近年來，一體化教學案逐步浮出水面，成為規范教師的教學行為和調節學生的學習行為的有效手段。下面我為大家整理了關于教科版五年級語文上冊全冊教案，供大家參考。

　　教科版五年級語文上冊全冊教案1：有趣的漢字

　　【目標預設】

　　依據國家課程標準，結合單元教學目標及學生實際，將本課的學習目標預設為：

　　1.明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點。

　　2.通過閱讀材料，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。

　　3.制訂活動計劃，培養合作意識，提高自主學習的能力。

　　【教學重難點】

　　重點：閱讀材料，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。

　　難點：小組討論并制訂活動計劃，培養學生自主學習的能力。

　　【教學過程預設】

　　一、激趣導入，明確學習內容。

　　1.談話導入：同學們，我們平常看書、讀報、寫信、作文，都離不開漢字，漢字就在我們身邊。請你聯系生活實際，談談對漢字的了解。

　　2.學生交流對漢字的了解。

　　3.教師相機引出綜合性學習的專題：遨游漢字王國。

　　4.引導學生瀏覽本組內容，明確本次綜合性學習的內容和怎樣開展綜合性學習活動。[教師相機板書課題：有趣的漢字]

　　二、閱讀材料，感受漢字神奇。

　　1.以小組為單位，選擇感興趣的閱讀材料閱讀交流。

　　2.引導學生交流閱讀內容，感受漢字的有趣和神奇。

　　〖學情預設一〗

　　小組匯報交流有關字謎的內容。

　　〖教學策略〗

　　(1)引導學生通過猜字謎，了解字謎的形式和構成方式，感受漢字的有趣，初步認識漢字的特點。

　　(2)啟發學生交流平時積累的字謎，激發學生搜集或編制字謎的興趣。

　　〖學情預設二〗

　　小組匯報交流有關諧音的內容。

　　〖教學策略〗

　　(1)引導學生交流諧音歇后語，初步了解諧音歇后語的特點，感受諧音歇后語的俏皮風趣、幽默詼諧。

　　(2)引導學生通過交流諧音笑話，懂得漢語同音字多，不能隨意亂用。

　　(3)學生交流平時積累的諧音歇后語和諧音笑話，激發學生搜集體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯和笑話。

　　〖學情預設三〗

　　小組匯報交流閱讀材料《倉頡造字》、《“冊”“典”“刪”的來歷》。

　　〖教學策略〗

　　(1)引導學生用自己的話講講《倉頡造字》的傳說。

　　(2)通過交流閱讀材料，了解一些漢字來歷的知識。

　　(3)激發學生搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。

　　3.引導學生交流閱讀感受。[教師相機板書課題：感受神奇]

　　三、合作討論，制訂活動計劃。

　　1.引導學生明確活動計劃的內容。

　　2.以小組為單位，制定活動計劃，教師巡視指導。

　　3.小組展示活動計劃，師生交流評價。

　　4.總結：同學們，通過對活動計劃的交流，我們明確了如何制訂切實可行的活動計劃。希望同學們修改完善小組活動計劃，分工協作，認真開展這次綜合性學習活動，在漢字的王國里遨游，感受漢字的有趣和神奇!

　　教科版五年級語文上冊全冊教案2：七律長征

　　教學目標：

　　1、認識了3個生字，會寫3個生字。正確理解下列詞語：只等閑、逶迤、騰細浪、磅礴、走泥丸、云崖暖、鐵索寒。

　　2、理解詩意，感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，在情感上受到感染和熏陶。

　　3、有感情地朗誦全詩，感受詩的節奏和韻律，背誦全詩。

　　[教學重點、難點]：

　　重點：理解詩句含義，有感情地朗讀詩歌。

　　難點：通過重點詞句體會紅軍戰士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

　　[教學準備]：

　　1、學生查找有關長征的資料并自學生字詞;2、收集有關毛澤東所寫的詩詞。

　　[課前預習]：

　　1.課前布置學生查找有關資料，了解長征的相關知識，上課時講述你所了解的長征。

　　2.借助工具書及注釋讀懂課文。

　　教學過程：

　　一、激情導入，解題。

　　1、師：回顧那段崢嶸歲月，二萬五千里長征，譜寫了多少感人肺腑的英雄事跡;二萬五千里長征，造就了多少頂天立地的英雄人物;二萬五千里長征，又留下了多少取之不盡、用之不竭的精神力量。那么，如此豐富深厚的歷史內涵，在長征即將結束的前夕，一代偉人毛澤東寫下了詩這首的七律《長征》。風云歷史，濃縮成一首詩。今天我們就順著偉人的筆跡，去觸摸長征的風景。

　　(教師板書課題：25七律.長征)

　　2、解釋“七律”。(七言八句，頷聯、頸聯對仗工整)。

　　二、初讀，整體感知。

　　出示閱讀提示(請一位學生讀，明確要求)：

　　1、自由朗讀詩歌，注意把詩讀通順，力求讀準字音，讀通句子，初步把握朗讀的節奏和感情。

　　2、指名學生讀，正音并檢查生字：逶迤 磅礴 泥丸 岷山。

　　3、剛才在讀詩歌的時候，哪兒些字詞的意思你不太明白，你可以提出來。誰來幫助他解決這個問題?(預設：等閑、逶迤、騰細浪、磅礴、走泥丸云崖、三軍、盡開顏。隨著我們深入學習，我想對“暖”“寒”這兩個字的含義會有更深刻的理解。)

　　4、再讀讀這首詩，想想：這首詩寫了什么?(紅軍長征，遇到了各種艱難險阻，最后取得了長征的勝利。)哪句話看出來：紅軍/不怕/遠征/難，　萬水/千山/只等/閑。理解著句詩。只等閑：平平凡凡的小事。

　　師：同學們說得不錯，詩歌描寫紅軍長征歷經的千難萬險，表現了紅軍不畏艱難、勇往直前的英雄氣概。

　　三、品“萬水千山”體會“遠征難”。(等閑小事有哪些?讀著讀者,你仿佛都看到了那些畫面了.) 這首詩為我們具體展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的“征難圖”?你最欣賞其中的哪幾幅圖?為什么?

　　萬水千山：泛指，形容山無數，水無數，困難多，艱險多。

　　A那么紅軍戰士們渡過了哪些河呢?請你在詩中找出來。

　　金沙(金沙江)，大渡(大渡河)。

　　誰來讀一讀寫水的詩句。

　　B、紅軍渡過了金沙江、大渡河，又越過哪些山呢?

　　找出：五嶺、烏蒙、岷山。

　　誰再來讀一讀寫山的詩句。

　　2.這一路長征，紅軍可謂是跋山涉水，長征從江西瑞金出發，一直到達陜北延安，這就是長征的整個路線圖。(出示長征路線圖)。

　　1、“騰細浪”、“走泥丸”

　　1)、說感受

　　預：綿延不絕的五嶺只不過是翻騰著的細小的波浪;氣勢磅礴的烏蒙山只不過是滾動著的小泥丸。

　　引導：說得真好，能讀出你的感受嗎?

　　(2)、看圖。師板畫引導學生比較：逶迤——細浪，磅礴——泥丸。

　　引導：五嶺山脈縱橫四省、綿延千里，烏蒙山海拔2300多米，氣勢磅礴。拖著病殘之軀，忍饑挨餓翻越這樣的大山，他們走了一天又一天，山是翻了一座又一座，戰士們的草鞋走破了一雙又一雙，有的戰士累倒了，有的戰士病倒了，有的戰士永遠留在了山上。但這樣的困難紅軍怕不怕?(不怕)五嶺逶迤———騰細浪;烏蒙磅礴——走泥丸。(師生合作讀)

　　(3)、學生練讀

　　引導：多么強烈的對比呀，誰能讀出山的雄偉，細浪、泥丸的輕巧?為什么毛主席和他所領導的紅軍會這樣看待?(革命樂觀主義)(生自己練讀之后，老師引領學生分組讀。)這樣的事情在紅軍的眼里都是小事。只因為——讀：紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只等/閑。

　　(4)、男女合作讀，再齊讀。

　　2、“暖”與“寒”說感受→讀。

　　過渡：還能從詩文中的哪些地方感受到紅軍的勇敢?

　　(1) 請生講“巧渡金沙江”的故事，引導學生理解“暖”。引導：金沙江之戰，干凈利落，快刀斬亂麻，高興呀!再讀——

　　(2) 預答：害怕 (這就是寒)讀

　　心驚肉跳 (這就是寒 )讀

　　毛骨聳然(這就是寒)讀

　　看了這場戰斗，你有什么感受?

　　預設： 慘烈、激烈(這就是寒)——你讀!

　　驚心動魄 (這就是寒 )——你讀

　　(3)生感情讀，讀出紅軍的“不怕”

　　引導：金沙江智取，大渡河惡戰，這一“暖”一“寒”是紅軍戰士當時心情的真實寫照。兩場戰斗，兩種場面，心情一樣嗎?你能讀出這兩種不一樣的感受嗎?自己練一練。(分男女組朗讀)

　　指點：天險逾越了，但現在回想起那場面，還叫人膽戰心驚。"暖"，寫出了巧渡成功的愉快。"寒"，寫出了強渡的驚心動魄，又進一步突出了"難"。這一暖一寒再現了紅軍戰士面對敵人的英勇無畏——讀;

　　這一寒一暖讓我們再次感受到了紅軍把困難視為“等閑”的樂觀精神——讀。：紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只等/閑。

　　3、悟“更喜”

　　更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

　　1)、質疑：更喜?讀讀前面的詩句，細細琢磨。(有過哪些喜?)

　　2)、他們翻越了五嶺和烏蒙，他們渡過了金沙江，奪下瀘定橋，這一切他們都曾樂觀的面對，雖然如今面對的大雪山終年積雪，綿延千里，但是你可以想象到什么?(他們依然樂觀;不放在眼里)翻越了岷山，意味著長征即將勝利。誰不高興呢?所以，毛澤東看到的是“三軍過后——”(生接)“盡開顏”

　　3)師：是啊，紅軍是英勇的，紅軍是樂觀的，難怪毛澤東會那樣豪情萬丈地贊道——讀：紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只等/閑。

　　四、總結全詩，拓展延伸。

　　1、讓我們用毛主席的一段話對長征做個總結。

　　2、通過這一課的學習，同學們得到什么啟示?

　　師：同學們得到的啟示很大。苦不苦，想想紅軍二萬五。以后同學們不管遇到什么困難，不妨想想紅軍長征，一定會得到一股新的力量，讓你勇敢地戰勝它。我想，這就是我們學習這一課的收獲。

　　3、拓展延伸

　　交流所搜集到的毛澤東的其他長征詩詞，說說毛澤東詩詞的風格。

　　板書設計　：

　　(畫細浪)

　　遠征難

　　25七律長征 只等閑　 (畫泥丸)

　　英勇樂觀

　　教科版五年級語文上冊全冊教案3：學會看病

　　學情分析:

　　學生在生活中依賴性較強,獨立生活能力較差,學習本課,不但要引導學生全面認識母愛,而且要激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力.

　　教學目標:

　　1.認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

　　教學理念:

　　以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統一。

　　教學重,難點:

　　自主閱讀課文,學習作者通過人物語言和心理活動的描寫,體會母親感情變化,感受特殊的母愛方式,激發學生獨立面隊生活,磨練意志的能力.

　　教學過程:

　　一、創設情境，說“母愛”

　　1.欣賞《懂你》。

　　同學們，你們知道滿文軍的這首歌要獻給誰的嗎?(獻給母親的歌)

　　2.敘說“母愛”。

　　母愛是世界上最偉大的愛!在我們學過的課文中，在我們日常的生活中，都曾經有過這樣的體會，請大家把你知道的或你親身體驗到的有關“母愛”的故事講給同學們聽一聽。(可引導學生從電視電影、課外閱讀、自身經歷等方面去說

　　3.導入新課。

　　母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子?她當時又是怎么想的呢?我們就一起來學習《學會看病》這篇課文。

　　二、閱讀課文，懂“母愛”

　　1.一讀課文。

　　(1)學生自讀課文，把課文讀準讀通。(自讀課文時，可以讓學生用自己喜歡的方式讀：默讀、朗讀、速讀……然后讓學生自己查閱工具書或與同學討論理解文中的生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語)

　　(2)初步感知內容，并提出不懂的問題。(對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決，留待深入閱讀時理解。)

　　2.二讀課文。

　　(1)按要求讀課文：邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。

　　(2)把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化。

　　做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升

　　(3)深入理解感悟：(著重引導學生理解以下句子)

　　“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”(母親內心矛盾，愛子之心昭然若揭)

　　“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”(深深自責，足見愛子之切)

　　“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”(“度日如年”的感覺只因母子情深)

　　“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”(磨練的是“意志”，體現的是“至愛”)

　　“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”(負責任的愛是真愛)

　　3.三讀課文。

　　母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。(讀好描寫母親語言、心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵)

　　三、聯系實際，贊“母愛”

　　1.教師引導。

　　“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢?可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以制作一份小禮物……

　　2.獨自準備。

　　3.交流共享。

　　四、拓展延伸，謝“母愛”

　　今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”;同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它!

　　五.作業超市:

　　1.摘抄課文中的成語,其中有疊詞的成語,再照樣子寫出三個成語.

　　2.選擇關聯詞語填空.

　　與其......不如......既然......就......即使......也......

　　雖然......但是......

　　(1)()我是母親,()應該及早地教會他看病.

　　(2)()我知道看病是件費時間的事,()我的心還是疼痛地收縮成一團.

　　(3)()我們已經有效地控制了"流感",()不能掉以輕心.

　　(4)()在這邊死等著,()想辦法自己趟過去.