這篇課文講的是白楊樹，通過分析課文，進一步明白了，作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這里給大家分享一些關于《白楊》語文教學教案五年級，供大家參考。

　　《白楊》語文教學教案五年級1

　　【教學要求】

　　1.使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

　　2.學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

　　3.指導學生查字典自學生字、新詞，完成課后習題。

　　【教學重點】學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。

　　【教學難點】領會父親對孩子講述的那段話。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教具準備】

　　幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　【教學要點】

　　初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。

　　【教學過程】

　　1.揭示課題。

　　(板書：白楊)

　　2.導語。

　　3.教師范讀課文，學生了解主要內容。　(抓中心)

　　(1)教師范讀。讓學生思考：這篇課文的主要內容是什么?

　　(2)討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

　　4.學生自由讀課文，自學生字詞。

　　(1)劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

　　(2)查：查字典理解生字新詞。

　　(3)講：學生互相交流學習體會。　(音、形、義各有側重，教師作重點指導)

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞　(清晰—模糊)，近義詞　(清晰—清楚，分明)。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

　　表白：對人解釋，說明自己的意思。

　　(對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環(huán)境加深理解。)

　　5.學生默讀課文，分段歸納段意。　(抓思路)

　　(1)提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。　(教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。)

　　(2)討論明確：課文按記敘內容的不同，可分三段。

　　第一段　(從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”)，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段　(從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”)，寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段　(從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后)，寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

　　6.作業(yè)：

　　(1)寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

　　清晰軟弱動搖

　　(2)根據課后習題1的提示，認真讀課文。

　　第二課時

　　【教學要點】

　　講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。

　　【教學過程】

　　(一)揭示課題，交待學習任務。

　　1.板書課題。

　　2.導言。

　　3.概括主要內容及寫作順序。(從整體入手)

　　(二)講讀課文(從整體到部分)

　　[講讀第一段]　(從整體到部分)

　　1.看圖、聽讀、思考：大戈壁什么樣?白楊樹什么樣?

　　2.默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?(劃出主要詞句)

　　3.讀后討論。　(通過解詞析句理解、體會)

　　(1)課文中怎樣寫大戈壁?請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣?作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

　　(2)課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?“高大挺秀”的“秀”字怎么講?表達作者怎樣的情感?

　　4.教師小結。

　　[講讀第二段]

　　1.學生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的?

　　2.讀后討論交流。

　　(1)這里的“一位旅客”指誰?這里的“衛(wèi)士”指什么?為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢?

　　(2)請三名同學分角色朗讀對話。思考：誰說的話是主要的?兄妹對白楊有什么看法?爸爸是怎樣介紹白楊樹的?

　　(3)教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講?為什么說他在表白自己的心愿?

　　3.劃出句中的關聯(lián)詞語，并按要求造句。

　　4.教師小結。

　　[講讀第三段]

　　1.教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么?會想些什么呢?

　　2.教師小結。

　　3.學生齊讀最后一自然段。

　　(三)總結全文。(又回到整體)師生借助板書共同總結。

　　附：板書設計

　　《白楊》語文教學教案五年級2

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。

　　2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　3.學習本課生字、新詞、理解重點詞語。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。

　　2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　第一課時

　　一、教學目標

　　(一)初讀課文，了解白楊的特點。

　　(二)理清課文脈絡，分段、概括段意。

　　(三)學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　二、教學重點、難點

　　(一)初讀課文，了解白楊的特點。

　　(三)理清課文脈絡，分段、概括段意。

　　三、教學過程

　　(一)揭示課題。

　　“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學見過，你能介紹一下嗎?

　　調動學生學習《白楊》這一課的積極性，由學生們的介紹將同學們帶入描寫白楊樹的情景中。

　　同學們講得好。白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。

　　(二)學習本課生字詞，掃除文字障礙。

　　1.填寫生字表格。(音序、音節(jié)、部首、再查幾畫、結構、字義、組詞。)

　　2.指導學生讀準字音，分辨字形。

　　注意指導學生讀準本課中生字以外的字音。

　　3.區(qū)別形近字，然后組詞。

　　教師出示形近字，也可讓學生在課文中找出容易寫錯的字，想一想它與哪個字相近及怎么區(qū)別，以促使學生記準字形。

　　撫(撫摸)洪(洪水)埋(埋怨)介(介紹)疆(邊疆)

　　扶(攙扶)烘(烘托)理(道理)價(評價)韁(韁繩)

　　茫(蒼茫)辨(辨析)挺(挺拔)晰(清晰)戈(戈壁)

　　芒(光芒)辯(辯論)廷(宮廷)析(分析)弋(弋獲)

　　4.辨析詞語，理解詞義。

　　5.區(qū)別近義詞、反義詞，進一步理解詞義。

　　(1)近義詞

　　清晰—(清楚) 表白—(表明) 分辨—(辨別) 粗壯—(健壯)

　　軟弱—(懦弱) 界線—(分界) 分辯—(辯解) 沉思—(深思)

　　(2)反義詞

　　清晰—(模糊) 軟弱—(堅強) 動搖—(堅定)

　　精壯—(細小) 消失—(出現)

　　(三)理清脈絡，了解課文內容，分段，概括段意。

　　這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。

　　第一段(第一至三自然段)主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。

　　第二段(第四至十五自然段)講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。

　　第三段(第十六至十七自然段)講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹。

　　第四段(第十八自然段)主要講的是他們看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　(四)朗讀課文，了解白楊樹的特點，為理解邊疆建設者的高貴品質做準備。

　　(五)作業(yè)

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.讀熟課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　(一)理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。

　　(二)理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　(三)有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　(一)理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。

　　(二)理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　三、教學難點

　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課。

　　同學們，我們繼續(xù)學習《白楊》。請四位同學每人朗讀一段課文，其他同學思考問題。

　　出示幻燈片，請同學齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫了件什么事?

　　請同學談一談自己的理解。

　　(《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的事。)

　　“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。”“衛(wèi)士”指什么。

　　(這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹。)

　　這位旅客“出神”為什么呢?我們分析課文之后，就會明白了。

　　(二)理解爸爸介紹白楊樹的話。突破課文難點。

　　請同學們在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點。

　　(第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直。”這句話寫出了白楊樹直的特點。

　　第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應，并且很快生根、發(fā)芽。)

　　集體朗讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。

　　板書：直

　　適應性強

　　請同學們結合課文談一談哪些地方表現了白楊樹直和適應性強的特點。

　　(課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。

　　爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現了白楊樹適應性強。)

　　說得很好。請看書上的圖，這些白楊樹生長在什么地方?

　　(大戈壁上。)

　　對。請同學們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。

　　(大戈壁荒無人煙、環(huán)境很惡劣。)

　　在這樣荒無人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應性強。請一位同學再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。

　　(“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”)

　　爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點呢?

　　(這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災害的特點。)

　　板書：堅強

　　從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應力強，而且還能抵御災害。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。請同學們以贊美的語氣朗讀這段話。

　　(“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。)

　　同學們，請你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎?不是的。請你用書上的話來談一談。

　　(“他也在表白著自己的心。“)

　　“表白”是什么意思?

　　(“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。)

　　可是，此時此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢?

　　(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。”)

　　課文連續(xù)用了三個“只知道”告訴我們孩子們知道的全部內容。他們不知道的是什么?我們同學能不能替他們想一想呀?四個人一組討論、研究一下，他們不知道的內容是什么?

　　教師巡視指導各小組的討論，然后請小組選出代表發(fā)表意見。

　　除了孩子們知道的，他們不知道的是什么?請各組派代表談談你們的討論結果。

　　(孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作?

　　他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作?)

　　同學們講得很有深度，他們還不知道什么?

　　(他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學?他們還不知道新疆到底是個什么樣子?)

　　同學們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會有眾多的不知道。現在我們一起來歸納小結一下。

　　請同學們朗讀三個“只知道”，教師在每個“只知道”的句子后，加上同學們討論的“不知道”的內容。

　　(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”)

　　可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?

　　(“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”

　　可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書?

　　(“他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”)

　　可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。

　　師：同學們，孩子們不知道的這些內容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢?請同學們再一次分小組議論議論，替孩子們找到答案。

　　(因為新疆是祖國的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。)

　　當年很多邊疆建設者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽從祖國的召喚來到新疆。為什么他們又要把自己的孩子也接到新疆呢?

　　(因為他們的爸爸媽媽希望孩子們能繼承他們的工作，建設邊疆。)

　　爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，沒有直接講明，卻讓同學們給解釋得這么好。看來同學們理解了課文的內容。可是爸爸好像對白楊樹情有獨鐘，為什么?

　　(爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。)

　　的確如此，許多邊疆建設者離開了繁華的城市。告別了朝夕相處的親人，毅然來到祖國最艱苦、最需要的地方，貢獻著自己的青春和力量，有的還為此獻出了生命。同學們，你們說他們是不是具備了白楊樹的高貴品格的人呢?

　　我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚白楊樹的幾句話。

　　(三)默讀最后一個自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。”

　　同學們，通過以上的分析，前面提到的爸爸在車上望著車窗外“出神”，是因為他想到自己。可現在爸爸“望”著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。他又沉思什么?從哪兒看出來的?

　　(課文最后一段的第二句話是這樣說的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑。”這是因為他看到在一棵高大的白楊樹身邊幾棵小樹正迎著風沙成長起來。幾棵小樹象征的是：邊疆建設者的下一代正迎著困難，茁壯成長。這一點是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了剛才爸爸沉思的內容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱苦，建設邊疆呢?

　　說得好。爸爸的“微笑”已經說明，他不必擔心了。

　　(四)朗讀全文，體會邊疆建設者具備白楊樹的高貴品格。

　　(五)理解《白楊》的中心思想。

　　教師出示投影：

　　選擇你認為概括的最準確的中心思想：

　　1.課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

　　2.課文表達了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的志向。

　　3.課文通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。

　　請三位同學讀三種答案，同學們進行比較，然后找出一種最準確的答案，并說一說為什么?

　　(我認為第三種答案是最準確的。因為第一種只寫了課文的主要內容，而沒有寫出作者的寫作目的。第二種沒有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。而第三種講的是面、最準確的，它把課文的寫作目的與主要內容結合在一起。)

　　請同學們齊讀第三種答案。

　　板書：扎根邊疆

　　建設邊疆

　　(六)總結全文。

　　從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹，可是通過分析課文，我們又進一步明白了，作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設者的品格。小白楊迎著風沙成長，也正是邊疆建設者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。

　　板書：借物喻人

　　同學們，讓我們共同記住白楊的特點，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。

　　探究活動

　　1.根據課文內容進行續(xù)寫，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建設新疆的。

　　2.通過讀書看報，收聽廣播，收看電視，了解西部大開發(fā)的情況，與同學交流。

　　《白楊》語文教學教案五年級3

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1.學會本課4個生字，掌握“戈壁”“清晰”“介紹”“邊疆”等詞語。

　　2.聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。

　　3.了解白楊的特點。

　　(二)能力訓練點

　　1.訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　2.培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力，能背誦指定的段落。

　　(三)德育滲透點

　　通過理解課文內容，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高尚品質。

　　(四)美育滲透點

　　感受白楊樹的形象美和精神美，理解白楊樹與建設者形象美的實質，在感受美、欣賞美的基礎上，發(fā)揮主觀能動性，提高表現美、創(chuàng)造美的能力，能重建與再現課文中的語言美，即能通過口頭或書面的形式把自己的審美感受準確地表達出來。

　　二、學法引導

　　(一)教師教法

　　教師引導學生自主探究，認真閱讀課文，有所理解，有所感悟，敢于發(fā)表自己的見解。

　　(二)學生學法

　　自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　(一)重點

　　l.理解爸爸介紹白楊的話。

　　2.訓練學生在閱讀過程中，要有自己的理解和感受。

　　(二)難點

　　體會爸爸借白楊來表白什么?

　　(三)疑點

　　1.爸爸為什么接孩子到新疆來念書?

　　2.爸爸為什么要借白楊來表白自己的心?爸爸在表白什么?

　　(四)解決辦法

　　1.圖文結合，讓學生感知白楊的形象美，重點品讀爸爸介紹白楊樹的三句話，進而感悟白楊的品格美，并說一說爸爸與白楊樹有什么共同點。

　　2.通過有感情地朗讀加深理解和體會。

　　四、師生互動活動設計

　　教師引導學生進行自主探究性學習，讓學生自讀、自悟、自己發(fā)現問題，在讀書、思考、討論中自己解決問題。當學生的思路阻滯時給予疏通，認識模糊時給予點撥，表達不暢時給予幫助，鼓勵學生在討論時敢于發(fā)表自己的見解。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　(-)導入 新課

　　1.啟發(fā)談話：誰見過白楊樹?它是什么樣子的?它有什么特點呢?

　　2.揭示課題：今天，我們就隨現代著名作家袁鷹一起到荒無人煙的沙漠，去看一看白楊在那里是怎樣生長的?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2.默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長在那里的白楊的;把爸爸談論白楊的話畫下來，試著自己理解。

　　3.匯報交流自讀情況。

　　(1)抽讀生字詞卡片，可采取齊讀、搶讀、開火車讀、擴詞讀等多種方式把生字詞讀熟，記牢。

　　(2)讀一讀自己喜歡的段落，注意糾正字音。

　　(三)再讀課文

　　看看有什么不懂的問題，在小組討論后，把你們認為有價值的記錄下來，以待全班交流時共同解決。

　　第二課時

　　(-)圖文結合，感知白楊樹的形象美

　　1.(看錄像)茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹。

　　2.學生嘗試說說大戈壁上白楊樹的形象(理解“高大挺秀”)

　　3.大戈壁有什么特點?(抓住“渾黃一體”“沒有山，沒有水，也沒有人煙”等詞句來理解。)

　　4.討論：在荒涼的大戈壁上，鐵路沿線為什么有許多白楊樹?在這荒涼的大戈壁上，白楊樹為什么還生長得這樣高大挺秀，說明了什么?(遮擋風沙，護衛(wèi)鐵路，說明這兒需要白楊樹，白楊樹就在這扎根。)

　　5.引導學生有感情地朗讀第 l-3自然段，體會大戈壁的蒼茫荒涼和白楊樹的高大挺拔，要讀出對白楊樹的喜愛、崇敬的感情。

　　(二)重點品讀、感悟白楊樹的品格美

　　1.出示爸爸介紹白楊樹的三句話。

　　(1)白楊樹從來就這么直。

　　(2)哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

　　(3)不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　2.學生自由品讀后逐句交流：先讀，再說為什么這么讀。

　　通過讀讀議議感悟白楊樹的品格：高大挺拔、適應性強、堅強不屈。

　　3.有感情地朗讀這三句話，把白楊樹的品格美和自己的情感表達出來。

　　(三)再次研讀，領悟建設者的人格美

　　1.過渡：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。

　　2.引導讀孩子們知道的內容，再推想孩子們不知道的是什么。

　　孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作，不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學，不知道新疆是個怎樣的地方。

　　3.孩子們不知道的，你們知道嗎?分小組討論后全班交流。

　　爸爸媽媽到新疆工作是為了建設新疆。爸爸把孩子們接到新疆念書是想讓孩子們從小適應那里的環(huán)境，長大后接自己的班，把新疆建設得更好。

　　4.你們已經理解爸爸的心了，再來讀讀爸爸說的三句話，有沒有覺得話中有話?重點挑一句研究一下話里邊包含的意思。

　　5.學生各自獨立研讀后全班交流：先說說研究哪句，再說說研究成果。

　　研究第一句的：爸爸希望孩子們像白楊樹一樣做個正直、高尚的人。

　　研究第二句的：爸爸希望孩子們像白楊樹那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。

　　研究第三句的：爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊樹一樣不畏艱難。

　　6.再讀爸爸說的三句話，把爸爸含在里邊的深情也讀出來。

　　(四)開啟心扉，嘗試用自己的語言表達美

　　此時此刻，你想對白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國建設者說些什么呢?自選一個角度，以“我心中的白楊”為題，把心中的所思、所感寫下來。

　　舉例：

　　1.贊美我心中的“白楊”，他們遠離故鄉(xiāng)，在他鄉(xiāng)生根、發(fā)芽;贊美我心中的“白楊”，漫漫黃沙吹走了他們的青春年華，卻吹不走他們的挺拔、堅強。

　　2.看著一棵棵白楊樹，我想到了西部的開發(fā)者，為了讓荒涼的大西北變成綠洲，他們毅然奔向那里，他們就是我心中的白楊。

　　(五)讀最后一段話，說說你對這段話的理解

　　(提示：可以用提問題的方法加以理解。比如，爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?)

　　爸爸沉思孩子們是否能在新疆生根、發(fā)芽、成長，看到“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”，想到孩子在父輩的影響教育下，也一定會像小白楊樹那樣在邊疆茁壯成長，因此，“嘴角又浮起一絲微笑”。

　　(六)總結全文

　　1.這篇文章表面寫白楊樹，實際上寫的是誰?(實際上寫的是爸爸和新疆的建設者。)爸爸與白楊樹有什么共同點?(哪兒需要就在哪兒扎根。)

　　教師說明：借助白楊樹來寫新疆建設者，這種方法叫“借物喻人”。

　　2.談談學了課文后你受到了什么教育。

　　3.有感情地朗讀全文。

　　(七)指導書寫，鞏固字音，記憶字形

　　1.小組內交流，你是怎樣記憶生字的。

　　2.教師重點指導“疆”字。

　　(八)布置作業(yè)

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。