教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。下面我給大家整理了有關幼兒園學做個好孩子小班教案，供大家參考。

幼兒園學做個好孩子小班教案1

活動設計背景

因幼兒小，多數家長過分的寵愛孩子，使孩子們過分的依賴父母，像穿襪子，扣扣子，吃飯這樣的'小事也得父母代辦，為了激發自己做事的積極性，培養學生的獨立生活能力，特設計此活動　　活動目標　　1、 通過情景表演動作，知道自己的事要自己做。學習做自己能做的事，不懶惰，不依賴。　　2、 學習詞：自己;兒歌：：我是好孩子，自己搬椅子;我是好孩子，自己拿杯子;我是好孩子，自己扣扣子;我是好孩子，自己穿衣服。同時引導小朋友們學說“我是好孩子，自己……”　　3、學會自己扣扣子，穿鞋。　　教學重點、難點　　重點：使學生們明白自己的事情要自己做，不能依賴別人并會說“我是好孩子，自己……”　　難點：學會自己扣扣子和穿鞋　　活動準備　　地點：休息室(小床、椅子、桌子、杯子、小屏風)　　人物：小不點，(請大班小朋友扮演)　　道具：錄音機(放起床音樂)　　活動過程　　1、出示場景提問：這是什么地方?(午睡室)　　有什么?　　看誰來了?(小不點來了)，　　小不點在干什么?(解鈕扣)，　　誰給小不點解鈕扣，脫衣服，脫鞋子?幼兒答小不點自己解鈕扣，脫衣服，脫鞋子。　　問：“衣服脫下怎樣放?鞋子脫下怎么放?”　　起床時提問：誰給小不點穿衣穿鞋?(小不點自己穿衣、穿鞋。)　　老師小結：自己的事自己做，小不點真能干。　　2、老師問小不點;“：你在幼兒園自己的事自己做，在家是不是也是自己的事自己做呀?”小不點回答：我在家也是自己的事自己做。小朋友們你們也要象我一樣，自己的事自己做，做個愛勞動的好孩子。　　老師問：你們認為小不點是個好孩子嗎?(是好孩子 )　　3、 由小不點帶領小朋友邊做動作邊說：“我是好孩子，自己搬椅子;我是好孩子，自己拿杯子;我是好孩子，自己扣扣子;我是好孩子，自己穿衣服。。　　4、 全班小朋友練習解鈕后，扣鈕扣，一遍之后選幾個能干的孩子表演，小不點指示幫助。　　5、 送小不點哥哥回班，(練習運用禮貌用語)。　　6、 午睡：全班練習穿脫衣服和鞋子。

幼兒園學做個好孩子小班教案2

設計意圖:

1、有時與家長談話時,有的家長說孩子幾乎每天晚離園后吵著要東西。

2、有的小朋友早晨起床總愛挑揀衣服,有時天氣還冷時,就吵著穿裙子。　　3、孩子有攀比心理,你穿什么,我也穿什么;你戴什么,我也戴什么。這種心理嚴重影響孩子的健康。　　活動目標:　　1、讓幼兒知道任性是不好的心理品質和行為,對人體的健康有危害。　　2、初步學會有意識地控制自己的情緒和愿望。　　3、引導幼兒做一個健康的娃娃。　　活動準備:　　故事《任性的牛牛》的有關圖片,情景表演《買玩具》,課件《挑衣服》;健康娃娃的有關圖片。　　活動過程:　　一、故事《任性的牛牛》欣賞　　1、師出示圖片講述故事:一天晚離園時,牛牛被爸爸接出了幼兒園,牛牛看見幼兒園周圍有許多賣好吃的東西,就讓爸爸買了酸奶和羊肉串,可是牛牛又看到了爆米花和棉花糖,又吵著說:“爸爸,我還要爆米花和棉花糖。”爸爸說:“牛牛,已經買了酸奶和羊肉串了,不能再吃了!”可是牛牛把手里的東西一扔哭著說:“我都給扔了,告訴奶奶去!”看到牛牛這個樣子,爸爸特別生氣。　　2、欣賞完后討論:　　(1)牛牛開始跟爸爸要了什么?　　(2)爸爸買了后,牛牛又要吵著要什么?　　(3)爸爸是怎么說的?為什么爸爸說不能再吃了?　　(4)牛牛后來又是怎么說的?怎么做的'?　　(5)牛牛這樣做對嗎?為什么?　　小結:其實小朋友有時喜歡吃什么,可以請爸爸媽媽幫你買點,但如果一下子讓爸爸媽媽買很多的東西,小朋友吃了身體會受不了的,影響你們的健康。牛牛這樣任性,哭著叫著,不僅對自己不好,而且還影響爸爸的健康。　　二、情景表演《買玩具》　　1、內容:一天,媽媽領著濤濤來到商場,濤濤看到玩具架上有一個大變形金剛,就對媽媽說:“媽媽,快點給我買變形金剛。”媽媽說:“濤濤,家里的玩具已經夠多了,再說媽媽帶的錢也不夠呀!”“不嗎,買買買,非買不行!”說完,就坐在地上哭了起來。　　2、引導幼兒討論:　　(1)濤濤讓媽媽買什么?　　(2)媽媽是怎么說的?　　(3)濤濤又是怎么說的,怎么做的?　　(4)他這樣做對嗎?　　(5)如果是你,你會怎么做?　　三、課件《挑衣服》　　1、內容:早晨, 嬌嬌起床了,對媽媽說:“媽媽,今天我要穿超短裙。”媽媽說:“嬌嬌,現在天氣還很冷呢!我們還是穿褲子吧!”可是嬌嬌不高興地說:“不穿那件超短裙,我就不上幼兒園!”　　2、引導幼兒討論:　　(1)媽媽為什么不讓嬌嬌穿超短裙?　　(2)嬌嬌又是怎么說的,怎么做的?她這樣做對嗎?　　小結:我也聽有的小朋友的媽媽告訴我說,有的小朋友早晨起床總愛挑揀衣服,媽媽說穿這件,她又要穿那件,媽媽說這件衣服臟了脫下來,她非要穿著,小朋友這種任性的心理是不健康的。　　四、 討論:你還有哪些任性的行為?應該怎樣做?　　五、 游戲《誰是健康娃娃》　　出示圖片1:小紅自己在床上和布娃娃甜甜的睡著了。明明非要媽媽陪著睡。　　提問:這兩個小朋友誰做的對,誰做的不對,為什么?　　小結:小紅這樣做非常好。小朋友已經長大了,應該自己睡覺了,不能老讓爸爸媽媽陪著睡覺。　　出示圖片2:小強自己做在餐桌旁在吃飯,他雞蛋,青菜,肉,魚什么都吃。芊芊則讓奶奶在旁邊喂著吃飯,而且吵著:我不吃雞蛋,不吃魚。　　提問:誰是健康娃娃?為什么?　　小結:小強是個健康娃娃,他是自己吃飯,而且不挑食。小朋友一定要每天保持穩定、歡樂的情緒,這樣會促進血液循環,有利于身體健康。而如果你任性,哭鬧,情緒不穩定,不但影響心理健康,還會影響身體健康。　　六、活動延伸:　　1、繪畫《我是健康娃娃》。　　2、設計出《好孩子不任性》的表現單,每個周進行評比獎勵,并教育幼兒堅持做到。及時捕捉孩子日常生活的真實案例,隨機對幼兒進行教育。　　3、與家長配合共同教育幼兒不任性,做個健康娃娃。　　活動分析:　　1、整個活動以孩子日常生活的真實案例層層展開,讓孩子在親身體驗中展開討論,為幼兒創設了自然、真實、寬松的學習氛圍,孩子們討論熱烈。　　2、游戲《誰是健康娃娃》形式很好,讓幼兒在兩個幼兒的對比中,找出健康娃娃的行為,幼兒記憶深刻。　　3、通過繪畫《我是健康娃娃》并講解自己的繪畫內容,從而鞏固了幼兒的健康行為和保持健康的心理。

幼兒園學做個好孩子小班教案3

一、教學目標　　1、知識與能力：通過自讀課文，了解小梅和京京是好孩子的原因，并能在理解的基礎上有感情朗讀課文。　　2、過程與方法：聯系生活實際理解“著急” “奇怪”等詞句含義，通過品析人物、交流討論和反復誦讀，明白小梅和京京是好孩子的原因，并感受助人之樂。　　3、情感、態度和價值觀：通過體驗和感受，從內心喜歡課文中的人物，從思想感情上產生共鳴，明曉同學間應互相關愛、樂于助人，并融入個體言行之中。　　重點、難點：　　讀準字音，還要通過讀課文，懂得同學之間要團結友愛。　　二、學法引導:　　教師通過談話法啟發學生認真讀課文，參與課堂討論，及時發表自己的見解。　　三、教學過程　　溝通: 同學們，大家好，剛才姜老師聽說我們一年二班的小朋友們上課紀律特別好，而且在課堂中，非常樂于表達自己的想法，是嗎?(是啊)　　(一)揭示課題。 1、 同學們，你們愿意做個好孩子嗎?你們知道什么樣的孩子才算一個好孩子呢? (引出課題《好孩子》)。　　2、 回想一下本學期，我們學過的課文中，有哪些好孩子，為什么?　　《胖乎乎的小手》中的蘭蘭，能主動幫助家里人做一些力所能及的事。　　《棉鞋里的陽光》中的小鋒，幫奶奶曬棉被。　　《月亮的心愿》中的珍珍，能照顧生病的媽媽。　　3、今天我們再來認識幾個好孩子，看看他們又是好在哪里?好嗎?　　(二)初讀課文　　1、學生借助漢語拼音，讀準字音。(第一次讀文)　　(請小朋友們，把書打開159頁，用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，遇到困難可以請老對或是老師來幫忙。)　　2、有哪些字的讀音需要提醒大家注意，或是自己讀不太準的，老對倆交流一下。　　(傘、淋、擦、嘭、噔、摸)　　3、通過剛才同桌的提醒，我們再來讀一遍課文，想一想課文中寫了“誰是好孩子”。 (第二次讀文)　　4、簡單匯報“課文中寫的好孩子分別是小梅和京京”　　(三)理解課文　　1、看圖、學習第1段。　　同學們，這是一個發生在下雨天里事情，瞧，看著窗戶外面的大雨，誰最擔心?(奶奶)　　(1)自由讀。說說通過讀你知道了什么?　　(2)再讀第一段。(感情朗讀，讀出奶奶的擔心)　　2、導讀第2至4自然段。 (事情是不是像像奶奶擔心的那樣呢?)　　(1)輕聲讀第2至4自然段。　　(2)要求：　　①找到描寫奶奶的句子畫出來。(體會奶奶的慈愛)　　②奶奶看見小玲衣服淋濕了，為什么很奇怪?理解“奇怪”。　　(通過讀課文，使學生明白：小玲忘了帶雨傘，奶奶以為她一定要淋濕了，但小玲衣服一點都沒濕，所以她很奇怪。)　　③奶奶說誰是好孩子?奶奶是怎樣稱贊小梅的?　　④為什么說小梅是個好孩子?(體會同學之間相互幫助)　　(3)指導朗讀奶奶和小玲說的話。　　3、自學第5至7自然段。　　(1)自由讀，想想這幾段講誰是好孩子，為什么?　　(2)匯報自學情況。　　(這幾段講京京也是個好孩子。因為京京雖然自己濕透了，但他把雨傘借給了路遠的同學，京京主動關心別人，因此說他也是個好孩子。)　　(3)指導朗讀奶奶和京京說的話。　　(四)朗讀體會　　本課的人物對話較多，要指導學生讀出恰如其分的語氣。奶奶問小玲和京京的話，雖然都是疑問句，但感情色彩不一樣，她問小玲時是疑惑不解;問京京時除了奇怪以外，更多的是心疼。小玲和京京回答時說的話，語氣也不一樣。小玲忘了帶傘，身上一點兒也沒濕，說話時非常高興。全身濕透的京京回答時，心里很坦然。奶　　奶夸獎小梅和京京的話，要讀出贊揚的語氣。　　(五)總結全文　　這篇課文講的是兩個孩子在雨天幫助同學的故事。贊揚了他們助人為樂的精神。　　(六)拓展練習　　今天姜老師和小朋友們一起認識了小梅和京京兩個好孩子，老師非常開心，你們呢? 那么在以后的學習和生活中你想怎么做?　　《好孩子》教學反思　　大連市甘井子區泉水小學 姜曉藝　　我所執教的《好孩子》一課是人教版小學語文一年級下冊的一篇選讀課文，在處理本文時，我利用了選文的特點，與前面的第二組課文進行了有機的結合，從而引出本課內容。下面針對本課課教學進行如下反思。　　一、教學成功之處　　生字處理：　　在學習生字方面，我主要以提醒字音為主，采用了自讀提示，同桌提醒，指名領讀，糾正讀音等方法，調動學生的積極性，讓學生更有興趣學生字，讀準字音。　　指導朗讀：　　尊重學生的獨特體驗。《課標》強調教師是學習活動的組織者和引導者。教師應從學生的經驗世界出發，引導學生進入課文的情感世界。本課通過“聯系實際，指導行為”等環節，以學生的自我體驗為契機，引發學生與課文所表達的思想情感產生共鳴。　　本課的人物對話較多，要指導學生讀出恰如其分的語氣。奶奶問小玲和京京的話，雖然都是疑問句，但感情色彩不一樣，她問小玲時是疑惑不解;問京京時除了奇怪以外，更多的是心疼。小玲和京京回答時說的話，語氣也不一樣。小玲忘了帶傘，身上一點兒也沒濕，說話時非常高興。全身濕透的京京回答時，心里很坦然。奶奶夸獎小梅和京京的話，要讀出贊揚的語氣。因此在指導朗讀我也很用心，希望學生都能愿意來讀，更好地參與課堂。　　閱讀教學：　　引導學生自主學習。《課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。在閱讀教學中，可先由教師指導學習2~4自然段，再讓學生進行知識遷移，悟出學法。本文結構規整，教學中以一例帶一例，重視過程，觸類旁通，有肋于學習遷移，有助于實際應用。　　二、教學不足之處　　生字處理時，把 “噔”字理解成敲門的聲音，實際是京京上樓梯的聲音，反思自己在閱讀教材時不夠仔細、認真。　　對課文內容的理解，還只限于表面層次，沒有引導學生深入理解小梅、京京是因為幫助別人而感到快樂，學生只回答出他們是好孩子的原因，過于淺顯。　　另一方面，本文中的奶奶是一線索人物，其心理、神態和語言，無不為學生指明行為導向，尤其是“著急”、“奇怪”、“摸”、“笑”、“心疼”等詞，用語精到，體現了奶奶的慈祥和藹，但我在處理奶奶這一人物時，有點過于詳細，有點偏離教學目標。　　三、教學機智　　閱讀教學：　　在閱讀教學時，當我提出“此時此刻外面正下著大雨，最著急的人是誰?”這一問題時，預設學生可能回答是“奶奶”，從而自然的引出第一自然段，但在實際課堂中，學生直接回答說是“小玲”，當時我一愣，但轉念一想，孩子的回答也是正確的，于是，我順著學生的回答　　又問“你為什么說小玲最著急?”學生說：“因為小玲沒帶傘。”這一回答讓我茅塞頓開，順勢引導：“那你從課文的哪個地方知道小玲沒有帶傘呢?”學生自然而然的回到課文的第一自然段，進行課文的講讀、理解。　　課堂組織：　　由于是一年級的小孩子，所以孩子們每次在課堂上集中注意力的時間都不超過十幾分鐘，這就需要教師不斷的調控，本課中，每當發現有注意力不集中的孩子時，我會利用讀課文的時間，走下去摸一下他的頭，在他的耳邊叮囑幾句，用我的肢體語言和眼睛來時刻提示著他們，同時由于課前我已經跟他們介紹過獎勵的制度，所以在課堂中的每次組織還是比較有成效的。　　四、“教學再設計”　　通過本課教學后，我發現，學生對課文內容的理解并不難，而且都很到位，所以如果再次執教本課時，我預想加入以下幾個環節：　　(一)、小組合作，豐富內涵　　“小梅怎樣冒雨送小玲回家?”　　“京京把傘借給路遠的同學后，自己在回家途中會遇到哪些不便?”　　此環節的設計，在于啟發學生根據故事情節并結合生活經驗作合理想像，填補課文空白，既使人物形象更趨飽滿，加深體驗，同時又使學生想像能力得以發展。　　(二)、聯系實際，指導行為　　“在你的.身邊發生過哪些樂于助人的事?該怎么稱贊他(她)?”　　“如果你遇到類似的情況，會怎么做呢?”　　此環節的設計，既是語文能力的培養——簡要敘述事情經過，借鑒課文表達方式進行稱贊，同時又將課文內容與學生個人實際相聯系，熏陶感染，潛移默化，把“情感態度與價值觀”的要求自然滲透于教學過程之中。　　(三)、發揮想像、填補空白　　師生和教材的關系，即讀者和文本的關系，文本的意義是由讀者創造的。作為選讀課文，教師不必拘泥于教材原有結構，可靈活處理，變教材為學材，變教本為學本。根據本文避實就虛這一特點，可讓學生從以下幾方面展開想像：　　想像之一：小梅幫助小玲時所想所說所做，小玲到家后所說和小梅所說。　　想像之二：京京在幫助同學時所想所說所做，那個同學所想所說所做。　　想像之三：奶奶看見帶了傘的京京全身淋濕回到家時所想。　　想像之四：京京受奶奶稱贊后所想所說。　　學生可選擇其一，根據自己獨有的經驗、獨特的理解和體驗參與解讀文本，填補文本留下的“不確定空白”，使閱讀活動更為豐富多彩。