當同學們懷揣夢想，意氣風發地踏入九年級這一關鍵學段，一場與語文深度相擁、砥礪奮進的學習征程便轟然開啟。下面是小編為大家收集關于部編版九年級上冊語文教案，希望你喜歡。

部編版九年級上冊語文教案（精選篇1）

教學目標：

1.認識“鷺、嫌、喙”等8個生字，會寫“素、宜、鶴”等11個生字。

2.正確、流利、有感情地朗誦課文，能邊讀邊想象畫面。

3.聯系課文內容，結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思。

4.初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。

教學重難點：

1.本課的重點是引導學生聯系課文內容，結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思。

2.難點是初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。

教學準備：

白鷺課件共四組。

第一組：白鷺與朱鷺、蒼鷺、白鶴的對比圖。

第二組：白鷺的外形圖及文字描述。

第三組：白鷺生活場景圖三幅及文字。(覓食、棲息、低飛)

第四組：白鷺全部生活場景圖及文末一段文字。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

1.出示謎語讓學生猜：嘴長頸長腳也長，愛穿一身白衣裳，常在水邊結伙伴，田野溝渠尋食糧。(打一動物)謎底：白鷺(師出示圖片)

2.我國現代杰出的文學家郭沫若以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學習郭沫若先生的散文詩《白鷺》，看他為我們描繪了一幅怎樣如畫的美妙境界。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.學生小聲自讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。

2.指名讀生字、新詞，質疑交流。

3.重點區分翹舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指導“鶴、嫌”的書寫。

三、再讀課文，整體感知。

1.請學生大聲朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。

2.引導學生整體把握課文內容，思考：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美?

(白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味)

3.理清文章脈絡，指導分段。

第一部分(1)白鷺是一首精巧的詩。

第二部分(2—5)白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧。

第三部分(6—8)白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以美的享受。

第四部分(9—11)白鷺實在是一首韻在骨子里的散文詩。

第二課時

一、復習故知，導入新課。

1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2.請學生背誦有關白鷺的詩句。

二、賞讀1-5自然段，感悟白鷺的“精巧”美。

1.直入開篇，抓住中心：白鷺這種常見的鳥，在郭沫若先生的眼里，它卻是一首——“精巧的詩”。

板書：精巧的詩

2.指名回憶詩的特點：在你們印象中，詩有哪些特點呢?(語言精煉形象，節奏感強，富有意境。)

3.自由朗讀課文1-5自然段，體會白鷺詩一般的“精巧美”。

為什么說白鷺是一首精巧的詩呢?打開課本，讀讀1-5小節，邊讀邊想邊畫——從哪些地方可以看出白鷺的精巧?

[整體感知，讀出學生自己的理解，感受白鷺外形的詩一般的精巧美。]

4.集體交流，引導，感悟。相機使用多媒體展示白鷺的外形圖和對比圖。

第二小節——概括描寫：白鷺顏色、身段搭配的和諧美!(引導學生抓住關鍵詞體會并通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優美，讀出和諧美。)

第三小節——對比描寫：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有其獨特的小巧美和尋常美。(引導學生在對比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂，讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。)

第五小節——具體描寫：白鷺顏色的配合、身段的大小真是天工巧奪!(引導學生觀察白鷺的近景圖，說出白鷺的外形，讀中體會白鷺形體一切都很適宜，像詩一樣精巧，優美。)

白鷺真是一首“精巧的詩”啊!古往今來，人們常說：詩中有畫，畫中有詩。聽聽課文6-11自然段，也許大家能從“白鷺”這首詩中找到優美的、富有詩意的畫面!

三、賞讀6-11自然段，感悟白鷺的“韻味美”。

1.范讀課文6-11小節。(音樂稍低)

2.指名交流捕捉到的關于白鷺生活的畫面：此刻，你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面呢?(覓食、棲息、低飛)

3.布置學生自讀自悟：哪些畫面深深地吸引了你呢?用心讀一遍，畫出使你回味無窮的詞句，并寫下你的感受!

4.學生自讀自悟自寫，教師巡視指導。

5.指名學生集體交流，相機使用多媒體展示畫面，師生導讀導悟。

第一幅圖——白鷺覓食(第6小節)

(1)指名讀或說出讀后的'感受。

(2)展示畫面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食恬靜安詳，如詩般迷人!

(3)欣賞畫面并取畫名：多美的一幅畫，你們能給它取個畫名嗎?

(4)精讀第一句，體會擬人手法的絕妙，體會白鷺與水田的和諧搭配。

文中不說白鷺“叼魚”，卻說它“站著釣魚”，你是怎樣理解的?

(5)指名給畫配上畫外音，指導有感情地配樂朗讀課文，讀出詩一般的韻味。

第二幅圖——白鷺棲息(第7小節)

(1)指名讀或說出讀后的感受。

(2)展示畫面“棲息圖”是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登高棲息更是別有一番情趣!

(3)看看圖，讀讀畫面下的文字，再說說你們的感受吧?

(4)指名交流感受。

(5)點擊畫面隱藏的文字“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?”，質疑激趣，啟發想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨處小樹的絕頂，真的是在瞭望嗎?

(6)指名給畫配上畫外音。

(7)配樂齊讀課文。的確，郭沫若的這一疑問，真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面啊!用心讀一遍，讀出自己的感受吧!

第三幅圖——白鷺低飛(第8小節)

(1)指名讀或說出讀后的感受。

(2)展示畫面“低飛圖”及第8小節的內容。

(3)指導朗讀，讀出內心的悠然和快樂。白鷺低飛，給人以美的享受，給人以無窮的樂趣!看白鷺乘著夕陽歸去，是一件多么快樂的事情啊!讓我們一起來感受一下吧!

(4)聯系生活實際，說說自己目睹白鷺的親身經歷。

當我們再次聚焦白鷺生活的畫面，不得不驚嘆于白鷺全身流瀉的、詩一般的美!

第四幅圖——白鷺全部生活場景

(1)展示白鷺生活場景組合圖，配樂讓學生靜靜地欣賞。

(2)質疑：此時此刻，你覺得白鷺美嗎?它美中還有不足嗎?

(3)指名集體交流，體會“白鷺本身就是一首很優美的歌!”說出自己的內心感受。

(4)教師描述：是啊，白鷺真是如詩如畫如歌!白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩!

(5)全景圖中顯示第11小節文字：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

(6)齊讀第11小節。讓我們和郭老一樣，面對這可愛的小精靈，發出內心的贊嘆吧!

(7)板書：韻味無窮的詩

四、賞讀全文，總結全文。

1.賞讀全文。

也許白鷺這首精巧的詩，這首韻味無窮的詩，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩如歌如畫的美文，細細品讀，感覺字里行間飽含著作者對白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂，齊讀全文，盡情享受白鷺無盡的美!

2.齊讀。(音樂漸高)

3.指名說說欣賞了全文以后的感受。

4.教師總結：老師最想說的是，生活中并不缺少美;缺少的是我們人類發現美的眼睛。真誠地祝愿同學們人人擁有一雙發現美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鷺這樣如詩如歌如畫的美!

五、布置課外作業。

1.背誦課文，抄寫你喜歡的自然段。

2.閱讀類似課文《白鷺》這樣的美文，寫下自己的感受。

部編版九年級上冊語文教案（精選篇2）

學習目標：

1.培養學生通過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

2.學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

A掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

B通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。

感受“聲中之情”

聲音描寫技巧高超，要求講完其段落后，學生能及時掌握并背誦。

主旨方面重點比較“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”名句。

琵琶行(并序)(白居易)

一、導入

中國是一個盛產詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》、《唐詩》走過了3000多年的曲折歲月。《唐詩》是我國詩歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩是這樣的：

綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？ 浮云不系名居易，造化無為字樂天。

童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

師：這位詩人是誰？ --白居易 ，一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。

二、作者簡介

白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的`又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事--詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的.故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們學習這篇課文。

三、學習“序”

1. 快速閱讀，疏通字詞

2. 思考“序”中交代了什么內容？

(1)交代了時間、地點、人物、故事的經過；

(2)概述琵琶女的身世；

(3)點明寫作動機；

(4)奠定全詩的感情基調：凄切傷懷

四、錄音范讀 ，整體感知

思考：

1. 寫了一個什么故事？

2. 塑造了哪些人物形象？

3. 是什么把詩人和琵琶女聯系在一起？

4. 全詩共寫了幾次音樂？(連帶詩歌結構)是怎樣寫的？

第一次 詩人送客聞琴 (暗寫、側面烘托)

第二次 邀見、彈奏《霓裳》《六幺》(明寫、詳寫)

第三次 感我此言“卻坐促弦”(明寫、略寫、側面烘托)

5. 哪一次音樂寫得最精彩？(轉入精讀)

五、精讀音樂段

(一)詩中關于音樂的描寫(第二自然段劃分層次)

A找出第二段中描寫音樂的八個比喻句(板書)

音樂 特征 情感

轉軸撥弦 和緩低沉 (序曲) 先有情

低眉信手 聲聲思

輕攏慢捻抹復挑 (過渡) 無限事

1. 如急雨 粗重急驟

2. 如私語 輕微委婉

3. 珠玉落盤 清脆圓潤

4. 鶯語花底 宛轉流暢

5. 冰泉冷澀 阻塞壓抑 幽愁暗恨

6. 銀瓶乍破 激越奔涌(高潮)

7. 鐵騎突出 高亢雄壯

8. 如裂帛 短促急迫(曲終)、余韻悠悠

B八個比喻句分別描摹了音樂的哪些特征？音樂的旋律有什么變化？

(1)以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作為比喻，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。(視覺、聽覺融通--通感)

(2)以形摹聲(視覺角度)

(3)聽者與彈者情感交織

(4)景特描寫烘托氣氛

六、學習3、4、5自然段

1. 思考：作者為何聽琵琶女的演奏如此感動，詩中有沒有告訴我們原因？

2.閱讀3、4自然段(板書)

比較詩人與琵琶女的身世遭遇：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”賞析

歌女(悲凄)

少年得意 老年失意

年表貌美 年老色衰

門庭若市 門前冷落

下嫁賈人 獨守空船

(詳寫生平，略寫感受)

同是天涯淪落人，詩人(凄苦)

辭帝京，謫居臥病，地僻無音樂，不聞絲竹

黃蘆苦竹，杜鵑啼血

山歌村笛，嘔啞嘲哳

(詳寫感受，略寫生平)

相逢何必曾相識

七、總結主旨

詩中通過對琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社會中被侮辱、被損害的樂伎們的悲慘命運，表達了詩人對歌女的同情，同時也表現了詩人的“天涯淪落人”之恨。

部編版九年級上冊語文教案（精選篇3）

沁園春·雪

教學目標

1．誦讀這首詞，感受其音樂美和意境美。

2．理解這首詞寫景與抒情相結合的特點。

3．感受作者博大的胸襟和豪邁的情懷。

教學過程

第1課時

一、導入新課

北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著原野、山峰、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數文人墨客詩興大發。你能背誦幾句描寫雪的詩句嗎？

例如：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

不同情境下的雪被文人墨客們賦予了不同的形態和情思。那么在偉大的政治家、革命家毛澤東的筆下，雪又會帶給我們怎樣的視覺和情感體驗呢？今天我們就一起來學習《沁園春·雪》這首詞，一起領略毛澤東詩人的才情、政治家的風采。

二、教學新課

目標導學一：了解背景，積淀情感

《沁園春·雪》寫于1936年2月，當時遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，毛澤東親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子請他寫詩，毛澤東就把這首《沁園春·雪》抄給他，隨后在《新民晚報》公開發表，該詞迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。

目標導學二：整體朗讀，把握基調

1．請同學們先自由朗讀課文，然后告訴老師本詞上片和下片各自的情感基調是怎樣的。

明確：上片：熱情贊頌；下片：豪邁激昂

2．分組朗誦上片和下片。

【教學提示】

抓住朗誦環節，先讓學生整體感受本詞上下片的情感基調。在課上可以安排不同形式的朗讀，讓學生快速進入本詞的學習氛圍，為以讀帶品環節奠定基礎。

目標導學三：以讀帶品，感受上片魅力

1．同學們覺得剛剛你們讀得怎么樣呢？

明確：熱情洋溢但是不夠抑揚頓挫，情感沒有什么起伏。

2．朗讀指導。

(一)停頓

(1)呼吸換氣的自然需要；(2)表示區分、轉折、呼應、遞進等各種關系；(3)邏輯停頓；(4)感情停頓。

(二)重音和輕音

重音不是“加重聲音”，輕音更不是普通話的“輕聲”，重音和輕音其實都是出于表情達意的需要，把句子中重要的字詞或含有特殊意義的詞組或短句用輕重音加以處理。

(三)語氣和語調

認真做好各種標記，輔助提高朗誦技巧

升調(↗)降調(↘)節奏(/)

稍停(‖)著重(.)延續(——)

(四)眼神、表情、動作等各方面與聲音技巧的配合

3．揣摩上片的詞句如何讀才更有表現力，并說說這樣讀的理由。

【教學建議】

此環節可以采取小組合作探究的方式，給學生分配具體的詞句誦讀任務，在訓練學生朗讀能力的同時借助批注的形式評析詞句，讓學生充分感受詞句的魅力。

朗讀及評析參考：

(1)北國/風光，千里/冰封——，萬——里——雪——飄↗

明確：“千里”“萬里”突出冰天雪地，廣袤無垠，遼闊博大；“冰封”顯得凝然安靜，“雪飄”靜穆中增加飄舞的動態，以動襯靜。

前三句總寫雪景，創造廣闊博大的意境，體現詩人雪中賞雪的豪邁情懷。

(2)望——/長城內外，惟余/莽—莽——；大河上下，頓失/滔滔——↘

明確：“望”統領下文，引起對雪的描述，有登高遠眺之意，有很大的想象成分，顯示了詩人豪邁的意興；“長城內外”“大河上下”從南到北，自西向東，地域廣袤，照應“千里”“萬里”，顯示了詩人博大的胸懷和雄偉的氣魄；“惟余莽莽”照應“雪飄”，“惟余”強化了白茫茫的壯闊景象；“頓時滔滔”照應“冰封”，“頓失”寫出變化之速，寒威之烈。

用視覺形象，突出冰封雪飄的北國風光之奇偉雄渾。

(3)山舞/銀蛇，原馳/蠟象，欲與天公/試比高——↗

明確：“山舞銀蛇”“原馳蠟象”是動態描寫，化靜為動，浪漫想象，具有活潑奔放的氣勢；“欲與天公試比高”山與原與天相連，更有一種奮發的態勢和競爭的活力。

在大雪飄飛中遠望山勢綿延起伏，確有山舞原馳的動感，更因詩人情感的振奮，使他眼前的大自然也顯得生氣勃勃，生動活潑。暗含蓬勃發展的中國革命、中華民族不屈不撓的斗爭精神。

(4)須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈——

明確：末尾三句是虛景，作者借助想象，把江山比作少女的衣裝，寫出了紅日與白雪交相輝映的艷麗景象，贊美之情溢于言表。

目標導學四：發揮想象，畫面再現

找出上片中你喜歡的詞句，試用散文化的語言描繪其畫面。

參考示例：

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，紅日白雪交相輝映。祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

教師范讀上片及上片小結。

明確：上片主要描繪了北國雪景。對景色的描寫主要采用了概括寫、具體寫、想象寫的方法，字里行間洋溢著對祖國壯麗山河的贊美之情。

詞的開篇總寫北方的雪景。作者極目遠眺，只見祖國千萬里的河山堅冰封鎖著大地，雪花漫天飛舞。這是何等壯麗的景色！次寫長城南北一大片國土大雪紛飛，只剩下白茫茫的一片；奔騰咆哮的黃河一下子失去了波濤滾滾的氣勢。

第二層具體寫雪景。在作者的眼里，即使是在冰天雪地的寒境中也到處充滿著勃勃的生機和奮發向上的活力。你看，那披雪的群山，如同無數條銀蛇在舞動；冰封的秦/晉高原上綿延起伏的丘陵，宛如白色的群象在奔馳。它們似乎想要跟天一比高低。這是多么神奇的景象啊！

上片的第三層是寫想象之景。詩人發揮了豐富的想象力，形象而準確地展現了雪后天晴的景象：那萬道紅光普照著皚皚的雪地，紅日與白雪交相輝映，顯得格外壯麗。

【學法指導】

1．如何賞析詩詞中的詞語？

賞析詩詞中的詞語，不可孤立談論，要放在詩詞中，結合全詩的內容或語句的表意來分析，關鍵是點出該詞在開拓意境、創設氛圍或表達情感等方面的效果。

2．什么是化靜為動？

將本來靜止的事物加以刻畫，使之具有動態感，從而使作品富有生氣、充滿活力、情趣盎然。

3．什么是虛實結合？

虛實結合就是把抽象的述說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前現實生活的描寫與回憶、想象結合起來。

4．如何描繪詩詞的畫面？

先反復體會詩詞的情境，也就是先體會詩詞的內容，在此基礎上根據自己的理解，加以聯想和想象，然后在思維里構建起一個圖畫，就能夠呈現一幅生動、鮮活的畫面了。

三、板書設計

江山如

此多嬌概括寫景

具體寫景(實寫)

(以動寫靜)

想象寫景(寫景、抒情)(虛寫)熱愛祖國

大好河山

第2課時

一、導入新課

同學們，上節課咱們重點評析了上片的內容，并進行了反復的朗讀訓練。這節課咱們進行下片的學習，首先請兩位同學展示朗誦上片內容。

二、教學新課

目標導學一：品讀下片，點燃激情

1．請同學們自由朗讀下片，按照自己揣摩的語氣，做上朗讀標記。

2．交流下片的詞句如何讀才更有表現力，并說說這樣讀的理由。

朗讀及評析參考：

(1)江山/如此/多嬌，引/無數英雄/競折腰↘

明確：“江山如此多嬌”承上，總括上片寫景，對“北國風光”作總評，揭示了英雄奮斗的動機；“引無數英雄競折腰”啟下，展開對歷代英雄的評論，抒發詩人抱負，反映了英雄之間斗爭的激烈。

(2)惜/秦皇漢武，略輸/文采——↘；唐宗宋祖，稍遜/風騷——↘

一代/天驕，成吉思汗，只識彎弓/射大雕↘

明確：“惜”總領評價，惜中含褒；委婉批評時代、階級局限，展現后來者居上的偉大氣概；“略輸”“稍遜”措辭極有分寸，不是一概否定。他們都是中國歷具有雄才大略，對中國歷史的發展產生過巨大影響的杰出人物；“天驕”“只識”欲抑先揚，不但有惋惜之極的意味，而且略帶嘲諷，表明成吉思汗只恃武功不知文治。

(3)俱/往矣——，數/風流人物↘，還看/今朝。↗

明確：“俱往矣”將中國封建社會的歷史一筆帶過，轉向詩人所處的當今時代；“數風流人物，還看今朝”點出全詞主題，新時代在文治和武功方面都有更杰出的、才能更偉大的人。這是今朝風流人物們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言，蘊含著詩人對祖國的深情，以及充滿自信的情懷，抒發了詩人的豪情壯志。

評古為論今做鋪墊，起烘云托月的作用。作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

3．教師范讀下片及下片小結。

明確：按引入、評古、論今將下片分為三層。

第一層：祖國的河山是這樣美好，難怪古今許多英雄人物為之傾倒，爭著為她的統一和強大而奮斗。這一層的作用主要是承上啟下，引入下面對古今人物的評論。

第二層：用“惜”字對古代帝王的代表人物作了總的評價。他們都是開國之君，武功赫赫，然而文治不足，“俱往矣”一句宣告了舊時代的一去不復返，表現了毛澤東氣吞山河、雄視千古的偉大氣魄。

第三層：作者指出只有今天在中國共產黨領導下的偉大的中國人民，才算得上是創造歷史、開拓未來的真正英雄。這一層與上片的第三層遙相呼應，表現了作者創造歷史，迎來美好明天的革命豪情和樂觀主義精神。

4．感知本文的藝術特色。

明確：寫景、抒情、議論相結合；動靜相襯，虛實相生；用詞準確、精練，形象鮮明；運用比喻、擬人、對偶等修辭手法。

目標導學二：對比探究，拓展運用

閱讀毛澤東的另一首詞《減字木蘭花·廣昌路上》，并比較課文與這首詞的異同點。

減字木蘭花·廣昌路上

漫天皆白，雪里行軍情更迫。

頭上高山，風卷紅旗過大關。

此行何處？贛江風雪迷漫處。

命令昨頒，十萬工農下吉安。

明確：相同點：①都是寫雪景；②都有雄壯的氣勢、豪放的風格。

不同點：①前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發詞人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現工農紅軍一往無前的戰斗氣概。②前者上片寫景下片議論，后者上片寫景下片敘事。③前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詞人的想象；后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現眼前的實景。

【學法指導】

詩詞的比較閱讀，可以從以下幾個方面尋找突破口：①內容；②主旨情感；③風格；④表達方式；⑤表現手法等。

三、板書設計

引無數英雄競折腰

(議論、抒情)承上啟下，引入論述

具體評論：“惜”

歌頌時代英雄：“數”歌頌無產階級英雄

部編版九年級上冊語文教案（精選篇4）

教學目標：

1．有感情地朗讀詩歌，感受詩歌在藝術上的巧妙構思和韻律上的音樂美。

2．體會詩歌語言的簡潔精練，感受意象選擇對表達鄉愁的作用。

3．深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情及深沉的愛國情懷，感受兩岸人民對祖國統一的期盼。

教學過程：

一、導入新課

故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉，有時帶著憧憬、希望去追尋理想，有時帶著寂寞惆悵和深沉的蒼涼去奔波。但不管怎樣，家鄉總是游子心中溫柔、留戀的地方。同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子，與親人們長期不得相見，那才是真正的愁，真正的痛啊！今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

【教學提示】

可播放余光中先生朗讀《鄉愁》的視頻文件導入教學。

二、教學新課

作者簡介：余光中，臺灣當代詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1949年離開大陸，2017年12月14日離世。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，成為他詩歌作品中重要的內容。20世紀70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸20多年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”

1．自讀詩歌，熟悉詩歌內容。

2．反復朗讀詩歌，在朗讀的過程中把握詩歌的感情基調，并說說閱讀本詩需要遵循哪些要求。

明確：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節奏的處理如下：共四節，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節之間，約停2秒。讀的時候要配合相應的想象。

鄉愁

小時候

鄉愁/是一枚/小小的郵票

我/在這頭

母親/在那頭

長大后

鄉愁/是一張/窄窄的船票

我/在這頭

新娘/在那頭

后來啊(“啊”輕聲)

鄉愁/是一方/矮矮的墳墓

我/在外頭(語調稍微提高)

母親/在里頭(語氣要轉激烈，“在里頭”可拖音)

而/現在(語氣轉平和)

鄉愁/是一灣淺淺的/海峽

我/在這頭

大陸/在/那頭(“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和

期盼)

3．聽朗讀示范，體悟深情。

【教學提示】

引導學生在反復朗讀的過程中培養現代詩語感，把握詩歌的情感基調。

目標導學三：把握詩歌意象，感受抽象情感形象化

1．鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉愁形象化的呢？

明確：詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，用這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉愁。感情層層深入，先是母子別、夫妻別，再是生死別、故國別，詩人由個人情感上升到民族情感。

2．請具體分析上述幾種意象，說說上述幾種意象能寄寓作者強烈思鄉之情的原因。

明確：郵票：小時候離家讀書，外出求學的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。(板書：郵票小小，含情依依)

船票：長大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷。(板書：船票窄窄，相思殷殷)

墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。可是，當詩人回到朝思暮想的家鄉時，卻再也看不見母親慈愛的笑容。一方矮矮的墳墓把“我”與母親永遠地隔開了。所以墳墓矮矮，哀痛深深。(板書：墳墓矮矮，哀痛深深)

海峽：而現在，這淺淺的海峽，又把“我”與祖國隔開。它阻斷了多少親人的團圓夢，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃。(板書：海峽淺淺，鄉愁濃濃)

【教學提示】

教師可以示范分析其中兩個意象，注意引導學生把握普通事物之所以形成詩歌意象的原因，領悟詩歌意象的內蘊意義。

3．詩人在詩中運用了許多表修飾、限制的形容詞和數量詞，它們有什么特點？它們共同突出了詩歌中四個意象的什么特征？請你簡要說說它們在詩歌中的表達效果。

明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞，都是面積小重量輕的詞語。然而，郵票雖小，卻承載了母子深情；船票雖窄，卻聯系著夫妻之間濃濃的戀情；矮矮的墳墓，盛不下生死離情之痛；海峽雖淺，隔斷的思鄉哀愁卻是如此之深。這一系列限定修飾詞，都反襯了鄉愁的濃郁。

探究：本詩除了在意象選取上頗費心思，在結構藝術上也見出筆力。請同學們說說，本詩還具有哪些令你欣賞的藝術特征。

明確：1.構思巧妙

這首詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，構思極為巧妙。一則“小時候”“長大后”“后來”“現在”這種表示時間的時序語句，不著痕跡地表現時間變化，情感增強。二則“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復使用，營造出一種低回掩抑、如泣如訴的氣氛。

2．結構整飭，具有形式美

本詩結構上寓變化于統一，節與節，句與句，均衡對稱。但整齊中又有參差，長句與短句相互變化錯落，體現了自由詩的特點。

3．韻律上的音樂美

在恰當的意象組合中完美地運用語詞的音韻，使得本詩具有一種音樂般的節奏，回旋往復，一唱三嘆。加之同一位置上詞的重復和疊詞的運用，更增強了詩歌的音樂旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的氛圍。

【教學提示】

引導學生關注詩歌在語言及結構上的藝術特征，感悟詩歌的形式美及韻律美。在條件允許的前提下，向學生講述新格律詩的相關知識，點到為止，勿過于深入。

2017年12月14日，余光中先生去世了，享年90歲。鮐背之年駕鶴西去，按說是喜喪。但對于大多數人來說，還是難抑哀傷。因為，大師駕鶴西去，鄉愁卻沒能消散。淺淺的海峽還在，詩人卻已經走到了人生的盡頭。更遺憾的是，這淺淺的一灣海峽，在漫長的歲月里，一直是許多漂泊游子的鄉愁之源。

同學們，你是否有話對海峽對岸的思鄉者說呢？

明確：對岸思鄉的同胞們，雖然，你們暫且被這淺淺的一灣海峽阻隔著，但是，1997年7月1日，香港回家了，1999年12月20日，澳門也回家了。相信，在不久的將來，臺灣也一定會回到祖國母親的懷抱。那時，你們濃濃的鄉愁將化為相聚的喜悅，讓我們翹首以待！

三、板書設計

部編版九年級上冊語文教案（精選篇5）

教學目標：

1．體會詩人為表現濃郁的“愛的贊頌”，而選取的清新的、富有情意的意象，初步領會詩歌特有的內在美感，學習新詩的鑒賞方法。

2．揣摩詞語和重點語句的表現力，賞析作者奇特的藝術手法，感受語言魅力。

3．學會欣賞詩歌的音樂美，通過對詩歌的誦讀和賞析，品味其語言特點和寫作風格。

教學過程：

一、導入新課

有這樣一種美麗，逾越漫長的時空，仿佛定格在回眸的瞬間；有這樣一種聰慧，繞過激蕩的暗流，徜徉在歲月的長河。她不僅有美麗的外貌，更有幽默機智的談吐和優雅迷人的氣質。她是一位入木三分的評論家，也是一位卓有成就的建筑家，更是一位才華橫溢的詩人。她就是中國現代歷集佳話、傳奇、才藝、美貌于一身的林徽因。親愛的同學們，今天我們來學習林徽因的一首輕靈舞動、清馨唯美的詩歌——《你是人間的四月天》。

【教學提示】

導入時可播放相關的朗讀視頻，讓詩歌本身的音韻美引起學生對詩歌的關注。朗讀視頻素材見光盤。

二、教學新課

1．作者介紹、詩歌特點。

(1)林徽因是中國的建筑學家和作家，為中國第一位女性建筑學家，被胡適譽為“中國一代才女”。她和丈夫梁思成為中國古代建筑研究奠定了堅實的科學基礎。文學方面，她在詩歌、小說、散文、戲劇、繪畫、翻譯等領域成就斐然，代表作有詩歌《你是人間的四月天》、小說《九十九度中》等。新中國成立后，林徽因參與了天安門人民英雄紀念碑的設計。

(2)“新月派”是中國現代新詩的重要流派，提倡新格律詩，主張詩的形式格律化和“理性節制情感”的美學原則。林徽因是新月派的重要成員之一，她的詩歌在藝術表現形式上，注重感覺的微妙、比喻的新奇、意象的渲染及情緒的回旋。她以其優雅芬芳、柔美細膩的寫作特色顯示了詩作獨特的審美價值。

2．指導學生朗讀課文。

朗讀指導：(1)停頓要得當；(2)朗讀的節奏要緩急適當；(3)注意朗讀的語氣、語調；(4)注意重讀的詞語；(5)讀準字音，讀出情感。

我說/你是人間的/四月天；

笑響/點亮了/四面風；輕靈

在春的光艷中/交舞著/變。

你是/四月早天里的/云煙，

黃昏/吹著風的軟，星子/在

無意中閃，細雨點/灑在/花前。

那輕，那娉婷，你是，鮮妍

百花的冠冕/你戴著，你是

天真，莊嚴，你是夜夜的/月圓。

雪化后/那片鵝黃，你像；新鮮

初放芽的/綠，你是；柔嫩/喜悅，

水光浮動著你夢/期待中/白蓮。

你是一樹一樹的/花開，是燕

在梁間/呢喃，——你是愛，是暖，

是希望，你是/人間的/四月天！

【教學提示】

本詩宜引導學生反復朗讀，學生在朗讀的過程中感受詩歌的音韻美、形式美，進而把握詩歌的語言藝術及深刻內蘊。

3．小組討論：理解詩歌內容。

(1)這首詩以“四月天”為喻，突出了“你”的哪些特點？

明確：人間四月天是春天中的盛季：陽光明媚，綠草如茵，清流澄澈，百花吐蕊，飛鳥啼鳴。人間所有的甜美、情思和夢幻盡在這奇妙的四月天呈現無遺。用“四月天”為喻，突出了“你”的明凈、澄澈、美麗，帶著愛的光輝。

目標導學二：品讀詩句，欣賞詩人巧妙的意象捕捉

指導學生閱讀課文，注意體會詩中描寫的景物。

1．詩人描寫了“四月天”的哪些景物來表現心中的“愛”呢？這樣寫有什么好處？

明確：風，云煙，星子，細雨，百花(一樹一樹的花開)，月圓，白蓮，燕子。這樣寫把無形的愛化作有形可感的美好的景物，使表達生動形象傳神。

【教學提示】

意象是客觀物象與創作主體獨特的情感活動相交融而誕生出來的一種藝術形象。其作用是能加深審美的愉悅，留出空白，增強詩的張力。

2．詩人筆下的愛有什么特點呢？試結合內容進行分析。

明確：第一節，“風”是抽象的，是愛的“笑響”點亮了它，從聽覺到視覺。“笑響”是對愛的生動描述，“交舞著變”，是一種刻骨銘心的愛。

第二節，“云煙”，柔和中帶著朦朧，呈現出一種愛的靜態美；“吹著”的“風”，閃動的“星子”，“灑在花前”的“細雨點”，呈現出一種愛的動態美。這一節，抒寫愛的無處不在。

第三節，把“愛”比作“四月的花”和“月圓”，表現了愛的美與莊嚴。

第四節，用“雪化后那片鵝黃”“初放芽的綠”“白蓮”表現了愛的生命力和純凈。

第五節，“一樹一樹的花開”“燕子呢喃”表現愛之深，情之切。

3．詩人通過不同的感官來描寫“四月”所獨有的景物，試結合內容進行分析。

明確：通過視覺描寫：“黃昏”“星”“云煙”“花”。通過聽覺描寫：“笑響”“四面風”“燕子呢喃”。通過觸覺描寫：“風的軟”“暖”。多角度展開描寫，表現了詩人的“愛之深，情之切”。能引導讀者調動多種感官去感受詩人心中的“愛”，給讀者以感染。

【教學提示】

指導學生結合詩人筆下的意象進行分析。

目標導學三：品讀詩句，把握詩歌藝術特色

探究：“新月派”的重要成員之一聞一多先生曾提出了“三美原則”，即“音樂美、繪畫美、建筑美”，奠定了新格律詩派的理論基礎。本詩既是新格律詩的典范，它是否表現了“三美”原則？是如何表現的？

明確：表現了“三美”原則。

音韻美：(1)注重押韻，每一節都是第一行和第三行押韻。(2)詩人故意用一些“陌生化”的斷句，讀起來需放慢語速，使這種節奏美得以表現。(3)十二個“你”字，既突出了主題，又起到了“襯韻”的作用。

繪畫美：詩人所選的意象鮮艷而美麗，如夕陽無限好的“黃昏”，閃亮的“星子”，色彩繽紛的“百花”，“雪化后那片鵝黃”，“初放芽的綠”，夢中的“白蓮”等，詩人將春天一系列美好的景物，飽含感情地描畫出來，色彩鮮妍，如畫一般美。

建筑美：(1)詩歌中用句奇譎，如“雪化后那片鵝黃，你像；新鮮/初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅”的語序本該為“你像雪化后那片鵝黃，新鮮；你是初放芽的綠，柔嫩喜悅”，詩人在此故意打破原有語序，使其滿足音韻美需要，同時也令人眼前一亮。(2)詩共有五節，每節三行，且字數與句式靈活多變，靈動而不呆板。

【教學提示】

教學過程中簡要穿插新格律詩的相關內容，引導學生對現代詩做整體性認識。

目標導學四：主旨把握，拓展延伸

主旨：“你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天！”作者以抽象的“愛”“暖”“希望”來比喻心中的“你”，極盡盛贊，美不勝收。林徽因是一個母親，有著對孩子強烈的母愛，因此這首詩極有可能是為孩子寫的一首贊美詩。

延伸：請同學模仿詩作中對愛的描寫，選擇一種或幾種景物，仿寫一首小詩，表達對母親的愛。要求運用比喻或擬人的修辭手法。

【教學提示】

關于這首詩有兩種說法：一是為悼念徐志摩而作；一是為兒子的出生而作，以表達心中對兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅。教師可在時間充裕的前提下引導學生收集材料，對該詩主旨進行深入研討。

三、板書設計

用美的意象→寄托情感→表達對兒子真摯的愛

部編版九年級上冊語文教案（精選篇6）

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，整體感知詩歌所描繪的物象，感受作者抒發的情感。

2．揣摩詞語和重點語句的表現力，賞析詩歌的藝術特色，感受詩歌的語言魅力。

教學過程：

一、導入新課

同學們應該都喜歡春天吧，只要在春天走進大自然，我們就會看到一個朝氣蓬勃、萬象更新的世界。面對不同的景物，在不同的心情下，也會產生不同的情感。下面我們一起學習穆旦的《我看》，思考面對春景，詩人的所看所想所感是什么？讓我們一起進入詩歌去領略詩的魅力吧！

二、教學新課

（一）作者介紹及寫作背景。

(1)作者介紹：穆旦(1918—1977)，原名查良錚，愛國主義詩人、翻譯家。出生于天津，祖籍浙江省海寧市袁花鎮。曾用筆名梁真，許多現代文學專家推其為現代詩歌第一人。

(2)寫作背景：這首詩作于1938年，當時作者年僅20歲，正在昆明西南聯合大學外文系讀書。

(3)九葉詩派：是抗戰后期和解放戰爭時期的一個具有現代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人。主要刊物有《詩創造》《中國新詩》。

九位詩人分別為曹辛之(杭約赫)、辛笛(王馨迪)、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱為九葉詩人。

（二）指導學生朗讀詩歌。

詩歌朗讀的要求：(1)讀準字音，注意詞語之間的停頓；(2)朗讀的節奏要緩急適當；(3)注意朗讀的語氣、語調；(4)注意詞語的重讀；(5)讀出情感。

例如：第一節

我看/一陣/向晚的/春風

悄悄揉過/豐潤的/青草，

我看/它們低首/又低首，

也許遠水/蕩起了/一片/綠潮；

請同學們有感情地朗讀這首詩，注意朗讀要求。

（三）小組討論：理解詩歌內容。

思考：“我”是在怎樣的特定時間，描寫所見之景，抒發所感之情的？

明確：“我”在春天的一個黃昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。

1．品讀第一節，思考：第一節包含的意象有哪些？表現了春天大自然的哪些特點？

明確：春風、青草。表現了大自然的勃勃生機和美麗生動。

2．畫出第一節中能表現春風和春草特點的詞語，分析它們的表達效果。(可用“以什么修辭或者表現手法表現了什么事物什么特點”的格式來表達)

明確：“揉過”“低首”運用擬人的修辭手法，寫出了春風吹過草地，小草隨風搖曳的情景。“也許遠水蕩起了一片綠潮”運用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”一樣涌動，給人帶來無限生機和活力。

3．品讀第二節，思考：第二節緊承第一節哪個詞語？第二節描寫的意象有哪些？描繪了一幅怎樣的畫面？

明確：緊承第一節的“向晚”。

意象：展翅的飛鳥、天邊的流云和大地。

畫面：在黃昏時分，鳥兒在深邃的天空中翱翔，夕陽染紅了天邊的流云，彩霞鋪滿天空，也映紅了大地。

4．品讀第三節，這一節的“你”指“大自然”和“充滿生機的萬物”，在作者筆下“大自然”有什么特點？是通過哪些詞語表現出來的？

明確：“大自然”包容一切，能給人帶來歡樂，又能驅除人的煩惱。“大自然”給人帶來心理的慰藉，通過“歡樂和憂戚”“在你的心胸里描畫”表現出來。“大自然”充滿生機和活力，通過“豐潤”和“勃發”表現出來。

5．品讀第四節，如何理解“遠古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息”？

明確：古往今來那些偉大的文學家、藝術家，懷著對大自然無比熱愛的情感，用不同的藝術形式表達對大自然的熱愛之情。例如詩歌、繪畫。

6．品讀第五節，思考：作者在這里因自然的激發而生出怎樣的愿望？是通過哪些詞語體現出來的？

明確：愿望：和大自然融為一體，自由自在、愉快地生活。

通過“飛奔”“坦蕩地漫游”“歌唱”“流盼”“搖曳”表現出來。

7．請結合時代背景，思考作者心中為什么有“憂戚”和“哀愁”？

明確：這首詩寫于1938年，日本帝國主義已全面侵華，中華民族陷入民族危急時刻，詩人心中充滿著對祖國的憂慮。

這首詩通過對春天的所見所感，表現春天的大自然有著旺盛的生命力，充滿了渴望和追求，也抒發了作者因時代而產生的歡樂和憂戚。

其一：用豐富的意象來隱喻和暗示詩人的內心世界。

這首詩以鮮明深邃的詩歌意象傳達情感，闡述思想。詩歌中的大量意象可謂是形、神兼備，形、情兼備，形、理兼備。如：這首詩中的意象主要有向晚的春風、豐潤的青草、展翅的飛鳥、深遠的晴空、被夕陽染紅的流云、沉醉了的大地。

其二：富有節奏美和音樂美。

全詩一共五節，第一節押ao韻；第二節押i韻；第三節第一句承第二節的i韻，又換韻為a韻；第四節又換韻為i；第五節又換韻為iu和i。讀起來朗朗上口，富有音樂美。

其三：首尾照應，結構嚴謹。

第五節的“天風”“鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”照應了第一節和第二節；“歡笑和哀愁灑向我心里”又照應了第三節的“逝去的多少歡樂和憂戚”；“像季節燃起花朵”又照應了第一節的“春”。處處照應，使全詩成為一個有機的整體，又使情感抒發得很強烈。

三、板書設計

部編版九年級上冊語文教案（精選篇7）

【教學目標】

1.積累“觀”“極”“或”“以”“然則”等文言詞語,疏通文意,理解課文內容。

2.學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

3.理解作者“不以物喜,不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的政治抱負。

【教學重點】

學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

【教學難點】

理解作者“不以物喜,不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的政治抱負。

【情境導入】

同學們,范仲淹是北宋政治家、文學家。他出身貧寒,為官以后始終嚴于律己,以人民疾苦為念,并以所得俸祿在家鄉置“義田”千畝,救濟族中貧寒的人,死后無余財;在朝廷則敢于直言進諫,被歐陽修譽為“立朝有本末”,雖屢遭貶謫,而全不在意。俗話說,“文如其人”,今天,我們就來學習范仲淹的代表作《岳陽樓記》,看看他是怎樣通過自己的文章來真切地表達自己的思想,以及表達了怎樣的思想。

【新課解讀】

一、初讀課文——整體感知

自學提示及要求:

1.朗讀課文,注意讀準字音和朗讀節奏。

2.借助工具書和課下/注釋,讀懂文句,初步理解全文大意。

3.請試著給課文分段并歸納段意。

明確:

1.滕(Ténɡ)謫守(zhé)銜(xián)

騷人(sāo)__雨(yín)霏霏(fēi)

檣傾(qiánɡ)楫摧(jí)冥冥(mínɡ)

讒(chán)波瀾(lán)芷(zhǐ)

汀蘭(tīnɡ)郁郁(yù)神怡(yí)

偕忘(xié)嗟夫(jiē)朝暉(huī)

潛形(qián)皓月(hào)

朗讀點撥:本文駢散結合,朗讀時應注意節奏。讀駢句,節奏必須整齊劃一,凡四字句皆兩字一頓,如陰風/怒號,濁浪/排空;其余按意義劃分,不要讀破句,如先/天下之憂/而憂,后/天下之樂/而樂;相鄰的兩組駢句之間,要有稍長的停頓,如,上下/天光,一碧/萬頃,沙鷗/翔集,錦鱗/游泳。

2.略。

3.全文共5段,分三部分:

第一部分(第1段):敘述重修岳陽樓的背景及作記的緣由。

第二部分(2～4段):文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

第一層(第2段):寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情,得無異乎”一問。

第二層(3、4段):用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一暗一明,一悲一喜,形成鮮明對比。

第三部分(第5段):抒發作者的豁達胸襟和政治抱負。這是全文的核心。后交代了作記的具體時間。

二、深入探究——理解文意

1.研讀第一部分。

(1)“滕子京謫守巴陵郡”而“重修岳陽樓”說明了什么問題?

明確:說明他在逆境中“不以己悲”,仍奮發有為,有寬廣的胸襟,和一般的“遷客”不同。

(2)作者在這里沒有對岳陽樓進行詳細描繪,原因是什么?

明確:第一,“前人之述備矣”,因此不必再去重復;第二,從全文看,作者寫這篇文章的目的不在于介紹岳陽樓的建造經過和它的構造及景物,而在于借景抒情。

2.研讀第二部分。

(1)閱讀第2段,想想從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些。

明確:

(2)第2段寫洞庭湖的全景,用“銜遠山,吞長江”,如果把“銜”改為“連”,把“吞”改為“接”好不好?為什么?

明確:不好。洞庭湖是無生命之物,用“銜”“吞”則使人產生有生命之感,把“遠山”“長江”跟洞庭湖的關系寫得活靈活現,構成了一幅氣勢磅礴的動人畫面。如果用“連”“接”來替換,只是客觀地說明三者的相對位置,畫面是靜止的,效果沒有原文好。

(3)第2段中有些句子有前后照應的關系,有些句子有承上啟下的作用,把它們找出來說明它們的關系或作用。

明確:“朝暉夕陰,氣象萬千”,為后兩段分別寫洞庭湖上“__雨霏霏”和“春和景明”的景象埋下伏筆。“遷客騷人,多會于此,覽物之情,得無異乎”,既承接上文寫景的句子,又引出下面兩段文字,其中“情”“異”是關鍵詞,是全篇抒情、議論的基礎。行文前顧后盼,文理縝密。

(4)閱讀第3段,想想這段景物描寫是實寫還是虛寫,從哪里可以看出。

明確:全是虛寫,從“若夫”可以看出。此外,“薄暮冥冥,虎嘯猿啼”,事實上岳陽樓附近并沒有發現過虎、猿。“虎嘯猿啼”可以理解為傍晚時的風聲浪聲,也可以理解為登樓者在特定的氛圍中所產生的幻覺。這是一種藝術渲染的方法。

(5)第3段描寫了哪些景物?這些景物體現了洞庭湖景觀的什么特征?通過這些景物又可看出遷客騷人怎樣的感情?

明確:描寫的景物有:__雨、陰風、濁浪、日、星、山岳、商旅、檣、楫、虎、猿。這些景物體現了洞庭湖景觀的陰慘。寫出了遷客騷人在朝廷中遭遇讒言誹謗,離開家鄉,悲傷至極之情。

(6)第4段描寫了哪些景物?這些景物體現了洞庭湖景觀的什么特征?通過這些景物又可看出遷客騷人怎樣的感情?

明確:描寫的景物有:春風、日光、波瀾、湖光、天色、沙鷗、錦鱗、芷、蘭、月影。這些景物體現了洞庭湖景觀的明媚艷麗。寫出了遷客騷人因景而忘乎官/場世俗的喜悅之情。

(7)作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么?

明確:“去國懷鄉,憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”,“心曠神怡,寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”做對比,引出下文,由寫情自然轉入議論,突出全文的主旨。

3.研讀第三部分。

(1)“古仁人”的憂樂觀是怎樣的?

明確:先講“憂”:“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠則憂其君”“先天下之憂而憂”。后講“樂”:“后天下之樂而樂”。

(2)“微斯人”的“斯人”指什么人?

明確:指古仁人,也暗指滕子京,表示對滕子京的慰勉和規勸之意。

(3)怎樣理解“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”這句話?

明確:范仲淹在本文中闡發了“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的觀點,并以此作為對待仕途進退的原則,表現他曠達的胸襟和偉大的抱負。他提倡的吃苦在前、享樂在后的精神,在今天仍有借鑒和教育意義。

三、研讀課文——深入理解

1.本文首句中“謫”字點明了滕子京當時的處境。范仲淹這不是在有意觸痛老朋友嗎?試聯系整篇文章的內涵,想一想作者這樣寫是否別有深意。

明確:從這個“謫”字看,滕子京正是一位如下文所說的“遷客騷人”,作者一開頭就點明滕子京的處境,其實暗暗包含對老朋友的勸勉:你雖然身處逆境,但不要像一般的遷客騷人那樣為個人的遭遇而悲嘆,應該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”。同時,作者自己在慶歷五年也遭貶謫,這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這里可以看出作者的用意是很深的。《岳陽樓記》傳誦千古的主要原因就在于它不是泛泛地記事寫景之作,而是一篇有所寄托、立意高遠的好文章。

2.試討論歸納本文的主題思想。

明確:本文描繪了岳陽樓的景色以及遷客騷人登樓覽景所產生的不同情感,勉勵朋友不要因客觀環境和個人處境的好壞而動搖自己的意志,要以憂國憂民為自己的職責,做到吃苦在前、享樂在后。

四、品讀課文——賞析語言

1.予嘗求古仁人之心,或異二者之為,何哉?

【品析】這句話中的“或”字是一個表示推測的情態副詞。“或異二者之為”,意即“或許不同于以上兩種心情”。因為作者對古仁人的心理只是曾經探求過、研究過,所以用“或異二者之為”來表述探求的結論顯得語氣比較委婉,并非把自己的看法強加給古人。

2.不以物喜,不以己悲。

【品析】這句的主語承上省略,即上句的“古仁人”。從字面上看,是說古代仁人不因為外物的原因而欣喜,也不因為自己的原因而悲傷。但是令人欣喜的事只有外物嗎?令人悲傷的事只有個人境遇嗎?顯然不是。作者在這里用的是互文見義的修辭手法,前后文意要貫通起來理解。因此,這句可理解為:古代仁人不會因為風景美好或自己受寵而欣喜,也不會因為風景凄涼或自己受辱而悲傷。

3.微斯人,吾誰與歸?

【品析】這句話的意思是:(如果)沒有這種人,我同誰一道呢?言下之意是:我同這樣的人(即“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的古仁人)歸到一處,我也是這樣的人,從而表明了自己的志向。

五、拓展延伸

1.“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”這句話曾激勵過成千上萬的人,在市場經濟的今天,還有什么現實意義?

明確:一個人只有具備這樣憂國憂民的意識——以天下為己任,積極向上,奮發有為,吃苦在前,享樂在后,才能把自己的一切獻給祖國的建設事業。

2.當今社會,有的人過分看重物質和金錢,斤斤計較個人得失;而一千多年前的范仲淹,卻追求“不以物喜,不以己悲”和“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的思想境界,請結合這兩者談談你的認識。

示例:我不贊同那些過分看重物質和金錢,斤斤計較個人得失的人。我們要不因外物之優、個人之得而喜,也不因外物之劣、個人之失而悲。在天下人憂愁之前就憂愁,在天下人快樂之后才快樂。即不計較個人得失,心憂天下,吃苦在前,享樂在后,同時要有以天下為己任的遠大志向。

3.唐代名人筆下的岳陽樓

登岳陽樓

杜甫

昔聞洞庭水,今上岳陽樓。

吳楚東南坼,乾坤日夜浮。

親朋無一字,老病有孤舟。

戎馬關山北,憑軒涕泗流。

與夏十二登岳陽樓

李白

樓觀岳陽盡,川迥洞庭開。

雁引愁心去,山銜好月來。

云間連下榻,天上接行杯。

醉后涼風起,吹人舞袖回。

題岳陽樓

白居易

岳陽城下水漫漫,獨上危樓憑曲闌。

春岸綠時連夢澤,夕波紅處近長安。

猿攀樹立啼何苦,雁點湖飛渡亦難。

此地唯堪畫圖障,華堂張與貴人看。

六、本課小結

本文題為“岳陽樓記”,自然要寫岳陽樓的景色,但作者的意圖卻是借題發揮,談一個人應有的政治抱負,并以此規箴友人。文章先由敘事入手,從重修岳陽樓的背景,說到岳陽樓的“大觀”,再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷,后將這種情懷跟“古仁人之心”做對比,自然引出議論,說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結合起來,句式上駢散交錯,節奏不斷變化,讀起來聲調鏗鏘,使人產生審美的感受。

部編版九年級上冊語文教案（精選篇8）

教學反思

1．了解作者圍繞創造性思維所闡述的內容，歸納、把握作者的觀點。

2．理清文闡述問題的思路，理解觀點和材料之間的聯系。

3．聯系學習和生活實踐，培養獨立思考與創造性思維的能力。

教學過程

一、導入新課

被美國《Inc.》雜志贊譽為“他的創意活力無限”的羅迦·費·因格，是創意思考顧問公司的創立人與總裁，該公司專門提供激發創意與革新的方法。他為全球各大企業提供演講與專業課程，這些企業包括可口可樂、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、蘋果電腦等。今天我們就一起來聆聽他對于創意的思考。

二、教學新課

目標導學一：把握論點，理清論證思路

1．默讀課文，找出文中主要代表作者觀點的句子。

明確：(1)不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

(2)創造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識。在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

(3)區分是否擁有創造力的人，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。

2．請你結合上述代表作者觀點的句子，用自己的語言簡要概括本文的論點。

明確：(1)擁有創造性思維十分重要；(2)積累知識并運用知識是創造性思維的關鍵要素；(3)人人都有創造性思維，發揮創造性思維須留意自己的細小想法。

3．請你說說本文的論證思路。

明確：本文先從“正確答案不止一個”說起，論證了創造性思維的重要性；又借別人的言論及事例點明了創造性思維的關鍵要素，即積累知識并創造性地運用知識以及留意自己的細小想法；后總結如何成為一個具有創造力的人。

目標導學二：把握論證方法

1．為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？

明確：因為只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

2．作者在闡述自己觀點的過程中運用了什么論證方法？請舉例簡析。

明確：①舉例論證。如作者在論述“產生創造性思維必須具備哪些條件”時，列舉了谷登堡發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球電子游戲的事例。所舉事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。②道理論證。如“富于創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力”等。

【教學提示】

議論文的論證方法的判別是教學的重點，也是考點，教學中應逐步滲透，通過課文分析，讓學生逐步掌握。

目標導學三：體會議論文語言

請同學們默讀課文，找出文中所有的設問句，體會其表達效果。

明確：①文章開篇對四種圖形的選擇：“你是怎么回答的呢？你若選擇的是B……那么，D又怎么樣呢？這是……”

②第4段段尾到第5段：“那么，創造性的思維必須具備哪些條件呢？有人是這樣回答的……”

③第9段到第10段：“這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別呢？某心理學專家小組……得出如下結論……”

上面三例均有引發讀者思考的作用，后兩例還有承接、過渡的作用。

【教學提示】

無疑而問，自問自答，以引起讀者注意和思考問題，這種辭格叫設問，運用該辭格的句子叫設問句。合理使用設問句往往能引起讀者注意，啟發讀者思考，加強作者想表達的思想。

目標導學四：學以致用，深入理解創造性思維

1．你如何理解創造性思維的重要性？請你列舉實例，證明創造性思維在當代社會的重要性。

明確：(1)當今社會是一個科技高速發展的社會，國家的發展需要創新驅動力，需要更多的創新型人才，這就意味著培養創造性人才，對未來社會的發展具有普遍性意義。

(2)習近平總書記在__大報告中指出：“創新驅動發展戰略大力實施，創新型國家建設成果豐碩，天宮、蛟龍、天眼、悟空、墨子、大飛機等重大科技成果相繼問世。”這些重大科技成果，都有賴于一大批具有創造性思維的科學家，可見創造性思維，在當代社會是必須培養的一種思維能力。

【教學提示】

可引導學生關注當今重大的科技成果以及創新課題，引起學生對創造性思維及創新能力的關注。

2．請你認真閱讀文章后一段，并聯系生活實際，說說我們應該如何培養自己的創新能力。

明確：(1)自信，相信自己擁有創新能力；(2)拓寬閱讀知識面，做一個愛學習的人，并堅信所有的學習都不會是徒勞無功；(3)不滿足于一個答案，理科性質的問題要學會從不同角度進行答題，文科性質的題目更要詳盡全面地進行思考；(4)關注生活中的小靈感，勤做筆記，將小靈感與老師或朋友交流，創造發展該“靈感”的可能性；(5)熱情面對生活中的一切，不可麻木，對生活充滿興趣，并對感興趣的事物不斷進行探索。

3．創新思維實踐應用。

請發揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。

明確：在我的眼前，我看到了一輪紅紅的太陽。在太陽的左上方，有一座大山，高高的山尖，讓我想到了埃及神秘的金字塔，那是創造古埃及光輝燦爛的文明的地方。

【教學提示】

條件允許的情況下，可結合實驗性學科的創新性特點進行學生的創造力發掘，也可參考“托蘭斯創造思維測驗(TTCT)”與學生進行測驗活動。

部編版九年級上冊語文教案（精選篇9）

沁園春·雪教案

教學目的：

1．了解詞的內容，理解詞的內涵。

2．領會詞人的偉大胸襟、堅定的信念，贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。

教學重點：詞的思想內容、精妙的語言

教學難點：詞的意境的理解

教學方法：

1.朗讀法：豪放的詩風容易引起學生的情緒，通過朗讀可以調動學生的激情，產生良好的課堂氣氛

2.探討法：將一些重點知識拿來探討，教師從旁引導，加深學生的認識和理解

課時安排：安排3課時

教學過程：

第一課時

一、導入

讀《七律長征》，談感受。毛澤東是一位古典詩詞的愛好者，詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”今天我們學習《沁園春雪》。

二、介紹毛澤東

毛澤東（1893—1976），中國無產階級革命家、政治家、軍事家、理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要，中國共產黨和中國人民的偉大領袖。字潤之，湖南湘潭韶山人。毛澤東也是杰出的詩人，有許多大氣磅礴的詩作，今天學的《沁園春》就是他的代表作。

三、背景介紹

《沁園春·雪》寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下這首詞過后寫下了這首詞。

四、讀詩詞體會魅力

1、自讀，正讀音，感受氣勢。

2、教師指導讀，請學生聽準每個字音。

3、齊讀或者抽讀檢查字音

沁qìn　　數風流人物shǔ　　折腰zhé　　思汗hán　　今朝zhāo

五、再讀這首詞，感知

1．①用你的語速、語調的變化表達出詞人情感的變化。

②邊讀邊想：詞的上闋和下闋分別寫了什么內容？哪兩個字起到統領作用？

上闋：寫景抒情贊壯麗河山

下闋：評古論今頌當代英雄

領字分別是“望”、“惜”

第二課時

六、三讀詩文思考

1.總寫北國雪景的句子是哪幾句？

2.作者以“望”統領哪幾句，都望到了什么？

3.上闕中哪幾句是實景，哪幾句虛景？

4.“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什么作用？

5.找出詩中能體現本詩主旨的詩行。

6.這首詞上下闋各寫了什么?各用了什么表達方式?

七、讀詞的上闋：1、描寫什么？2、如何描寫？3、上闋表現了什么？

八、精讀上闕，合作探究

1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？

“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”和“馳”，用了化靜為動的寫法，運用比喻，形象地展現了群山起伏，丘陵綿延的壯觀景致，極富動感，使人眼中的大自然顯得生機勃勃，靈動活躍。

2、發揮你的想象，用散文化的語言描繪“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”的景象。

你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪，云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青，紅日白雪交相輝映，祖國就象一位紅裝素裹的少女，格外妖艷多姿。

九、讀下闋：1、寫什么？2、如何寫？3、表現什么？

第三課時

十、精讀下闕，合作探究

１、全詞一氣呵成，渾然天成，這有賴于上下闋的自然過渡，理解它。

“江山如此多嬌”總結上闋寫景，“嬌”字表現女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應

“引”字引出下面評古內容。祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數英雄為之傾倒

２、作者評論了哪幾位英雄人物？包含了作者什么感情？為何要評論他們？

秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗

“惜”字可看出包含了惋惜兼有批判，“略輸文采”、“稍遜風騷”、“只識”一一做了貶謫。

作者以”往昔“與”今朝“對比，”英雄“‘與”風流人物“對比，突出今朝英雄主宰江山的歷史作用。

3、“惜”字領起哪些句子？有何含義？

“惜”字的豐富含義：

a、惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的民族。

b、惜中有貶。委婉批評了他們的不足，短于“文治”。

c、表現了后來者居上的偉大氣概。

4、“風流人物”指誰？后三句意義何在？

能建功立業的英雄人物，對一個時代有極大影響的英雄人物。

事過境遷，千古風流人物都已過去，而今，真正才華橫溢、文采飛揚，能夠領略和欣賞江山秀美的人，能夠促進祖國統一繁榮，還得算是今天的革命英雄，革命領袖，表現了毛澤東同志“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。

十一、小結

上闋寫景抒情，下闋評古論今，從贊美祖國大好河山到評說封建帝王的不足，水到渠成地過渡到歌頌真正的英雄人物——中國共產黨領導下的偉大的中國人民，從而將議論和抒情結合起來。

部編版九年級上冊語文教案（精選篇10）

我愛這土地教案

教學目標

知識目標

1.熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。

能力目標

1.品味詩歌富有表現力的語言。

2.體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。

3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

德育目標

體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感。

教學重點、教學難點

1．誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

2．感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

教學過程

一、導入設計

誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。

二、資料助讀（投影）

艾青和《我愛這土地》

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。1929年赴法國留學，并開始詩歌創作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

三、感知、研習詩歌《我愛這土地》

1．教師深情地范背全詩。

2．學生自由誦讀。教師作誦讀提示：

這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

示例：

我愛這土地

假如／我是一只鳥，

我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：

這被暴風雨／所打擊著的／土地，

這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，

這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，

和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……

——然后／我死了，

連羽毛／也腐爛在土地里面。

為什么／我的眼里／常含淚水?

因為／我對這土地／愛得深沉……

3．指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。

4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

教師引導學生概括后明確：全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。

5.精彩研讀。

學生合作研討：

(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?

(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

(4)詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

學生研討后回答，教師明確：

(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著

因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶

啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

(2)上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

(3)表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

(4)如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

6．學生熟讀背誦全詩。

四、課堂小結

同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

五、布置作業

閱讀艾青的《太陽》一詩。

部編版九年級上冊語文教案（精選篇11）

三顧茅廬

教學目標

1．疏通文義，把握小說情節，理解人物形象。

2．學習本文刻畫人物的方法。

3．通過古典小說的學習，感受傳統文化的魅力。

教學過程

一、導入新課

播放《三顧茅廬》視頻

剛剛所播放的小視頻，正是三國時期的故事——“三顧茅廬”。劉皇叔三顧茅廬請諸葛亮出山相助，經千年傳唱，已成佳話。然而古來君主禮賢下士的例子并不少見，為何“三顧茅廬”成為其中令人熟知的故事？這其中有什么秘密呢？想要深入了解，請同學們走進今天的課文。

【教學提示】

“三顧茅廬”的故事為何久傳不衰？點出此問題，引導學生積極關注該故事的來龍去脈，關注古典小說《三國演義》，引起學生的學習興趣，同時培養學生的探究性思維。(導入視頻資源見光盤)

二、教學新課

目標導學一：認識作者，了解作品

羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。他是元末明初小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《三國演義》。羅貫中生于元末社會動/亂之時，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創作。今存署名由羅貫中編著的小說有《隋唐志傳》《殘唐五代史》《三遂平妖傳》等。

《三國演義》：又名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是歷史演義小說的開山之作。所謂“歷史演義”，就是用通俗的語言，將興廢爭戰、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德觀念和美學理想。這種獨特的文學樣式受到了素重歷史傳統的中國人的喜愛，所以可觀道人在《新列國志敘》中形容明代“自羅貫中氏《三國志》一書，以國史演為通俗演義，汪洋百余回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個創作歷史演義的傳統。

選文背景：本文節選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰長江孫氏報仇”，當時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮：“有經天緯地之才，蓋天下一人也。”后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。

目標導學二：梳理課文情節，把握文章內容

請同學們默讀文章，并說說文本可分為幾個部分，做簡要概括。

明確：文章可分為兩部分，第一部分講劉備第三次拜訪諸葛亮的過程。因前兩次拜謁不遇，關、張二人頗為惱怒，第三次適逢諸葛亮正在午睡，于是劉備立于廳前等待。這是三顧茅廬中的第三顧。

第二部分講諸葛亮醒后，劉備咨以天下之事并邀之出山輔助的過程。二人對話中已經策劃出未來的三分天下局面。這便是的“隆中對”部分。

目標導學三：分析人物形象，把握人物性格特征

探究：本文篇幅不長，但人物個性卻十分鮮明，請結合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？

明確：諸葛亮：(1)高風亮節。諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽野人”，劉皇叔若非一片赤誠，不能邀其出山，可見其本心也不愿流落世俗，是高風亮節之行。(2)仁心愛人。劉皇叔以天下蒼生為念，諸葛亮方表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見其一片仁義。(3)聰睿過人。一句“大夢誰先覺？平生我自知”是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。

劉備：(1)仁心愛人。劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應出山時，劉備泣曰“先生不出，如蒼生何”，是以蒼生為念，以此可見其仁人之心。(2)誠心求賢。劉備為見得諸葛亮，不顧帝王身份，“凡三往”，可見其求賢之誠。(3)虛心求教。劉備自知謀略不足，因此請見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請教虛心。(4)待人寬和有耐心。在張飛表現出急性子時，劉備表現出的是一種耐心與寬厚。(5)有遠大的政治抱負。

張飛：魯莽、直爽，直揚言將諸葛亮“用一條麻繩縛將來”，足見其行事魯莽。

【教學提示】

引導學生分析把握人物的性格特征，在理清人物性格之后，可分角色扮演，還原三顧茅廬情景。角色表演時注意引導學生表現出角色的獨特性格。

目標導學四：精彩段落研讀，解說“隆中對”內容

精讀“又立了一個時辰，孔明才醒……以成鼎足之勢，然后可圖中原也”，完成以下問題。

1．請你結合全文內容，說一說你對諸葛亮所吟的四句詩的理解。

明確：“大夢誰先覺？平生我自知”暗示諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”的雄才大略，“草堂春睡足，窗外日遲遲”寫出了諸葛亮淡泊名利。這四句詩為下文故事情節的發展做了鋪墊。

2．為什么作者安排通過劉備的視線寫諸葛亮的相貌？

相貌描寫片段：玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。

明確：一方面寫出諸葛亮氣宇軒昂，神異不凡，另一方面更加堅定了劉備對諸葛亮的信任，確實有將相之才，又為下文的一再邀請做了鋪墊。

3．諸葛亮為劉備分析天下大勢的內容被后人稱作“隆中對”，請你說說，“隆中對”是如何幫助劉備分析天下大勢的，“隆中對”的內容有何作用。

明確：對曹操，誠不可與爭鋒。

對孫權，可以為援而不可圖也。

對荊州，可爭，作為根據地。

對益州，可圖，作為根據地。

終目標：成霸業，興漢室。

“隆中對”的內容，其實也是整本《三國演義》的總綱，諸葛亮出山之后的情節，恰如“隆中對”中所對出的內容，都一一上演。

【教學提示】

“隆中對”的內容極具謀略性，可引導學生對此戰略布局做詳細分析，繪制地圖，感受諸葛亮之智，體會運用軍事謀略的趣味。

4．課文寫劉備聽完了諸葛亮對天下大勢的分析后，說“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天”，這句話有什么作用？

明確：這是從側面烘托諸葛亮神機妙算、足智多謀。諸葛亮對天下大勢的分析，也讓劉備找到了實現宏愿的途徑，興復漢室有了可能性。

目標導學五：欣賞小說的藝術特色

1．人物出場的藝術

小說人物常見的出場方式：一、“單刀直入”(開篇就讓人物出場)；二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見其人)；三、“鋪墊渲染”(千呼萬喚始出來)。結合文章內容，說一說諸葛亮的出場屬于哪一種，這樣寫有什么好處。

明確：屬于鋪墊渲染(千呼萬喚始出來)。

例如，首段劉、關、張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來；諸葛亮翻身將起，——忽又朝里壁睡著；又過了一個時辰才醒。

在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現鱗，西云現爪，增強了故事的張力和神秘感，極大地激發了讀者的閱讀興趣。

2．第三、四段用詩句作結，請結合文章內容，說一說這樣寫的好處。

詩句：豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。

身未升騰思退步，功成應憶去時言。只因先主丁寧后，星落秋風五丈原。

明確：作者善用詩句對所敘之事、所刻畫之人進行評點，又為后面的故事埋下了伏筆。

目標導學六：拓展延伸，探究《三顧茅廬》故事經久不衰之秘

試探究為何《三國演義》經千年傳唱成為佳話且經久不衰？

明確：1.《三顧茅廬》的情節在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中的筆下，這個故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為人悉知。

2．《三顧茅廬》的“隆中對”部分，表現了諸葛亮之智，又類似于總綱內容，給人深刻印象，因此經久不衰。

3．古代士人都有一個擇主而事的夢，求賢若渴也是賢君的表現，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此經久不衰。

【教學提示】

該部分照應教學導入，教師可提供適量材料，方便學生對此問題進行深入研究，發揮學生的探究性思維。

部編版九年級上冊語文教案（精選篇12）

劉姥姥進大觀園

教學目標

1．梳理小說的情節，把握主要內容。

2．通過對人物典型語言和動作描寫的分析，把握小說中的人物形象。

3．探究劉姥姥這一人物形象的作用，體會小說主題。

一、導入新課

鴻篇巨作《紅樓夢》，記錄了以賈府為代表的封建家庭的興衰榮辱歷史，描寫了以寶黛為首的青年男女的愛情，刻畫了金陵十二釵等人物的命運。但有一位并不屬于大觀園卻被作者刻畫得栩栩如生的人物，就是七十五歲高齡的劉姥姥。作者曹雪芹為什么不惜筆墨去刻畫這樣一個與周圍環境、人物極不協調的劉姥姥呢？今天我們來學習曹雪芹的《劉姥姥進大觀園》，一起來尋求答案吧！

【教學提示】

或播放《劉姥姥進大觀園》影視片段，形象直觀，便于學生對課文內容的關注。(視頻資源見光盤)

二、教學新課

目標導學一：初讀課文，理解內容

1．背景介紹。

一部《紅樓夢》劉姥姥共三次進賈府。

一進：是劉姥姥的女婿狗兒不爭氣弄得家業蕭條，就搬出了城住到了鄉下。到了年冬歲末，狗兒家生活艱難，岳母劉姥姥只好借著狗兒祖上與王夫人家連過親，到賈府攀親，尋求救濟。

二進：劉姥姥為感謝上次賈家的救助，特地去謝恩。見識到大戶人家的吃穿行等事宜，課文所選即是二進大觀園內容。

三進：劉姥姥得知賈府被抄，去獄神廟探望鳳姐，鳳姐拜托她一定要把巧姐找回來，她費了好大勁才把學唱戲的巧姐贖回來，帶著巧姐到鄉下。

【學法指導】

了解相關背景，或閱讀名著全文，可為課文做有效鋪墊。

2．熟讀課文，嘗試用一句話概括文章的內容。

明確：作為社會底層的農家老婦劉姥姥，來到貴族賈家，與上流社會的賈母、王熙鳳等人一起用餐，在王熙鳳等人的安排下，鬧出了許多笑話。

3．給本文內容劃分結構。

第一部分(賈母便笑道……還有好的呢，我都帶你去瞧瞧)寫劉姥姥驚嘆瀟湘館內的陳設奢華。

第二部分(說著，一徑離了瀟湘館……將各樣的菜給板兒夾在碗上)寫劉姥姥用宴，在王熙鳳等人的策劃下上演“笑”劇的全過程。

第三部分(一時吃畢，賈母等都往探春臥室中去閑話……婆子們添上碗箸來，三人吃畢)寫劉姥姥上演“笑”劇后的感慨及鳳姐、鴛鴦等人以實情相告。

目標導學二：研讀細節，分析人物形象

閱讀課文“鴛鴦一面侍立……一時吃畢，賈母等都往探春臥室中去閑話”的文字，回答以下問題。

1．為什么眾人發笑之前先是“發怔”？

明確：“發怔”這一神態的細節描寫得尤為傳神，一方面寫出了劉姥姥的語言及“鼓著腮不語”的神態出乎大家的意料，瞬間寂靜，又與眾人大笑的熱烈場面形成強烈對比。

2．這篇課文細致地描寫了各具情態的笑，給人留下了難忘的印象。請說說主要人物的笑有什么不同，反映了他們怎樣的性格特點。

明確：鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善于計謀，愛耍小手段、取笑、捉弄人的性格特點；史湘云“掌不住，一口茶都噴出來”，反映出她的率真、爽朗、不受拘束的性格；林黛玉“笑岔了氣，伏著桌子只叫‘噯喲！’”，可見她的笑是極力控制，反映出她含蓄、有教養而又謹慎的性格；寶玉笑時鉆到賈母的懷里，反映出他的天真、孩子氣，也寫出了賈母愛孫之心；探春手里的“茶碗都合在迎春身上”，反映了她率真、爽朗、不受拘束的性格特點，也可以看出她要強的個性；惜春笑得肚子疼，讓奶母給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣；“王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來”，寫出王夫人已知道是鳳姐導演的，但又不便張揚的心理，也保持了雍容與尊貴。

【教學提示】

引導學生自主探究，引導學生關注文本從多個側面與細節表現人物性格特征的手法。

3．揣摩下面句中的加點詞語，分析其作用。

劉姥姥便伸筷子要夾，哪里夾的起來？滿碗里鬧了一陣，好容易撮起一個來，才伸著脖子要吃，偏又滑下來，滾在地下。

明確：“鬧”“撮”兩字寫出了劉姥姥不習慣沉且滑的筷子，夾不住鴿子蛋，以至于鴿子蛋滿碗亂跑的情形，生動、傳神地寫出了劉姥姥夾鴿子蛋時的窘態；“伸”字突出了劉姥姥吃鴿子蛋時的小心翼翼而又憨態可掬；“滑”和“滾”兩字寫出了筷子光滑、鴿子蛋小，且鴿子蛋掉下時速度之快。這些詞語生動傳神地寫出了劉姥姥吃飯時遭受戲弄的可笑而無奈的窘相。

4．賞析有關劉姥姥的言談舉止的句子，分析劉姥姥這一人物形象。

(1)原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子給劉姥姥。劉姥姥見了，說道：“這個叉巴子，比我們那里的鐵锨還沉，哪里拿的動他？”……也照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：“去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個伏手。”

(2)劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛：吃個老母豬，不抬頭！”

(3)“姑娘說哪里的話？咱們哄著老太太開個心兒，有什么惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取笑兒。我要惱，也就不說了。”

明確：(1)金銀的筷子反而不及平常的伏手合用，可見劉姥姥樸素實在的老農婦形象。

(2)劉姥姥之所以故意出丑，是因為她早已知道是為了哄老太太開心，但她絕不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環境的需要，她不得不裝作愚者，以獲得別人的同情，希望得到些恩惠。

(3)面對鴛鴦與鳳姐的“賠不是”，劉姥姥說的這番話，表現了她的善良純樸。

總之，劉姥姥是一個善良、風趣、機智的勞動婦女。

目標導學三：歸納總結，理解主題

1．鳳姐、鴛鴦為什么要導演這場“笑”劇？這場“笑”劇的背后包含了作者什么樣的思想感情？

明確：因為鳳姐、鴛鴦等人覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至滑稽可笑，于是就拿劉姥姥來開涮，取笑。在這場“笑”劇的背后，包含著作者對下層勞動人民的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來塑造劉姥姥這種市井小民的形象；同時，作者也透過劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對賈府的腐/敗進行了深重的譴責。

2．本文雖然是從長篇中節選的，但也有相對的獨立性和完整性，可見作者曹雪芹高超的水平。作者出神入化的描寫功力對你寫作文有怎樣的啟發？

明確：要善于觀察周圍人物，運用語言、動作、神態等細節描寫使人物形象更豐滿。詳略的安排要根據表達的中心確定。

三、板書設計

劉姥姥進大觀園

曹雪芹

開端：鳳姐、鴛鴦設局取笑

發展及高/潮：劉姥姥上演“笑劇”

結局：劉姥姥笑后的感慨，鳳姐、鴛鴦賠不是

部編版九年級上冊語文教案（精選篇13）

【目標預設】

1、鑒賞詩歌中高超的音樂描寫。

2、分析琵琶女形象。

3、體會作者所表達的思想感情。

【學習步驟】

活動一：走近文本。

1、白居易

白居易，字樂天，自號香山居士，是杜甫之后，唐朝又一杰出的現實主義詩人，是唐代詩人中作品最多的一個。

他是中唐新樂府運動的主要倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”并將這一主張付諸自己的詩歌創作實踐。

白詩的成就主要表現在兩個方面：

一是反映人民疾苦，揭露統治者罪惡的政治諷喻詩。代表作《秦中吟》10首、《新樂府》50首。

二是以《長恨歌》、《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，當時號稱“千字律詩”，流傳極廣，正如宣宗所說：“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”。

著有《白氏長慶集》七十一卷。

白居易生平與詩作

時期生活特點詩歌特點

前期

（入仕到貶江州司馬前）仕途一帆風順，始終抱著“為民請命”“兼濟天下”的`宗旨。以諷喻詩為主。代表作品為《賣炭翁》

后期

（貶江州司馬到死）

是他“獨善其身”的'時期，揉和儒家“樂天知命”道家“知足不辱”和佛家“四大皆空”來作“明哲保身”的法寶。悔恨“三十氣太壯，胸中多是非”。以閑適詩和感傷詩為主。感傷詩：《長恨歌》《琵琶行》

閑適詩：《賦得古原草送別》

2、《琵琶行》

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

活動二：詩歌鑒賞。

一、小序

元和十年，予左遷（）九江郡司馬。明年（）秋，送客湓浦口（句式：），聞舟中夜彈琵琶者，聽其（）音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女（），嘗學琵琶于曹穆二善才（句式：），年長色衰（），委身（）為賈人（）婦。遂（）命酒（），使快（）彈數曲。曲罷憫默（），自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉徙于江湖間（句式：）。予出官（京官外調）二年，恬然自安，感斯人言（句式：），是（）夕始（）覺有遷謫意。因（）為（）長句，歌（）以贈之，凡（）六百一十六言（），命（）曰《琵琶行》。

問：小序有什么作用？

二、賞“景”

（１）“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”

（２）“別時茫茫江浸月”

（3）東船西舫悄無言，唯見江心秋月白

（4）繞船明月江水寒

（5）住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

三、品“聲”

音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？

有三處描寫音樂：

一聞琵琶（第一節）邀相見——（）

再聞琵琶（第二節）訴淪落——（）

三聞琵琶（第五段）青衫濕——（）

（一）一聞琵琶邀相見

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

總結：【第一曲：悲涼、傷感】

思考：寫琵琶聲的作用是什么？是怎么寫的？

（二）再聞琵琶訴淪落

【琵琶女出場】尋聲暗問彈者誰？琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

1、“尋”、“問”……這一系列的動詞，從中可以看出作者心情如何？

2、琵琶女為何“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？

總結：【第二曲：雄渾、激昂、大氣】

賞析1：作者是如何描繪音樂的？歌女的琵琶曲為何感人？

賞析2：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

（三）三聞琵琶青衫濕

琵琶女：同情和感激詩人：設問側面表現感傷之深

琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情相通，心靈相融

問：我們能否從琵琶的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

問：琵琶女是怎樣一個形象

問：為何作者會發出“同是天涯淪落人”的悲嘆呢？他們“同”在何處？

分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵。

“男兒有淚不輕彈”白居易的“淚”只為琵琶女而灑嗎

總結：【第三曲：凄涼、悲傷】

思考：本節描寫琵琶女的演奏技藝時，用了哪些手法？

部編版九年級上冊語文教案（精選篇14）

教學目的

學習詩歌，了解琵琶女和詩人的悲慘遭遇，從中體會當時社會現實的黑暗。

誦讀詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。

分析詩歌，了解本詩以音樂敘事的特點，把握文章縝密的結構。

教學重點

分析詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。

教學難點

分析詩歌，了解本詩以音樂敘事的特點，把握文章縝密的結構。

教學過程

導入

由對聯“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨，潯陽千尺水句留江山別離情。”導入。

作者簡況

1、白居易（772-846）字樂天，號香山居士。以44歲為分界線，前期抱定“兼濟天下”之思，后期則“獨善其身”。

2、詩歌主張

“圣人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者：根情、苗言、華聲、實義。”（《與元九書》）——詩歌的政治作用和社會意義。

“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”（《與元九書》）——反映時事，為現實而作。

“唯歌生民病，愿得天子知”（《寄唐生》）——反映人發疾苦。

3、詩作《白氏長慶集》71卷，存詩2806首。

諷喻詩、閑適詩、感傷詩、雜律詩——分類

“童子解吟《長恨》曲，胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題

誦讀《琵琶行》

1、讀

（1）初讀，要求

a、正確發音、斷句、體會其于詩句中抒發的感情

b、著重體會詩人對音樂描寫的段落

（2）再讀 “轉軸撥弦三兩聲——四弦一聲如裂帛”一段。

（3）三讀理清詩歌的敘事思路。

2、品讀詩詞

（1）概括詩詞每部分的內容

（2）用現代語言描述白居易介紹的這段琵琶曲，并給予評述。

詩歌賞析

1、詩歌首段主要寫了什么內容？

明確：首句交待地點、時間、事件，次句以景物描寫渲染人物心境（悲涼、凄楚、孤寂）以下幾句皆承此而來，“醉不成歡慘將別”，直接表述了友人相別的凄涼情景，“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰涼、一片愁緒，把別時之情傷托于眼前。“忽聞水上琵琶聲”，在沉寂之中飄來了渺渺之音，令人忘憂而喜。“主人忘歸客不發”，可見技高曲佳。詩人由述別情，寫凄景引出思管弦之情。又由“無管弦”、“慘將別”襯托琵琶曲佳，琵琶女技高。

2、詩人聽到琵琶曲后的情緒如何？琵琶女的態度又如何？請用具體詩句分析。

明確：“暗問”“移船相近邀相見”“添酒回燈重開宴”“千呼萬喚”，詩人為琵琶曲所吸引而熱切邀請琵琶女（欣喜、迫切）。“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，詩人以動作刻畫其作為女子的羞澀。

3、詩人如何描摹琵琶曲的，請具體分析。

明確：從“轉軸撥弦三兩聲”到“唯見江心秋月白”，正面工描琵琶女彈奏琵琶技藝的精湛及樂曲所表現出的感情色彩。“轉軸撥弦三兩聲”調弦校音還沒有正式彈，但是已“有情”，正式彈奏，“弦弦”“聲聲”都表現出低沉抑郁的情思，仿佛在講述“平生不得志”。隨著音樂旋律的發展，琵琶女把感情完全溶入彈奏之中，“說盡心中無限事”。“輕攏慢捻抹復挑，初中《霓裳》后《六幺》”。指法靈活多變、樂曲內容的豐富和彈奏難度之大。從“未成曲調先有情”到“似訴平生不得志”，再到“說盡心中無限事”，既是琵琶女調試核音、正式彈奏任情驅使，隨心所欲演奏的描寫，也是詩人從視覺、聽覺和感覺等角度作的層次分明的描寫。接著精細描述琵琶曲的旋律聲音

詩人描述大弦聲音粗壯，小弦聲音細小，先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”，再經比喻使之形象化“如急雨”“如私語”，大弦之聲與小弦之聲交遞進行，有如“大珠小珠落玉盤”，旋律起伏抑揚，聲音清脆圓潤，本是無形，卻訴之于視覺形象、聽覺形象。樂曲旋律不斷變化著：時而宛轉如花間鶯語，時而壓抑幽咽似冰下泉流，“冰泉冷澀”凝絕難通，不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓，此時音斷而意不斷，馀音裊裊，意味無窮。恰是“別有幽情暗恨生，此時無聲勝有聲。”可就是在人們仔細玩味，低徊無限之時，那樂曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”，紛繁多思的情感噴薄而出，樂曲由低谷推向高潮，激越雄壯。然而誰料正是積勢噴發，感情高亢激越之際，“四弦一聲如破帛”，樂曲嘎然而止，令人思之不及，又思之切切。

音樂是難以捕捉的，白居易卻借助語言把它變成了讀者易于感覺的`具體形象，他用生活中人人可以感覺到的聲音比喻各種不同的音樂節奏和旋律，他著重寫彈者和聽者的感情交流，不但寫有聲，還寫無聲，用樂曲休止時的余韻來渲染樂曲的效果。

4、請就琵琶女自述身世一節，具體分析其形象。

明確：

世人重色輕才：“曲罷曾教善才服”（強中之強），“妝成每被秋娘妒”（美中之美），“五陵年少爭纏頭”（色藝雙全），“暮去朝來顏色故”（年老色衰），“門前冷落鞍馬稀”。

商人重利輕情：“商人重利輕離別”——“夢啼幢淚紅闌干”，嫁作商人婦孤苦空虛而夢“少年事”，而夢中之景更增今日生活之可悲，故張弦代語，排遣愁緒，這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。

5、詩人為何泣下最多？

明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。詩人與琵琶女雖不是一個階層的`人，但是兩人遭遇的感覺相似，同是盛極而哀的“天涯淪落人”，兩人雖是偶遇卻似知已。詩人在這段細述潯陽城的環境特點，雖未指斥朝政，卻語語不滿，字字牢騷，如此來表達郁悶悲憤的心情，這恰好說明了為何詩人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”，她在思何？同是天涯淪落人，詩人同情她，她亦憐惜詩人，兩人感情相通、相互了解，“更坐彈一曲”，“凄凄不似像前聲”，溶進了他的遭遇不平的憤懣之情，而詩人聽曲如聽訴自身遭遇，在極富感染力的樂曲中，他淚濕青衫，任情奔溢。

6、小結：

（1）秋夜送客聞琵琶聲 別情、凄景——無管弦

（2）江心對月賞琵琶曲 千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面

技藝精湛 樂曲美妙

（3）悄然聽訴身世苦 世人重色輕才 商人重利寡情

（4）同病相憐發感慨 同是天涯淪落人 相逢何必曾相識

這里的（2）之樂曲表現著（3）（4）所包含的內容，（3）（4）實是對（1）（2）的補充。以曲事相合這是本文的特色之一，這一點變體現出詩歌結構縝密，照應緊密，情事相溶。

部編版九年級上冊語文教案（精選篇15）

【教學要點】

1、有感情地誦讀全文，并能背誦第二自然段。

2、鑒賞這首詩歌。

3、理清全文脈絡(三次彈奏是貫穿全文的主線)。

4、品味詩歌意境，體會詩人感情。

【教學過程】

一、導入課文

大家是否喜歡中國的古音樂？

音樂是中國的國粹，請同學們欣賞一段琵琶演奏曲《霓裳》。

我們從這優美的音樂聲中感受到了中國古典的音樂美。

今天我們不僅欣賞音樂，還要跟大家一起來欣賞一篇與音樂有關的古典

詩歌。白居易的《琵琶行》。

二、聽錄音

三、自由讀課文

文題全解：

本詩作于元和十年(815)。白居易因上書言事，觸犯權貴，被貶為江洲司馬，此年秋天于潯陽江上聞人彈琵琶，傷感不已，因此作詩。作者通過塑造一位備受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表達了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主旨。

《琵琶行》和《長恨歌》是白居易名著，早在作者生前，已經是“童子能吟長恨曲，胡兒能唱琵琶曲”篇。此后一直傳誦國內外，顯示了強大的藝術生命力。

全文以三次演奏為主線：

第一次演奏(暗寫)詩人送客聞琴，第二次演奏(明寫)江心聆聽琵琶曲，第三次明寫“感我此言”“卻坐促弦”“江洲司馬青衫濕”(側面烘托)。

四、賞析序言

序言交代了寫作動機，請問：

1、寫作動機是什么？

2、序言一共七句，與正文彼此相對應的段落是哪幾段？

五、全體同學速讀第一段

問：本段故事發生的時間、地點和景色，渲染了氣氛，為全詩奠定了基調。

析：時間、──夜，地點、潯陽江頭，“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”(暗示淪落)一個“慘”字點出了凄涼環境。“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”。從側面烘托琴技，對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

六、全體同學精讀第二段

第二次演奏(明寫)江心聆聽琵琶曲。彼此相見，琵琶女奏《霓裳》、《六幺》。琵琶女自敘身世，詩人述“遷謫意”。

1、請找出表現詩人心情的動詞心情矛盾的句子。

2、全詩描寫最精彩的部分是什么地方是？

析1：“尋”“問”“移”“邀”“添”“回”“呼”“喚”等一系列動詞，生動地表現了詩人的欣喜之情和急欲相見的迫切心情。“千呼萬呼始出來，猶抱琵琶半遮面”精練而又細膩地表現了琵琶女此時的矛盾復雜的心情，本不愿出場但又不得已。

析2：樂聲描寫是這個精彩段中尤為精彩的部分，根據樂聲的起伏，感情的變化，它可以分為三個小層次：

第一層：詩人用了一連串的比喻描寫樂聲。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盤”三組比喻，描寫樂聲由急驟粗重而急促輕細，而紛繁清脆；感情由悲憤而凄苦，而悲憤凄苦傾瀉而出，達到演奏的第一個__。

第二層：以“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”三個比喻，描寫樂聲由上層紛繁清脆的__轉入婉轉低回艱澀難通，低到無聲；達到演奏的低潮。“別有幽愁暗狠生，此時無聲勝有聲”，這常被引用的名句，體現著詩人對“聲暫歇”藝術效果的深刻感受和高度贊美，彈者已將聽者帶入樂聲意境中去。

第三層：用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”兩個比喻描寫突然發出的樂聲不但雄壯，而且激越；“四弦一聲如裂帛”寫出猛然煞住的樂聲；感情由激憤而凄厲。這一層樂聲在上層低潮中，奇峰突起，再掀__又嘎然而止；感情上由上層凄楚無聲，轉入激昂憤慨，恣肆奔騰，進而凄厲無盡；演奏在__中陡然結束。這段樂聲描寫，運用一連串貼切形象的比喻，描寫出琵琶聲聲情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰層出，不愧歷來被譽為古典詩歌中描寫樂聲的絕唱。

七、全體同學讀第三、四段

問：請同學們概括三、四段的段落大意，并找出本文的`主題句。

析：江中聽訴身世苦，同病相憐感慨多。寫由彈奏結束到自敘身世的動作和神情。敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前面寫色藝超群、紅極一時的歌伎生涯。介紹籍貫和住處，接著寫自己才貌雙全、色藝出眾，極力渲染歌伎生活的“歡樂”奢華，為反襯后來的凄涼生活作鋪墊。后面寫年長色衰后的寂寞處境。生活道路發生大轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。嫁作商人婦過著孤苦凄涼的寂寞生活。

這一段運用了對比、反襯的手法：用年青美貌襯年長色衰；用門庭若市襯孤守空船；用昔日的“歡笑”襯后來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴。

“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”產生共鳴，點明主題揭露黑暗現實，揭示了封建社會中被侮辱被損害的樂伎們的悲慘命運。白居易任諫管時，因屢次上書批評朝政，觸怒了皇帝，被貶為江洲司馬，(詩人和琵琶女的命運相同)表達了詩人對琵琶女的同情。

八、分析第五段

第三次明寫“感我此言”“卻坐促弦”“江洲司馬青衫濕”(側面烘托)。

琵琶女對詩人自述的反映，包含著非常復雜的感情，有對詩人的遭遇的同情，也有對知遇之恩的感激。最后，用問句從側面表現自己感傷程度之深。

一問一答，形象地說明了全詩的主題，江洲司馬之淚，既是同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。

全詩在哀怨之情達到頂峰時收束，給讀者留下充分回味余地

九、討論

1、琵琶女為何選擇嫁給商人？

(提示：是不是商人有錢？可不可以嫁給“董永”那樣的農民呢？)

2、她的選擇是自愿的，還是無奈？

3、琵琶女值不值得同情？

4、白居易會不會愛上琵琶女？

(提示：同情與愛情有區別嗎？)

部編版九年級上冊語文教案（精選篇16）

教學目的和要求：

1：仔細品味詩的主旨句同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的具體內涵；

2：感知詩中音樂描寫的美好意境。

教學難點：

學生品味詩的藝術。

教學課時：

一課時

教學過程：

1：白居易簡介（略）；

2：聽錄音朗讀課文，注意朗讀過程中音樂旋律與人物的心理變化過程。

3：學生找出與小序內容對應的.部分并朗讀，教師做講解。

4：找出琵琶女三次演奏的句子并朗讀。

第一次（暗寫）：詩人送客聽到琴聲（第一段）；

第二次（明寫）：彼此相見，琵琶女奏〈〈霓裳〉〉〈〈六幺〉〉（詳寫）（第二段）；

第三次（明寫）：感言促彈（略寫）（第五段）。

5：賞析第二段并感受樂曲旋律的變化：婉轉流暢--沉咽凝滯--間歇停頓--激越雄壯。

6：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的共鳴：

（1）身世共鳴：琵琶女被無情的歲月拋棄而詩人被上層社會拋棄：

（2）音樂共鳴：琵琶彈奏出神入化，聽者如癡如醉；

（3）文化共鳴：白居易將自己與琵琶女放在平等的地位且與我心有戚戚焉是難能可貴的。

7：回味課本中引用霍松林對第二段的賞析。

8：課后比較欣賞樂曲。（李賀〈〈李憑箜篌引〉〉

部編版九年級上冊語文教案（精選篇17）

教學目標：

1、學生自讀課文，可以敘述詩歌的基本內容。

2、理解作品的創作過程。

3、可以利用琵琶女和詩人的身世對比分析內容。

教學重難點：

1、理解作品的創作過程。

2、琵琶女和詩人的身世對比。

教學方法：

自讀、朗讀、點撥、研習。

課時安排：

1課時

教學流程：

一、導語

前幾節課我們學的都是一些短小的抒情性詩歌作品，今天我們學習一首長篇敘事詩，白居易的《琵琶行》。

教師板書：《琵琶行》 白居易

二、朗讀小序

請一位同學朗讀序言。目的是從序言中了解詩人創作作品的緣由。

三、分析內容

1、作者創作《琵琶行》的由來。

詩人創作這首長詩的目的是什么？文中的小序里說“歌以贈之”，要贈送給琵琶女。那為什么要贈送給她？這里有兩個原因，一個是自己從她那里聽到了美妙的音樂，這是久違的事情。因為文中說“京都聲”，這是作者喜歡聽的京城流行的樂調；又說“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”，又說“舉酒欲飲無管弦”，這些琵琶女都一一滿足了她。另一個原因是琵琶女的身世與自己相似，流露出了同病相憐的情緒。詩中說“感斯人言，始覺有遷謫意”。

所以贈送她長句，一是為了表達感謝，二是為了安慰彼此的情緒。

這是詩人單方面的`思緒，那琵琶女對詩人如何？對于詩人的情緒流露，琵琶女內心有沒有觸動？有。琵琶女的反應是“感我此言良久立”。這里的“此言”指什么？詩中說“如聽仙樂耳暫明”“為君翻作琵琶行”，概括地講就是身世的認同和音樂的贊賞。良久立之后琵琶女的反應，“卻坐促弦弦轉急，凄凄不似向前聲”。這樣一來兩個人欣慰的是他鄉覓知音，還有知音之外情緒的共鳴。

教師板書：知音 共鳴

而這種知音和共鳴，用詩中的一句話來說就是：同是天涯淪落人。

教師板書：同是天涯淪落人

2、“淪落人”的敘說

一是琵琶女的身世。

教師板書：琵琶女

請一位同學讀相關琵琶女的詩句，其他同學概括她的身世。

如：開始生活環境優裕，演奏技藝高超，容貌嬌美，受人捧愛；后來年長色衰，嫁作商人，生活孤獨。

既然我們說“淪落”，那身世前后肯定會形成對比，都是前面好后面不好的沒落，所謂“三十年河東三十年河西”。那琵琶女的前后形成了怎樣的對比？

京城——九江 貌美——色衰 捧愛——冷落

年少——商人 歡樂——孤獨

請同學們一起讀相關詩句，體會琵琶女的身世。

二是青衫男的身世。

教師板書：青衫男

這個語言具有網絡風格，但在這里并不是戲謔詩人的說法，而是設想詩人現在并不會把自己作為一名官吏，而是作為一個與琵琶女有著相似命運的人，都是有著相似命運的淪落人。

請一位同學來讀有關詩人身世的詩句，其他同學概括。

如：辭別帝京，謫居九江，臥病潯陽，住地陰濕，風景單調，孤苦伶仃。

同樣可以形成身世的前后對比：

帝京——潯陽 健康——臥病 繁華——偏僻

絲竹——村笛 酬酢——獨傾

請同學們一起朗讀有關詩人身世的詩句。

以上就是淪落人的各自的身世命運，但作者說“同是天涯淪落人”，那“同”在哪里呢？

都是由京城流落到了偏僻的地方；都是身體受到了損傷；歡樂的'往事都變成了郁悶和孤獨；當年的男女主角都已經失去了位置。

那么兩個人內心的郁結主要在于哪里呢？概括地講，現在身世獲得共鳴的同病相憐的主要精神上的孤獨。為什么這樣說呢？在詩中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那為什么對琵琶女這樣鐘情呢？為什么只有琵琶女能夠引起自己的共鳴呢？因為琵琶女明顯地在抱怨自己獨守空船，對自己人生經歷的落差而遺憾。詩人了解了琵琶女的身世后，才發現自己其實也很孤獨。他處處流露出的是潯陽城環境的艱苦，沒有音樂的滋養。他們都注重的是精神快樂。眼前的朋友并不能派遣他的孤獨。主要在于他和她身世的相似，都是同病之人。

另外也可以設想，如果這個故事是真的也就罷了，如果是作者虛構出來的，那作者的用意是什么呢？還是為了訴說身世淪落的悲苦，渴望尋得知音得到理解的精神孤獨。

教師板書：精神孤獨

3、揣測音樂的情緒流露

以上是詩人的心聲，也是琵琶女的想法。詩人渴望有人理解自己，琵琶女也同樣如此。那么琵琶女渴望理解的表達方式是什么？音樂，就是琵琶聲。那詩人能理解她的琵琶聲嗎？能。依據是為她寫歌詞，而且在詩中對她的音樂進行了細致的描繪。

那么詩人聽了幾次琵琶女的彈奏？兩次。兩次的感受相同嗎？不同。第一次聽后“嘆息”，第二次“掩泣”。程度上來講，第二次音樂對他的觸動最大。那他描寫琵琶女彈奏的音樂時，是第幾次聽到的情形？第一次。為什么不寫第二次的情形？也許是因為人的感情在失去控制的時候，其實是沒有感情的，只是一種情緒的宣泄。如嚎啕大哭也許并不會比偷偷掉淚的感情有厚度。

但我們知道作者寫這些文字的時候，在描繪琵琶女彈奏的時候，其實已經明白了她的身世，所以他這時候回憶音樂的時候，已經帶有了情緒的共鳴。那么我們需要做的是揣測詩人在描寫音樂過程中的情緒流露。

思考：你能從琵琶女的音樂中聽出她的身世嗎？或者詩人自己的身世從音樂中可以得到印證嗎？如果沒有聽出來，那你聽出了什么？如果聽出來了，那么詩人是如何做到的？

部編版九年級上冊語文教案（精選篇18）

教學要點：

學習《琵琶行》，理解敘述與抒情相結合的藝術手法；領會天涯淪落的感傷和豐富的內涵。

教學過程：

第一課時

一、板書課題，作者，簡介作者與作品提示

白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

二、教師引導學生對詩的內容作整體把握。

三、串講小序，講前布置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講后提問。

1、小序有什么作用？

明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。

2、小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。

四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。

教師簡單串講，讓學生找出環境描寫的句子，體會情景交融的寫法。

明確：

1、“楓葉荻花秋瑟瑟”。

敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的.意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

2、“別時茫茫江浸月”。

敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。

板書

“潯陽江邊聞琵琶”。

秋瑟瑟

忘歸

無管弦

悲涼，奠下基調

忽聞水上琵琶聲（驚喜）

慘將別

不發

江浸月

五、第二段是“江心聆聽琵琶曲”。

我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。

板書：

江心聆聽琵琶曲

1、要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。

2、要求學生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。（下一個定語，表狀態）

板書：

比喻句

音樂

大弦嘈嘈如急雨

繁密（粗重）

小弦切切如私語

幽細

大珠小珠落玉盤

清脆圓潤

間關鶯語花底滑

宛轉流利

幽咽泉流冰下難

低沉入微

銀瓶乍破水漿迸

激越雄壯

鐵騎突出刀槍鳴

激越雄壯

四弦一聲如裂帛

戛然而止

3、朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。

一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。

4、要學生找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。

明確：“轉軸撥弦”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。

六、小結本課內容。

第二課時

一、學習第三段“江中聽訴身世苦”，學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。

明確：“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時的歌妓生涯。“秋月春風等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。后邊寫她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。

這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長色衰；用門庭若市襯獨守空房；用昔日歡笑襯后來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。

江中聽訴身世苦

前半部：色藝超群，紅極一時，歡樂奢華

后半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞

對比、反襯

二、師生共同學習第四、五段。

板書

同病相憐感慨多

重聞琵琶青衫濕

三、結合全文，讓學生找出寫音樂效果的句子，說明其作用。

明確：

1、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發，”以主人與客人的表現襯托音樂美妙驚人。

2、第一次演奏后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”人們被音樂打動，心往神馳沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。

3、再次彈奏時：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多？江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。

四、分析琵琶女的人物形象

五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵。

明確：“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。

六、分析本文明暗兩線，畫出結構圖。

秋江夜送客

月夜聽琵琶

凄涼話身世

我聞琵琶已嘆息

又聞此語重唧唧

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

江洲司馬青衫濕

為君翻作琵琶行

七、解決練習

部編版九年級上冊語文教案（精選篇19）

學習過程

一、誦讀

①自由誦讀全詩，標注生字字音。

②小組分段齊讀，教師辨正字音。

③自由吟誦全詩，畫出動人詩句。

二、內容

①概括詩作內容

②抓住聲音描寫

三、詩眼“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

明確： 琵琶聲是媒介

彼此心聲有共鳴

點撥：

“我” 聽 琵琶聲（比喻） 識 琵琶女

帝京朝臣 長安倡女

江州司馬 （謫居臥病） 商人婦（獨守空船）泣

同是天涯淪落人

相逢何必曾相識

四、你怎么理解“司馬青衫濕”，詩人的眼淚是為什么而流？

①學生討論

②個別回答

③點撥：官場失意、人事茫茫；遠別親人、他鄉孤苦；朋友離別、相見無期等等復雜感情交織在一起。

五、分角色誦讀全詩。

六、布置作業：

有人對“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”有不同理解，認為千百年來人們都這句詩當作對琵琶女害羞、矜持的神態描寫不符合詩人本意。理由在于：

①琵琶女早年學成琵琶，以賣藝為生，當眾表演已成習慣。

②一曲終了，和詩人沒有充分的'交流了解而自述身世及內心隱秘，可見其性格外向。

③唐代社會風氣開化，男女大防并不嚴格，琵琶女雖為有夫之婦，禮教束縛不會成為她心頭顧忌。

④在白居易的小序中說琵琶女“曲罷憫然”，足見她內心憂郁、惆悵、凄苦，結合其身世不難看出琵琶女此時正處于失落、后悔、孤獨、厭倦的情緒中。

所以，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”主要是她不了解詩人，不愿表演供人作樂，自己衷腸無法傾訴，沒有知音的郁郁寡歡的心理折射。對此種意見你有何看法？請寫一短文談談。

部編版九年級上冊語文教案（精選篇20）

一、教學目標與核心素養

1、通過誦讀，自主學習，合作探究，感受詩歌的魅力。

2、品味詩歌意像，感受詩歌意境，體會作者情感。

3、通過人物形象分析，理解詩人天涯淪落、憤憤不平的思想感情。

二、教學重難點

解讀詩歌的形象和語言，提高鑒賞水平。

三、教學過程

1、導入新課

音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像藍天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現出來呢？唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典范，自唐以來歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽這美妙的音樂。

2、寫作背景

白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他為官有”兼濟天下”之志。元和三年（公元808年），白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷喻詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。

3、作者介紹

白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

4、題目解說

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

5、層次結構

第1段：潯陽江邊聞琵琶。

第2段：江心聆聽琵琶曲。

第3段：江中自訴身世苦。

第4段：同病相憐感慨多。

第5段：重聞琵琶青衫濕。

6、全文分析

1、《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？

詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。

2、通過敘事塑造了哪幾個人物形象？共同點？

琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。

3、“淪落”的具體情況是怎樣的'？

①了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

京倡商婦怨

②了解詩人的遭遇與心境。

當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；

而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

京官謫官恨

4、“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

音樂（琵琶聲）。

一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；

潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。

四、布置作業

1、完成新學案題目；

2、欣賞李娜的《青藏高原》，然后用一段生動形象的文字描繪其音樂的`特點或你聽歌時的感受；

在一種平和安詳中蕩漾開了的是一朵紅蓮，一朵像鮮血一樣的紅蓮。那是原始生命最純樸的吶喊，那是襁褓中的嬰孩對乳汁的渴望，對母親的深情呼喚。像一股直沖天際的氣旋，撕破了云層。陡然一轉，又仿佛是萬千流星隕落，帶著有刺的棱角，循環往復地沖擊著心臟，沖擊著生命每一處神經最敏感的末梢。那音樂燃燒著你的周身，沸騰著你的血液，沖蕩著你的神經，你掙脫不了它從心底的火山噴射，只可與它同渡雪域高原。

3、背誦全文。

部編版九年級上冊語文教案（精選篇21）

相關課程標準：

能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩歌，閱讀前線文言文能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的品味。

課前預習：

朗讀該詩，查閱資料，了解作者及背景。

課時：

琵琶行（2課時）

學習目標：

1、了解有關白居易的文學常識，及本文的寫作背景。

2、有感情的朗讀課文，并能熟讀成誦。

3、翻譯該詩。

評價任務：

1、初讀課文，度準字音和節奏。

2、再讀課文，掌握詞義理解內容。

3、能基本背誦下來。

教學過程：

一、讀一讀

1、學生自讀課文，圈畫字詞，注意讀音

錚（zhēng） 憫然（mǐng） 轉徙（xǐ） 潯陽（xún） 楓葉（fēng） 瑟（sè） 聲聲思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 紅綃（xiāo） 鈿頭銀蓖（diàn bì） 謫居（zhé） 整頓衣裳——（cháng） 還獨傾——（huán） 間關——（jiān）

2、聽配樂朗讀

3、自由散讀

二、譯一譯

晚間在潯陽江邊送別友人，楓葉荻花，在秋風里沙沙抖動。主人下了馬，走進友人的船中，拿起酒想喝，卻沒有音樂助興。

悶悶地喝醉了，凄凄慘慘地將要分別，將分別的時候，茫茫的江水里沉浸著明月。

忽然聽見水面上飄來琵琶的聲音。主人忘記了回去，客人也不肯起身。

跟著聲音悄悄地詢問是什么人在彈琵琶，琵琶聲停止了，想說話卻遲遲地沒有說話。

移近船只，請那個人相見。添酒、挑燈，又擺上酒宴。

再三呼喚，她才肯走出船艙，還抱著琵琶，遮住半邊臉龐。

擰轉軸子，撥動了兩三下絲弦，還沒有彈成曲調，已經充滿了情感。

每一弦都在嘆息，每一聲都在沉思，好象在訴說不得意的身世。

低著眉隨著手繼續地彈啊，彈，說盡那無限傷心的事件。

輕輕地攏，慢慢地捻、又抹又挑，開頭彈的是《霓裳》，后來彈的.是《六么》。

粗弦嘈嘈，好象是急風驟雨，細弦切切，好象是兒女私語。

嘈嘈切切，錯雜成一片，大珠小珠，落滿了玉盤。

花底的黃鶯間間關關──叫得多么流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多么艱難！

流水凍結了，也凍結了琵琶的弦于，弦子凍結了，聲音也暫時停止。

另外流露出一種潛藏在內心深處的愁恨，這時候沒有聲音，卻比有聲音的更激動人心。

突然爆破一只銀瓶，水漿奔進，驟然殺出一隊鐵騎，刀槍轟鳴。

曲子彈完了，收回撥子從弦索中間劃過，四根弦發出同一個聲音，好象撕裂綢帛。

東邊西邊的船舫里都靜悄悄沒人說話，只看見一輪秋月在江心里閃耀銀波。

三、背一背

要求優秀學生在10-15分鐘背誦全詩。

部編版九年級上冊語文教案（精選篇22）

【學習目標】

1、了解琵琶女的的涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒。

2、賞析這首詩的音樂美、意境美。領會運用多種手法描繪音樂形象，運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。

3、進一步提高學生的欣賞能力和朗讀背誦能力。

【教學重點】

引導學生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。

【教學難點】

掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

【教學課時】

2課時

第一課時

一、導入

二、自主學習檢查

1、掌握課文中的生字詞讀音

賈恬謫思霓裳六幺嘈嘈間關蝦蟆 名屬教坊綃鈿篦嘔啞嘲哳

2、小組展示課文的作者、背景、文體。

三、講析小序

1、請學生朗讀小序。

2、請學生口譯小序，教師提示注意以下詞句。

左遷：明年：倡女：命酒：憔悴：轉徙：斯人：命曰：因為長句：錚錚然有京都聲：

恬然自安：凡六百一十六言：

是夕始覺有遷謫意：

3、請學生概述小序的內容及作用。

明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

4、小序和詩歌哪些段落分別照應？

明確：“明年秋，錚錚然有京都聲”和第1自然段照應。“問其人，轉徙于江湖間”和第2、3自然段照應。“予出官二年，是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應。

5、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，對此，你有何看法？

明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。

四、賞析詩歌第1段。

1、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。

潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。

2、作為敘事詩的開頭，這一段都寫了什么內容？這段中景物描寫的作用是什么？請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。

明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。

頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。

中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。

最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。

這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。

五、作業

背誦第1自然段。

第二課時

一、導入，檢查課文第一段的背誦情況。

二、賞析詩歌第2段。

1、“琵琶聲停欲語遲”和“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這幾句反映了

琵琶女怎樣的心理情態？一般的都認為是表現了她的“羞澀”，你以為如何？明確：這一系列不同尋常的舉止情狀，表現了她不愿隨便重新拋頭露面的`心理，暗示出她有著不同尋常的生活經歷和藝術才能。

2、從“轉軸撥弦三兩聲”起以下24句是寫彈奏琵琶的全過程，這是全詩描寫的重點，也是全詩寫得最精彩的地方。這部分都寫了些什么內容？請歸納概括一下。明確：前8句中主要寫了彈奏者的動作和彈奏者(也包括詩人)的心理，中間14句集中描繪琵琶樂聲，其中也融進了詩人的感受。最后兩句寫周圍的環境，烘托彈奏的效果。

3、詩人用了哪些比喻描寫琵琶的聲音？

4、請學生歸納樂聲旋律的變化情況。

明確：樂聲由舒緩流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——雄壯激越——強音收束。從這個變化中，我們再結合琵琶女的不幸身世，似乎可以感受到琵琶女思緒的起伏變化，似乎聽到了她在訴說不幸的平生和心中無限的幽愁暗恨。

5、在樂曲終了之后，詩人以“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句結尾，這兩句作用如何？

明確：側面烘托。

三、賞析詩歌第3段。

1、學生朗讀第3段，教師提示下面的詞句。

第一部：第一班。

秋月春風：比喻寶貴的青春。

弟走從軍阿姨死：弟，指琵琶女在教坊中的氣類相似的諸姊妹。所謂“從軍”就是指這些歌妓們都被征到軍隊中服勞役。阿姨，指琵琶女的養母。

鞍馬稀：借代，指客人少了。

2、從琵琶女自敘身世來看，她前后的生活有什么變化？

明確：這一段寫琵琶女傾訴悲苦凄涼的身世，可以分為兩層意思，第一層到“秋月春風等閑度”，寫她自述青春年少時色藝超辟，紅極一時的歌女生涯。第二層七句，主要寫琵琶女年長色衰后的寂寞凄涼的處境。

四、賞析詩歌第4、5兩段。

1、請學生朗讀第4、5兩段。

2、怎樣理解“同是天涯淪落人”？

明確：盡管詩人與琵琶女的社會地位、生活道路和生活態度不同，盡管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受卻是相通的。第一，彼此都自京都淪落江州。第二，彼此都懷才不遇。(名藝人—大詩人)第三，彼此都有著不幸的遭遇(年長色衰嫁商人—才華橫溢遭貶謫)，過著孤寂的生活(守空船—酒獨傾)。第四，詩人是琵琶女的知音(彈出幽愁暗恨—盡通曲中之情)，失意者同病相憐。正因為如此，詩人在最后重聽了琵琶女的再次彈奏之后，灑下了同情之淚。

五、作業

完成課后練習。