人教版五年級上冊語文表格式教案
時間：
冰純2
五年級
教學策略是為實際的教學服務的，是為了達到一定的教學目標和教學效果。目標是教學整個過程的出發點。下面我為大家整理了關于人教版五年級上冊語文表格式教案，供大家參考。
人教版五年級上冊語文表格式教案1：獵人海力布
| 學校: | 年級：四 | 班級：3 | 人數：34 | |||
| 學科：語文 | 課題：獵人海力布 | 教師： | 日期： | |||
| 一、教學目標： 1.自主認識生字，能聯系上下文理解“酬謝”、“再三”等的詞義并積累。? 2.能讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事，分清故事發生的起因、經過和結果，練習歸納課文的主要內容，并簡要復述故事。? 3.領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。 二、教學重難點： 重點：1.讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。分清故事的起因、經過和結果，歸納課文的主要內容。 難點：領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。 三、制定依據： 1、教材分析 《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事，故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。? 本單元的訓練重點是創造性復述課文。從編排的意圖來看，作為第三單元首篇課文，其用意在于體現“學結構，用結構”長程兩段式教學策略。再從教材本身看，本課有以下特點：一是課題表明寫人；二是情節生動，語言通俗易懂；三是想象力奇特豐富。 2、學情分析 本學期為止，學生已有了一定的自學能力，學生能通過預習了解文章大意。其次，學生也具有在語境中理解、辨析和運用詞語的能力。學生已了解了一些復述的方法，并對轉述有所了解。這些都是我們學好課文的有利因素。但不足的是：學生的理解概括能力還不夠強，列小標題部分同學還有一些困難，復述課文往往抓不住重點，很容易等同于背誦課文內容，復述過程中有條理不清，言語不簡潔的毛病。這也是我應該考慮的實際問題。 | ||||||
| 第一課時 課時目標： 1.自主認識生字，能聯系上下文理解“酬謝”、“再三”等的詞義并積累。? 2.能讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事，分清故事發生的起因、經過和結果，練習歸納課文的主要內容，并簡要復述故事。? 3.領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。 | ||||||
| 教學過程 | ||||||
| 教學環節及目標指向 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖及評價關注點 | |||
| 一、激發興趣，導入新課 對應目標1 |
| 齊讀課題 | ||||
| 二、檢查預習，整體感知 對應目標1、2 | 1．昨天已經預習過課文，先來檢查一下預習的情況 （1）讀音：狂風怒號（háo） ；淹沒（mò） （2）字形、筆畫：酬 2．海力布是一個獵人，怎么會變成一塊石頭呢？ 自由讀課文，邊讀邊思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后用一句簡短的話概括出來。 3． 交流歸納： 板書： 起因：海力布救龍女得寶石 經過：海力布救鄉親變石頭 結果：鄉親得救紀念海力布 4． 根據板書，說說課文的講述了一件什么事情。 | 指名交流 | 通過自由讀文，邊讀邊思考，用簡短的話概括起因經過結果 | |||
| 三、深入學習，研讀課文。對應目標2 | （一）學習“得寶石”部分 ，從海力布選擇寶石，感受海力布熱心助人的品質。 1．海力布救了小白蛇，小白蛇跟海力布說了些什么呢？海力布聽后是怎么想的？自讀3-6節。 2．交流、隨機理解、指導朗讀。 （1）指名讀，引導學生聯系上下文理解“酬謝”。 （小白蛇說要把家里的珍寶、還有能聽懂鳥語的寶石送給了海力布，表示自己的感恩之情，這種用禮物答謝別人的方式就叫——酬謝。） （2）指導朗讀，讀出感激之情。 （3） 體會海力布熱心助人。 ①師述：海力布并不在乎珍寶，當他聽到小白蛇要送他一顆能聽懂動物語言的寶石時，他想那太好了。“好”在？ ②引導學生結合課文第2、7節內容說具體。 3．海力布還聽小白蛇說了什么？ （1）讀兩個句子，了解使用寶石的條件。 （2） 初步感受民間故事的特點：寶石具有神奇的功能，民間故事中往往都有這樣神奇的寶物，但是使用的時候是有條件限制的。 （3）引讀，理解“再三叮囑”， 感受條件的重要與苛刻及海力布可能面臨的險情。 （二）學習“變石頭”部分 ，研讀海力布面對災難時的語言，體會他舍己為人的品質。 1．海力布得到了寶石，有了寶石以后，他分給大家的獵物就更多了，但是有一天他聽到一個驚人的消息。 2．海力布聽到這個消息，大吃一驚。他是如何跟鄉親們說的。 3．交流、理解、指導朗讀。 （1）指名讀，說說海力布的心情發生了怎樣的變化？ 交流，板書：著急 焦急 鎮定 （2） 指導有感情的朗讀句子，體會海力布產生不同的心情原因。 ①引讀：消息令人震驚，大山要-----，大地要------，不知道要-- ！聽了消息后海力布也大吃一驚，難怪他要急忙對大家說：“------------！” ②當時情況十分緊急，鄉親們不相信，從“急得掉下了眼淚、發誓、懇求”中感受他 “焦急”的心情。 ③學習與老人的對話，揣摩海力布的想法，體會海力布的舍己為人。 師述：海力布焦急萬分，可鄉親們就是不相信，有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話。可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚哇。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀!” （3）分角色朗讀9—10小節 4．當時，海力布是怎么原原本本的告訴鄉親們呢？請你根據板書上的提示，結合課文內容說說這個民間故事的主要內容。 （1）指導復述，一是說出寶石的來歷；二是說出寶石的作用和使用條件；三是說出搬走的原因。 （2）自由準備，指名復述。 5．引讀第11節，感受人們對海力布的懷念、尊敬。 | 指名說。 | ||||
| 四、復習鞏固 | 1.總結課文 《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事，故事描寫了______、_____的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此____________。課文先寫了海力布平時___________，然后寫他救了_________ ，龍王贈給他__________，最后寫海力布從動物口中得知_________，________的消息，為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，說出真相。人們得救了，海力布卻變成了____________。 2．復述練習 | 小組完成復述作業 | ||||
第一課時作業設計：
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| 附板書： 8獵人海力布 救龍女???受感謝???????熱心助人?????????????? 得寶石???知災難??????????????????????????????? 救鄉親???變石頭???????舍己為人 | ||||||
人教版五年級上冊語文表格式教案2：牛郎織女(一)
| 學校: | 年級：五 | 班級： | 人數：34 | |||
| 學科：語文 | 課題：牛郎織女（一） | 教師： | 日期： | |||
| 一、教學目標： 1、能流利、有感情的朗讀課文，復述課文。?? 2、在默讀理清課文脈絡，抓住課文主要情節的基礎上精讀課文，著力指導學生抓住重點詞句，感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。?? 3、憑借具體的語言材料體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。 二、教學重難點： 抓住課文主要情節的基礎上精讀課文，著力指導學生抓住重點詞句，感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。 三、制定依據： 1、教材分析 《牛郎織女》是一個民間故事，具有傳奇色彩。作者在情節安排上曲折盡致：牛郎孤苦伶仃，幸逢織女，組成家庭，過上美滿生活，這是一喜；王母勃然大怒，抓回織女，拆散家庭，踐踏人間美好，這是一悲；牛郎織女隔河相望，化為牽牛星和織女星，而喜鵲相助，搭起鵲橋讓他們能有一年一度的相會，這兒又悲喜同在了。在這樣的曲折情節之中塑造人物，更顯形象鮮明，感人至深。文章透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神內涵。? 2、學情分析 本學期為止，學生已有了一定的自學能力，學生能通過預習了解文章大意。其次，學生也具有在語境中理解、辨析和運用詞語的能力。學生已了解了一些復述的方法，并對轉述有所了解。這些都是我們學好課文的有利因素。但不足的是：學生的理解概括能力還不夠強，列小標題部分同學還有一些困難，復述課文往往抓不住重點，很容易等同于背誦課文內容，復述過程中有條理不清，言語不簡潔的毛病。這也是我應該考慮的實際問題。 | ||||||
| 課時目標： 1、能流利、有感情的朗讀課文，復述課文。?? 2、在默讀理清課文脈絡，抓住課文主要情節的基礎上精讀課文，著力指導學生抓住重點詞句，感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。?? 3、憑借具體的語言材料體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。 | ||||||
| 教學過程 | ||||||
| 教學環節 及目標指向 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖及關注評價點 | |||
| 一、揭題 | 1、直接揭題：今天我們一起學習一個民間故事《牛郎織女》。? 2、（出示）民間故事：是由勞動人民集體口頭創作、口頭流傳的，它們大都直接反映了勞動人民的愿望、要求和理想。（自由讀、師讀）（板書：民間故事）? 3、這個故事是以兩位主人公的名字來命名的？一個是（牛郎）一個是（織女）。他們之間發生了什么事？這故事又表達了勞動人民什么思想感情呢？ | 生交流 齊讀 | ||||
| 二、初步感知 指向目標1、2 | 1.自由朗讀課文。 (1)朗讀要求：讀準字音，把句子讀通順、讀流利。 (2)學生按照要求自由朗讀，教師巡視學情，及時糾正字音。 2.開火車讀文，相機正音。 | 生讀文 開火車讀 | 識字課文重在識字，在語言環境中識字的印象更加深刻。 | |||
| 三、初讀全文，知情節。 指向目標1、2、3 | 1、自由讀，要求：（1）讀準、讀通（2）思考：課文講了牛郎織女什么故事？這故事表達了勞動人民什么思想感情？?2、交流主要內容：? （1）同桌交流：牛郎和織女之間發生了什么事？? （2）指名交流、指點（板書：相識???結合??）? 牛郎在老牛的幫助下與織女相識，并結為夫婦，過上了美滿（男耕女織）的生活。 （3）這就是故事的情節，多么曲折（真是一波三折）。（板書：情節）? 3、在這個故事中，還有哪些人對情節的發展影響很大？（板書：老牛、王母）?在民間故事、神話傳說中，動物、植物往往也會說話、有感情，被“人化”了。文中的老牛在我們心目中就是一個人。 蘇教版第十二冊語文教材? 他們被王母娘娘拆散，只能隔著天河遙遙相望。最后他們化成了牛郎星和織女星，每年農歷七月初七鵲橋相會。? （3）這就是故事的情節，多么曲折（真是一波三折）。（板書：情節）? 3、在這個故事中，還有哪些人對情節的發展影響很大？（板書：老牛、王母）?在民間故事、神話傳說中，動物、植物往往也會說話、有感情，被“人化”了。文中的老牛在我們心目中就是一個人。?? 三、再讀課文，知形象。? 1、民間故事中的人物形象都具有鮮明的特點。（板書：形象）咱們先看看牛郎、織女各是怎樣的人？自由讀§1~5，找一找句子，分別用不同的符號，牛郎【】，織女△，圈圈詞語，寫寫感受（關鍵詞）。?2、交流1，知牛郎：? （1）可憐、孤苦伶仃：孤兒；哥嫂待她不好：吃剩飯、穿破衣、天不亮就上山放牛；連名字都沒有。? （2）心地善良：（1）照看老牛很周到：總是、挑最好的草地、吃又肥又嫩的青草、喝最干凈的溪水。（讀句子）（2）“也很親密”因為牛郎對老牛好，所以老牛也把他看成自己的親人。（側面襯托）（可以不說）（3）盡管只是一頭牛，但牛郎把它當成親人來悉心照顧，心眼多好！（4）能否結合§1，再來說說牛郎的心地善良？（放牛是哥哥嫂子派給他的活，他們對牛郎好嗎？面對哥嫂的虐待，他不抱怨，不懷恨，不偷懶，吃苦耐勞，把活兒干得很出色。這不也是心眼兒好的表現嗎？（齊讀）?3、交流2，知織女： （1）織女是個怎樣的人？（勤勞能干或心靈手巧、善良勇敢）? （2）勤勞能干：織得一手好彩錦、織的彩錦裝飾天空就是燦爛的云霞（心靈手巧）?（3）有沒有注意§5中的這句話，再讀讀，覺得織女怎樣？（出示5兩句話自由讀）?（4）學生交流：知道了牛郎的遭遇、看中牛郎心眼好、能吃苦、留下來做他的妻子，很善良。? （5）引導：①牛郎什么身份（凡人、可憐的孤兒，身份卑微的放牛郎、窮困潦倒）而織女什么身份？（天上的仙女、王母娘娘的外孫女、高貴的公主）一個是人間的窮小子，一個是天上的仙女、高貴的公主，兩人身份多么懸殊。但織女不嫌棄，反而看中他的勤勞善良，這說明織女很善良。（善良）? （5）重點引導“勇敢”。①再讀“決心”句：還讀出什么？（勇敢）?②變紅“決心”：說明意志很堅定，不可動搖。? ③你們知道留在人間與牛郎在一起意味著什么嗎？（背叛：身份懸殊、天上人間、違犯天規、受嚴厲的懲罰；受苦：放棄天上的錦衣玉食、榮華富貴，與牛郎同甘共苦，歷盡艱辛。）?（引讀）但織女還是決心（留在人間，做牛郎的妻子）。? ⑤在織女眼中，榮華富貴不重要，受到懲罰也不怕，她向往什么？（自由、愛情）?天庭冷漠、不自由，連下到人間也是趁王母喝醉酒后偷偷下來的。? 她更向往人間的自由與真情，哪怕吃苦與受罰，她也要大膽追求，多么勇敢！（板書：勇敢）? （齊讀）所以織女見牛郎（心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子）。?4、體會愛情之美： （1）引讀：大膽追求的結果是——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”? （2）老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊感受他們的美滿生活。（曲《樹上的鳥兒成雙對》）（歌詞：樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏。隨手摘下花一朵，我與娘子帶發間。從今不再受那奴役苦，夫妻雙雙把家還。你耕田來我織布，我挑水來你澆園。寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。）? 你看他們一個耕田一個織布，日子雖苦心中卻甜蜜。三年過去了，他們又有了一兒一女。生活過得——挺美滿。（齊讀§6）?5、知老牛：? （1）牛郎織女的結合，還與一個人有關。（老牛）? （2）讀讀文中寫到老牛的片段，哪幾段？（§2、3、7）想想他具有什么特點？?（3）交流：善解人意、忠心耿耿、知恩圖報（板書：知恩圖報）?§2老牛“親密句：（讀）溫和地望著他，可能在想些什么？? §3老牛說話（讀）：沒有老牛的指點，牛郎娶不到織女這樣好的妻子。老牛在這里，就是紅娘、月老、媒人。? §7：這張皮后來派上了大用場——牛郎披著它上天追趕織女。你們看，老牛至死都不忘報恩，真是忠心耿耿。 | 指名讀 生交流 學生自由回答 生劃出 生交流 生交流 | 引導學生帶著問題讀文，并尋找顯性信息。 | |||
| 四、總結課文，知情感。 指向目標1 | 1.同學們，這就是民間故事。它體現了勞動人民愛憎分明的情感。（板書：情感）對封建專制者、對惡勢力的痛恨，對善良的人們的深深同情，對美好生活的追求。愿有情人終成眷屬，長相廝守。愿人們都能過上美好的生活。 | | ||||
作業設計：
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附板書：
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人教版五年級上冊語文表格式教案3：語文園地
| 學校: | 年級：五 | 班級：3 | 人數：34 | |||
| 學科：語文 | 課題：語文園地 | 教師： | 日期： | |||
| 一、教學目標： 1、懂得將學到的民間故事和家人、同學進行分享，創造性地復述故事。 2、體會兩組詞語在表達效果上的不同，練習將情節說得更具體。 3、學習《乞巧》，理解想象其所描繪的畫面，體會作者是怎樣用簡練的語言將節日寫具體的。 二、教學重難點： 1.學會創造性地復述故事 2.學習怎樣把一個情節寫具體 3.學習《乞巧》，理解想象其所描繪的畫面，體會作者是怎樣用簡練的語言將節日寫具體的。 三、制定依據： 1、教材分析 結合課文，繼續學習創造性地復述故事。學習《乞巧》，理解故事含義，學習用簡練的語言將節日寫具體。 2、學情分析 學生對于創造性的復述還存在困難，繼續學習創造性復述，多加練習。 | ||||||
| 第一課時 課時目標： 1、懂得將學到的民間故事和家人、同學進行分享，創造性地復述故事。 2、體會兩組詞語在表達效果上的不同，練習將情節說得更具體。 3、學習《乞巧》，理解想象其所描繪的畫面，體會作者是怎樣用簡練的語言將節日寫具體的。 | ||||||
| 教學過程 | ||||||
| 教學環節及目標指向 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖及評價關注點 | |||
| 一、導入新課 | 1、本單元我們讀了特別有意思的民間故事，都有哪些故事呢？ 2、讀到好的故事，同學們是不是忍不住要跟別人分享，講給別人聽呢？今天我們就來學習語文園地三。板書：語文園地三 | 生答：《獵人海力布》、《牛郎織女》一、《牛郎織女》二 | 回憶舊知識，引起學生興趣 | |||
| 二、交流平臺 | 1、民間故事流傳很廣，你想講的故事別人可能聽過了，為了讓故事更有新鮮感，同學們可以來點兒小創作。那么有哪些好方法呢？請大家齊讀p45交流平臺中的句子，再來交流一下你的看法。 2、通過交流，學生明白有三種方法： （1）可用第一人稱來講； （2）可對故事情節進行“添油加醋”； （3）也可進行大膽想象，續編故事。 3、分小組討論，先確定要用哪種方法來講，在小組內說一說，互相提意見，教師巡視。 4、小組派代表上講臺復述自己喜歡的民間故事，其他同學認真聽，然后評議。 | 學生交流 | 小組合作，讓每個學生都參與。在評價時，要評價小組合作的方面，不單單評價個人 | |||
| 三、詞句段運用 | 1、先出示課本中相關部分左邊的詞語，讓學生讀一讀。再出示右邊的詞語讀一讀。你有什么發現？（左右兩邊的兩組詞語表達的意思是一樣的） 2、思考：左右兩邊的詞語表達的意思一樣，但表達效果有什么不同？你喜歡哪一種？學生交流。（左邊的是六字或七字成語，表達更加生動形象；右邊的是四字成語，意思簡練。） 3、教師出示七字成語，讓學生猜四字成語。 打破沙鍋問到底（刨根問底） 此地無銀三百兩（欲蓋彌彰） 心有靈犀一點通（心有靈犀） 知人知面不知心（口是心非） | 學生回答 | 積累成語 | |||
| 四、小結 | 同學們要想創造性講好民間故事，就要動腦筋多思考、多想象，把情節說得更具體。本節課學習的成語，讓我們領略到中國文字的豐富內涵，請大家課后多多積累這樣的成語吧！它會讓你的表達更精彩、生動哦！ | |||||
| 作業設計： | ||||||
| 附板書 語文園地三 創造性地復述故事：第一人稱 添油加醋 續編故事 | ||||||
| 教學反思： | ||||||
| 第二課時 課時目標： 1、懂得將學到的民間故事和家人、同學進行分享，創造性地復述故事。 2、體會兩組詞語在表達效果上的不同，練習將情節說得更具體。 3、學習《乞巧》，理解想象其所描繪的畫面，體會作者是怎樣用簡練的語言將節日寫具體的。 | ||||||
| 教學過程 | ||||||
| 教學環節及目標指向 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖及評價關注點 | |||
| 一、回顧舊課，導入新課 | 1、上節課，我們已經學習了創造性講述民間故事的幾種方法，也了解了意思相同的幾組成語，體會到中國文字的豐富內涵。這節課，我們要來學習另一個新的內容——如何把一個情節說得更具體。（板書：把情節說具體） | |||||
| 二、詞句段運用 | 1、教師先出示P46的第一個片段，學生先讀一讀，再說說這個片段講了一件什么事。 2、教師再出示課本中的第二個片段，全班齊讀后思考：這個片段講了一件什么事？對比這兩個片段，你有什么發現？生舉手交流回答。 （兩個片段都是寫狼把小羊吃了。第二個片段運用語言描寫、動作描寫、神態描寫，把事情的經過寫得更加生動、具體。） 3、師小結：是的，我們要把一個故事情節寫得具體，就要充分運用語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、環境描寫等，就能把事情的經過寫得更加生動、形象、具體。 4、練習：把牛郎和織女初次見面的情節說得更具體。四人一小組進行練說，互相補充。教師巡視、指導。 5、小組派代表講述，評出優勝者。教師及時表揚、小結。 | 學生回答 學生回答 | 通過對比，注意到在寫作中加入語言描寫、動作描寫、神態描寫會使文章更具體生動。 | |||
| 三、日積月累 | 1、學生齊讀《乞巧》（板書：乞巧），師正音，指導朗讀（注意讀音：乞、霄、盡；區分“氣”和“乞”，“霄”和“宵”） 2、了解作者 林杰(831年-847年)，字智周，唐代詩人。福建人，自幼聰慧過人，六歲就能賦詩，下筆即成章，又精書法棋藝。死時年僅十六歲。《全唐詩》存其詩兩首，其中《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。（板書作者） 3、同學們知道這首詩寫的是哪個節日嗎？（七夕） 4、師：農歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節”、“少女節”，是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。古代，七夕的民間活動主要是乞巧。 5、大家知道題目“乞巧”是什么意思嗎？ 所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧。這一習俗唐宋最盛。 6、請同學說一說詩句的意思，意思理解對即可。 7、齊讀全詩，感受詩人豐富的想象，想想這首詩要表達什么情感？ 8、師小結：《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩，是一首想象豐富、流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂，涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。 9、再次齊讀并練習背誦。 | 學生回答 | 學習《乞巧》，知題意，認識作者，明白故事的背景和意思。 | |||
| 四、小結 | 民間故事歷來深受人們的喜愛，不僅故事情節曲折動人，而且大多都是表達對美好生活的追求和向往。同學們課后可搜集更多的民間故事，并且把故事和家人、朋友分享，盡量講得生動、具體、傳神。 | |||||
| 作業設計： 1.練習如何把情節說得更具體； 2.朗讀并背誦《乞巧》。 | ||||||
| 附板書 乞巧 看碧霄 渡河橋 追求幸福 穿紅絲 乞巧 學習巧手 | ||||||