作為歷史教師，大家更要有豐富的知識儲備，而且要廣泛涉獵課外書籍，開拓視野。下面是小編給大家帶來的2023八年級歷史教案7篇，歡迎大家閱讀轉發!

2023八年級歷史教案篇1

一、學習目標

1、識記同盟會成立后，革命志士發動的武裝起義的名稱、領導人及影響。

2、掌握武昌起義的背景、過程，分析歸納其歷史意義。

3、感受革命黨人為國為民、敢于犧牲的奉獻精神。

二、自主預習

1、1906年冬，同盟會會員劉道一、蔡紹南在江西湖南交界的發動武裝起義。是同盟會成立后領導的第一次武裝起義。

2、1907年，孫中山親赴越南河內，與黃興共同籌劃領導，襲取鎮南關。

3、1911年，湖北革命組織與，在同盟會的推動下，積極謀劃起義。

4、辛亥革命推翻了清王朝的反動統治，宣告了中國兩千多年的終結。

三、合作探究

1、閱讀下列材料，回答問題。

革命把自古以來神圣不可侵犯的天子扳倒了，人們的思想發生了很大變化。人們之間不許稱“大老爺”“老爺”“大人”，而改稱為“先生”“君”“同志”等，不許府署官員坐轎。有的從前頹廢的青年向親人表示：“中國革命成功了，我要做一個新中國的新人。”

(1)材料單元出人們的思想觀念發生了什么變化?變化的原因是什么?

(2)你認為材料中“中國革命成功了”的觀點對嗎?請說明理由。

四、隨堂演練

1、在同盟會影響下爆發的第一次大規模的武裝起義是( )

A、萍瀏醴起義B、浙皖起義C、鎮南關起義D、黃花崗起義

2、武昌起義前，同盟會領導的規模最大的起義是( )

A、萍瀏澧起義B、浙皖起義C、黃花崗起義D、鎮南關起義

3、辛亥革命爆發前，同盟會所領導的一系列武裝起義所起的共同作用是( )

A、基本推翻了清王朝的統治

B、挫傷了資產階級革命派的積極性

C、動搖清朝的統治基礎，加速革命發展的進程

D、擴大了革命派的群眾基礎

4、20世紀初，導致同盟會發動的一系列武裝起義失敗的根本原因是( )

A、革命黨人未發動和依靠群眾B、發動武裝起義的條件不成熟

C、革命黨人未提出明確的綱領D、武裝起義的計劃不周密

5、下列說法符合辛亥革命爆發前武漢的史實有：

①民族資本主義有了較快的發展;

②出現了資產階級知識分子群;

③反帝斗爭不斷高漲;

④孫中山等革命黨人進行了較長的起義準備

A、②③④B、①②③C、①③④D、①②③④

6、武昌起義依靠的主要力量是( )

A、資產階級B、無產階級C、湖北新軍D、農民階級

7、武昌起義的客觀有利時機是( )

A、20世紀初開展的收回利權的斗爭

B、湖北文學社和共進會的宣傳、組織工作

C、四川保路運動發展成反清的武裝起義

D、同盟會成立后革命黨人發動的武裝起義

8、下列武昌起義成功的原因中，最主要的是( )

A、清朝湖北當局無力頑抗B、革命黨人籌劃周密、完善

C、起義新軍的革命主動精神D、立憲派改變策略乘機附和

五、課后反思

【答案】

二、自主預習

1、萍鄉、瀏陽、澧陵萍瀏醴起義

2、廣西起義

3、文學社共進會

4、君主專制制度

三、合作探究

1、(l)變化：民主、平等意識增強。原因：辛亥革命。

(2)觀點：不對;理由：辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務，沒有改變中國半殖民地半封建杜會的性質(或：對;辛亥革命推翻了清朝統治。結束了兩千多年的封建帝制，使民主共和的觀念深人人心)。

四、隨堂演練

1、A2、C3、C4、A5、D6、C7、C8、C

2023八年級歷史教案篇2

秦始皇功過的辯論

[知識與能力]

以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示中對學生應掌握知識的要求。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養;

3、口頭表達能力的鍛煉。

[情感態度與價值觀]

1、批判地繼承秦始皇的道德、精神;

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

[要求]

1、開動腦筋，解放思想，大膽發表自己的看法;

2、觀點鮮明，論據充分，史論結合，有理有據;

3、不同觀點的交鋒要以理服人，要講究辯論的技巧。

[活動目的]

秦始皇是我國歷第一位皇帝，一生中做過很多事情，對中國歷史產生了重大影響。通過小品、討論的形式，進一步認識秦始皇的是非功過。

[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

[課時]1課時

[課型]活動課

[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學

[授課過程]

唐朝大詩人李白曾寫詩稱贊秦始皇：秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍擊浮云，諸侯盡西來。面對迎面而來的千古一帝，你有什么看法?

一、找一找和議一議

首先，我們要把全班同學按你們各自的意愿分成政治家組和暴君組兩大組，各大組再分成政治、經濟和思想文化等小組，分頭搜集材料。政治家組的同學，要想盡辦法搜集有利于秦始皇的材料，以論證他是個杰出政治家;暴君組的同學則要尋找秦始皇的暴政材料，以論證秦始皇是暴君。

其次，我們要把找到的材料在組內互相交流，并把它們—一制成小卡片。方便我們在討論課上使用。再推薦膽子大、口才好的三位同學作為組的討論代表。

二、說一說

你準備好了嗎?你想在同學們面前，施展你的口才嗎?來吧，參與我們的討論課，來。

(1)營造環境氣氛：請書法好的同學在黑板寫上秦始皇是杰出的政治家還是暴君，教室四周貼幾張同學們親手畫的秦始皇漫畫像，桌椅擺成兩大組面對面坐的形式，討論代表席擺上政治家暴君字樣。

(2)討論課：選舉小主持人，由小主持人主持討論。大家討論時要互相尊重，每位代表有三分鐘發言時間，同組其他同學可以補充，補充時間不超過一分鐘。

(3)最后有請老師或同學為討論課做歸納總結，為同學們指明客觀認識歷史人物的方法;指出大家在討論過程中存在的問題，表揚敢于創新，能提出不同于傳統觀點的論點的同學。

三、寫一寫

通過對秦始皇的討論，你學到什么?你能正確認識自己嗎?

請你拿起筆來，參照下表，把你對自己生理、心理、社會和理想等方面最感興趣的話題，以我是……為題，寫一篇小文章，向同學介紹自己，好嗎?

2023八年級歷史教案篇3

北方的民族大融合

[教學目標]

1、知識與技能：通過對本課的學習使學生掌握北魏孝文帝改革的原因、內容及作用，提高學生綜合分析歷史問題能力。

2、過程與方法：層層設問啟發激活學生的好奇心和求知欲，通過合作學習、發現學習、探究式學習等方法突破對重難點的學習。

3、情感態度與價值觀：北魏孝文帝改革所推動的北方民族大融合是符合時代發展潮流的，從而初步樹立維護民族團結和祖國統一歷史價值觀。

[重點難點]

重點：北魏孝文帝改革。

難點：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合?

[教學方法]討論-引導-活動探究法。

[課時]1課時。

[課型]新授課。

[教學過程]

一、復習提問

公元420年開始，我國南方經歷了哪幾個朝代?都城在哪?歷總稱什么?

二、導入新課

北魏統治北方時期，民族融和的步伐進一步加快，其原因是什么呢?歷的孝文帝改革在民族融合的過程中究竟起了什么作用呢?今天這節課就要解答這些問題。

三、探討新課

提問：淝水之戰以后，北方處于什么狀態?

設問：結束北方混亂局面的是哪一政權呢?(學生答)正是鮮卑拓跋部建立起來的北魏政權。

1、你知道嗎，北方是怎樣統一和融合的?

下面大家閱讀課文，分組解決以下問題，并且每個學習小組還可以圍繞主題提出你們更感興趣的問題來共同探討解決?(時間五分鐘)

鮮卑族是如何興起的?北魏政權是何是建立的?北魏是怎樣統一北方的?是在何時?結合課文的圖文資料談一談這種變化對你生活的方方面面帶來了哪些影響和沖擊。

2、北魏政權為什么要遷都呢?

想一想孝文帝的大臣們會同意遷都嗎?假如不同意，動動腦筋想一想孝文帝會用什么理由來說服的大臣?北魏政權遷都洛陽后，你以旅游者的身份談一談哪里都發生了那些巨大的變化?

3、孝文帝的改革措施：

A：政府規定，官吏按季度領取俸祿，嚴禁-;

B：政府把掌握的土地分配給農民，農民向政府交納租稅，并承擔一定的徭役和兵役;

C：北魏孝文帝于494年遷都洛陽，并要求鮮卑人采用漢姓、學說漢話、改穿漢服，提倡同漢族通婚。

意義：北魏孝文帝的改革，有利于北方經濟的恢復與發展，加速了北方各族封建化的進程，促進了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。

今天我們回頭看一看，在我國56個民族中，還有沒有鮮卑族呢?他到哪里去了?為什么鮮卑族不見了?對此大家思考一下，孝文帝的改革給我們今天的生活和改革留下了什么啟示和感慨?

四、學習小節

北魏統一北方后，在黃河流域出現了民族大融合的趨勢。孝文帝順應這一趨勢，在其統治區域內進行改革，加速了北方各民族封建化的過程，進一步促進了民族間的融合。

五、活動與探究

閱讀教材中的自由閱讀卡，找一找：在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象還有哪些?寫一份微型歷史專題報告。

附：板書設計

一、北方的統一和融合

1、北魏建立;2、統一北方;3、融合的概況。

二、遷都洛陽：

1、遷都的原因;2、遷都的作用。

三、孝文帝改革

1、歷史背景;2、主要措施;3、歷史作用。

四、北朝的形成

2023八年級歷史教案篇4

改革開放

一、 課程標準

1、知道家庭聯產承包責任制的主要內容，了解生產關系一定要適應生產力發展需要的基本原則。

2、以深圳等經濟特區的建立為例，探討經濟特區在社會主義現代化建設中的作用和影響。

3、知道國有企業改革的主要內容。

二、課程目標

知識與能力：

1、了解和掌握家庭聯產承包責任制;

2、了解鄉鎮企業的迅速發展;

3、了解深圳等經濟特區的建立;對外開放新格局的形成;

4、知道國有企業的改革的主要內容。

過程與方法：

1、指導學生調查、收集這一時期的資料，培養學生分析、思考的能力，讀圖、識圖的能力;

2、通過收集資料，著重培養學生從史料中整理，獲取信息的能力，辨證分析歷史的能力。

情感態度價值觀：

1、通過學習，使學生認識到改革開放是我國社會主義事業繁榮昌盛的強國之路，它給我們的生活帶來巨大的變化和好處，從而進一步確立為祖國社會主義現代化建設做貢獻的人生理想

2、體會我國在全面地創造性地推進建設有中國特色社會主義偉大事業的進程中同樣經歷了艱辛探索。

三、重點與難點

重點：

1、農村和城市的經濟體制改革。

2、深圳等經濟特區的建立。

難點：

1、初步認識生產關系一定要適應生產力發展需要的基本原則。

2、 理解經濟特區在社會主義現代化建設中的作用和影響。

四、課前準備

教師：

1、收集相關圖片資料和影視資料，制作多媒體教學課件;

2、布置學生課前調查自家近二十年來擁有家用電器情況的變化。

學生：

1、課前預習，查閱相關資料、圖片;

2、以組為單位，匯總好調查數據;

3、收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等。

五、教學方法

教師教法：活動法、啟發引導法;

學生學法：

1、調查、收集、整理資料;

2、學會利用資料進行比較分析歷史的方法 ;

一、家庭聯產承包責任制

請每組派代表上臺匯報社會調查的數據資料。想一想：

1、從匯報數據中你感覺到什么樣的變化?

2、為什么會有這樣的變化?

二、深圳等經濟特區的建立對外開放的格局

經濟特區——沿海開放城市——沿海經濟開放區——內地

三、國有企業的改革

1985年起，在三個方面進行。

1992年起，加快國有企業改革的步伐。

比一比：

1、說一說中國最早四個經濟特區的名稱;

2、閱讀對外開放示意圖，找出下列地區的地理位置：深圳、海南、廣州、上海。

3、請根據對外開放示意圖說說中國對外開放的格局。

2023八年級歷史教案篇5

兩漢經營西域和絲綢之路

[知識與能力]

掌握教材中出現的基本人物、事件、時間;認識到開發邊疆的重要性。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養;

3、口頭表達能力的鍛煉。

[情感態度與價值觀]

了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

[重點]兩漢經營西域

[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

[課時]1課時

[課型]新授課

[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學

[授課過程]

一、復習、提問上節內容

二、導入新課

今天我們一塊學習第x課兩漢經營西域和絲綢之路

三、講授新課

(1)張騫出使西域：

1、西漢時期，人們把甘肅玉門關和陽關以西，也就是今新疆地區和更西的地方，稱為西域。

2、公元前138年，公元前119年漢武帝派張騫出使西域。

3、公元前60年，西漢政府設置西域都護，管理西域事務，這是西域各國正式歸屬中央政府的開始。

(2)絲綢之路：從長安往西經過河西走廊、今新疆境內，運到西亞，再由西亞轉運到歐洲。

(3)班超經營西域：

1、公元73年，東漢政府派班超出使西域;

2、班超派甘英出使大秦;

3、166年，大秦的使臣來到東漢，這是歐洲國家同我國直接友好往來的開始。

四、小結

展示課件知識點匯萃.

五、作業

附：板書設計

一、張騫出使西域：

1、把甘肅玉門關和陽關以西，稱為西域。

2、公元前138年，公元前119年，張騫出使西域。

3、公元前60年，西漢政府設置西域都護，管理西域事務，這是西域各國正式歸屬中央政府的開始。

二、絲綢之路：

從長安往西經過河西走廊、今新疆境內，運到西亞，再由西亞轉運到歐洲。

三、班超經營西域：

1、公元73年，東漢政府派班超出使西域。

2、班超派甘英出使大秦;

3、166年，大秦的使臣來到東漢，這是歐洲國家同我國直接友好往來的開始。

2023八年級歷史教案篇6

古代印度

【教學目標】

知識與能力：知道古印度的地理位置自然環境、文明歷程;印度種姓制度;佛教的興起和傳播。

過程與方法：引導學生閱讀有關印度的種姓制度和佛教教義的相關材料，培養學生辨證看問題和全面評價歷史事件的能力。

情感態度與價值觀：通過對印度的初步了解，使學生認識印度河流域是世界古代文明的發祥地，印度是世界四大文明古國之一。

【重點難點】

教學重點：印度的種姓制度和佛教的興起

教學難點：如何看待佛教的教義

教學過程

一、導入新課

印度這一名稱起源于印度河，古希臘歷史學家希羅多德在《歷史》中最早把印度河以東的廣大地區稱為印度，后來西方人沿用了這一名稱。在我國的《史記》中把印度稱為“身毒”，《漢書》中把它稱為“天竺”，《大唐西域記》中才把它成為印度。現在印度共和國的印地語的國名為“婆羅多”，起源于古代婆羅多族。今天讓我們一起來學習第3課：古代印度。

二、新課講授

目標導學一：古代印度河流域文明

1.教師提問：古代印度河上游兩岸土地肥沃。造成這里土地肥沃的原因和我們前面講過的哪個國家相似?

提示：非常準確，就是埃及。

2.教師講述：大約在公元前1500年左右，來自中亞的一支游牧部落侵入印度。他們自稱雅利安人，陸續在印度河流域和恒河流域定居下來，從事農業生產。印度河北部建立起許多小國。到公元前三世紀，恒河下游的摩揭陀國經濟發展較快，力量強大，國王阿育王統一了除南端以外的印度。但是，這種統一是不鞏固的。不久，印度又陷入分裂的狀態。同學們還記得中國歷史元朝史中，元朝統治者的民族分化政策嗎?

元朝為了鞏固它的統治，把全國各族分為四等。而印度的雅利安人。在征服過程中也產生了不同的等級形成了嚴格的等級制度。

目標導學二：森嚴的種姓制度

1.學生自主學習：指導學生閱讀教材，歸納古代印度有幾個等級，他們的名稱是什么，各等級有哪些社會階層，各等級的職責或義務如何?

提示：印度的等級制度，也叫種姓制度。種姓在印度的梵文中稱“瓦爾那”，意為“膚色，品質”;第一等級婆羅門，即僧侶。第二等級剎帝利，包括國王武士和官吏，掌握軍政大權。前者是人民的精神生活的統治者，后者是國家的世俗統治者。第三等級是吠舍包括農牧民、手工業者，要向國家納稅，供養前兩個等級。第四等級是首陀羅，以奴隸為主。隨著主產和分工的發展，在種姓之外又出現了大批的不可接觸者，即歧視和壓迫的賤民，各個等級間職業世襲，互不通婚，界限森嚴甚至不能共食、共住。

2.教師提問：引導學生分析婆羅門祭司將種姓制度賦予神秘色彩的目的何在?種姓制度的實質又是什么?

提示：為了維護反動的等級制度，婆婆羅門祭司把等級制蒙上了一層神圣的色彩。統治者利用婆羅門教的說法，目的是為了保護奴隸主貴族的特權，特別是婆羅門的特殊地位。

3.問題思考：它對后來印度的發展會產生哪些不利影響?組織學生進行小組討論，鼓勵學生聯系印度現在的發展，談出自己的觀點。

提示：等級制度滲透到印度社會生活的各個方面，阻礙了印度社會的發展、在奴隸制的發展中，等級制度越來越引起人民的不滿、婆羅門教日益遭到反對，社會矛盾愈演愈烈在這種形勢下產生了佛教。

目標導學三：釋迦牟尼創立佛教

1.教師提問：同學們都看過《西游記》齊天大圣孫悟空輔佐他的師父唐僧到西天取經，實際上就是到印度研究佛經。那么，佛教的創始人是誰?概括一下佛教的教義。

提示：佛教產生于公元前6世紀。創始人喬達摩?悉達多。

佛教教義上要是“眾生平等”、“自已修行以求來世”，所有這些在當時充滿不平等的奴隸制國家里對于廣人的群眾是有誘惑力的。但是，佛教宣楊的平等是靈魂上的而不是現實中的，佛教并不反對奴隸制，并且把剎帝利擺在第一位。

2.拓展延伸：國王為什么要扶植佛教?到底該如何評價佛教呢?想想為什么佛教能廣泛傳播?

提示：佛教主張人民應忍耐、順從、放棄斗爭，所以歷代統治階級便利用佛教宣揚的“眾生平等”的假平等，掩蓋階級社會中真正的不平等，從而達到維護剝削制度的目的。后來，阿育王也信了佛教，并把它定為國教。大建佛塔、寺院、也正是在阿育王統治時佛教開始向外傳播。

3.資料鏈接：喬達摩?悉達多。

傳說他年輕時有個問題一直困擾著他，他想，人總是要老、要死，能不老不死嗎?為了解決這個問題，29歲那年，他離別雙親和妻兒，去深山訪道經過7年的冥思苦想終于在菩提樹下大徹大悟達到了至高無上的境界;“佛”就是大徹大悟的人—一般專指釋迦牟尼。中國寺院的佛殿稱大雄寶殿，殿里的大佛就是釋迦牟尼。大雄也是尊稱，意思是大無畏的勇士。

三、課堂總結

古代印度是亞洲南部統一的奴隸制國家，公元前2500年左右開始出現奴隸制小國。后來在雅利安人進入古印度后，在公元前3世紀，印度半島除南端外一度統一。在印度奴隸制國家的發展過程中，形成了嚴格的等級制度(種姓制度)，體現了鮮明的階級性，成為印度奴隸社會的重要特點。隨著印度社會經濟的發展，婆羅門和其他等級的矛盾激化，在這種形勢下產生了佛教，逐漸發展為世界三大宗教之一。

板書設計

1.古代印度的自然條件;

2.古代印度的文明歷程;

3.種姓制度;

4.佛教的誕生和傳播。

2023八年級歷史教案篇7

人民生活方式的變化

[課程標準]

(1) 以人們衣、食、住、行、用等方面的變化為例，說明改革開放對人們生活方式所產生的影響。

(2) 知道就業制度的變化，認識社會發展改變了人們的就業觀念。

(3) 以醫療保險制度的建立為例，說明社會保障制度在社會發展中的重要作用。

[教學目標]

1.知識與技能：

(1)通過本課學習，了解改革開放前后，人們在社會生活方面發生的變化以及在就業制度、社會保障體系方面的變化。

(2)培養學生用數字、圖片等資料分析對比的能力。

(3)培養學生的歷史發展觀和進步觀。

(4)培養學生辯證思維的能力。

2、過程與方法：

(1)安排學生采訪或社會調查，收集改革開放前后人們在衣、食、住、行方面的變化為第一手資料，作為課堂教學內容的補充。

(2)利用多媒體展示一些制度，數據。用數字有力說服，實施探究式學習，從而培養學生的辯證思維能力。

(3)采用“舉辦小型展覽會”、“編寫歷史小報”等形式，培養學生的歷史發展觀和進步觀。

3.情感態度與價值觀：

(1)了解人們在社會生活方面發生的前所未有的變化，這是社會的進步，也是改革開放的勝利。

(2)認識到國家關于就業制度的改革，打破"鐵飯碗"是社會進步的要求，人才競爭的需要。國家逐步建立和完善社會保障制度，是適應社會發展的需要。

[重點]

改革開放后人們在衣、食、住、行、用等方面的變化。

[難點]

改革開放后就業制度和社會保障體系的把握。

[教學設計思路]

教師組織學生有“節奏性”的活動，對比觀察民國時期、近代的系列照片、社會調查、實物展示等，引導學生主動進入角色，深入理解變化現象及其內涵。

[教學過程]

(導入1)

歷史老照片對比(或學生家庭照片對比)

(導入2)

改革開放前后新舊四大件對比引入

(導入3)

學生描述自己一家一天的生活，包括衣、食、住、行、用等方面的內容，由現在的生活狀況，引出學生對以前人們生活探究的欲望。

(導入4)

劉興民《生于七十年代》中的一段描寫引入。

一、衣、食、住、行的變遷

學生分為四組分別通過調查、采訪了解改革開放前后衣、食、住、行等方面的變化。

1、 衣：

[家庭照片展示講解]

[服裝表演]

[小品表演]《搶購》

[數據展示] 1990年城市居民衣著人均消費275.6元

-年城市居民衣著人均消費537.5元

2、 食：

[年夜飯調查](地點、內容、花錢數、原因等)

[實物展示和解說]學生搜集的各類票據

[小故事]傷心往事

3、 住：

“小康不小康，關鍵看住房”學生(或小區)家庭住房情況調查。

(資料展示)國家統計局住房調查統計數據。

中國房地產協會副會長顧云昌“這十年來中國的房地產發展規模之大格局變化之快居世界之首。”

4、 行：

[社會調查]：(1)近十年家庭日常交通工具的變化。

(2)近十年南京市公路市政建設調查。

[小品表演]：20年重回故土

[情境對比]：文成公主入藏當年走了三年，今天請你護送文成公主入藏你會選擇怎樣的方式，大約要用多長時間?

二、就業和社會保障

1、 就業制度的改變

[創設情境]報紙上的招聘廣告、大學生人才交流會隨處可見。

[采訪](1)年輕人如今的就業觀念

(2)年長的教師他們年輕時的就業觀念

(3)下崗的父母了解其下崗的經過及再就業的情況

[討論]“鐵飯碗”的打破是好事還是壞事?

為了選擇更好的就業機會你認為應該做哪些準備?

2、 社會保障體系的建立和逐步完善

[錄象] 社會保障體系的建立和逐步完善

[數據展示]

(1) 到-年底全國參加養老保險的職工1.4億人，是1990年的2倍

(2) 企業離退休人員基本養老金社會發放率由1996年的12﹪提高的-年6月的99.3﹪。

(3) 到-年8月城鎮職工基本醫療保險制度覆蓋人數達8200萬人。

[談一談]社會保障體系的完善給你帶來的感受?

[小結]

[課外拓展]

1、 反映改革開放前后生活變化的歷史小報。

2、 專題研究：從票證看歷史。