過(guò)課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劙拙右椎谝皇自~是如何以以典型情節(jié)抒發(fā)情懷的。
3 從第二段中選出三句你認(rèn)為能代表朱光潛先生觀點(diǎn)的話。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
復(fù)習(xí)第一教時(shí)內(nèi)容，檢查作業(yè)，(師生共同回答上節(jié)課后思考題)。學(xué)習(xí)3—7段課文，歸納總結(jié)全課思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一復(fù)習(xí)舊課，檢查上節(jié)課作業(yè)
1 本課是“談白、辛的四首詞”，這四首詞均系典范之作，每個(gè)同學(xué)首先應(yīng)熟讀成誦。現(xiàn)在檢查一下背誦情況。(只要四個(gè)學(xué)生每人背誦一首，根據(jù)背誦情況，稍加評(píng)議即可)
2 檢查“白居易第一首詞是如何以典型情節(jié)抒發(fā)情懷的。”
答案：作者首先從白詞的語(yǔ)言精練談起，認(rèn)為“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”是全詞的精華，簡(jiǎn)潔明了，有著無(wú)窮的意趣。從中能看出生命的流動(dòng)和春天的燦爛。作者認(rèn)為，這是因?yàn)榘拙右自趯?xiě)作時(shí)選取了典型情節(jié)、即選取了江花、江水這兩個(gè)意蘊(yùn)豐富的意象(情節(jié))，恰當(dāng)而又準(zhǔn)確地渲染了江南明麗的春天，同時(shí)又給人留下了無(wú)窮的想象空間，引人遐思。
3 典型例句：
“舊詩(shī)詞的妙處在簡(jiǎn)練，”“簡(jiǎn)練不等于簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單是一覽無(wú)余，簡(jiǎn)練是言有盡而意無(wú)窮。”“有盡之言能傳無(wú)窮之意，訣竅就在言是經(jīng)過(guò)精選的，它有典型性，能代表或暗示出許多其他的東西。”
二、學(xué)習(xí)解讀課3—7段
第三段：
作者分析了白居易的另一首《憶江南》
前一首以“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”兩句為全首的精華，這一首也有兩句表現(xiàn)了兩個(gè)情節(jié)，即：“山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭”。(聯(lián)系復(fù)習(xí)舊課中第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生再談“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”豐富的意象的作用)第一首中的兩句突出的“景”，這一首兩句中一個(gè)“尋”一個(gè)“看”是憶其當(dāng)年的活動(dòng)，突出的是一個(gè)“動(dòng)”字!由此引申開(kāi)去，說(shuō)明白居易憶江南的原因除了那里的湖山秀美，還在于他在那里干出了不菲的政績(jī)。而其政績(jī)不菲恰與“尋桂子”“看潮頭”有直接關(guān)系。因?yàn)檫@樣的“情幽”與“閑適”之舉是建立在作為一州之長(zhǎng)的刺史的政清事簡(jiǎn)的基礎(chǔ)上的，他并非腐敗無(wú)能不理政事。
作者評(píng)析第一首詞時(shí)為了突出渲染江南的春光明媚，運(yùn)用了南方、北方景象的對(duì)照方法。在評(píng)析第二首時(shí)，則是通過(guò)反復(fù)的引用來(lái)比照其相似之處，從中闡釋出深盡含義。如引白居易另兩首相關(guān)的詩(shī)和他人關(guān)于桂樹(shù)落子傳說(shuō)的記載，都是為了分析白居易的心情，也都暗示了他的政清事簡(jiǎn)。而引李頎的名句則是為了類(lèi)此說(shuō)明，白居易政清事簡(jiǎn)，悠然自得，充滿了山林之樂(lè)。可見(jiàn)對(duì)兩首詞的評(píng)析，朱先生所用“模式”大體相似，方法又各有不同。(此處可強(qiáng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較)
第四段：
此段開(kāi)始之前與第三段之間有一空行，這一空行是否是把全文分成兩大部分的標(biāo)志：(不是。只是表示前后是評(píng)析兩個(gè)不同詩(shī)人的分界)
從這一段開(kāi)始，作者開(kāi)始評(píng)析辛棄疾的兩首詞，繼續(xù)論證開(kāi)頭第段中提出的中心論點(diǎn)。
第四段作者評(píng)析了辛詞《鷓鴣天》，側(cè)重論證了典型情節(jié)和氣氛、情調(diào)的關(guān)系。分析此段必先注意作者評(píng)析時(shí)如何抓住“情景交融”這一特點(diǎn)進(jìn)入這首詞的。朱先生先肯定這首詞上闋的“景”(即早春農(nóng)事)，然后分析下闋參進(jìn)人的情調(diào)，人的活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)了“詩(shī)才顯得有生氣”，這事實(shí)上是說(shuō)在寫(xiě)景中逐漸透出了“情調(diào)”，而這情調(diào)的透出，就在寫(xiě)景的繼續(xù)中顯現(xiàn)出來(lái)。這就是情景交融在一起了。作者在這首詞的分析中顯現(xiàn)出敏銳的目光。
除此之外，作者在這段中還特別提到了“知人論事”的分析方法。實(shí)事求是地分析了辛棄疾這個(gè)人在當(dāng)時(shí)社會(huì)條件的所思所為。然后再扣住這些論其詞作的思想感情，盡顯其情節(jié)和情調(diào)的貼切、融洽。
提問(wèn)：此段中作者引《摸魚(yú)兒》、《祝英臺(tái)近》兩首詞的用意是什么。(學(xué)生回答)
第五段：
讓學(xué)生分析語(yǔ)言的精練之處，體味作者是如何把全段的重點(diǎn)放在詞作語(yǔ)言所傳達(dá)的意境上。問(wèn)題如下：
1 “明月別枝驚鵲”的“別”字，朱先生的分析與別人的不同，大多數(shù)專(zhuān)家以為：“別枝為別一枝，詞意謂鵲因月明，驚飛不定，從這一枝跳到另一枝。”讓學(xué)生辨別、分析一下。
2 為什么說(shuō)“明月別枝驚鵲”比“月落烏啼”說(shuō)得更生動(dòng)?
3 “舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”為什么倒裝了更好。
最后教師歸納。
第五段：
這一段重點(diǎn)說(shuō)明詞作語(yǔ)言的精練之處。明示詞作語(yǔ)言也可傳達(dá)深遠(yuǎn)意境。(此段不做細(xì)分析，留給學(xué)生運(yùn)用前幾段所學(xué)知識(shí)，自己加以分析)
第六段：
作者歸納總結(jié)了全文論述的中心。通過(guò)情景交融——藝術(shù)形象——情節(jié)——典型性，肯定了選擇典型情節(jié)的重要性;同時(shí)，也指出了語(yǔ)言精練的標(biāo)準(zhǔn)是廣博的代表性和豐富的暗示性。(照應(yīng)了開(kāi)頭)
第七段：
旁及了與語(yǔ)言的精練相關(guān)的詩(shī)詞的語(yǔ)言還要有豐富的音樂(lè)性的問(wèn)題，提示人們鑒賞詩(shī)詞音樂(lè)性也很重要。
三、總結(jié)：
1 本文論述中心：通過(guò)四首詞的評(píng)析，論述了選擇典型的情節(jié)可以烘托生動(dòng)具體的氣氛和情節(jié)的道理;論述了語(yǔ)言精練對(duì)詩(shī)詞的重要性。
2 本文在寫(xiě)作上，作者依照從字面上遵循了，先扼要講述創(chuàng)作背景，再解說(shuō)“典型情節(jié)”的內(nèi)容，分析其作用，并點(diǎn)評(píng)其語(yǔ)言特色，這樣一個(gè)過(guò)程進(jìn)行論述：從實(shí)質(zhì)上，作者緊抓住“知人論世”這一點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上完成閱讀與分析活動(dòng)。
通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，應(yīng)該弄清“知人論世”與閱讀欣賞文學(xué)作品有著不可分的關(guān)系。使學(xué)生明確并理解這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。
四、作業(yè)
1 課堂練習(xí)(可以在講課的過(guò)程中穿插進(jìn)行)回答課后思考和練習(xí)題，一、二、三。
2 每一學(xué)生選取一首古代詩(shī)詞，簡(jiǎn)評(píng)一下典型情節(jié)和語(yǔ)言精練方面的特點(diǎn)。(二百字左右即可)
在授課前充分了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)物理教學(xué)過(guò)程的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合乎客觀規(guī)律性的教學(xué)方案，遵循教學(xué)規(guī)律有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。如果不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案，教學(xué)過(guò)程中必然目標(biāo)模糊、心中無(wú)數(shù)、要求不當(dāng)、隨心所欲而不可能取得好的教學(xué)效果。
高中語(yǔ)文課教案2
一、教學(xué)目標(biāo)
1.解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
2.學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。
3.積累文言知識(shí)，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語(yǔ)的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語(yǔ)。
4.樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
孔子說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！痹谥袊?guó)，自古以來(lái)就有從師的風(fēng)尚，但是唐朝時(shí)候，人們卻以從師為恥。柳宗元《答韋中立論師道書(shū)》說(shuō)：“今之世，不聞?dòng)袔?有輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師;世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。”韓愈倡言師道，觸犯流俗、勇氣可嘉。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇的文章《師說(shuō)》。
(二)作者介紹
韓愈(768-824)，字退之，唐代河南河陽(yáng)(今河南孟縣)人，文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，氣勢(shì)雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家之首。
(三)解題
“說(shuō)”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。“說(shuō)”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說(shuō)》《馬說(shuō)》都屬“說(shuō)”一類(lèi)文體。“說(shuō)”，古義為陳述和解說(shuō)，因而對(duì)這類(lèi)文體，都可按“解說(shuō)……的道理”來(lái)理解。《師說(shuō)》意思是解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理。
(四)研習(xí)課文
1.整體把握，理清思路。
(1)學(xué)生自讀課文，查字詞典疏通文字，并根據(jù)注解初步弄清文章的含義。教師巡回指導(dǎo)。
(2)請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)本課的生難字詞，并注音解釋?zhuān)蓪⒂嘘P(guān)的內(nèi)容整理在筆記本上，教師請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上將自己整理的內(nèi)容寫(xiě)出，然后全班同學(xué)一起訂正、補(bǔ)充。
2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。
(1)請(qǐng)學(xué)生自由翻譯課文，要放聲翻譯，提倡討論。
(2)學(xué)生相互討論，將自己的疑難問(wèn)題提出，以求教于周?chē)瑢W(xué)，最后全班統(tǒng)一討論，請(qǐng)同學(xué)向全班學(xué)生和老師詢(xún)疑問(wèn)難，教師或引導(dǎo)學(xué)生回答，或親自回答。
(3)學(xué)生朗讀課文。
(4)教師范讀課文。
(說(shuō)明：本課主要任務(wù)是在理解寫(xiě)作背景、熟悉作家的基礎(chǔ)之上把握文意，以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力;誦讀也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，通過(guò)誦讀可以使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想內(nèi)容與藝術(shù)風(fēng)格。)
(五)布置作業(yè)
完成課后練習(xí)。
高中語(yǔ)文課教案3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)印度人民對(duì)甘地的深厚感情，了解消息的深層內(nèi)涵。
2、知識(shí)與能力目標(biāo)：體會(huì)消息的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 比較消息與通訊的不同，學(xué)會(huì)消息的寫(xiě)法。
3、過(guò)程與方法目標(biāo)：用心感受課文中有特色的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)感人肺腑的人物——甘地。綜合 運(yùn)用比較閱讀，課外閱讀的方法指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出消息的各要素，能分析消息的不同結(jié)構(gòu)形式，能具體地區(qū)分通訊與消息的不同。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握消息的各個(gè)組成部分(導(dǎo)語(yǔ)-主體-結(jié)尾)和結(jié)構(gòu)形式(倒金字塔形式)
2、比較消息與通訊的不同。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
學(xué)習(xí)方法：感知課文，比較閱讀、合作探究
課前預(yù)習(xí)
1、利用自習(xí)課時(shí)間要求同學(xué)們閱讀課文《甘地被刺》P51頁(yè)
2、利用自習(xí)課時(shí)間要求同學(xué)們閱讀《真實(shí)快速地報(bào)道生活》P57-60頁(yè)
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄
(一) 導(dǎo)入新課
師：每個(gè)同學(xué)手中都有一份報(bào)紙，請(qǐng)大家找出你最先看到的新聞標(biāo)題和新聞內(nèi)容，思考一下， 何為新聞以及新聞的特點(diǎn)。
生：各自讀出自己手中報(bào)紙中的新聞，回答問(wèn)題：“新聞就是寫(xiě)出新鮮的事;新聞要真實(shí);新聞要吸引人，特別是標(biāo)題……”
師：同學(xué)們說(shuō)出了自己的感覺(jué)，很好，下面我們來(lái)準(zhǔn)確地概括一下：
新聞是一種事實(shí)的信息，也就是說(shuō)它的本質(zhì)就是真實(shí)，我們說(shuō)新聞新聞，為什么新聞姓“新”而不信 “舊”呢，記者最忌諱“昨天”這個(gè)詞，快是新聞的競(jìng)爭(zhēng)條件，也是新聞的質(zhì)量體現(xiàn)，也就是說(shuō)快速是新聞的生命，那好，根據(jù)新聞的兩個(gè)特點(diǎn)，我們可以給新聞下一個(gè)定義：新聞是對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道。
板書(shū)：新聞是對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道。 特點(diǎn)： 真實(shí)(本質(zhì)) 快速(生命)
當(dāng)然，新聞?dòng)袕V義和狹義之分，廣義的新聞，包括消息、通訊、調(diào)查報(bào)告、報(bào)告文學(xué)、特寫(xiě)等文體;狹義的新聞指的就是消息。今天我們主要是學(xué)習(xí)的是消息這種文體。
好，現(xiàn)在我們?cè)敿?xì)了解一下關(guān)于新聞的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)P58頁(yè)從第二自然段看一直到59頁(yè)中間那一部分，邊讀邊畫(huà)重點(diǎn)，2分鐘時(shí)間，然后我叫同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。好，現(xiàn)在開(kāi)始。
師：提問(wèn)： 新聞消息的結(jié)構(gòu)有哪幾部分?
生：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)尾
師： 完整的消息標(biāo)題包括什么?
生：引題、正題、副題
師：什么叫做導(dǎo)語(yǔ)?它通常包含什么?
生：消息的第一自然段或的一句話叫做導(dǎo)語(yǔ)，它包含五個(gè)“W”和一個(gè)“H”：何時(shí)、何地、何人、何事、何故、如何。
板書(shū)：消息的結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)尾
標(biāo)題：引題、正題、副題 導(dǎo)語(yǔ)：何時(shí)、何地、何人、何事、何故、
高中語(yǔ)文課教案4
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
教材：綜合性學(xué)習(xí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
采用多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，展示讀書(shū)成果。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
導(dǎo)入新課：
“讀書(shū)，尤其是那些名著，就是和人類(lèi)歷史上最杰出的先賢智者相交!這些先賢智者著書(shū)或是為了尋求別人理解，或是為了探尋人生的途徑與處世的真理。不論他們的箴言溝通于你的人生經(jīng)驗(yàn)，他們聰慧的感受觸發(fā)你的悟性，還是他們天才的思想把你蒙昧混沌的頭顱透徹照亮——你的腦袋仿佛忽然變成一只通電發(fā)亮的燈——他們不是你最寶貴的精神朋友嗎?”原來(lái)讀書(shū)可以讓我們享受和吸取人類(lèi)文化的成果，讓我們的心靈世界變得廣闊，變得豐富多彩，同學(xué)們，少年正是讀書(shū)時(shí)，讓我們共同享受讀書(shū)的樂(lè)趣!
活動(dòng)一：填寫(xiě)讀書(shū)問(wèn)卷
你的閱讀狀況怎樣呢?請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況準(zhǔn)確作答，填寫(xiě)課本“少年正是讀書(shū)時(shí)”資料二(個(gè)人閱讀狀況調(diào)查問(wèn)卷)。
活動(dòng)二：名家讀書(shū)軼事
1.請(qǐng)閱讀圖書(shū)“人生之點(diǎn)”之“書(shū)伴我行”板塊，找出其中一例講述作者的讀書(shū)經(jīng)歷。
答案示例：圖書(shū)：
葉文玲《我的“長(zhǎng)生果”》：讀書(shū)讀得快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。
胡玥《讀書(shū)的經(jīng)歷》：偷著看書(shū)的美妙。
馮驥才《無(wú)書(shū)的日子》：把讀書(shū)認(rèn)定是充實(shí)和提升自己的真正伙伴。
李丹崖《一窗明月半床書(shū)》：沒(méi)有功利性，心無(wú)雜念的讀書(shū)。
尤今《尋找書(shū)籍的味道》：書(shū)籍是精神“永遠(yuǎn)的伊甸園”，既是小孩的棉花糖，也是成人的花生糖;花生糖硬而適口，都能給生命的味蕾帶來(lái)怡人的香味。
2.除圖書(shū)之外，你還知道哪些名家勤于讀書(shū)，樂(lè)于讀書(shū)的故事嗎?
答案示例：
白居易：口舌生瘡，手肘成胝。
王安石：囚首喪面而談讀書(shū)。
3.古人曾說(shuō)“勞于讀書(shū)，逸于作文”。圖書(shū)“書(shū)伴我行”，許多作者為我們講述了他們自己讀書(shū)與寫(xiě)作的聯(lián)系，并從中悟得一點(diǎn)道理，你能找出來(lái)嗎?
答案示例：
葉文玲《我的“長(zhǎng)生果”》：作文，構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好;要寫(xiě)的真情實(shí)感;自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
馮驥才《無(wú)書(shū)的日子》：讀書(shū)是欣賞別人，寫(xiě)書(shū)是挖掘自己;讀書(shū)是接受別人的沐浴，寫(xiě)作是一種自我凈化。
活動(dòng)三：踐行讀書(shū)計(jì)劃
1.了解名家讀書(shū)軼事，讓我們獲得了一些有益的啟示。你有沒(méi)有想要改變自己之前的讀書(shū)方法，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一張讀書(shū)卡片，制定自己今后的讀書(shū)計(jì)劃。
活動(dòng)四：積累讀書(shū)名言
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最誠(chéng)摯的朋友。
——高爾基
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。
——顏真卿
讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)。未曉不妨權(quán)放過(guò)，切身須要急思量。
——陸九淵
讀書(shū)患不多，思義患不明。患足己不學(xué)，既學(xué)患不行。
——韓愈
高中語(yǔ)文課教案5
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)9個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。
2、分角色朗讀課文。理解晏子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明才智以及維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)時(shí)的凜然正氣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
明白楚王為難晏子的原因，領(lǐng)略他的聰明才智，并初步了解劇本的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、資料導(dǎo)入：
1、同學(xué)們都收集了有關(guān)晏子的資料，誰(shuí)來(lái)和我們交流交流?
2、全班交流資料。
3、今天我們來(lái)看看晏子出使到楚國(guó)時(shí)發(fā)生了什么?
二、學(xué)生自讀課文：
1、思考：這篇課文和以前學(xué)過(guò)的課文有哪些不同?
2、畫(huà)出楚王為什么要侮辱晏子，怎樣侮辱，和晏子怎樣反駁的相關(guān)語(yǔ)句。
三、學(xué)習(xí)課文第一幕：
1、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這篇課文和以前的課文有什么不同了嗎?
2、小結(jié)：這篇課文的形式很特別，是劇本。劇本首先要交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物;并根據(jù)事情的發(fā)展把故事分成幾幕;有場(chǎng)景的介紹;故事的發(fā)展主要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)推進(jìn);今天我們來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)劇本的一、二幕布。
3、同學(xué)們讀了課文，你們覺(jué)得楚王是一個(gè)怎樣的人?
4、全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出楚王的傲慢無(wú)禮，目空一切。
5、練習(xí)分角色朗讀。
6、楚王為什么要為難晏子?
四、學(xué)習(xí)課文第二幕：
1、過(guò)渡：楚王想好了要讓晏子好好出丑，他如愿了嗎?
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里分角色朗讀課文，注意提示語(yǔ)言。
2、通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們覺(jué)得晏子具有怎樣的品質(zhì)?
3、全班交流，領(lǐng)略晏子的沉著和論辯的機(jī)智。
4、指名分角色朗讀。
五、拓展延伸：
在小組里演一演這兩幕
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